Institutional pedagogy (original) (raw)
制度による教育学とは、20世紀のフランスにおいて、フェルナン・ウリとが創始した、教育法である。対話に重点を置き、子供たちに主体的に学級の運営に参加させることで、学ぶことの喜びや主体性を教える。「仏: Quoi de neuf? （今朝の言いたいこと）」という毎朝の時間は、生徒に自由に発表をさせ、家庭から学校の時間への移行と、話すことの訓練を行う。他に毎週自由討論の時間があり、様々なことを討議しながら、生徒は自らルール作り、制度作りに参加する。自分たちで学校のプログラムを作りながら前に進んでゆく学校である。また柔道の段位システムから、生徒に帯のようなものをつけさせ、その修練度レベルをいつも表示させている。
| Property | Value |
|---|---|
| dbo:abstract | إن علم أصول التدريس المؤسسي والذي هو ممارسة للتعليم يتمحور حول عاملين: أولًا مدى تعقيد المتعلم، و «اللاوعي» الذي يجلبه هو أو هي إلى القاعة الدراسية. حيث أنّ هذا اللاوعي هو اسم آخر لتنوع العناصر الاجتماعية والاقتصادية والثقافية وغيرها من العناصر غير المعلن عنها، والتي يتفاعل معها المعلم في بيئة مؤسسية؛ ثانيًا دور المؤسسة في عملية التدخل في كلتا العوامل النفسية والاجتماعية وما يعرفهُ الطالب. ولكن حتى أكثر من ذلك، فإن علم أصول التدريس المؤسسي هو دعوة دائمة للتساؤل عن السياق المؤسسي نفسه، كما تخيلها وصورها مؤسسها فيرناند أوري. وبالتالي، فإن القاعة الدراسية لم تكن أبدًا مكانًا مفترضًا ووضعًا ثابتًا. ومن ثمَّ فإن حركة التدريس المؤسسي تتعارض بشكل مباشر مع الاتجاهات السائدة في التعليم قبل أواخر الستينيات، والتي كانت أغلبها تقريبًا تميل إلى تجانس الاختلافات الاجتماعية والثقافية بين المتعلمين، والعوامل النفسية والاجتماعية في التعلم والأكثر أهمية هو وجود «اللاوعي» في القاعة نفسها. وهكذا فإنّ استخدام «المؤسسة» في علم أصول التدريس المؤسسي هو أشمل مما هو بمعناه العام. وبالنسبة إلى أوري، فيمكن تعريف المؤسسة على أنها: «الأماكن، واللحظات، وحالة كل منها وفقًا لمستوى أدائه/أدائها، أي وفقًا لإمكانياته، والوظائف (الخدمات، والمشاركات، والمسؤوليات)، والأدوار (رئيس، سكرتير)، اجتماعات متنوعة (قادة الفرق، مستويات مختلفة من الصفوف، إلخ)، والطقوس التي تحافظ على فعاليتها». (ar) Institutional pedagogy is a practice of education that is centered on two factors: 1. the complexity of the learner, and the "unconscious" that the educator brings to the classroom. This unconscious is another name for the diversity of social, economic, cultural and other unspoken elements that an educator interacts with in an institutional setting; and 2. the role of the institution in the process of intervening in both those psycho-social factors and in what is known by a student. But even more than this, as conceived by its founder, Fernand Oury, Institutional Pedagogy is a constant calling into question of the institutional context itself. Thus the classroom is never a presupposed and static setting. The movement of Institutional Pedagody is thus in direct opposition to the prevailing trends of education prior to the late 1960s, almost all of which tended to homogenize socio-cultural differences amongst learners, psycho-social factors in learning and most important the presence of the "unconscious" in the classroom itself. Thus the use of 'institution' in Institutional Pedagogy is broader than in its more colloquial sense. To Oury the institution could be defined as: "the places, moments, status of each according to his/her level of performance, that is to say according to his/her potentialities, the functions (services, posts, responsibilities), roles (president, secretary), diverse meetings (team captains, different levels of classes, etc.), and the rituals that maintain their efficacy." (en) La pédagogie institutionnelle est un courant pédagogique issu du mouvement Freinet. Il a été initié par Fernand Oury (1920-1998), Aïda Vasquez (1941-2015) et Raymond Fonvieille (1923-2000). C'est Jean Oury (psychiatre), fondateur de la clinique de La Borde (Cour-Cheverny, Loir-et-Cher) et frère de Fernand Oury, qui aurait proposé l'expression "Pédagogie institutionnelle" en 1958 au cours du congrès du mouvement Freinet qui a eu lieu à Paris. Il rapproche ainsi la "pédagogie" de la "psychothérapie institutionnelle". La pédagogie institutionnelle consiste en la mise place d'institutions dans les classes, dans les groupes. Son but est de permettre au groupe-classe (incluant aussi bien les élèves que l'enseignant) de se réguler et de réguler ses apprentissages à travers l'établissement « d'institutions » décidées collectivement (Conseil, métiers, etc.). Dans la pédagogie institutionnelle, la circulation de la parole et l'expression de chacun sont centrales. Ainsi, cette pratique pédagogique vise à prendre en compte la subjectivité des élèves et des enseignants. La pédagogie institutionnelle dénonce l'« école caserne » (F. Oury et J. Pain). Elle prend le contre-pied de la « bureaucratie pédagogique » (M. Lobrot) qui ne vise plus qu'à satisfaire les objectifs qui la valide et la légitime au détriment d'une finalité éducative visant l'émancipation de l'être humain et son accomplissement. Si l'enfant perçoit l'espace de la classe comme un espace sécurisant, de reconnaissance, et non plus d'hostilité et de concurrence, il va progressivement prendre en charge sa vie d'écolier. Il va garder ou retrouver le goût d'apprendre, à travers son engagement, ses initiatives et ses implications. (fr) 制度による教育学とは、20世紀のフランスにおいて、フェルナン・ウリとが創始した、教育法である。対話に重点を置き、子供たちに主体的に学級の運営に参加させることで、学ぶことの喜びや主体性を教える。「仏: Quoi de neuf? （今朝の言いたいこと）」という毎朝の時間は、生徒に自由に発表をさせ、家庭から学校の時間への移行と、話すことの訓練を行う。他に毎週自由討論の時間があり、様々なことを討議しながら、生徒は自らルール作り、制度作りに参加する。自分たちで学校のプログラムを作りながら前に進んでゆく学校である。また柔道の段位システムから、生徒に帯のようなものをつけさせ、その修練度レベルをいつも表示させている。 (ja) Si intende per pedagogia istituzionale un orientamento pedagogico non accademico (alcuni lo chiamano militante), che si prefigge di modificare, in termini migliorativi, la concreta organizzazione della didattica, sviluppatosi in Francia nei decenni 1960 e 1970, nell'alveo della prassi delle classi attive e della ispirata a Célestin Freinet. La pedagogia istituzionale si è subito caratterizzata, nel panorama pedagogico contemporaneo, in quanto: * considera i bambini (i soggetti in formazione) non come singole monadi, ma come esseri psicosociali, con propri bisogni e desideri, che si definiscono nell'ambito del contesto di relazioni di un gruppo classe; * l'attività educativa deve essere pensata in maniera tale da mettere i soggetti in formazione in grado di controllare se stessi nelle relazioni sociali e di collaborare con i compagni, nell'ambito del gruppo classe; * l'attività educativa, così intesa, è favorita dall'introduzione di mediatori fra educatori e bambini e fra bambini e bambini (strumenti organizzatori del contesto educativo). (it) |
| dbo:wikiPageID | 861360 (xsd:integer) |
| dbo:wikiPageLength | 2399 (xsd:nonNegativeInteger) |
| dbo:wikiPageRevisionID | 1063794023 (xsd:integer) |
| dbo:wikiPageWikiLink | dbr:Institution dbr:Félix_Guattari dbc:Popular_education dbc:Educational_psychology dbc:Pedagogy dbr:Education dbc:Philosophy_of_education dbc:Alternative_education dbr:Fernand_Oury dbr:Institutional_psychotherapy dbr:Unconscious_mind dbr:Popular_education |
| dct:subject | dbc:Popular_education dbc:Educational_psychology dbc:Pedagogy dbc:Philosophy_of_education dbc:Alternative_education |
| gold:hypernym | dbr:Practice |
| rdf:type | dbo:Company |
| rdfs:comment | 制度による教育学とは、20世紀のフランスにおいて、フェルナン・ウリとが創始した、教育法である。対話に重点を置き、子供たちに主体的に学級の運営に参加させることで、学ぶことの喜びや主体性を教える。「仏: Quoi de neuf? （今朝の言いたいこと）」という毎朝の時間は、生徒に自由に発表をさせ、家庭から学校の時間への移行と、話すことの訓練を行う。他に毎週自由討論の時間があり、様々なことを討議しながら、生徒は自らルール作り、制度作りに参加する。自分たちで学校のプログラムを作りながら前に進んでゆく学校である。また柔道の段位システムから、生徒に帯のようなものをつけさせ、その修練度レベルをいつも表示させている。 (ja) إن علم أصول التدريس المؤسسي والذي هو ممارسة للتعليم يتمحور حول عاملين: أولًا مدى تعقيد المتعلم، و «اللاوعي» الذي يجلبه هو أو هي إلى القاعة الدراسية. حيث أنّ هذا اللاوعي هو اسم آخر لتنوع العناصر الاجتماعية والاقتصادية والثقافية وغيرها من العناصر غير المعلن عنها، والتي يتفاعل معها المعلم في بيئة مؤسسية؛ ثانيًا دور المؤسسة في عملية التدخل في كلتا العوامل النفسية والاجتماعية وما يعرفهُ الطالب. (ar) Institutional pedagogy is a practice of education that is centered on two factors: 1. the complexity of the learner, and the "unconscious" that the educator brings to the classroom. This unconscious is another name for the diversity of social, economic, cultural and other unspoken elements that an educator interacts with in an institutional setting; and 2. the role of the institution in the process of intervening in both those psycho-social factors and in what is known by a student. (en) La pédagogie institutionnelle est un courant pédagogique issu du mouvement Freinet. Il a été initié par Fernand Oury (1920-1998), Aïda Vasquez (1941-2015) et Raymond Fonvieille (1923-2000). C'est Jean Oury (psychiatre), fondateur de la clinique de La Borde (Cour-Cheverny, Loir-et-Cher) et frère de Fernand Oury, qui aurait proposé l'expression "Pédagogie institutionnelle" en 1958 au cours du congrès du mouvement Freinet qui a eu lieu à Paris. Il rapproche ainsi la "pédagogie" de la "psychothérapie institutionnelle". (fr) Si intende per pedagogia istituzionale un orientamento pedagogico non accademico (alcuni lo chiamano militante), che si prefigge di modificare, in termini migliorativi, la concreta organizzazione della didattica, sviluppatosi in Francia nei decenni 1960 e 1970, nell'alveo della prassi delle classi attive e della ispirata a Célestin Freinet. La pedagogia istituzionale si è subito caratterizzata, nel panorama pedagogico contemporaneo, in quanto: (it) |
| rdfs:label | علم التدريس المؤسسي (ar) Pédagogie institutionnelle (fr) Pedagogia istituzionale (it) Institutional pedagogy (en) 制度による教育学 (ja) |
| owl:sameAs | freebase:Institutional pedagogy wikidata:Institutional pedagogy dbpedia-ar:Institutional pedagogy dbpedia-fr:Institutional pedagogy dbpedia-it:Institutional pedagogy dbpedia-ja:Institutional pedagogy dbpedia-sq:Institutional pedagogy https://global.dbpedia.org/id/39Xyk |
| prov:wasDerivedFrom | wikipedia-en:Institutional_pedagogy?oldid=1063794023&ns=0 |
| foaf:isPrimaryTopicOf | wikipedia-en:Institutional_pedagogy |
| is dbo:wikiPageRedirects of | dbr:Institutional_Pedagogy |
| is dbo:wikiPageWikiLink of | dbr:Index_of_education_articles dbr:Félix_Guattari dbr:Lycée_autogéré_de_Paris dbr:Folk_high_school dbr:Jean_Oury dbr:Fernand_Oury dbr:Institutional_psychotherapy dbr:Popular_education dbr:Institutional_Pedagogy |
| is foaf:primaryTopic of | wikipedia-en:Institutional_pedagogy |