Juan-Francisco ALVAREZ-HERRERO | University of Alicante / Universidad de Alicante (original) (raw)
Papers by Juan-Francisco ALVAREZ-HERRERO
Colección Memorias de los Congresos de la Sociedad Química de México. 4º Congreso Internacional de Educación Química: La impostergable tarea de comunicar efectivamente la química, 2023
Apuntes De Economía Y Sociedad, 2023
Con la pandemia de la COVID-19 el uso de las tecnologías digitales se ha visto necesariamente inc... more Con la pandemia de la COVID-19 el uso de las tecnologías digitales se ha visto necesariamente incrementado en el sistema educativo. Y en este campo, no se ha dejado en los últimos años de seguir investigando de cómo estas tecnologías pueden ayudar con su implementación a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Sin embargo, todavía hoy existe mucha controversia acerca de si se producen diferencias entre las motivaciones e intereses de hombres y mujeres acerca de las TIC. Para tratar de ver si existe esta diferencia o no, se llevó a cabo una investigación con 55 estudiantes de postgrado, en la asignatura de “Investigación en Tecnología Digital Aplicada a la Educación” en un máster de investigación educativa de la Universidad de Alicante, España. Se utilizó una metodología descriptiva de índole cuantitativa, en la que se analizaron los trabajos finales de la asignatura de los estudiantes (39 mujeres y 16 hombres), tipo de investigación y temática de esta. Salvo pequeñas diferencias en algunas de las temáticas escogidas, no se encontraron diferencias significativas. Por ello, sirva esta investigación para desmitificar la creencia de que las tecnologías digitales son para hombres y para abrir nuevas vías de convergencia y estudio sobre este tema.
Revista d'Estudis Fallers. Quaderns d’Investigació Social de la Festa, 2008
AULA PYAHU. Revista De Formación Docente Y Enseñanza, 2023
Entre las competencias profesionales de un docente, la competencia digital ha adquirido en los úl... more Entre las competencias profesionales de un docente, la competencia digital ha adquirido en los últimos años un especial protagonismo, en parte debido a la pandemia de la COVID-19, que ha puesto de manifiesto la necesidad e importancia de esta competencia. Muchos países llevan años trabajando en la regulación y evaluación de esta competencia digital de sus docentes. Así, se han elaborado marcos de referencia de dicha competencia e instrumentos para evaluarla. En Paraguay, a pesar de que el Plan de Acción Educativa 2018-2023 contempla trabajar en esta dirección en una de sus líneas de acción, todavía no existe un marco ni un instrumento de evaluación de la competencia digital de sus docentes. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación es adaptar y validar un instrumento ya existente en el contexto español, el CODIDORA, para poder aplicarlo en Paraguay y obtener una primera aproximación al grado de competencia digital real y autopercibida de los docentes paraguayos. Para ello el instrumento original fue sometido a un juicio de expertos y a una prueba piloto con una muestra formada por docentes de formación docente y estudiantes de la nueva formación docente, lo que propició la obtención del instrumento CODIDORA-PY. En este proceso, ya se ha constatado que el nivel de competencia digital de los docentes paraguayos, obtenido en la prueba piloto, está por debajo de lo deseable para cualquier docente. De ahí que este instrumento constituye una excelente herramienta para recabar información necesaria para conocer la realidad del docente paraguayo y así en un futuro establecer un marco de referencia de la competencia digital docente.
Octaedro, 2022
La educación es uno de los motores de transformación social más poderoso que existen y ejerce com... more La educación es uno de los motores de transformación social más poderoso que existen y ejerce como instrumento de cohesión social, igualando las diferencias de género, etnia, situación económica, etc. La investigación educativa es, pues, una actividad estratégica: las mejoras en educación repercuten en el conjunto de la sociedad. Es en este contexto donde se sitúa el presente volumen, titulado Transformando la educación a través del conocimiento. Esta obra recoge un total de 127 capítulos con experiencias de investigación teórica y aplicación práctica sobre experiencias concretas de innovación docente. Las contribuciones, centradas en áreas educativas diversas (educación lingüística, artística, en ciencias sociales y ambientales, etc.) y de diferentes niveles educativos (tanto de los preuniversitarios, como de educación superior), tienen en común que ofrecen una mirada renovada sobre los retos que debe enfrentar la educación actual: la inclusión educativa, la integración de las TIC ...
TECHNO REVIEW. International Technology, Science and Society Review /Revista Internacional De Tecnología, Ciencia Y Sociedad, 2023
La actualidad exige la transformación de la educación con la introducción de nuevas estrategias y... more La actualidad exige la transformación de la educación con la introducción de nuevas estrategias y recursos que garanticen una educación de calidad. El uso de las redes sociales puede reportar mejoras en el aprendizaje del alumnado. Esta investigación trata de averiguar las percepciones del profesorado STEM ante el uso de las redes sociales para la mejora del aprendizaje. La realización de una formación eficaz en el uso de estas redes en la educación STEM, permite tanto la mejora de las percepciones de los docentes sobre dichas redes, como un incremento en el uso de las mismas en sus prácticas diarias.
The present demands the transformation of education with the introduction of new strategies and resources that guarantee a quality education. The use of social networks can report improvements in student learning. This research tries to find out the perceptions of STEM teachers regarding the use of social networks to improve learning. Carrying out effective training in the use of these networks in STEM education allows both the improvement of teachers' perceptions of these networks, and an increase in their use in their daily practices.
Educación Química, 2023
Este trabajo de investigación propone a partir de una sólida fundamentación teórica, la aplicació... more Este trabajo de investigación propone a partir de una sólida fundamentación teórica, la aplicación de la enseñanza problematizada para el tema de “Los cambios químicos” de 4º curso de ESO (Educación Secundaria Obligatoria). Los contenidos son los exigidos en el currículum de la asignatura de Física y Química de dicho curso en el boletín oficial del estado (BOE). Tiene como objetivo principal el presentar una secuencia de actividades pensadas para la comprensión por parte del alumnado de las reacciones químicas, y todo en su contenido está orientado a la justificación de esta secuencia.
This research work proposes, with a solid theoretical
foundation, the application of problem-based
teaching for the subject of “Chemical changes” in the
4th ESO (Educación Secundaria Obligatoria). The
contents are those required in the curriculum of the
subject of Physics and Chemistry of this course in
the official state bulletin (BOE). Its main objective
is to present a sequence of activities designed for
students’ understanding of chemical reactions, and
all its content is oriented towards the justification of
this sequence.
International Journal of Environmental Research and Public Health, 2023
Our world is undergoing a series of changes that are taking it to an unsustainable situation. In ... more Our world is undergoing a series of changes that are taking it to an unsustainable situation. In addition to alerting the population, we must seek education towards a more sustainable world. This research proposes the realization in Alcoy (Spain) of some urban itineraries with mobile devices and with secondary school students, in order to promote an improvement in awareness and action on environmental problems. This activity aims, among other objectives, through informal learning and outside the classroom, to raise awareness among secondary school students about the environmental problems that threaten us. With the completion of a questionnaire, after carrying out these urban itineraries, the results of 214 students confirm that, with this type of activity, there is a notable improvement in the level of awareness and concern for environmental problems. It is also detected that men prefer these types of environmental awareness tests, compared to women, who prefer tests that have a more creative and artistic theme. It is worth continuing to propose this type of activity among students and improve their approach by forecasting, planning, and improving the training of the teachers involved in it.
HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional De Humanidades, 2022
Las metodologías activas son unas excelentes herramientas para la mejora del desarrollo de compet... more Las metodologías activas son unas excelentes herramientas para la mejora del desarrollo de competencias, así como del aprendizaje del alumnado. Se recogen las percepciones y el uso que 92 profesores de educación secundaria de la Comunidad Valenciana (España) manifestaron en un cuestionario tras haber realizado una formación en las mismas. Los resultados permiten constatar que, si bien se produce un aumento en el uso y una mejora en las percepciones, sigue habiendo una considerable resistencia al cambio de este colectivo de profesorado. Encuentran desventajas como considerarlas muy exigentes con el tiempo y son escépticos en el aprendizaje real del alumnado.
Dibujando espacios de futuro inclusivos con TIC en Educación Infantil , 2022
La integración de las tecnologías digitales en los espacios educativos depende, en buena medida... more La integración de las tecnologías digitales en los espacios educativos depende, en buena medida, de la visión que el profesorado tenga de tales recursos. En el caso de los videojuegos, se ha constatado que su incorporación a las aulas de infantil, aunque progresiva, sigue siendo todavía escasa y controvertida. Desde esta perspectiva, este estudio se propuso identificar la opinión que el futuro profesorado de esta etapa tiene respecto al uso didáctico de los videojuegos. Para ello, se adoptó un enfoque metodológico mixto y se contó con la participación de 48 estudiantes del Grado en maestro en educación infantil de la Universidad de Alicante, quienes cumplimentaron un cuestionario sobre dicha temática. Para el tratamiento de los datos se utilizó el programa estadístico SPSS y el software AQUAD 7, con el que se realizó un análisis de contenido de la información cualitativa. De acuerdo con los resultados, aunque el futuro profesorado se mostró proclive hacia la utilización didáctica de los videojuegos, también hubo quien manifestó ciertas reticencias. A la vista de tales hallazgos, se concluye la necesidad de mejorar la capacitación del futuro profesorado en esta área y, en concreto, de mostrarles las posibilidades que los videojuegos tienen para el aprendizaje infantil.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra... more Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley.
Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los ... more Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas de las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento incluidos la reprografía y el tratamiento informático para su uso comercial.
CuCo, Cuadernos De cómic, 2021
El cambio climático no es un tema baladí, y su trascendencia y actual preocupación hacen que sea ... more El cambio climático no es un tema baladí, y su trascendencia y actual preocupación hacen que sea un tema serio y delicado. Aun así, es un tema que también tiene cabida en el cómic, pues se puede utilizar este para divulgar y concienciar sobre la importancia de dicho problema. Así, analizamos la presencia de esta temática en el cómic en castellano para finalmente centrarnos en dos ejemplos de Mortadelo y Filemón y Superlópez, respectivamente. En ellos, aunque la presencia del cambio climático es palpable, se echa en falta una mayor implicación que permita una concienciación del lector sobre el problema.
This work aims at researching the use of social networks and blogs as resources of information an... more This work aims at researching the use of social networks and blogs as resources of information and communication technologies (ICTs) in non-face-to-face educational environments, which, in this case, education centers have had to reshape on a large scale due to the pandemic. With this aim in mind, an analysis is performed about the most important aspects which make social networks and blogs into important educational resources in the classroom, which enable us to propose collective and individual activities based on digital technology. Such activities make it possible for us to undertake experiences referred to formal, non-formal, and even informal education, which have the potential to enrich the current non-face-to-face context thanks to their diversity. The conclusion is that these resources can serve as effective communicative tools to generate true learning communities within an online environment.
Magister, 2021
Con el confinamiento provocado por la pandemia de la COVID-19, el mundo educativo se vio abocado ... more Con el confinamiento provocado por la pandemia de la COVID-19, el mundo educativo se vio abocado a una modalidad de enseñanza online y al uso continuado de las tecnologías digitales. En asignaturas como las de ciencias, más manipulativas e interactivas, ello supuso un verdadero reto. En esta experiencia recogemos las percepciones de 46 estudiantes universitarios sobre si el uso de unas determinadas estrategias y actividades les condujo a una mayor motivación hacía las ciencias. Para ello, tras poner en práctica dichas estrategias, se les pasó un pequeño cuestionario de cuyas respuestas se desprende que el alumnado valoró muy positivamente dichas experiencias y perciben una mejora sustancial de sus emociones y sensaciones hacía las ciencias. Si bien las actividades mejor valoradas son aquellas que requieren de una mayor interacción y participación por su parte, también ven en esta mayor implicación un problema. Se discute y se cree necesario un plan de formación docente que vaya más allá del conocimiento y uso de tecnología digital y que forme en la elección, creación, desarrollo e implementación de las estrategias y actividades adecuadas que permitan una mejora no sólo en la motivación sino también en el aprendizaje del alumnado.
IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 2021
The use of school gardens as an educational practice in Spanish educational centers has recently... more The use of school gardens as an educational practice in Spanish educational centers has recently regained greater prominence and significance, especially within the framework of the 2030 Agenda on Sustainable Development. However, the presence and visibility of school gardens as well as the ways in which centers use them remain little known to the educational community. Furthermore, in a world where our lives are increasingly governed by the digital and the Internet, social networks arise as fantastic tools to give prominence and disseminate the educational actions which take place in schools. Seeking to ascertain the extent to which school gardens are visible and present on social media, as well as how schools use those school gardens, we carried out the collection and analysis of the last 100 posts appearing with the hashtag #huertoescolar on three social networks: Twitter, Facebook and Instagram. It follows from the results obtained not only that educational centers record these practices preferably on Twitter, then on Facebook and finally on Instagram, but also that they utilize school gardens mostly to ensure the practical application of the theoretical contents taught in different academic subjects as well as to encourage students’ environmental awareness. Greater use of school gardens is still needed to work on Sustainable Development Goals, though.
Revista Española de Educación Comparada
Sus líneas de investigación se centran en el aprendizaje mediado por tecnología, las narrativas t... more Sus líneas de investigación se centran en el aprendizaje mediado por tecnología, las narrativas transmedia, las metodologías activas y la formación del profesorado en entornos digitales. Miembro del grupo de investigación consolidado DETECESE (Desarrollo tecnológico,
Education in the Knowledge Society (EKS)
La robótica educativa, la programación y el pensamiento computacional se están incorporando en la... more La robótica educativa, la programación y el pensamiento computacional se están incorporando en las aulas de muchos centros educativos y a cualquier edad. En muchos casos esta incorporación en los planes de estudios está bien argumentada y documentada, pero en otros casos se hace de manera precipitada y sin reflexión previa. En la Educación Infantil, el desarrollo del pensamiento computacional parece haber encontrado en la robótica de suelo una herramienta que permite su mejora y progreso. Con la intención de comprobar si esto es realmente así, se testeó a 50 expertos (docentes en activo, formadores de futuros docentes y técnicos comerciales de robótica educativa) de toda España. De los resultados se desprende que, si bien sí hay un elevado porcentaje de considerar la robótica de suelo como una excelente herramienta para el desarrollo del pensamiento computacional en Educación Infantil, no hay un consenso a la hora de usar otro tipo de prácticas que vayan más allá y que también benef...
Handbook of Research on Historical Pandemic Analysis and the Social Implications of COVID-19
This work aims at researching the use of social networks and blogs as resources of information an... more This work aims at researching the use of social networks and blogs as resources of information and communication technologies (ICTs) in non-face-to-face educational environments, which, in this case, education centers have had to reshape on a large scale due to the pandemic. With this aim in mind, an analysis is performed about the most important aspects which make social networks and blogs into important educational resources in the classroom, which enable us to propose collective and individual activities based on digital technology. Such activities make it possible for us to undertake experiences referred to formal, non-formal, and even informal education, which have the potential to enrich the current non-face-to-face context thanks to their diversity. The conclusion is that these resources can serve as effective communicative tools to generate true learning communities within an online environment.
Colección Memorias de los Congresos de la Sociedad Química de México. 4º Congreso Internacional de Educación Química: La impostergable tarea de comunicar efectivamente la química, 2023
Apuntes De Economía Y Sociedad, 2023
Con la pandemia de la COVID-19 el uso de las tecnologías digitales se ha visto necesariamente inc... more Con la pandemia de la COVID-19 el uso de las tecnologías digitales se ha visto necesariamente incrementado en el sistema educativo. Y en este campo, no se ha dejado en los últimos años de seguir investigando de cómo estas tecnologías pueden ayudar con su implementación a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Sin embargo, todavía hoy existe mucha controversia acerca de si se producen diferencias entre las motivaciones e intereses de hombres y mujeres acerca de las TIC. Para tratar de ver si existe esta diferencia o no, se llevó a cabo una investigación con 55 estudiantes de postgrado, en la asignatura de “Investigación en Tecnología Digital Aplicada a la Educación” en un máster de investigación educativa de la Universidad de Alicante, España. Se utilizó una metodología descriptiva de índole cuantitativa, en la que se analizaron los trabajos finales de la asignatura de los estudiantes (39 mujeres y 16 hombres), tipo de investigación y temática de esta. Salvo pequeñas diferencias en algunas de las temáticas escogidas, no se encontraron diferencias significativas. Por ello, sirva esta investigación para desmitificar la creencia de que las tecnologías digitales son para hombres y para abrir nuevas vías de convergencia y estudio sobre este tema.
Revista d'Estudis Fallers. Quaderns d’Investigació Social de la Festa, 2008
AULA PYAHU. Revista De Formación Docente Y Enseñanza, 2023
Entre las competencias profesionales de un docente, la competencia digital ha adquirido en los úl... more Entre las competencias profesionales de un docente, la competencia digital ha adquirido en los últimos años un especial protagonismo, en parte debido a la pandemia de la COVID-19, que ha puesto de manifiesto la necesidad e importancia de esta competencia. Muchos países llevan años trabajando en la regulación y evaluación de esta competencia digital de sus docentes. Así, se han elaborado marcos de referencia de dicha competencia e instrumentos para evaluarla. En Paraguay, a pesar de que el Plan de Acción Educativa 2018-2023 contempla trabajar en esta dirección en una de sus líneas de acción, todavía no existe un marco ni un instrumento de evaluación de la competencia digital de sus docentes. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación es adaptar y validar un instrumento ya existente en el contexto español, el CODIDORA, para poder aplicarlo en Paraguay y obtener una primera aproximación al grado de competencia digital real y autopercibida de los docentes paraguayos. Para ello el instrumento original fue sometido a un juicio de expertos y a una prueba piloto con una muestra formada por docentes de formación docente y estudiantes de la nueva formación docente, lo que propició la obtención del instrumento CODIDORA-PY. En este proceso, ya se ha constatado que el nivel de competencia digital de los docentes paraguayos, obtenido en la prueba piloto, está por debajo de lo deseable para cualquier docente. De ahí que este instrumento constituye una excelente herramienta para recabar información necesaria para conocer la realidad del docente paraguayo y así en un futuro establecer un marco de referencia de la competencia digital docente.
Octaedro, 2022
La educación es uno de los motores de transformación social más poderoso que existen y ejerce com... more La educación es uno de los motores de transformación social más poderoso que existen y ejerce como instrumento de cohesión social, igualando las diferencias de género, etnia, situación económica, etc. La investigación educativa es, pues, una actividad estratégica: las mejoras en educación repercuten en el conjunto de la sociedad. Es en este contexto donde se sitúa el presente volumen, titulado Transformando la educación a través del conocimiento. Esta obra recoge un total de 127 capítulos con experiencias de investigación teórica y aplicación práctica sobre experiencias concretas de innovación docente. Las contribuciones, centradas en áreas educativas diversas (educación lingüística, artística, en ciencias sociales y ambientales, etc.) y de diferentes niveles educativos (tanto de los preuniversitarios, como de educación superior), tienen en común que ofrecen una mirada renovada sobre los retos que debe enfrentar la educación actual: la inclusión educativa, la integración de las TIC ...
TECHNO REVIEW. International Technology, Science and Society Review /Revista Internacional De Tecnología, Ciencia Y Sociedad, 2023
La actualidad exige la transformación de la educación con la introducción de nuevas estrategias y... more La actualidad exige la transformación de la educación con la introducción de nuevas estrategias y recursos que garanticen una educación de calidad. El uso de las redes sociales puede reportar mejoras en el aprendizaje del alumnado. Esta investigación trata de averiguar las percepciones del profesorado STEM ante el uso de las redes sociales para la mejora del aprendizaje. La realización de una formación eficaz en el uso de estas redes en la educación STEM, permite tanto la mejora de las percepciones de los docentes sobre dichas redes, como un incremento en el uso de las mismas en sus prácticas diarias.
The present demands the transformation of education with the introduction of new strategies and resources that guarantee a quality education. The use of social networks can report improvements in student learning. This research tries to find out the perceptions of STEM teachers regarding the use of social networks to improve learning. Carrying out effective training in the use of these networks in STEM education allows both the improvement of teachers' perceptions of these networks, and an increase in their use in their daily practices.
Educación Química, 2023
Este trabajo de investigación propone a partir de una sólida fundamentación teórica, la aplicació... more Este trabajo de investigación propone a partir de una sólida fundamentación teórica, la aplicación de la enseñanza problematizada para el tema de “Los cambios químicos” de 4º curso de ESO (Educación Secundaria Obligatoria). Los contenidos son los exigidos en el currículum de la asignatura de Física y Química de dicho curso en el boletín oficial del estado (BOE). Tiene como objetivo principal el presentar una secuencia de actividades pensadas para la comprensión por parte del alumnado de las reacciones químicas, y todo en su contenido está orientado a la justificación de esta secuencia.
This research work proposes, with a solid theoretical
foundation, the application of problem-based
teaching for the subject of “Chemical changes” in the
4th ESO (Educación Secundaria Obligatoria). The
contents are those required in the curriculum of the
subject of Physics and Chemistry of this course in
the official state bulletin (BOE). Its main objective
is to present a sequence of activities designed for
students’ understanding of chemical reactions, and
all its content is oriented towards the justification of
this sequence.
International Journal of Environmental Research and Public Health, 2023
Our world is undergoing a series of changes that are taking it to an unsustainable situation. In ... more Our world is undergoing a series of changes that are taking it to an unsustainable situation. In addition to alerting the population, we must seek education towards a more sustainable world. This research proposes the realization in Alcoy (Spain) of some urban itineraries with mobile devices and with secondary school students, in order to promote an improvement in awareness and action on environmental problems. This activity aims, among other objectives, through informal learning and outside the classroom, to raise awareness among secondary school students about the environmental problems that threaten us. With the completion of a questionnaire, after carrying out these urban itineraries, the results of 214 students confirm that, with this type of activity, there is a notable improvement in the level of awareness and concern for environmental problems. It is also detected that men prefer these types of environmental awareness tests, compared to women, who prefer tests that have a more creative and artistic theme. It is worth continuing to propose this type of activity among students and improve their approach by forecasting, planning, and improving the training of the teachers involved in it.
HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional De Humanidades, 2022
Las metodologías activas son unas excelentes herramientas para la mejora del desarrollo de compet... more Las metodologías activas son unas excelentes herramientas para la mejora del desarrollo de competencias, así como del aprendizaje del alumnado. Se recogen las percepciones y el uso que 92 profesores de educación secundaria de la Comunidad Valenciana (España) manifestaron en un cuestionario tras haber realizado una formación en las mismas. Los resultados permiten constatar que, si bien se produce un aumento en el uso y una mejora en las percepciones, sigue habiendo una considerable resistencia al cambio de este colectivo de profesorado. Encuentran desventajas como considerarlas muy exigentes con el tiempo y son escépticos en el aprendizaje real del alumnado.
Dibujando espacios de futuro inclusivos con TIC en Educación Infantil , 2022
La integración de las tecnologías digitales en los espacios educativos depende, en buena medida... more La integración de las tecnologías digitales en los espacios educativos depende, en buena medida, de la visión que el profesorado tenga de tales recursos. En el caso de los videojuegos, se ha constatado que su incorporación a las aulas de infantil, aunque progresiva, sigue siendo todavía escasa y controvertida. Desde esta perspectiva, este estudio se propuso identificar la opinión que el futuro profesorado de esta etapa tiene respecto al uso didáctico de los videojuegos. Para ello, se adoptó un enfoque metodológico mixto y se contó con la participación de 48 estudiantes del Grado en maestro en educación infantil de la Universidad de Alicante, quienes cumplimentaron un cuestionario sobre dicha temática. Para el tratamiento de los datos se utilizó el programa estadístico SPSS y el software AQUAD 7, con el que se realizó un análisis de contenido de la información cualitativa. De acuerdo con los resultados, aunque el futuro profesorado se mostró proclive hacia la utilización didáctica de los videojuegos, también hubo quien manifestó ciertas reticencias. A la vista de tales hallazgos, se concluye la necesidad de mejorar la capacitación del futuro profesorado en esta área y, en concreto, de mostrarles las posibilidades que los videojuegos tienen para el aprendizaje infantil.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra... more Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley.
Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los ... more Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas de las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento incluidos la reprografía y el tratamiento informático para su uso comercial.
CuCo, Cuadernos De cómic, 2021
El cambio climático no es un tema baladí, y su trascendencia y actual preocupación hacen que sea ... more El cambio climático no es un tema baladí, y su trascendencia y actual preocupación hacen que sea un tema serio y delicado. Aun así, es un tema que también tiene cabida en el cómic, pues se puede utilizar este para divulgar y concienciar sobre la importancia de dicho problema. Así, analizamos la presencia de esta temática en el cómic en castellano para finalmente centrarnos en dos ejemplos de Mortadelo y Filemón y Superlópez, respectivamente. En ellos, aunque la presencia del cambio climático es palpable, se echa en falta una mayor implicación que permita una concienciación del lector sobre el problema.
This work aims at researching the use of social networks and blogs as resources of information an... more This work aims at researching the use of social networks and blogs as resources of information and communication technologies (ICTs) in non-face-to-face educational environments, which, in this case, education centers have had to reshape on a large scale due to the pandemic. With this aim in mind, an analysis is performed about the most important aspects which make social networks and blogs into important educational resources in the classroom, which enable us to propose collective and individual activities based on digital technology. Such activities make it possible for us to undertake experiences referred to formal, non-formal, and even informal education, which have the potential to enrich the current non-face-to-face context thanks to their diversity. The conclusion is that these resources can serve as effective communicative tools to generate true learning communities within an online environment.
Magister, 2021
Con el confinamiento provocado por la pandemia de la COVID-19, el mundo educativo se vio abocado ... more Con el confinamiento provocado por la pandemia de la COVID-19, el mundo educativo se vio abocado a una modalidad de enseñanza online y al uso continuado de las tecnologías digitales. En asignaturas como las de ciencias, más manipulativas e interactivas, ello supuso un verdadero reto. En esta experiencia recogemos las percepciones de 46 estudiantes universitarios sobre si el uso de unas determinadas estrategias y actividades les condujo a una mayor motivación hacía las ciencias. Para ello, tras poner en práctica dichas estrategias, se les pasó un pequeño cuestionario de cuyas respuestas se desprende que el alumnado valoró muy positivamente dichas experiencias y perciben una mejora sustancial de sus emociones y sensaciones hacía las ciencias. Si bien las actividades mejor valoradas son aquellas que requieren de una mayor interacción y participación por su parte, también ven en esta mayor implicación un problema. Se discute y se cree necesario un plan de formación docente que vaya más allá del conocimiento y uso de tecnología digital y que forme en la elección, creación, desarrollo e implementación de las estrategias y actividades adecuadas que permitan una mejora no sólo en la motivación sino también en el aprendizaje del alumnado.
IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 2021
The use of school gardens as an educational practice in Spanish educational centers has recently... more The use of school gardens as an educational practice in Spanish educational centers has recently regained greater prominence and significance, especially within the framework of the 2030 Agenda on Sustainable Development. However, the presence and visibility of school gardens as well as the ways in which centers use them remain little known to the educational community. Furthermore, in a world where our lives are increasingly governed by the digital and the Internet, social networks arise as fantastic tools to give prominence and disseminate the educational actions which take place in schools. Seeking to ascertain the extent to which school gardens are visible and present on social media, as well as how schools use those school gardens, we carried out the collection and analysis of the last 100 posts appearing with the hashtag #huertoescolar on three social networks: Twitter, Facebook and Instagram. It follows from the results obtained not only that educational centers record these practices preferably on Twitter, then on Facebook and finally on Instagram, but also that they utilize school gardens mostly to ensure the practical application of the theoretical contents taught in different academic subjects as well as to encourage students’ environmental awareness. Greater use of school gardens is still needed to work on Sustainable Development Goals, though.
Revista Española de Educación Comparada
Sus líneas de investigación se centran en el aprendizaje mediado por tecnología, las narrativas t... more Sus líneas de investigación se centran en el aprendizaje mediado por tecnología, las narrativas transmedia, las metodologías activas y la formación del profesorado en entornos digitales. Miembro del grupo de investigación consolidado DETECESE (Desarrollo tecnológico,
Education in the Knowledge Society (EKS)
La robótica educativa, la programación y el pensamiento computacional se están incorporando en la... more La robótica educativa, la programación y el pensamiento computacional se están incorporando en las aulas de muchos centros educativos y a cualquier edad. En muchos casos esta incorporación en los planes de estudios está bien argumentada y documentada, pero en otros casos se hace de manera precipitada y sin reflexión previa. En la Educación Infantil, el desarrollo del pensamiento computacional parece haber encontrado en la robótica de suelo una herramienta que permite su mejora y progreso. Con la intención de comprobar si esto es realmente así, se testeó a 50 expertos (docentes en activo, formadores de futuros docentes y técnicos comerciales de robótica educativa) de toda España. De los resultados se desprende que, si bien sí hay un elevado porcentaje de considerar la robótica de suelo como una excelente herramienta para el desarrollo del pensamiento computacional en Educación Infantil, no hay un consenso a la hora de usar otro tipo de prácticas que vayan más allá y que también benef...
Handbook of Research on Historical Pandemic Analysis and the Social Implications of COVID-19
This work aims at researching the use of social networks and blogs as resources of information an... more This work aims at researching the use of social networks and blogs as resources of information and communication technologies (ICTs) in non-face-to-face educational environments, which, in this case, education centers have had to reshape on a large scale due to the pandemic. With this aim in mind, an analysis is performed about the most important aspects which make social networks and blogs into important educational resources in the classroom, which enable us to propose collective and individual activities based on digital technology. Such activities make it possible for us to undertake experiences referred to formal, non-formal, and even informal education, which have the potential to enrich the current non-face-to-face context thanks to their diversity. The conclusion is that these resources can serve as effective communicative tools to generate true learning communities within an online environment.
Libro de actas del Congreso CODIPROCIN 2024. Vol. VI, 2024
Recientemente el uso de la Inteligencia Artificial (IA) en las aulas está acaparando todo el inte... more Recientemente el uso de la Inteligencia Artificial (IA) en las aulas está acaparando todo el interés de la comunidad educativa. Son muchos los docentes y estudiantes que hacen uso de ella para la realización de todo tipo de tareas. Así, su exponente más conocido, ChatGPT, está sustituyendo a otros motores de búsqueda que ya se consideraban consolidados como Google y YouTube. A su vez, este uso, está generando entre docentes y estudiantes diversos posicionamientos: desde quienes opinan que debería prohibirse su uso, pasando por quienes abogan por una regulación del mismo, o hasta aquellos que son reacios a poner límites a esta tecnología. Y todo ello comporta que no se repare en los dilemas, en los retos y en los riesgos éticos que se originan con el uso de esta IA en las aulas. Esta investigación se centra en, tras un análisis exhaustivo de la bibliografía reciente sobre este tema, desgranar y aclarar los diferentes dilemas, retos y riesgos que propicia el uso de la IA en la educación, y así con ello pretende arrojar luz para su conocimiento, comprensión y promover la concienciación para tratar de buscar soluciones que permitan hacer un uso responsable, ético y sostenible de esta tecnología. Se analizan problemas que plantea la IA como: sesgos, discriminaciones, desigualdades, y brechas de todo tipo; riesgos que atentan contra la privacidad, la confidencialidad, y la disponibilidad de los datos y de las personas; una necesaria política integral de equidad e inclusión; así como una transparencia en el uso y gestión de la IA en la educación. Y gracias a este análisis y al conocimiento en profundidad de estos desafíos, se plantean posibles soluciones y acciones que sirvan de orientación a instituciones y administraciones que quieran gestionar el problema al que nos enfrentamos si no lo hacemos.
Educomunicación y transformación social, 2024
En los últimos años, la inteligencia artificial (IA) está transformando todos los ámbitos de la s... more En los últimos años, la inteligencia artificial (IA) está transformando
todos los ámbitos de la sociedad: la arquitectura, la medicina, el derecho, etc. (Gómez-Diago, 2022; Joison et al., 2021; Leyva et al., 2022;
Perez y Seidel, 1990), y la educación no es una excepción a ello. Aunque la IA ya lleva presente en el mundo de la educación algunas décadas
(Chen et al., 2022; Holmes et al., 2020), parece que es ahora cuando ha
tomado cierto impulso y se ha hecho popular en las aulas. Y es que,
concretamente, el uso de la IA en el aula presenta una gran serie de
oportunidades y también retos para los docentes.
Por un lado, la IA puede ayudar a los docentes a personalizar el aprendizaje, a ofrecer un feedback más preciso y a automatizar tareas rutinarias. Esto puede liberar a los docentes de tareas administrativas y les
permite centrarse en tareas más creativas y de mayor valor, como la
construcción de relaciones con los alumnos, la facilitación del aprendizaje y la evaluación formativa (Moreno, 2019).
Por otro lado, el uso de la IA en el aula plantea una serie de retos para
los docentes. Entre ellos, la necesidad de adquirir nuevas competencias
digitales, la gestión de la diversidad de los alumnos y la ética del uso
de la IA en el aula (Flores-Vivar y García-Peñalvo, 2023).
La formación inicial de maestras y maestros de educación infantil en ciencias experimentales. Análisis, retos y propuestas, 2024
Este libro, centrado en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil en ciencias, p... more Este libro, centrado en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil en ciencias, pretende mostrar la realidad y la vitalidad del trabajo docente e investigador que se está desarrollando en esta etapa educativa en nuestro país a lo largo de los últimos años, desde el área de la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Se trata de una obra, en la que han participado 40 personas que están dedicadas a Educación Infantil (0-6 años) y que pertenecen a 20 universidades distintas, a la escuela y a la administración. A lo largo de los doce capítulos, se tratan diferentes temáticas como: planes de estudio, competencia científica, legislación, metodologías, modelos formativos, experiencias de aula, formación fuera del aula, pensamiento computacional y destrezas científico-tecnológicas, la naturaleza como derecho de la infancia, las redes de colaboración con las escuelas y con la sociedad, los espacios educativos, los materiales, las salidas al medio, la evaluación, los retos pendientes de futuro?
Capítulo 6, ¿Natural o tecnológico?, (pp. 101-114).
Juan Francisco Álvarez-Herrero, María Napal Fraile, Francisco Javier Robles Moral, y Cristina Sendra Mocholí
En este capítulo se aborda esa necesaria dualidad entre lo natural y lo tecnológicos, que ambos aspectos deben estar presentes y aprovechar sus posibilidades en la mejora del aprendizaje del alumnado de educación infantil. Se muestran experiencias en uno y otro ámbito, y se constata que no tienen por qué estar reñidos en una enseñanza de las ciencias de calidad.
Libro de Actas / Proceedings / Llibre d’actes. 3rd International Congress: Education and Knowledge , 2024
La Inteligencia Artificial (IA) ha experimentado en los últimos años una notoriedad que está haci... more La Inteligencia Artificial (IA) ha experimentado en los últimos años una notoriedad que está haciendo
que su uso se extienda a todos los ámbitos y disciplinas. En el ámbito educativo y más concretamente
cuando se considera el colectivo del Personal Docente e Investigador (PDI) de las universidades, la
IA ofrece muchas opciones y posibilidades en la mejora, rapidez, facilidad y reducción de esfuerzos
en las tareas propias de este. Esta investigación pretende ahondar en el conocimiento y la divulgación
de las herramientas y aplicaciones que todo PDI puede utilizar para mejorar en su labor. Así mismo se
buscó establecer una clasificación y dotar a la misma de algunos ejemplos de herramientas, a sabiendas
de que estas pueden, con el tiempo, desaparecer o ser sustituidas por otras mucho más eficaces
y potentes. También se buscó que estas herramientas fuesen gratuitas y libre disposición o cuanto
menos fuesen de tipo freemium. Para su localización se utilizaron diversos repositorios que existen
en Internet sobre herramientas de IA y tras seleccionar las más pertinentes atendiendo a las variables
antes mencionadas, se llegó a la siguiente clasificación: 1) Asistentes de escritura y búsqueda: capaces
de resumir información, detectar contenido relevante, extraer las ideas y palabras clave de un texto,
detectar plagio y texto hecho con IA, parafrasear y reescribir textos, o incluso de proporcionar un
borrador, esquema o esbozo de un texto o contenido que se quiera elaborar; 2) Asistentes en la investigación:
capaces de analizar textos y detectar los puntos fuertes y débiles de los mismos, de localizar
y presentar en su formato correcto referencias bibliográficas sobre cualquier tema, o de relacionar
citas y referencias a partir de una investigación en concreto o de una colección de estas; 3) Asistentes
en la docencia: capaces de generar contenidos, de diseñar situaciones de aprendizaje, de generar instrumentos
de evaluación como por ejemplo rúbricas o de generar imágenes, videos, presentaciones,
audios, etc. 4) Asistentes en la gestión y tareas de comunicación e información: asistentes en tareas
repetitivas y de gestión como por ejemplo la redacción de correos electrónicos, de traducir textos, o
incluso de administrar y gestionar el tiempo. Esta clasificación va acompañada con diferentes ejemplos
de herramientas, tal y como se ha comentado, y esta clasificación también ha permitido incidir
en las cuestiones éticas y morales a tener en cuenta cuando se hace uso de la IA en estas tareas. De ahí
que se incida en que la IA puede ayudar y colaborar en estas tareas, pero la responsabilidad última es
del PDI, quien debe hacer un uso respetuoso y coherente y a su vez debe corroborar que lo obtenido
mediante el uso de la IA está exento de sesgos, incoherencias y errores. De ahí que la IA se convierte
en una excelente aliada del PDI pero ni debe ni puede sustituirle y ello exige que el uso que se haga
de la misma, además de ser un uso ético, debe regularse y establecerse unas normas que eviten la
deshumanización de la investigación y la docencia. En conclusión, la IA complementa la labor y el
desarrollo profesional del docente e investigador, pero ello debe hacerse siempre desde una perspectiva
ética y responsable con unas normas que deberían estar establecidas.
Libro de Actas / Proceedings / Llibre d’actes. 3rd International Congress: Education and Knowledge, 2024
Desde hace unos pocos años atrás, la presencia de la Inteligencia Artificial (IA) es notoria en t... more Desde hace unos pocos años atrás, la presencia de la Inteligencia Artificial (IA) es notoria en todos
los ámbitos y el educativo no lo es menos. En la universidad, en los grados de educación, la utilización
por parte del alumnado para la confección de trabajos y actividades empieza a ser muy común;
así como también lo empieza a ser entre el profesorado a la hora de preparar y diseñar sus clases.
Sin embargo todavía no hay muchos casos en los que docentes universitarios formen e instruyan a
sus estudiantes en el uso de la IA, y por el contrario sí hay voces que hablan de prohibir o al menos
regular el uso que de la IA se puede hacer en el contexto universitario. Una de las tareas más recurrentes
de los docentes pasa por diseñar e implementar Situaciones de Aprendizaje (SdA) para guiar
en el aprendizaje a su alumnado, y precisamente esta es una de las tareas sobre la que más se incide
en la formación de los futuros docentes. Y es justo en esta labor, donde la IA puede aportar numerosas
ventajas y facilidades a la hora de obtener unos recursos pedagógicos de calidad. Esta investigación
pretende conocer la opinión que tienen futuros docentes de Educación Infantil (EI) sobre el uso de
la IA para diseñar SdA, y a la vez valorar las diferentes herramientas y posibilidades existentes en la
actualidad para acometer esta tarea. Para ello, se trabajó con 106 estudiantes del Grado de Magisterio
en EI que tras una formación centrada en las posibilidades de uso que ofrece la IA en el ámbito
educativo, tuvieron que diseñar SdA siguiendo dos estrategias. Primero diseñaron sin usar la IA una
SdA y a continuación la usaron para mejorarla. Y después lo hicieron al revés, es decir, usaron la IA
para generar otra SdA y después sin usarla, la mejoraron y adaptaron. Tras este proceso, se les pasó un
cuestionario con tres preguntas abiertas, en las que se les preguntó por las ventajas, los inconvenientes
y la herramienta de IA que consideraban mejor para el diseño de SdA. El alumnado mayoritariamente
valoró muy positivamente el uso de la IA para estas tareas, ya que con mucha rapidez, con facilidad
y en cantidad, es capaz de proporcionar materiales y recursos educativos de calidad. Sin embargo un
elevado porcentaje del alumnado también reconoce como principales inconvenientes en el uso de la
IA para el diseño de SdA, el que los materiales carecen de un componente humano que hace necesaria
la participación del docente quien es capaz de empatizar, de conocer los diferentes ritmos de
aprendizaje de su alumnado, y de llegar a conocer la realidad, el contexto y los sentimientos de sus
estudiantes. Todos estos últimos factores son esenciales tanto en el diseño como en la implementación
de las SdA en las aulas. Además de que la interacción humana sigue siendo necesaria y por tanto la
IA no va a reemplazar al docente en estas tareas, los estudiantes también indicaron que los materiales
obtenidos mediante IA podían incluir sesgos, y que un abuso de esta tecnología puede llegar a inhibir
la creatividad y la originalidad que sin ella pueden manifestar de forma espontánea y autónoma. En
conclusión, la IA puede ayudar y complementar la labor del docente en la creación de contenidos,
pero su uso debe ser cuidadoso y ético, manteniendo presente el papel insustituible de este.
Libro de Actas / Proceedings / Llibre d’actes. 3rd International Congress: Education and Knowledge , 2024
La Inteligencia Artificial (IA) está cada vez más presente entre nosotros. Desde diferentes ámbit... more La Inteligencia Artificial (IA) está cada vez más presente entre nosotros. Desde diferentes ámbitos
se aprovechan las potencialidades que esta presenta y así sus avances en medicina, en movilidad y
transportes, en marketing o incluso en el sector laboral; son bastante notorios. En el contexto educativo,
la IA también está logrando que cada vez sean más los docentes y estudiantes que hacen uso de
ella para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Atendiendo a este panorama, en este
simposio hemos querido recoger que uso, que posibilidades y que retos plantea la IA en los grados
de educación. Ante este reto, es necesario hacer un análisis de las guías y orientaciones que desde las
diferentes universidades se está haciendo, ya que van a ser estas las que marquen las normas y regulen
el uso que se haga de la IA tanto por parte de docentes como de estudiantes. Sin olvidar que esta
situación exige un replanteamiento de la integración de la tecnología en las prácticas docentes, ya que
la IA plantea una serie de desafíos éticos importantes que no se pueden dejar pasar. A su vez, el uso
de la IA tanto por parte de docentes como de estudiantes, además de abrir un sinfín de posibilidades
y retos, también origina buenas prácticas, que deben ser precedidas por un conocimiento previo de
cómo funciona e interactúa esta tecnología. Prácticas en las que, tanto docentes en activo como futuros
docentes, pueden aprovechar las virtudes de esta tecnología para generar recursos y contenidos
didácticos. Así, un buen ejemplo de ello es el diseño de situaciones de aprendizaje mediante la IA,
ya que además de los conocidos chatbots (chatGPT, Perplexity, Copilot, etc.), existen numerosas
aplicaciones específicas para la creación de estos recursos (Mathew, Schemely, Megaprofe, etc.). Sin
embargo, estas herramientas requieren para un uso eficaz de las mismas, que exista previamente una
formación que permita sacar el máximo provecho de las mismas. Aunque parezca que ya hay mucho
terreno avanzado, todavía existe mucho camino por recorrer y muchas potencialidades que descubrir
e implementar, con las que la IA puede y debe aportar en la mejora de la educación. Todo ello siempre
bajo la atenta mirada de que se cumplan unos criterios éticos razonables y coherentes, para que esta
IA esté exenta de sesgos y pueda llegar a todos por igual, siendo además sostenible y respetuosa.
Libro de actas de las XXII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria- REDES 2024 y VII Workshop Internacional de Innovación en Enseñanza Superior y TIC- INNOVAESTIC 2024, 2024
La Inteligencia Artificial (IA) en los últimos dos años se ha hecho muy presente en todos los ámb... more La Inteligencia Artificial (IA) en los últimos dos años se ha hecho muy presente en todos los ámbitos, adquiriendo un protagonismo muy notable, pero a la vez, también generando miedos y recelos entre aquellas personas que desconfían o se muestran temerosas de los desafíos y los límites éticos y morales que implica su uso. La educación no ha sido menos, y ya son muchos los docentes y estudiantes que hacen un uso de la IA en numerosas tareas y cometidos. La llamada IA generativa ofrece excelentes posibilidades a la hora de generar contenidos que facilitan el trabajo y reducen el tiempo a invertir en creación de todo tipo de materiales si no se dispone de esta. Esto también está generando una brecha digital entre aquellas personas que usan la IA y las que no, y entre las que saben usarla al haberse formado en su uso, y las que no (Álvarez-Herrero,2024). Una de las tareas en las que la IA puede resultar de gran interés es en la creación de situaciones de aprendizaje (Huang, 2021), ya que facilita el trabajo al docente en sus funciones de diseñar y crear las programaciones que luego ha de desarrollar en el aula.En esta investigación se recoge la experiencia realizada con 158 estudiantes del grado de maestro en educación infantil de la Universidad de Alicante quienes experimentaron tras haber recibido una pequeña formación en el uso de herramientas de IA para el diseño y creación de situaciones de aprendizaje, el uso de estas para obtener un primer borrador que luego debían mejorar y perfeccionar de forma manual. Las situaciones de aprendizaje generadas de esta manera, luego fueron evaluadas mediante una rúbrica tanto por el docente como por el alumnado en coevaluación y autoevaluación, para constatar la calidad de las mismas. Este alumnado, al proceder de esta manera y después de haber trabajado también previamente en la creación de situaciones de aprendizaje sin la ayuda de la IA, respondió a un test creado ad hoc para recoger sus impresiones sobre el uso dela IA para estas tareas. Los resultados del test confirman diversas valoraciones a tener en cuenta si se va a hacer uso de la IA para estas funciones. Así un elevado porcentaje de estudiantes confirmó que el uso de la IA facilita y ofrece una primera aproximación o borrador a una situación de aprendizaje y ello reduce considerablemente el tiempo quede forma manual requiere dicha tarea (Álvarez-Herrero, 2023; Murphy, 2019). Pero por otro lado también se pronunciaron valorando que el uso de la IA y las soluciones que esta aportaba en la creación de situaciones de aprendizaje, limitaban y cohibían la creatividad y la originalidad que puede surgir de forma personal, así como también se pronuncian viendo como un hándicap el que la IA por mucho que se le precise la información para generar una situación de aprendizaje, nunca llega a contextualizarla a la realidad del alumnado al que va dirigida ni a considerar las diferentes particularidades que pueda presentar este y que requieran una personalización del aprendizaje. Como conclusión, se puede decir que, si bien el alumnado valora positivamente el uso de la IA para generar, facilitar y reducir el tiempo necesario para el diseño de situaciones de aprendizaje, por otro lado, considera que la IA interfiere en la creatividad propia y no aporta soluciones contextualizadas ni personalizables. Así mismo, todos los estudiantes están de acuerdo en que, para hacer uso de la IA en estas tareas, es necesaria una formación para aprender a manejarla con eficacia.
Libro de actas de las XXII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria- REDES 2024 y VII Workshop Internacional de Innovación en Enseñanza Superior y TIC- INNOVAESTIC 2024, 2024
La implementación de metodologías activas en la educación superior sigue siendo a día de hoy un t... more La implementación de metodologías activas en la educación superior sigue siendo a día
de hoy un tema abierto. En estos métodos, los estudiantes juegan un papel protagonista
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el papel del docente es ser guía y asesor
del estudiante en este proceso. Sin embargo, los docentes universitarios se resisten
fuertemente a este cambio, y en pocas ocasiones abandonan su zona de confort que
supone seguir métodos tradicionales que han venido aplicando durante años. Las
principales razones de los docentes a seguir trabajando con métodos tradicionales
incluyen: el miedo a lo desconocido, la seguridad que da el llevar una rutina en la que
saben que hacer, el querer seguir siendo el foco de atención o la persona que posee
el conocimiento por encima de sus estudiantes, y también la convicción que creen
tener muchos docentes de que no se produce ninguna mejora en el aprendizaje de
sus estudiantes con el uso de las metodologías activas y sólo las ven como juegos
o actividades que no aportan conocimiento (Bezanilla et al., 2019). El Plan Bolonia
prevé dar a los estudiantes un mayor papel protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
pero los cambios previstos aún no se han implementado en muchas
universidades. Sin embargo, la pandemia de COVID-19 supuso una oportunidad única
para implementar las tecnologías digitales acompañadas del uso de metodologías activas.
En los últimos años existe una necesidad y una demanda creciente entre el profesorado
universitario de una formación en este tipo de métodos. Este estudio recoge ejemplos
de dos ediciones del curso: “Innovación pedagógicas centradas en métodos activos en
el aula y sus resultados. El curso se celebró en la Universidad de Alicante en los cursos
académicos 2022-2023 y en 2023-2024, contando con 40 y 44 docentes activos (ya se
han descontado 7 y 3 inactivos), un total por tanto de 84 participantes. En este curso,
los contenidos que se han trabajado fueron: el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
el Aprendizaje Servicio (ApS), el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) – Gamificación,
el Aula Invertida (Flipped Classroom) y el Visual Thinking o pensamiento visual. En
esta formación, los docentes, tras conocer cada uno de los métodos mencionados y
realizar un breve test de autoformación, tuvo que realizar una actividad final para diseñar
e implementar una propuesta educativa que incorporara uno o más de los métodos
mencionados. Tras analizar todas las propuestas presentadas, se observa que por un lado
hay muy pocas propuestas que utilizan una sola metodología y, por lo tanto, en la mayoría
de los casos se utilizan dos o más propuestas. Y, por otro lado, se observó que, de las
metodologías trabajadas, se prefiere el Aula Invertida y el Aprendizaje Basado en Juegos
a otras como el Visual Thinking o el Aprendizaje Basado en Proyectos; algo que se
confirma en estudios anteriores (Álvarez-Herrero, 2021; Higueras-Rodríguez et al., 2020).
Algunas de las propuestas presentadas se centraron en el Aprendizaje Servicio, pero
los docentes al creer que requiere un largo período de tiempo para su implementación,
hizo que muchos la descartaran y esta metodología no se popularizó. También, aunque
el Pensamiento Visual generó mucho interés entre los profesores, se hicieron pocas
propuestas, ya que los docentes afirmaban no creer estar lo suficientemente cualificados
para ponerlo en práctica. El análisis de estos resultados confirmó que estos cursos de
formación son cada vez más necesarios para el profesorado universitario y deben ir
acompañados de la necesaria implementación inmediata, así como de un seguimiento y
apoyo en su implementación permanente. Solo de esta manera se conseguirán consolidar
estas metodologías en la educación superior y no ser una simple demostración.
Palabras clave: formación del profesorado, profesorado universitario, metodologías
activas, procesos de enseñanza-aprendizaje
Libro de actas FIETxs2023 Forum Internacional de Educación y Tecnología: Repensando los espacios y los recursos digitales para el aprendizaje, 2024
Las aulas de educación infantil son espacios que, por su importancia y trascendencia en la formac... more Las aulas de educación infantil son espacios que, por su importancia y trascendencia en la formación y desarrollo de sus estudiantes, requieren ser diseñados y planteados con atención y cuidado. La incorporación de recursos y tecnologías digitales en estas aulas no está exenta de controversias y opiniones enfrentadas, pues las hay desde quien las ve altamente beneficiosas y quien las ve distractoras. Esta investigación trata de recoger la opinión de docentes de infantil experimentados en el uso de las tecnologías digitales, acerca de si las incluirían en su aula ideal. Se recogen las respuestas de 24 docentes, y se constata que son partidarios de utilizarlas, pero sin incorporar más recursos que los estrictamente necesarios, aquellos que ya se vienen utilizando en las dos últimas décadas: una pizarra digital interactiva conectada al ordenador del docente. Solo un pequeño porcentaje habla de incorporar alguna tablet, y algo más de la mitad incorporaría robots y otros recursos para trabajar la robótica educativa, la programación y el pensamiento computacional. Sin embargo, hay que ser prudentes, pues se requiere que el docente esté formado en el uso de las tecnologías, para que pueda hacer un buen uso de las mismas
Tecnologías digitales para una práctica educativa inclusiva y creativa: hacia la competencia digital docente y ciudadana , 2024
La competencia digital docente (CDD) durante el confinamiento sufrido a raíz de la pandemia de la... more La competencia digital docente (CDD) durante el confinamiento sufrido a raíz de la pandemia de la COVID-19, ha estado en tela de juicio. Han sido muchos los docentes que pensaban poseer un elevado grado de CDD y luego resultó que no. Pero el coronavirus y su confinamiento también trajo de bueno que muchos docentes se preocupasen por autoformarse y formarse en tecnologías digitales. Una vez de vuelta a la presencialidad, y ante la preocupación de si se sigue teniendo una percepción lejana de la realidad acerca de la CDD que poseen, y más concretamente entre los docentes de educación infantil españoles, se ha llevado a cabo esta investigación. En ella se recogen las respuestas de 337 docentes españoles en activo de educación infantil a un cuestionario (CODIDORA), que forma parte de una investigación mayor, que recoge tanto la CDD autopercibida como la real de los docentes. Los resultados demuestran que los docentes de educación infantil son bastante certeros a la hora de reconocer la CDD que creen poseer, pues sus percepciones se ajustan mucho a la CDD real que poseen. Aun así, se constata que esta CDD está muy por debajo de lo que debería ser entre estos docentes.
PALABRAS CLAVE: competencia digital docente, docentes de educación infantil, competencia digital docente real, competencia digital docente autopercibida
Liderazgo educativo y desarrollo sostenible: un viaje hacia el corazón de las escuelas, 2024
- Punto de partida - Relación entre el espacio escolar y los modelos pedagógicos - El desarrollo ... more - Punto de partida
- Relación entre el espacio escolar y los modelos pedagógicos
- El desarrollo sostenible y la arquitectura escolar
- Criterios de diseño arquitectónico para activas modelos pedagógicos afines a la EDS
o El diseño y organización del espacio interior
o El diseño y organización del espacio exterior
- Aterrizando sobre la realidad educativa: claves para la aplicación práctica
- Blanco sobre negro: un espacio para la reflexión crítica
Empoderando la docencia en la era digital: Innovación, Tecnología y Renovación Pedagógica , 2024
Como se ha visto, Telegram es una herramienta que puede ser muy útil para la autoformación y el d... more Como se ha visto, Telegram es una herramienta que puede ser muy útil
para la autoformación y el desarrollo profesional del docente. Las ventajas
que ofrece, como el acceso a una gran cantidad de recursos educativos,
la interacción con otros docentes y la flexibilidad, la convierten
en una herramienta adecuada para que los docentes puedan seguir
aprendiendo y mejorando sus competencias profesionales. Los canales
de Telegram permiten a los docentes compartir recursos y materiales de
calidad, interactuar con otros docentes y aprender de ellos. En conclusión,
Telegram se ha convertido en un recurso valioso para mejorar la
autoformación y el desarrollo profesional de los docentes. Telegram
ofrece un entorno dinámico y enriquecedor para mejorar tus habilidades
y conocimientos como docente.
Es crucial intensificar la promoción y difusión de los canales de Telegram
pertinentes, asegurándonos de que lleguen eficazmente a cualquier
docente. De este modo, se busca fomentar la participación de los
profesores y optimizar el aprovechamiento de las características y ventajas
que esta herramienta proporciona, las cuales son sumamente beneficiosas
para el desarrollo profesional de los educadores. Aunque somos
conscientes de que esta tarea presenta sus desafíos, sería altamente
favorable explorar vías para reconocer el esfuerzo de los docentes que
emplean estos canales en su labor educativa. Esto implica valorar la
calidad de la formación adquirida, incluso cuando no se trata de una
formación formalmente reconocida.
Sobre la educación científica y el cuidado de la casa común: necesidades y perspectivas , 2024
Hemos constatado que, si bien hay excelentes casos de canales de Telegram entre docentes que perm... more Hemos constatado que, si bien hay excelentes casos de canales de Telegram
entre docentes que permiten una autoformación, un compartir
información y recursos y por tanto un aprendizaje y un desarrollo profesional
notable; queda mucho camino por recorrer antes de que podamos
afirmar que se trata de una herramienta consensuada para este tipo
de prácticas. Se han dado casos fallidos como canales sin actividad o
que han sido experiencias muy cortas, con resultados más que dudosos.
Ello no impide que se siga apostando por este tipo de recurso a la hora
de la autoformación, pues como ya se ha visto puede permitir que se
den muy buenas prácticas de uso, y que estas no solo estén condicionadas
a cuando la situación requiere una imposibilidad de formación presencial,
pues hay canales que siguen muy activos y generando aprendizajes
y que surgieron antes de la pandemia del coronavirus; y otros a
pesar de haber surgido a raíz de la pandemia, siguen perdurando aun
cuando ya se ha regresado de forma presencial a las aulas. Algo han
tenido que ver de positivo en estos canales los docentes, cuando aun a
pesar de volver a la presencialidad, siguen apostando por ellos.
Si cabría apostar por promover formaciones entre los docentes en el uso
e implementación de este recurso de los canales de Telegram, no solo
en busca de un beneficio personal-profesional, sino también buscando
el servir de medio de comunicación, intercambio de información y recursos,
así como de generador de aprendizajes gracias a la interacción
que se produce, entre el docente y su alumnado.
No podemos olvidar que habrá otros muchos canales que por sus características
de partida han quedado fuera de esta investigación: el tratar
de forma general las tecnologías digitales, el estar en otro idioma distinto
al castellano, etc.; pero que seguramente entre su contenido e interacción
se está trabajando también las materias de la RE, la PG y el
PC. Ni tampoco se ha de perder de vista, que si bien en esta investigación,
por los intereses focalizados en estas tres materias, hay que advertir
que existen y deberían existir más, prácticas de buen uso de estos
canales de Telegram en otras disciplinas de tecnología educativa y en
otras materias. Por todo ello, se desea insistir en el buen papel que pueden
hacer las redes sociales siempre que se aprenda a hacer un buen uso
de las mismas. No sólo permiten una mejora en la motivación y el interés,
sino también como se ha comprobado, una mejora en la autoformación
y el aprendizaje del docente, y por consiguiente también de su
alumnado.
Libro de Actas del I Congreso Internacional sobre Innovación, Didáctica y Educación para la Sostenibilidad (CIIDES-2024), 2024
En muchas ocasiones, y no sólo en la sociedad en general sino también en el ámbito educativo en p... more En muchas ocasiones, y no sólo en la sociedad en general sino también en el ámbito educativo en particular, cuando hablamos de sostenibilidad tendemos a asociar dicho concepto al reciclaje. Parece como si no hubiese más posibilidades de intervenir en nuestro día a día y en nuestro planeta, que la acción de reciclar. Y la sostenibilidad comprende muchas otras acciones y tareas que nos pueden llevar a preservar nuestro planeta. En escuelas, institutos y universidades, donde se tiene la posibilidad de trabajar diversos aspectos de la educación para la sostenibilidad, parece que lo más recurrente sigue siendo trabajar con los estudiantes el tema del reciclaje. Es por ello que el objetivo de esta investigación persigue conocer a través del análisis de las buenas prácticas que se vienen realizando en los últimos cinco años en centros educativos de enseñanzas preuniversitarias y publicitados a través de las redes sociales (Twitter, Facebook e Instagram); si estos son sobre reciclaje o si por el contrario también se dan buenas prácticas sostenibles que incorporan otro tipo de acciones. Para llevar a cabo esta investigación se buscaron y analizaron buenas prácticas realizadas por centros educativos de estas etapas (infantil, primaria, secundaria, formación profesional y bachillerato) y publicitadas en las redes sociales antes mencionadas. Un primer análisis de los resultados nos permite afirmar que si bien una gran mayoría de estas acciones están enfocadas en el reciclaje y en la concienciación y necesidad de reciclar si nuestro planeta queremos preservar; también se observan que hay centros que apuestan por otro tipo de acciones, algunas de ellas más integrales, que abarcan todo tipo de acciones y de concienciación en otros aspectos tan necesarios como el reciclaje. Esto nos permite concluir que, si bien en los centros educativos de etapas preuniversitarias se están haciendo las cosas bien y realizando acciones cada vez más integrales y completas, se sigue constatando que siguen siendo menos de las que debieran. Sin embargo, el que se divulguen y publiciten a través de las redes sociales, anima a que otros centros y docentes tomen iniciativas similares para seguir trabajando hacia una sostenibilidad necesaria.
Palabras clave: Reciclaje, buenas prácticas, sostenibilidad, centros educativos, enseñanzas preuniversitarias.
Libro de Actas del I Congreso Internacional sobre Innovación, Didáctica y Educación para la Sostenibilidad (CIIDES-2024), 2024
La Agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) invitan a la sociedad en general y ... more La Agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) invitan a la sociedad en general y en el ámbito educativo en particular, a la concienciación y a tomar partido en la sostenibilidad de nuestro planeta. A pesar de los numerosos esfuerzos y acciones que se están llevando a cabo, quedan muchas instituciones y centros educativos en los que no se está nada al respecto. Y en otros muchos casos, las acciones que se realizan ni tienen continuidad ni son lo suficiente efectivas como para que se constate que se ha logrado algo, por mínimo que sea. La universidad es una de estas instituciones donde se podría hacer mucho más de lo que se está haciendo. Y si hablamos de los estudiantes de los grados de educación, aquellos que en un futuro próximo serán los docentes de las próximas generaciones, se hace muy necesario que tomen partido en algo tan fundamental como es la educación para la sostenibilidad, ya que en sus manos está el futuro de nuestro planeta. Esta investigación pretende comprobar si una acción a modo de proyecto interdisciplinar realizada con 20 estudiantes durante el curso académico 2022-2023 consistente en la realización de unas píldoras de aprendizaje y concienciación sobre la sostenibilidad de nuestro planeta; ha tenido un nivel suficiente de impacto y concienciación pasado un tiempo, pues el mismo cuestionario que se les pasó al principio del proyecto, en febrero de 2023, se les vuelve a pasar a los mismos 20 estudiantes en febrero de 2024. Los resultados ponen de manifiesto que si bien en el test inicial apenas sabían nada sobre los ODS y su nivel de concienciación era más bien medio o bajo, en el último test realizado se constata que su conocimiento sobre los ODS es mucho mayor y su nivel de concienciación es alto. Como conclusión podemos afirmar que el realizar acciones de intervención con futuros docentes, mejora su nivel de conocimiento y concienciación sobre la sostenibilidad y ello asegura que en un futuro próximo trasladen a su alumnado estos conocimientos y este nivel de implicación en hacer posible la sostenibilidad de nuestro planeta.
Palabras clave: Concienciación, sostenibilidad, proyecto interdisciplinar, píldoras de aprendizaje.
Libro de Actas del I Congreso Internacional sobre Innovación, Didáctica y Educación para la Sostenibilidad (CIIDES-2024), 2024
Composición: página Maestra (Miguel ángel sánchez Hernández) EDITORES gladys Merma-Molina (coord.... more Composición: página Maestra (Miguel ángel sánchez Hernández) EDITORES gladys Merma-Molina (coord.) Diego gavilán-Martín, Mayra urrea-solano, salvador baena-Morales, Juan-francisco álvarez-Herrero (eds.) COMITÉ CIENTÍFICO Dr. Walter leal filho, Hamburg university of applied sciences, alemania Dr. aaron redman, arizona state university, estados unidos Dra. gabriella Calvano, università Degli studi Di bari aldo Moro, Italia Dra. valeria rossini, università Degli studi Di bari aldo Moro, Italia Dra. nadia lausselet, university of teacher education, suiza Dr. paulo renato Cardoso de Jesús, universidad portucalense, portugal Dra. María das Dores fermosinho, universidade portucalense, portugal Dra. teresa nogueiro,
IoT, AI, and ICT for Educational Applications: Technologies to Enable Education for All, 2024
Although it has been with us for decades, artificial intelligence (AI) is becoming essential in s... more Although it has been with us for decades, artificial intelligence (AI) is becoming essential in society. It is beginning to be used in all areas, and education is no stranger. Sound practices are already beginning to be presented and made known in which the benefits of using AI in the classroom are verified, both in students’ learning outcomes and in teachers’ professional development. However, there are also many fears and suspicions caused by the use of this technology, especially when the effects that it may present in the future are unknown. This research tries to find out the opinion of Spanish teachers about AI and its use in the classroom. To this end, a brief ad hoc questionnaire was prepared, validated and publicized through different social networks and educational channels. A total of 599 teachers from all Spanish regions and educational stages answered the questionnaire. From the results, it can be extracted that Spanish teachers need more knowledge about AI and its implementation possibilities in the classroom. They see more possibilities for improving teacher professional development than teaching-learning processes. Moreover, they recognize that they need training in its use. In conclusion, in addition to effective and efficient training, the possible implementation of AI in education also requires a critical reflection on ethics and the pedagogical functionalities of AI.
Construir comunidad en la escuela , 2023
Conscientes de la responsabilidad que como sociedad tenemos para garantizar la satisfacción de la... more Conscientes de la responsabilidad que como sociedad tenemos para garantizar la satisfacción de las necesidades presentes sin comprometer las de las futuras generaciones, así como del poder transformador que tiene la escuela y quienes la lideran, esta investigación se planteó con un doble objetivo. Por una parte, se perseguía conocer las actitudes de los equipos directivos hacia la Agenda 2030 y los ODS. Por la otra, identificar las acciones que se están llevando a cabo en materia de sostenibilidad en los centros que lideran. Para su alcance, se contó con la participación de 56 miembros de equipos directivos y 104 docentes, de diversos centros de Educación Infantil y Primaria, y Educación Especial, de la provincia de Alicante. Todos ellos cumplimentaron un cuestionario elaborado ad hoc. Se realizó un análisis descriptivo con el apoyo del software SPSS 23. De los resultados se deduce que, si bien los equipos directivos poseen una actitud favorable hacia la temática, las actuaciones que se desarrollan en los centros son escasas o incipientes. Por tanto, convendría identificar las barreras que pueden estar dificultando la puesta en marcha de medidas, así como reparar sobre los sistemas de formación de los líderes para el impulso de las mismas.
Construir comunidad en la escuela, 2023
Las instituciones educativas constituyen uno de los principales espacios para impulsar el logro d... more Las instituciones educativas constituyen uno de los principales espacios para impulsar el logro de una sociedad más justa, equitativa y sostenible en el año 2030. Sin embargo, las acciones desarrolladas hasta el momento en los centros escolares son escasas y puntuales, precisándose de un mayor esfuerzo por parte de todos los agentes implicados. Desde esta premisa, este estudio se propuso analizar las propuestas que el profesorado y los equipos directivos plantean para avanzar en la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible desde el marco escolar. Para ello, se contó con la participación de 56 líderes escolares y 104 docentes de centros educativos de Infantil, Primaria y Educación Especial de la provincia de Alicante, quienes cumplimentaron un cuestionario elaborado ad hoc. El estudio interpretativo de las voces de los participantes se realizó con la ayuda del software AQUAD 7, con el que se llevó a cabo un aná-lisis de contenido. De acuerdo con los resultados, las propuestas más enfatizadas fueron la mejora de la formación, una mayor implicación de la administración educativa y del entorno familiar, así como la consolidación de las actuaciones desarrolladas hasta el momento. Este conjunto de iniciativas puede resultar especialmente útil para reorientar las políticas dirigidas a transformar la escuela y convertirla en un espacio más habitable, humano y sostenible.
Actas del Cuarto Encuentro En Línea CHAT: ¿Regreso a la escuela o consolidación de la escuela híbrida?, 2023
La COVID-19 y más concretamente el confinamiento que se derivó de ella a nivel mundial entre marz... more La COVID-19 y más concretamente el confinamiento que se derivó de ella a nivel mundial entre marzo y junio de 2020, hizo que las tecnologías digitales fuesen muy necesarias en el ámbito educativo para tratar de sobrellevar de la mejor manera posible los procesos de enseñanza-aprendizaje al tener que implementarse una enseñanza online, no presencial (Usmani et al., 2021). Durante dicho confinamiento y en los meses posteriores al mismo, docentes de todas partes tuvieron que autoformarse o formarse en el uso de las tecnologías (Sá y Serpa, 2020), ya que se comprobó que la competencia
digital docente (CDD) estaba muy sobrevalorada y que el profesorado no contaba con los recursos y estrategias suficientes para dar al alumnado un enseñanza de calidad (Álvarez-Herrero y Hernández-Ortega, 2021). A pesar de todo ello, se consiguió mejorar la CDD y de dotar a los docentes de recursos y estrategias para el uso y la implementación de las tecnologías digitales en las aulas (Diz-Otero et al., 2022). Una vez pasado lo más duro de esta pandemia y con la vuelta a las clases presenciales, a pesar de que muchas voces hablaban de que las tecnologías digitales habían vuelto para quedarse (Sánchez-Cruzado et al., 2021; García-Zabaleta et al., 2021; González, 2021), queda por ver si en la práctica normal de los docentes algo de todas estas tecnologías ha quedado o si por el contrario se ha vuelto a
las prácticas tradicionales de uso exclusivo del libro de texto y clases expositivas, sin utilizar los recursos digitales en ningún momento. Por ello, el objetivo de esta investigación trata de comprobar si se ha producido una consolidación del uso de las tecnologías digitales en el aula, más concretamente en las aulas de asignaturas STEM (de sus siglas en inglés: Science, Technology, Engineering & Mathematics) de secundaria; o si por el contrario, se ha vuelto a la clase tradicional cuyo único recurso utilizado en los procesos de enseñanza-aprendizaje es el libro de texto.
Enseñanza e Innovación Educativa en el ámbito universitario, 2024
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) forman parte del Programa de las Naciones Unidas par... more Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) forman parte del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y son actualmente la referencia mundial acerca de cuáles son los ejes que deben marcar la sociedad futura (Corrales y Garrido, 2021). Los ODS se adoptaron en 2015 por las Naciones Unidas y, desde entonces, estos 17 objetivos apuntan al equilibrio sostenible de nuestro planeta, no solo medioambiental, sino de cualquier ámbito (Alonso et al., 2022; Amigo, 2018; Fernández-Arias et al., 2020). En este marco, cabe tener en cuenta los dispositivos tecnológicos (Tembhare et al., 2022). Están presentes en nuestra sociedad y su número se eleva diariamente de forma exponencial (Wamsler y Bristow, 2022). Ello puede provocar, incluso provoca ya, daños, tanto a nivel individual en el usuario, como a nivel colectivo (Li et al., 2023). Se hace necesario, pues, determinar iniciativas que ayuden a conformar un uso responsable, especialmente individual (Bögel y Upham, 2018), de la tecnología digital. En el contexto educativo, en nuestro caso, deberíamos plantearnos, como objetivo, formar al alumnado en el uso responsable y sostenible de dicha tecnología. Es lo que se denomina e-sostenibilidad (Baena-Morales et al., 2020; Barragán-Sánchez et al., 2020), es decir, el buen uso (sostenible) que se hace de los recursos electrónicos que utilizamos diariamente. Ejemplos de ello sería: la activación del modo “ahorro de energía” en los dispositivos, la reutilización de los aparatos electrónicos al final de su vida útil, el uso del almacenamiento en la nube en lugar de soportes físicos o la limitación temporal en la conexión a las redes sociales, entre otros. Respecto a esta temática, García de Madariaga et al. (2019) exponen diversas experiencias desde el ámbito educativo y comunicativo que intentan contrarrestar los efectos negativos de la tecnología digital, destacando el proyecto “Life Green TIC” de ahorro energético. Asimismo, Echegaray (2016) se centra en la obsolescencia de productos tecnológicos y concluye que los usuarios –en este caso población brasileña—ajustan sus comportamientos de gestión de la vida útil del producto de manera que se produce un cambio de productos más por cuestiones subjetivas que por cuestiones reales de longevidad de los dispositivos.
Educación en la era digital. Propuestas innovadoras para los desafíos educativos del presente y del futuro, 2024
La competencia digital docente (CDD) se puso en entredicho a raíz del confinamiento de la COVID-1... more La competencia digital docente (CDD) se puso en entredicho a raíz del confinamiento de la COVID-19. Sin embargo, esta situación también propició que esta competencia se desarrollase entre los docentes y que se produjese un resurgimiento de las tecnologías digitales en el ámbito educativo. Esta investigación comprueba a través de un cuestionario, creado ad hoc y validado por un comité de expertos, el estado tanto real como autopercibido de la CDD de los docentes. Se procedió a hacer llegar el cuestionario a través de las redes sociales y del correo electrónico de los centros. Con una muestra de 4667 docentes, una primera aproximación a la interpretación de los resultados obtenidos, confirma que el nivel de CDD tanto real como autopercibido de los docentes españoles se sitúa en un nivel medio de B2. Y este nivel es siempre superior en hombres frente a mujeres, una diferencia significativa que se da tanto en la CDD real como en la CDD autopercibida. Pero todo ello no hace más que confirmar que se hace necesario que los docentes españoles sigan formándose y desarrollando su CDD para alcanzar un nivel superior que les permita acompañar el desarrollo de la competencia digital de su alumnado.
Narrativas y usuarios de la sociedad transmedia , 2022
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusi... more NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de sus autores y no reflejan necesariamente la opinión de Dykinson S.L ni de los editores o coordinadores de la publicación; asimismo, los autores se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.
Narrativas y usuarios de la sociedad transmedia, 2022
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusi... more NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de sus autores y no reflejan necesariamente la opinión de Dykinson S.L ni de los editores o coordinadores de la publicación; asimismo, los autores se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.
Filosofía, tecnopolítica y otras ciencias sociales. Nuevas formas de revisión y análisis del humanismo, 2022
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusi... more NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de sus autores y no reflejan necesariamente la opinión de Dykinson S.L ni de los editores o coordinadores de la publicación; asimismo, los autores se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.
Libro de resúmenes del VII Congreso Internacional de Docentes de Ciencia y Tecnología (1.0) [Computer software],, 2022
La enseñanza de la formulación y la nomenclatura de los compuestos inorgánicos forma parte de ... more La enseñanza de la formulación y la nomenclatura de los compuestos inorgánicos forma parte de los contenidos del currículo de 3o y 4o de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), dentro de la asignatura de Física y Química. Su comprensión y aprendizaje puede resultar a veces difícil para alumnado de estas edades y por ello surgen propuestas didácticas para favorecer su aprendizaje. Por otro lado, la motivación y el fomento del interés por aprender ciencias mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han sido utilizados frecuentemente en la enseñanza de estas áreas. Más concretamente, el hecho de utilizar tecnologías digitales con las que el alumnado se siente cómodo permite aunar aprendizaje con sensaciones positivas, lo cual fortalece el primero. Así mismo, en la enseñanza de cualquier materia y más en las edades de los jóvenes adolescentes, es muy recomendable contextualizar y acercar los contenidos mediante prácticas cercanas, con situaciones y actividades que le sean próximas al alumnado y conecten con su realidad. Recurrir a ambientes como aquellas cosas concretas que puede encontrar el estudiante en su propia casa y no a cosas abstractas que difícilmente puede asociar y comprender permite un aprendizaje más significativo.
Por todo ello, aunando estas tres variables: formulación y nomenclatura de los compuestos químicos inorgánicos, tecnologías digitales y contextualización se llevó a cabo una propuesta didáctica con alumnado de 3.er curso de ESO cuyo objetivo consistía en comprobar si se mejora el interés por el aprendizaje de la formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos cotidianos que se pueden encontrar en sus casas, mediante la publicación de fotografías de dichos productos en la red social Instagram. Cada estudiante generó una cuenta de Instagram en la que publicó aquellas fotos que quiso (con un mínimo exigible de 5 fotos) de productos que se podían encontrar en su domicilio, y en cada una de ellas debía incluir tanto el nombre como la fórmula química de dicho producto. Además, cada alumno tenía que interaccionar con comentarios y “me gusta” a las publicaciones del resto de estudiantes de la clase participantes en esta propuesta. Después de un mes con la experiencia, se pasó al alumnado un pequeño cuestionario de evaluación de la actividad, en el que se constató que el alumnado sí reconocía que esta actividad había mejorado su interés por el aprendizaje de estos contenidos de la materia, así como reconocía que los nombres y fórmulas de aquellos compuestos que habían formado parte de su colección de fotos, así como algunos de las del resto de estudiantes de la clase, difícilmente los olvidarán o tardarán mucho más en olvidarlos que si los hubiesen estudiado de memoria y sin llegar a reconocerlos. Atendiendo a estos resultados, se puede afirmar que una experiencia que aúna contenidos, TIC y contexto/realidad permite no sólo la mejora del interés del alumnado por aprender, sino también el aprendizaje en sí de estos contenidos.
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2020-2021 , 2021
Debido a la crisis sanitaria que vivimos, buena parte de la docencia que se lleva a cabo actualme... more Debido a la crisis sanitaria que vivimos, buena parte de la docencia que se lleva a cabo actualmente es a distancia. Para mejorar la calidad de dicha enseñanza, decidimos elaborar un repositorio de material multimedia que apoyara visualmente muchos de los contenidos científicos que trabajamos de forma teórica en las asignaturas de Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales II y Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en los grados universitarios en Maestro en Educación Primaria e Infantil. Las experiencias grabadas forman parte de un itinerario de aprendizaje sobre una de las grandes teorías que queremos que los futuros maestros aprendan (puesto que después ellos deberán enseñarlo), sobre: propiedades y estructura común a todos los materiales. Con esta propuesta educativa pretendemos facilitar el desarrollo de
competencias y habilidades científicas, que permitan adquirir un mejor aprendizaje y mejorar sus actitudes hacia las ciencias, y también, disponer de ejemplos de actividades experimentales que sirvan, por un lado, para la
formación de los futuros maestros de Educación Infantil y Educación Primaria, y a su vez, como ejemplos de actividades sencillas que puedan llevar a cabo con sus futuros alumnos.
Libro de actas del Congreso CODIPROCIN 2021, 2021
La pandemia del coronavirus ha llevado la educación a tener que adaptarse a una modalidad de ense... more La pandemia del coronavirus ha llevado la educación a tener que adaptarse a
una modalidad de enseñanza online para la que muchas instituciones no estaban
preparadas. En el caso de la educación superior, se siguen manteniendo esta
no presencialidad en muchas universidades. Ello supone un verdadero problema
en la enseñanza de algunas materias como es el caso de la didáctica de las
ciencias experimentales en el grado de Magisterio en Educación Infantil. Al
tratarse de la formación de futuros docentes, quienes luego tendrán que ser ellos
quienes guíen a su futuro alumnado en las mismas enseñanzas recibidas y serlo
más concretamente de una etapa tan particular como la Educación Infantil que
requiere de una mayor interacción con el alumnado, la manipulación, el
descubrimiento así como el afloramiento de sensaciones y emociones; el no
poder realizar prácticas experimentales de forma presencial o trabajos grupales
en los que se requiere de la argumentación y la interacción con iguales, supone
todo un reto. En esta investigación quisimos poner en práctica con el alumnado
de la asignatura de Didáctica del Conocimiento del Medio Natural de 2º curso del
grado de magisterio en Educación Infantil, la realización de prácticas conocidas
como: Cazas del tesoro, para comprobar si servían de estímulo y motivación ante
el aprendizaje de las ciencias entre dicho alumnado en esta modalidad online de
enseñanza. Los resultados obtenidos vienen a demostrar que estas cazas de del
tesoro, bien preparadas y con elementos contextualizados y cercanos al
alumnado, generan un notable interés entre el mismo, queriendo aprender más,
tanto con este tipo de prácticas como con otras que sean innovadoras y que le
alejen de las prácticas tradicionales de exposición y repetición de contenidos,
ante la imposibilidad de realizar actividades presenciales.
Tecnologías educativas y estrategias didácticas, 2020
La pandemia de la COVID-19 ha originado que la enseñanza haya pasado de ser presencial a ser una ... more La pandemia de la COVID-19 ha originado que la enseñanza haya pasado de ser presencial a ser una enseñanza eminentemente online. En las universidades, profesorado y alumnado se han visto en la necesidad de adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a esta modalidad. El cambio de presencial a distancia ha propiciado ventajas y también algunos inconvenientes. El objetivo de esta investigación es comprobar si una enseñanza online favorece la obtención de mejores resultados académicos entre alumnado universitario del grado en Educación Infantil frente a los de una enseñanza presencial. Para ello, se comparó las calificaciones y el rendimiento académico entre dos grupos similares de alumnado (n1 = 102 y n2 = 106), que han cursado una misma asignatura en dos cursos académicos distintos, impartida siguiendo la misma metodología, pero un grupo de forma presencial y el otro online, con un mismo profesor y que se ha evaluado con el mismo número y tipo de instrumentos. De los resultados se desprende que las calificaciones del grupo que ha cursado la materia de forma online son significativamente mejores a los del alumnado que la cursó de forma presencial. Si bien esto es fruto de una mayor dedicación y esfuerzo, no debe alentar a que enseñanzas como las de los grados en educación abandonen la presencialidad, tan beneficiosa para el aprendizaje en estos.
Tecnologías educativas y estrategias didácticas, 2020
En un contexto de confinamiento domiciliario obligatorio provocado por el estado de alarma por la... more En un contexto de confinamiento domiciliario obligatorio provocado por el estado de alarma por la pandemia del virus COVID-19, se lleva a cabo una intervención educativa con la participación de un niño de siete años de edad con Trastorno del Espectro Autista. Durante ocho semanas se realizan una serie de tareas correspondientes a las asignaturas de matemáticas y castellano, confeccionando para la mitad de ellas videos instruccionales para su correcta resolución, con la participación protagonista del niño en cuestión. Se realizan dos pruebas evaluativas de desempeño, transcurridas cuatro semanas y una vez completadas las ocho previstas. Paralelamente, se miden los comportamientos disruptivos presentados por el niño durante las sesiones. Los resultados obtenidos sugieren mejoras significativas en el desempeño del niño en ambas asignaturas para aquellas tareas de las que se ha completado video instruccional asociado, sin que se pueda establecer una correlación entre la evolución de sus comportamientos disruptivos durante la realización de las mismas y esta estrategia educativa.
TFM, Trabajo Final de Máster, URV, 2010
Vivimos en una sociedad que se encuentra inmersa en las nuevas tecnologías de la información y la... more Vivimos en una sociedad que se encuentra inmersa en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. A los medios tradicionales, pero aun vigentes, de la información y la comunicación (video, televisión, prensa, etc.) se les aúna el gran boom de Internet, la telefonía móvil, etc. Nuestra sociedad recibe cada día, cada momento, cada segundo, información desde diversos medios. Vivimos en un mundo sobreinformado.
En la escuela esta revolución también se ha producido en mayor o menor medida. Y aunque debemos advertir que hay una amalgama bastante variable en cuanto a re- cursos, uso de éstos, formación de los docentes, docentes implicados, etc. en nuestros centros, podemos generalizar que por una u otra vía, los escolares están inmersos en un proceso de cambio, cambio en las formas de recibir la información, en los medios, en los canales, en los transmisores, etc., pero sobretodo, hoy en día les llega mucha más información, de forma casi espontánea. Además, nuestros alumnos ya no solo reciben la información a través del libro de texto, sino que también lo hacen a partir de presentaciones PowerPoint, páginas web, foros, blogs, chats, wikis, podcasts, redes sociales, el móvil, etc. El bombardeo de información es incesante, ya no solo en los centros educativos, sino cuando salen de ellos, por la calle, en casa, con sus amigos, etc. Y tanta información puede llegar a saturar, a desmotivar a nuestros alumnos y con ello interferir en la construcción del conocimiento, en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así pues, este bombardeo de información con el que edulcoramos los procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos de educación secundaria obligatoria puede interferir de manera notable en éstos. Esta información llega por diferentes medios, canales y contextos a nuestros alumnos. Información a través de Internet, de presentaciones PowerPoint, de videos, de aplicaciones multimedia, etc. que muchas veces de una forma incontrolada llegan hasta nuestros alumnos.
Pero, ante todo esto cabe cuestionarnos:
- ¿Qué uso se hace de toda esta información?
- ¿De que manera se les hace llegar?
- ¿A través de que medios?
- ¿Se selecciona previamente por parte del docente?
- ¿Se dosifica?
- ¿En que medida interfiere en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos de ESO?
- ¿Se hace autocrítica a la hora de seleccionar un medio u otro?
Todas estas cuestiones y otras más que plantea esta problemática creciente en la actualidad, requieren que les demos respuesta y tanto y más, que les pongamos remedio.
Por todo ello creemos necesario intervenir en conocer como está la situación en nuestros alumnos de ESO y tras analizar la realidad existente en nuestras aulas y ante la constatación de una sobreexposición a la información, proponer medidas de acción que permitan llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje sin interferencias, sin ruidos y así evitar males mayores.
Tendremos pues que analizar de primera mano cual es la situación actual que se vive en nuestras aulas y con que incidencia se usan los medios tecnológicos para hacer llegar la información a nuestros alumnos. Conocer como construyen el conocimiento a partir de esta información. Detectar si una sobresaturación de información altera o no ese proceso de enseñanza-aprendizaje. Y dado el caso, proponer y probar medidas y recursos que permitan poner remedio a tal situación.
Libro de actas de las XIX Jornadas de Redes de Investigación en Docencia UniversitariaREDES 2021 y IV Workshop Internacional de Innovación en Enseñanza Superior y TIC- INNOVAESTIC 2021, 2021
Actualmente nos encontramos en un momento en el que se está produciendo el mayor apogeo de las te... more Actualmente nos encontramos en un momento en el que se está produciendo el mayor apogeo de las tecnologías digitales conocido en muchos años. La sociedad digitalizada en la que vivimos, hace que Internet y las redes sociales cuenten en el mundo con millones de usuarios. Hoy en día son pocas las personas en los países desarrollados que no cuenten con un smartphone y que no estén presentes en una o más redes sociales. Y precisamente, el alumnado universitario se encuentra entre el colectivo con mayor protagonismo en la red
social Instagram, una red social en la que prima la imagen frente al texto, y donde los usuarios parece que
compitan por lograr el mayor número de seguidores y de likes a sus publicaciones. Razón que está provocando
situaciones en las que se detectan y/o diagnostican casos de adicciones a las tecnologías (Romero-Rodríguez et al., 2020) y también a ser uno de los principales elementos distractores externos de los procesos de enseñanza-aprendizaje, provocando todo ello que sean cada vez más las voces que hablan de una total prohibición de estos dispositivos en la educación, en cualquier etapa educativa. Con el objetivo de conocer el uso y el posible abuso que de esta red social hace el alumnado universitario, llevamos adelante esta investigación, en la que además quisimos conocer la percepción que dicho alumnado tiene sobre las posibilidades de utilizar esta red como recurso educativo que facilite su aprendizaje, tal y como ya apuntan investigaciones recientes (Yusuf & Jazilah, 2020). Diseñamos un sencillo cuestionario en el que además de recoger datos sociodemográficos y datos objetivos sobre el uso que de Instagram hace el alumnado (la misma red social ofrece dichos datos en la aplicación), también se incluía una pregunta tipo escala Likert en la que indagábamos sobre el grado de aceptación que como herramienta de aprendizaje consideraban que podía tener Instagram. El cuestionario se pasó entre alumnado del grado de magisterio en educación infantil de las universidades de Alicante y la Universidad Internacional de Valencia. Los primeros resultados obtenidos vienen a demostrar que el alumnado con edades comprendidas entre los 19 y los 30 años cuentan al menos con una cuenta en dicha red social y en numerosos casos con más de una. En cambio, aquel alumnado con edades comprendidas por encima de los 30 años, bien no contaban con cuenta en esta red social o bien el uso que hacían de la misma es más bien testimonial. Preocupa que sí se detectaron casos en los que el alumnado manifestaba un uso abusivo de esta red social, llegando a dedicar una media de dos a tres horas de uso diario de la misma. Respecto al uso de Instagram como herramienta de aprendizaje, sí que existe una alta percepción de que esta red social puede ayudar a que el aprendizaje del alumnado en las distintas disciplinas académicas que cursa, sea más eficaz y significativo. A la vista de estos resultados, queremos recomendar que se promueva entre el alumnado universitario formación sobre el uso de las redes sociales, antes de utilizarlas como recurso educativo.
Hacia un modelo de investigación sostenible en educación, 2021
Hacia un modelo Hacia un modelo de investigación de investigación sostenible en sostenible en edu... more Hacia un modelo Hacia un modelo de investigación de investigación sostenible en sostenible en educación educación diseño de la cubierta, puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47) © Copyright by Los autores Madrid, 2021 Editorial DYKINSON, S.L. Meléndez Valdés, 61 -28015 Madrid Teléfono (Los editores del libro no se hacen responsables de las afirmaciones ni opiniones vertidas por los autores de cada capítulo. La responsabilidad de la autoría corresponde a cada autor, siendo responsable de los contenidos y opiniones expresadas.
International online Conference on "MOOCs, language learning and mobility: design, integration, reuse", 2021
Educar y aprender en el actual contexto socio-cultural es un hecho que supone un reto ante los nu... more Educar y aprender en el actual contexto socio-cultural es un hecho que supone un reto ante los nuevos medios y mecanismos de aprendizaje. La escuela, entendida como ubicación en la que se genera el conocimiento, ha de facilitar cuantas posibilidades se den para que el alumnado cree conocimiento en cualquiera de sus formatos. La Educación, entendida como una realidad en la que convergen numerosos agentes, ha de propiciar que la sociedad digital también sea partícipe en las aulas.
En la presente comunicación se abordará el análisis de prácticas docentes que han irrumpido con éxito significativo para su alumnado a través de la tecnología educativa. Lo que puede constituir una oportunidad es, para un amplio sector de los docentes, un objetivo a medio plazo que se ha visto incentivado tras la irrupción de la COVID-19. La digitalización, una asignatura pendiente en muchos entornos escolares, ha apremiado a los docentes a la intervención en las aulas para digitalizar tanto procedimental como metodológicamente las aulas españolas (Romeu-Fontanillas et al., 2020). La brecha en cuanto a conocimiento previo y desarrollo de competencias digitales docentes es una realidad que se intenta paliar a través de la creación de redes de conocimiento compartido por profesorado, alumnado y familias (Burgess & Sieversen, 2020; Rodicio-García et al., 2020). El objeto de este estudio extensivo de casos que compone la investigación lo constituyen 67 aplicaciones didácticas a disposición del alumnado y el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El análisis descriptivo determina que dichas aplicaciones son escogidas atendiendo a factores como la facilidad de uso, la presencia de tutoriales en YouTube y su rápida aplicación en el aula. Asimismo, se ha realizado una clasificación taxonómica que pueda ser empleada por docentes y científicos a fin de establecer correlaciones entre herramientas educativas de características comunes para favorecer tanto los procesos de digitalización didáctica como la consolidación de la competencia digital docente entre el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria (Cabero-Almenara & Palacios Rodríguez, 2020). Destacamos como relevante la convivencia de herramientas digitales que tienen la misma finalidad pedagógica y que conviven de forma aleatoria en las aulas (Kahoot, Socrative -Forms; Genially - PowerPoint - Keynote), etc. Lo que nos conduce a plantearnos si existe un criterio tecnológico o pedagógico en su elección o si, por el contrario, responden a tendencias impulsadas por campañas de mercadotecnia.
Propuestas de Robótica Educativa y Pensamiento Computacional para Educación Infantil, 2023
Material docente con Propuestas de Robótica Educativa y Pensamiento Computacional para la Educaci... more Material docente con Propuestas de Robótica Educativa y Pensamiento Computacional para la Educación Infantil