Bayram Tay | Ahi Evran University (original) (raw)

Papers by Bayram Tay

Türk Akademik Yayınlar Dergisi (TAY Journal), 2017

Thoughts and values that constitute the content of Life Studies course are handled under the head... more Thoughts and values that constitute the content of Life Studies course are handled under the heading of personal qualities or values in Life Studies course curriculum. One of the envisaged values to be acquired with the Life Studies course is patriotism. Patriotism is related to the commitment of an individual to his country with a strong bond, his dedication to preserve, develop, and sustain its eternal existence. The main purpose of this research is to determine how primary third graders express patriotism with written expressions and pictorial depictions. The descriptive research method is used in this study. Data collection was conducted through a form that consists of an open-ended question and a drawing related to that question. The convenience sampling method was used to select participants. 166 third graders from five elementary schools in Kaman district of Kırşehir province participated in this research study. Data was analyzed through content and visual analyses techniques. The results indicated that students described patriotism as “love of the country”, “giving one’s life for the country”, “protecting the country”, “love the country the way Atatürk did”, and “love of the nation”. On the other hand, students pictured patriotism with drawings that represented “protecting the country”, “love of our flag and singing our national anthem enthusiastically”, “giving one’s life for the country”, “love the country the way Atatürk did” and celebrating national holidays.

Hayat bilgisi dersi kapsamını oluşturan düşünce ve değerler hayat bilgisi öğretim programlarında kişisel nitelikler ya da değerler başlığı altında ele alınmaktadır. Hayat bilgisi dersi ile kazandırılması öngörülen değerlerden biri de vatanseverliktir. Vatanseverlik bireyin ülkesine kuvvetli bir bağ ile bağlı olmasına, onu koruma, geliştirme ve onun ilelebet varlığını sürdürmesine kendini adamış olma ile ilgilidir. Bu araştırmanın temel amacı, ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin yazılı ifadeler ve resimli betimlemeler ile vatanseverlik değerini nasıl ifade ettiklerinin tespit edilmesidir. Betimsel yöntemin kullanıldığı araştırmada veriler bir adet açık uçlu soru ve bu soru ile ilgili bir adet resim çiziminden oluşan veri toplama formu ile toplanmıştır. Kolay ulaşılabilir örnekleme tekniği ile oluşturulan örneklem, Kırşehir ili Kaman ilçesindeki 5 ilkokulun 3. sınıf öğrencilerinden oluşturulmuş ve araştırma sürecine toplam 166 öğrenci katılmıştır. Elde edilen verilerin analizi için içerik analizi ve görsel analiz tekniği işe koşulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre şu sonuçlara ulaşılmıştır: Vatanseverlik; “vatanı sevmek”, “vatan için canını feda edebilmek”, “vatanı korumak”, “vatanı Atatürk’ün sevdiği gibi sevmek” ve “milletini sevmek” şeklinde yazılı olarak betimlenmiştir. Vatanseverlik;“vatanı korumak”, “bayrağımızı sevmek, istiklal marşımızı coşkuyla söylemek”, “vatan için canını feda edebilmek”, “vatanı Atatürk’ün sevdiği gibi sevmek”, “vatan sevgisi” ve “millî bayramları kutlamak” ile ilgili resimlerle tasvir edilmiştir.

International Online Journal of Educational Sciences, 2018

It is very important and crucial for an individual to acquire certain personalities and values th... more It is very important and crucial for an individual to acquire certain personalities and values throughout his/her life in order to adapt to his/her social environments. Acquiring those personalities and values is one of the major goals of primary schools. The Life Studies course is one of the courses that used to teach personal characteristics and values in accordance with the mission of teaching effective citizenship and preparing students for life. The primary goal of this study is to determine how third graders express the value of openness to innovation, which is a personal quality, through written and pictorial representations. The descriptive research method is used in this study. Data collection was conducted through a form that consists of an open-ended question and a drawing related to that question. The convenience sampling method was used to select participants. 166 third graders from five elementary schools in Kaman district of Kırşehir province participated in this research study. Data was analyzed through content and visual analyses techniques. The results indicated that students described openness to innovation as “technological innovations and inventions”, “introduction of innovations by Atatürk”, “making a new thing/event”, “making a new friend”, and “loving, enjoying, relishing innovations”. On the other hand, students pictured openness to innovation with drawings that represented “technological innovation and inventions”, “making a new thing”, “getting schooled/learning new information at school”, “introduction of innovations by Atatürk”, “discovering, tasting, and observing new innovations”, and “making a new friend”. We suggest that the Life Studies course curriculum should reintegrate the openness to innovation standard in order for students to notice innovations and be open to accepting innovations.

Bireyin yaşamı boyunca bazı kişisel özellikleri ve değerleri edinmesi onun sosyal çevreye uyumu için gerekli ve önemli görülmektedir. Kişisel özellikler ve değerlerin kazandırılması ilkokulların önemli görevlerinden birini oluşturmaktadır. Hayat bilgisi programı hem etkili vatandaş yetiştirme hem de bireyi hayata hazırlama misyonu gereğine uygun olarak kişisel niteliklerin ya da değerlerin kazandırıldığı bir ders olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu araştırmanın temel amacı, ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin yazılı ifadeler ve resimli betimlemeler ile kişisel niteliklerden olan yeniliğe açıklık değerini nasıl ifade ettiklerinin tespit edilmesidir. Betimsel yöntemin kullanıldığı araştırmada veriler bir adet açık uçlu soru ve bu soru ile ilgili bir adet resim çiziminden oluşan veri toplama formu ile toplanmıştır. Kolay ulaşılabilir örneklem tekniği ile oluşturulan örneklem, Kırşehir ili Kaman ilçesindeki 5 ilkokulun 3. sınıf öğrencilerinden oluşturulmuş ve araştırma sürecine toplam 166 öğrenci katılmıştır. Elde edilen verilerin analizi için içerik analizi ve görsel analiz tekniği işe koşulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre şu sonuçlara ulaşılmıştır: Yeniliğe açıklık “teknolojik yenilik ve icatlar”, “Atatürk sayesinde yeniliklerin olması”, “yeni bir şeyin olması”, “yeni bir arkadaş edinmek” ve “yenilikleri sevmek, hoşlanmak ve mutlu olmak” şeklinde yazılı olarak betimlenmiştir. Yeniliğe açıklık, “teknolojik yenilik ve icatlar”, “yeni bir şeyin olması”, “okullu olmak/okulda yeni bilgiler öğrenmek”, “Atatürk sayesinde yeniliklerin olması”, “Yenilikleri keşfetmek, tatmak ve görmek” ve “yeni bir arkadaş edinmek” ile ilgili resimlerle tasvir edilmiştir. Öğrencilerin yeniliği fark etmeleri ve yeniliklere açık olmaları için hayat bilgisi programlarında yeniliğe açıklık değerine yeniden yer verilmesi önerilmektedir.

Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 2019

Hayat bilgisi dersi etkili vatandaş yetiştirme işlevine sahip bir derstir. Hayat bilgisi dersinin... more Hayat bilgisi dersi etkili vatandaş yetiştirme işlevine sahip bir derstir. Hayat bilgisi dersinin bireyin hem kişisel hem ulusal hem de uluslararası anlamda gelişimine katkı sağlaması bakımından önemli bir ders olduğu söylenebilir. Hayat bilgisinin sahip olduğu içerik çocukları yaşama hazırlamada ve yaşamda kullanabileceği birçok bilgi, beceri, değer, tutum ve alışkanlığı kazandırmada etkili olacağı anlaşılmaktadır. Bu içeriğin öğrenciler tarafından nasıl algılandığı, çocukların bu derse bakış açılarını göstermesi bakımından değerli olabilir. Bu bağlamda öğrencilerin hayat bilgisi dersine yönelik düşüncelerinin bilinmesi, onların gözünden dersin nasıl olduğunun farkına varılması ve ders içeriğinde öğrenmek istedikleri konuların belirlenmesi gereği ortaya çıktığı söylenebilir. Bu çalışma ilkokul 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin Hayat Bilgisi dersine yönelik görüşlerini ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Betimleyici araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada veriler nitel yöntemlerle elde edilmiştir. Çalışmada öğrencilerin hayat bilgisi dersine yönelik düşünceleri yarı yapılandırılmış görüşme formu yoluyla elde edildiğinden betimsel bir durum çalışmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu Kırşehir ili merkez ilkokullarından 2. ve 3. sınıfa devam eden 58 öğrenci oluşturmuştur. İçerik analizinin yapıldığı bu çalışmada verilerin analizinde MAXQDA 12 programlarından yararlanılmıştır. Elde edilen verilere göre; ilkokul 2. ve 3. sınıf öğrencileri Hayat Bilgisi dersini; çok güzel bir ders, sevdiğim ders, eğlenceli bir ders, hayatımız ile ilgili bir ders, tarihi (geçmişi) öğreten bir ders, günlük hayat ile ilgili bir ders, Atatürk’ü anlatan bir ders, trafik kurallarını öğreten bir ders, teknolojiyi kullanmayı öğreten bir ders, çok şey öğrenilen bir ders, zor bir ders, önemli bir ders ve gereksiz bir ders şeklinde betimlemişlerdir. Bunun yanında ilkokul 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin Hayat Bilgisi dersinde; fen bilimleri, sosyal bilimler, düşünce ve değerler, hayat, günlük yaşam ve eşyalar ile ilgili konuları öğrenmek isteğinde oldukları tespit edilmiştir. İlkokul 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin hayat bilgisi dersinde öğrenmek istedikleri konulara genel olarak bakıldığında ifade edilen hemen hemen tüm konuların mevcut program tarafından karşılanabilir olduğu söylenebilir. Bu konular içinde yer alan “insanların hayatları ile ilgili konular” başlığının ders kitaplarında yer aldığı fakat programda yer almadığı sonucuna varılabilir.

Life science course is an effective way for raising citizen. It can be said that life science course is an important course in terms of its contribution to the development of the individual both nationally and internationally. It is understood that the content of life science course will be effective in preparing children for life and gaining many knowledge, skills, values, attitudes and habits that they can use in life. How this content is perceived by students can be valuable in terms of showing children’s perspectives on this lesson. In this context, the necessity of determining the students’ thoughts about life science course, how the lesson is realized from their eyes and determining the subjects they want to learn in the course content rises. This study was carried out in order to reveal the opinions of primary school 2nd and 3rd grade students towards Life Science course. In this study, descriptive research method was used, and the data were obtained by qualitative methods. It is a descriptive case study as the students’ thoughts about life science course were obtained through a semi-structured interview form. The study group of the study consisted of 58 students attending 2nd and 3rd grade from primary schools of Kırşehir province. In this study in which content analysis was performed, MAXQDA 12 programs were used for data analysis. The results of the analysed data are as follows: 2nd and 3rd grade students defined the life science lesson as: ‘a nice lesson’, a lesson I like, a funny lesson, a lesson related with the life, a lesson teaching the history (past), a lesson related with the daily life, a lesson teaching about Atatürk, a lesson teaching the traffic rules, a lesson teaching how to use the technology, a lesson during which you learn lots of things, a difficult lesson, an important lesson and an unnecessary lesson. During the life science lesson, the 2nd and 3rd grade students want to learn new things in science, social sciences, thoughts and values, life, daily life, and things and wares. In general, the current program can provide almost all the subjects stated by the second-and thirdyear elementary school students as what they want to learn in life science course. It can be concluded that the title “subjects about people’s lives” is included in the textbooks but not in the curriculum. In this study, it was possible to deduce the opinions of primary school students’ attitudes towards life science course. Further research may examine the primary school students’ opinions on other courses through their attitude levels towards these courses.

When education programs are examined in Turkey, values education is observed to be included in th... more When education programs are examined in Turkey, values education is observed to be included in the context of many lessons, especially in the social studies. Individuals acquire knowledge, skills, values and habits, which are necessary for the integration of individuals into the society they live in, through social studies. This study was conducted for defining the views of prospective classroom and social studies teachers that are responsible for teaching these lessons regarding value and values education, and determining descriptive case. The research used easy reachable sampling technique and included 150 prospective teachers. Prospective teachers preferred 32 different values in explaining value and stated that 37 values could be taught in social studies lesson. Prospective teachers also stated that modeling could be mostly used in teaching values in social studies lesson.

This study which was carried out in order to describe views of social studies teachers about alte... more This study which was carried out in order to describe views of social studies teachers about alternative assessment is a phenomenological case study from qualitative research models. Data of the study was obtained with focus group discussions composed of sessions. Focus group discussions were made with 11 social studies teacher; 6 male and 5 female. According to the findings, these results were attained: social studies teachers made such descriptions about alternative assessment; "Project-performance assessment", "step-by-step assessment", "observing the performance and progress of student in a specific period of time", "socialization of student", "controlling the process in a certain period" and "not only acquisition but also actualization of knowledge". Social studies teachers describe performance homework, projects, portfolio, rubric, selfassessment, peer assessment, diaries, seminars and conferences as types of alternative assessment. Problems confronted by social studies teachers in alternative assessment and solutions they suggest for these problems were divided into four groups being system, teacher-students, school and parents. According to teachers, issues such as "exam system", "school management changing notes in system" and "social studies course hours being inadequate" are the most common problems. The most common solutions stated by teachers are "exam system should be changed", "MEB should examine and control note

Bu çalışma sosyal bilgiler dersi kapsamında 4, 5, 6 ve 7. sınıf öğrencilerinin değer ve değerler ... more Bu çalışma sosyal bilgiler dersi kapsamında 4, 5, 6 ve 7. sınıf öğrencilerinin değer ve değerler eğitimine ilişkin görüşlerini betimlenme amacındadır. Bu amaç doğrultusunda toplam 297 öğrencinin görüşü alınmış ve elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Elde edilen bulgulara göre; öğrenciler, 18 farklı değer ile değeri tanımlamışlardır. Sevgi, saygı, aile, dostluk, para ve çalışkanlık en çok kullanılan değerler olurken, estetik, güvenirlik, kültürel miras ve inanç en az kullanılan değerler olmuştur. Sosyal bilgiler dersinde 28 adet değerin kazandırılması gerektiğini belirten öğrenciler bu değerlerin 22 farklı kategoride yer alan öğretim yolları ile öğretilebileceğini ifade etmişlerdir. Değer ifadesinden anladıklarını 23 farklı değerin resmini çizerek anlatmışlardır. Öğrencilerinin değerleri betimlemede, resim ve yazı ile betimleri arasında benzerlik ve farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. ABSTRACT This study aims to depict views of 4, 5, 6, and 7. class students about value and values education within the scope of social studies. Views of 297 students were obtained for this aim and data obtained were analyzed with content analysis. According to the findings; students defined value with 18 different values. While affection, respect, family, friendship, money and diligence were the most common values; aesthetic, reliability, cultural heritage and belief were the values which  Bu çalışmanın bir bölümü 22-23 Kasım 2012"de düzenlenen III. Ulusal İlköğretim Bölümleri Öğrenci Kongresi"nde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

Elementary Education …, Jan 1, 2010

The purpose of the study is to identify the causality concepts of 4th., 5th., 6th. and 7th. grade... more The purpose of the study is to identify the causality concepts of 4th., 5th., 6th. and 7th. grade primary school students' competence and knowledge levels and if there were any significant differences according to the classroom and school (socia-economic surroundings) of the students. In this study descriptive research method was used and the data was collected by quantitatively. Following results were obtained in this research. 1. The difference between the total scores of students and classroom level in causality (F (3-461) =15,707, p<.01). 2. There is a significant difference between total accomplishment according to the social-economic levels of the students (t (463) =17,101, p<.01).

tebd.gazi.edu.tr

Ö renme bireyin çevresiyle etkile imi sonucunda davran lar nda meydana gelen kal c izli de i ikli... more Ö renme bireyin çevresiyle etkile imi sonucunda davran lar nda meydana gelen kal c izli de i iklik olarak ifade edilir. E itimin amac bireyde istendik yönde davran de i ikli i sa lamakt r. Davran de i ikli inin olu mas ya bireyin çevresiyle etkile imi ile ya da ö renme-ö retme etkinlikleriyle olabilecektir. Ö renme-ö retme sürecinde ö rencilerin istendik davran lar kazanabilmeleri ö renmeye haz r olmalar ile mümkündür. Ö renmeye haz r olmada, ö rencinin olgunla mas , haz r bulunu luk düzeyi, ilgi ve ihtiyaçlar , tutum ve de erleri önemli etkiye sahiptir. Bunlardan biri olan tutum, herhangi bir nesne yada kavrama ili kin ki inin geli tirmi oldu u olumlu yada olumsuz ö renilen e ilimleridir. Tutum ile ilgili yap lan ara t rmalar, ö rencilerin okul ba ar s ile tutumlar aras nda anlaml bir ili kinin oldu unu göstermektedir. Bunun için bu ara t rma, ö rencilerin Sosyal Bilgiler dersine yönelik tutumlar n belirleme amac ndad r. Bu ara t rman n yöntemi betimseldir ve ara t rman n örneklemini K r ehir ilinde 2003-2004 ö retim y l nda ilkö retim 5. s n fa devam eden 524 ö renci olu turmu tur. Elde edilen bulgulara göre, ö rencilerin tutum puanlar ile cinsiyetleri, ya ad klar yer ve ba ar notlar aras nda ili ki istatistiksel olarak anlaml ve ö rencilerin tutumlar olumlu düzeyde bulunmu tur.

kefad.ahievran.edu.tr

Bu çalışmada, öğrenme ve öğrenme stratejileri hakkında bilgi verilmiş ve ilköğretim Sosyal Bilgil... more Bu çalışmada, öğrenme ve öğrenme stratejileri hakkında bilgi verilmiş ve ilköğretim Sosyal Bilgiler ders kitaplarında öğrenme stratejilerine nasıl yer verilebileceği örneklerle açıklanmıştır. Şöyle ki; kullanılmakta olan 5. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitaplarında Birinci Dünya Savaşı'nın bitiminden Türkiye Büyük Millet Meclisi'nin açılışına kadar olan sürede hangi olayların olduğu başlıklar halinde açıklanmaktadır. Fakat öğrencilerin bu olayları sırasına göre öğrenebilmesi için herhangi bir öğrenme stratejisine yer verilmemiştir. Öğrenme stratejileri ile donatılmış Sosyal Bilgiler

Pegem-Net Akademi. Ankara, Jan 1, 2008

Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Jan 1, 2008

Bu araştırmada, ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersinde sınıf ortamında kulla... more Bu araştırmada, ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersinde sınıf ortamında kullandıkları öğrenme stratejilerinin neler olduğu tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırma verileri, araştırmacı tarafından hazırlanan öğrenme stratejileri anket formu öğrencilere bire bir görüşme yolu ile uygulanarak elde edilmiştir. Araştırma verilerinin analizinde aritmetik ortalama ve standart sapma kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, İlköğretim 4. sınıf öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersinde sınıf ortamında zihinsel tekrar stratejilerini her zaman, örtük ve açık tekrar stratejilerini her zaman, eklemleme stratejilerini her zaman, geri getirmeyi (hatırlamayı) artırıcı stratejilerini her zaman, güdüleme stratejilerini her zaman, dikkat stratejilerini ara sıra, gruplama stratejilerini ara sıra, örgütleme stratejilerini ara sıra kullandıkları, bellek destekleyici stratejilerini ve yürütücü biliş stratejilerini hiçbir zaman kullanmadıkları ortaya çıkmıştır.

Journal of Kirsehir Education Faculty

Bu çalışmada, öğrenme, öğrenme stratejileri ve bu stratejilerden anlamlandırma stratejileri ve So... more Bu çalışmada, öğrenme, öğrenme stratejileri ve bu stratejilerden anlamlandırma stratejileri ve Sosyal Bilgiler hakkında bilgi verilmiştir. İlköğretim Sosyal Bilgiler dersinde anlamlandırma stratejilerinin öğrenciler tarafından nasıl kullanılabileceği örneklerle açıklanmıştır. Çalışmanın amacı, anlamlandırma stratejilerinin Sosyal Bilgiler dersi konularını öğrenmede sağlayacağı kolaylığı ortaya koyarak bu stratejilerin önemini vurgulamaktır.

Educational Sciences: Theory and Practice, Jan 1, 2009

Th is study aimed at learning parents' ideas about the values aimed to be taught in Social Studie... more Th is study aimed at learning parents' ideas about the values aimed to be taught in Social Studies lessons in the 4 th and 5 th grades of the primary education and about values education. Study data were collected by administering "the Values Education I" and "Values Education II" questionnaire forms developed by the researchers. Th e views of 378 and 387 parents who filled "the Values Education I" and "Values Education II" questionnaires respectively were collected. Th e results obtained in the light of the collected data are as follows: parents of the students attending at the 4 th and 5 th grades of primary education used 19 diff erent values to define the values that have to be taught; they listed the reasons of value education as "success, socialization, democratization, self-improvement of the children", "peace" and "necessity to teach these values." Parents deemed both themselves and the school suff icient in terms of values education and they thought that the main responsibility of giving values education belongs first to parents and second to school. Parents gave priority to the values such as "patriotism," "honesty," "attaching importance to family unity," "responsibility," and "hardworking."

Procedia-Social and Behavioral Sciences, Jan 1, 2009

The ability of Academic risk taking is a critical component which considers academic success at t... more The ability of Academic risk taking is a critical component which considers academic success at the top level. To increase the academic success to a higher level needs adaptation to the present conditions. Adaptation will be possible via problem solving. In this study it has been described that the relationship between the levels of taking academic risk of gifted student with their levels of problem solving abilities. The study data is collected by using data collection tools which are the scale of academic risk taking one of which was developed by Clifford (1991) and was adapted to Turkish by and another scale of problem solving skills which was developed by Yaman (2003). The opinions of totally 103 students who answered the questions were taken. According to the results; the conclusion was "academic risk taking levels and problem solving ability level of gifted students is positively high. There is a significant relationship between them".

Journal of Kirsehir Education Faculty

Uludağ Üniversitesi Eğitim …, Jan 1, 2007

Özet. Öğrencilerin öğrenme stratejilerini kullanmalarının başarılarına olan etkisinin incelendiği... more Özet. Öğrencilerin öğrenme stratejilerini kullanmalarının başarılarına olan etkisinin incelendiği bu araştırma için, Sınıf Öğretmenliği 3.sınıfta okuyan 300 öğrenciden 1 deney 1 kontrol grubu oluşturulmuştur. Öğretim etkinliklerinin gerçekleştirileceği ders olarak, Fen Bilgisi Öğretimi I Dersi seçilmiş ve uygulama üç hafta boyunca yapılmıştır. Verilerin toplanması amacıyla, 25 çoktan seçmeli sorudan oluşan bir ölçek geliştirilmiştir. Ölçeğin güvenirliği için, Cronbach Alpha güvenirlik analizi yapılmış, analiz sonucunda testin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı 0.71 olarak bulunmuştur. Deney ve Kontrol gruplarının öğrenme stratejilerini kullanmalarının, başarıları ve cinsiyetle bir ilişkinin olup olmadığını belirlemek için yüzde (%), frekans (f), bağımlı ve bağımsız t-Testinden yararlanılmıştır.

Türk Akademik Yayınlar Dergisi (TAY Journal), 2017

International Online Journal of Educational Sciences, 2018

Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 2019

Elementary Education …, Jan 1, 2010

tebd.gazi.edu.tr

kefad.ahievran.edu.tr

Pegem-Net Akademi. Ankara, Jan 1, 2008

Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Jan 1, 2008

Journal of Kirsehir Education Faculty

Educational Sciences: Theory and Practice, Jan 1, 2009

Procedia-Social and Behavioral Sciences, Jan 1, 2009

Journal of Kirsehir Education Faculty

Uludağ Üniversitesi Eğitim …, Jan 1, 2007