Sofia Tsakalidou | Aristotle University of Thessaloniki (original) (raw)

Videos by Sofia Tsakalidou

Παπαδοπούλου, Χάρις-Όλγα Καθηγήτρια Διδακτικής της Γερμανικής ως Ξένης Γλώσσας στο Τμήμα Γερμανι... more Παπαδοπούλου, Χάρις-Όλγα
Καθηγήτρια Διδακτικής της Γερμανικής ως Ξένης Γλώσσας στο Τμήμα Γερμανικής Γλώσσας & Φιλολογίας του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης,
olgapa@del.auth.gr

Τσακαλίδου, Σοφία
Διδάσκουσα με σύμβαση και υποψήφια μεταδιδάκτορας στο Τμήμα Γερμανικής Γλώσσας & Φιλολογίας του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης,
sofiatsakalidou@del.auth.gr

4 views

Παρουσίαση στην 5η ημερίδα Διδακτικής (10.06.2017) με θέμα "Η ετερότητα στο μάθημα της ξένης γλώσ... more Παρουσίαση στην 5η ημερίδα Διδακτικής (10.06.2017) με θέμα "Η ετερότητα στο μάθημα της ξένης γλώσσας" (Heterogenität im Fremdsprachenunterricht) του Τμήματος Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας σε συνεργασία με το Goethe-Institut Thessaloniki. Μαζί με Γκαγκάνης, Χ. και Κουφοκώτσιου, Π.
Παρουσιάζονται αναλυτικά τα χαρακτηριστικά που παρουσιάζουν οι μαθητές με δυσλεξία κατά την εκμάθηση της ξένης γλώσσας και δίνονται πρακτικές λύσεις, οι οποίες μπορούν να εφαρμοστούν στο πλαίσιο της τάξης της ξένης γλώσσας.

19 views

Papers & Presentations by Sofia Tsakalidou

Θεωρία και Έρευνα στις Επιστήμες της Αγωγής, 2024

In this article we will examine a teaching scenario for the German language lesson on the occasio... more In this article we will examine a teaching scenario for the German language lesson on the occasion of World Environment Day on June 5th. The teaching scenario is interdisciplinary (German Language, Environmental Education) and concerns learners from 13 to 14 years old (2nd class of the Greek Gymnasium). It is structured to meet the teaching needs of a mixedability classroom, i.e. learners with special educational needs, learners from migrant backgrounds, learners with signs of academic underachievement and gifted learners (with exceptional intelligence and/or talents). CEFR-level is A1 + and the teaching scenario is planned for two teaching hours. In the proposed activities, which are described in detail, a variety of ICT tools as well as collaborative activities are used, in order to motivate the foreign language learners, so that they participate actively in the GFL-lesson.

Doctoral thesis, 2020

Η παρούσα διδακτορική διατριβή με τίτλο Διδασκαλία της ορθογραφημένης γραφής σε μαθητές Δημοτικού... more Η παρούσα διδακτορική διατριβή με τίτλο Διδασκαλία της ορθογραφημένης γραφής σε μαθητές Δημοτικού με δυσλεξία στο μάθημα της Γερμανικής ως Β΄ ξένης γλώσσας εντάσσεται στο επιστημονικό πεδίο της Διδακτικής της Γερμανικής ως ξένης γλώσσας και επικεντρώνεται στο κομμάτι της διδασκαλίας της Γερμανικής σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Στο πλαίσιο της προτεινόμενης παρέμβασης ενυπάρχουν πολλά στοιχεία από το πεδίο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και της πολυαισθητηριακής μεθόδου διδασκαλίας. Η ορθογραφημένη γραφή αποτελεί βασική δεξιότητα καθώς και μέσο κατάκτησης της γνώσης καθ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής ζωής των μαθητών. Αποτελεί, συνάμα, πολύπλοκη γνωστική διαδικασία, η ανάπτυξη της οποίας είναι πρόκληση για τους μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) στη μητρική αλλά και στην ξένη γλώσσα. Στην παρούσα εργασία ο ρόλος των ορθογραφικών χαρακτηριστικών του κάθε γλωσσικού συστήματος εξετάζεται συγκριτικά σε τρεις γλώσσες (Ελληνική, Γερμανική, Αγγλική) δεδομένου ότι στην υπάρχουσα βιβλιογραφία αναφέρεται η διαγλωσσική μεταφορά των γλωσσικών δεξιοτήτων. Συμπερασματικά, εμφανίζεται και συσχέτιση ανάμεσα στις δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές στη μητρική γλώσσα, δηλαδή την Ελληνική, με τις δυσκολίες που συναντούν κατά την εκμάθηση της Β΄ ξένης γλώσσας, δηλαδή της Γερμανικής. Συγκεκριμένα, ο ρόλος της παρούσας εργασίας είναι διττός: (α) Καταγράφονται και συγκρίνονται οι δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές με δυσλεξία σε σχέση με τον τυπικό πληθυσμό της τάξης ως προς την εκμάθηση της Γερμανικής ως Β΄ ξένης γλώσσας αντλώντας παράλληλα πληροφορίες από τη μητρική γλώσσα, την Ελληνική. (β) Παρουσιάζονται και αναλύονται οι επιδόσεις των μαθητών με δυσλεξία και των μαθητών του τυπικού πληθυσμού της τάξης μετά την τροποποίηση στη μέθοδο διδασκαλίας στο τμήμα γερμανικής γλώσσας (διαφοροποίηση διδασκαλίας, πολυαισθητηριακή μέθοδος, κ.ά.) σε συνδυασμό με τη στοχευμένη παρέμβαση στους μαθητές με δυσλεξία με βάση τις συγκεκριμένες δυσκολίες και ανάγκες που παρουσιάζουν. Το δείγμα της έρευνας αντλήθηκε από διάφορους νόμους της επικράτειας και αποτελούνταν από 76 μαθητές και μαθήτριες της Ε΄ τάξης του Δημοτικού Σχολείου ηλικίας 10 έως 11 ετών, εκ των οποίων οι 20 είχαν δυσλεξία. Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας συμπεραίνουμε, ότι η τροποποίηση της διδασκαλίας (διαφοροποίηση της διδασκαλίας, πολυαισθητηριακή μέθοδος διδασκαλίας, κ.λπ.) είναι πολύ αποτελεσματική για τους μαθητές με δυσλεξία. Οι συγκεκριμένες προτάσεις που καταγράφονται στην παρούσα μελέτη μπορούν να εφαρμοστούν στην καθημερινή πράξη, τόσο στη διδασκαλία της Γερμανικής ως ξένης γλώσσας, όσο και σε άλλες ξένες γλώσσες, μετά από κατάλληλες τροποποιήσεις.

Palaiologou, N., & Samsari, E. (Eds.), Intercultural Education on the Move: Facing Old and New Challenges Conference Proceedings , 2022

GFL-teachers work in mixed-ability classrooms every day. Research data in Greece are limited, and... more GFL-teachers work in mixed-ability classrooms every day. Research data in Greece are limited, and they either examine the phenomenon in a more general context or focus on a specific parameter of heterogeneity, such as
learning difficulties. The main objective of the present study is to systematically document the heterogeneity in- the GFL-classroom in its various manifestations and to identify the ways in which GFL-teachers choose in order to manage the heterogeneous classroom. In specific, the objectives of this study are: (a) to document the different sub-cases of learners that deviate from the typical learner in the GFL-classroom in both primary and secondary education, e.g. learners with a migration background, learners with dyslexia, learners with autism, etc. and (b) to document the ways, techniques, modifications of teaching that GFL-teachers use to address diversity in the classroom. It is furthermore examined which ways GFL-teachers choose in order to be effective
and deal with heterogeneity and whether their training is sufficient and enables them to address heterogeneity in the classroom.
The data collection tool in the post-doctoral research, which was conducted in 2022, is a questionnaire, whose questions are mostly closed-ended. The method of stratified disproportionate sampling was used, in order to ensure the representation of each segment of the population, to decrease the standard error and to ensure the existence of a sufficient number of subjects from the subpopulations. The sample consisted of 135 GFLteachers, who worked in primary or secondary schools. The participants teach in a fairly large number of courses and therefore have to deal with a large number of learners. Furthermore, in most cases (80%) GFLteachers mentioned having learners with a migration background in their classrooms. Active participation was high in this category of learners. As far as the reasons, that influence the learners to participate in the lesson are concerned, it was established that for learners with a migration background, the most important motive is the positive atmosphere in their classroom. However, important difficulties were identified, when teachers tried to modify their teaching, which often led them to believe that they do not cope with heterogeneity in their
classroom successfully, causing them difficulties in their work.

Journal of Contemporary Education Theory & Research, 5(1), 29-42, 2021

Purpose: The paper examines ways of building small groups, the advantages, and the difficulties o... more Purpose: The paper examines ways of building small groups, the advantages, and the difficulties of group-work in the classroom, as well as the necessary elements of cooperative learning processes. Furthermore, it examines the possibility of implementing the Frayer model in the jigsaw classroom. Methods: The paper combines a brief literature review on group-work, collaborative learning, the Jigsaw Classroom, and the Frayer Model and presents examples from classroom practices using a combination of the Jigsaw Classroom with the Frayer Model in Greek schools. Results: Key findings support the argument for implementing the Frayer model in the jigsaw classroom for teaching a foreign language and other learning subjects, both in Primary and Secondary education. Implications: Instructional practices which combine the Frayer Model and the Jigsaw Classroom can contribute to the reinforcement of grammatical, lexical, syntactical, and mathematical learning in diverse Primary and Secondary School classrooms.

Θέματα Επιστημών Αγωγής, 2023

Στο παρόν άρθρο εξετάζονται συγκριτικά οι επικοινωνιακές και συνεργατικές σχέσεις που έχουν αναπτ... more Στο παρόν άρθρο εξετάζονται συγκριτικά οι επικοινωνιακές και συνεργατικές σχέσεις που έχουν αναπτύξει οι εκπαιδευτικοί δεύτερης ξένης γλώσσας και οι δάσκαλοι/ες με τους/τις διευθυντές/ύντριες σε σχολικές μονάδες της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Στο θεωρητικό πλαίσιο εξετάζουμε τα στιλ ηγεσίας, οριοθετούμε την έννοια «επικοινωνία» και αναφέρουμε τα είδη της, πραγματευόμαστε τις συνεργατικές σχέσεις στο πλαίσιο της σχολικής μονάδας και την επικοινωνία σε συνάρτηση με τη διοίκηση. Επίσης, ασχολούμαστε με τα δομικά στοιχεία της επικοινωνιακής διαδικασίας στους σχολικούς οργανισμούς, τις επικοινωνιακές δεξιότητες του/της διευθυντή/ύντριας και τη σχέση της επικοινωνίας και της αποτελεσματικότητας της σχολικής ηγεσίας. Η μελέτη που πραγματοποιήθηκε κατά στο σχολικό έτος 2020-2021 ήταν μια δειγματοληπτική έρευνα με τη χρήση ερωτηματολογίου και συμμετείχαν συνολικά 216 εκπαιδευτικοί (ΠΕ05, ΠΕ07 και ΠΕ70) σε πανελλαδικό επίπεδο. Στις περισσότερες περιπτώσεις σημειώθηκε μεγάλη απόκλιση ως προς τις απαντήσεις που δόθηκαν από τους δύο πληθυσμούς υπό εξέταση, ωστόσο σε ορισμένα ζητήματα υπήρχε ταύτιση των απόψεών τους. Πιο συγκεκριμένα, οι εκπαιδευτικοί ξενόγλωσσων ειδικοτήτων αρκετά συχνά δεν ενημερώνονται σχετικά με τις αλλαγές στο καθημερινό πρόγραμμα ή σχετικά με τους/τις μαθητές/ήτριες, σε αντίθεση με τους/τις δασκάλους/ες. Αρκετά μεγαλύτερο ποσοστό των δασκάλων θεωρεί ότι ο/η διευθυντής/ύντρια ακούει με προσοχή όταν αντιμετωπίζει προβλήματα προσωπικά σε σχέση με τους/τις εκπαιδευτικούς ξενόγλωσσων ειδικοτήτων. Επιπλέον, στην παρούσα εργασία διατυπώνονται και αρκετές προτάσεις για τη βελτίωση των εργασιακών συνθηκών για τους/τις εκπαιδευτικούς δεύτερης ξένης γλώσσας με στόχο την εξάλειψη φαινομένων επαγγελματικής εξουθένωσης και έλλειψης ικανοποίησης στον χώρο εργασίας τους, καθώς και προτάσεις για μελλοντική διερεύνηση σε σχέση με το εν λόγω θέμα.

Νέα Παιδεία - Γλώσσα, 2023

Οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν τη δεύτερη ξένη γλώσσα στα σχολεία της επικράτειας επιτελούν ένα ε... more Οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν τη δεύτερη ξένη γλώσσα στα σχολεία της επικράτειας επιτελούν ένα εξαιρετικά απαιτητικό έργο. Αναφερόμαστε συγκεκριμένα στους/στις εκπαιδευτικούς Γερμανικής (ΠΕ07) και Γαλλικής (ΠΕ05), καθώς αποτελούν τις ειδικότητες που συναντώνται κατά κόρον. Στο παρόν άρθρο θα εξετάσουμε αναλυτικά τους παράγοντες που δυσχεραίνουν το έργο τους με βάση τα αποτελέσματα μιας έρευνας που διεξήχθη το 2021 σε πανελλαδική κλίμακα. Η έρευνα πραγματοποιήθηκε με τη χρήση ερωτηματολογίου, το οποίο χορηγήθηκε σε εκπαιδευτικούς Γερμανικής και Γαλλικής, που υπηρετούν σε δημόσια και ιδιωτικά σχολεία στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Οι απόψεις τους μάλιστα τέθηκαν σε σύγκριση με τις αντίστοιχες απόψεις των δασκάλων (ΠΕ70), με σκοπό να διαφανούν οι όποιες διαφορές και ομοιότητες ανάμεσα στους δύο πληθυσμούς. Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, διαπιστώνεται ότι πολλές από τις δυσκολίες που προκύπτουν τόσο στο εργασιακό κομμάτι, όσο και στο κομμάτι της επικοινωνίας και συνεργασίας των ξενόγλωσσων ειδικοτήτων με τους/τις δασκάλους/ες, αλλά και τους διευθυντές και τις διευθύντριες των σχολικών μονάδων οφείλεται στη συνεχή μετακίνησή τους σε πολυάριθμες σχολικές μονάδες. Το γεγονός αυτό οδηγεί σταδιακά σε επαγγελματική εξουθένωση και έλλειψη ικανοποίησης στον χώρο εργασίας. Μια πιθανή λύση στο ζήτημα αυτό θα μπορούσε να είναι η δυνατότητα να κατέχουν οι εκπαιδευτικοί ξενόγλωσσων ειδικοτήτων μια δεύτερη ειδικότητα, όπως συμβαίνει σε άλλα κράτη της Ευρωπαϊκής Ένωσης, όπως η Αγγλία και η Γερμανία, όπου οι καθηγητές σπουδάζουν λαμβάνοντας πτυχίο με δύο ή περισσότερες ειδικότητες, και επομένως απασχολούνται σε μία σχολική μονάδα συμπληρώνοντας το διδακτικό τους ωράριο.

IAIE International Conference 2022 Intercultural Education on the Move: Facing Old and New Challenges, 2022

GFL-teachers work in mixed-ability classrooms every day. Research data in Greece are limited, and... more GFL-teachers work in mixed-ability classrooms every day. Research data in Greece are limited, and they either examine the phenomenon in a more general context or focus on a specific parameter of heterogeneity, such as learning difficulties. The main objective of the present study is to systematically document heterogeneity in the GFLclassroom in its various manifestations and to identify the ways in which GFL-teachers choose in order to manage the heterogeneous classroom. In specific, the objectives of this study are: (a) to document the different sub-cases of learners that deviate from the typical learner in the GFL-classroom in both primary and secondary education, e.g. learners with a migration background, learners with dyslexia, learners with autism, etc. and (b) to document the ways, techniques and teaching modifications that GFLteachers use to address diversity in the classroom. It is furthermore examined which ways GFL-teachers choose in order to be effective and deal with heterogeneity and whether their training is sufficient and enables them to address heterogeneity in the classroom successfully. The data collection tool in the post-doctoral research, which was conducted in 2022, is a questionnaire, whose questions are mostly closed-ended. The method of stratified disproportionate sampling was used, in order to ensure the representation of each segment of the population, to decrease the standard error and to ensure the existence of a sufficient number of subjects from the subpopulations. The sample consisted of 135 GFL-teachers, who worked in primary or secondary schools. The participants taught in a fairly large number of courses and therefore had to deal with a large number of learners. Furthermore, in most cases (80%) GFL-teachers mentioned having learners with a migration background in their classrooms. Active participation was high in this category of learners. With regard to the reasons, that influenced the learners to participate in the lesson, it was established that for learners with a migration background, the most important motive was the positive atmosphere in their classroom. However, important difficulties were identified, when teachers tried to modify their teaching, which often led them to believe that they did not cope with heterogeneity in their classroom successfully, causing them difficulties in their work.

Παιδαγωγική επιθεώρηση, 2021

Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν ... more Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί της ξένης γλώσσας. Η ετερογένεια στο πλαίσιο της σχολικής τάξης έχει πολλές εκφάνσεις. Στην προσπάθεια που καταβάλλεται από τους/τις εκπαιδευτικούς να ανταποκριθούν επιτυχώς στο απαιτητικό αυτό έργο ενσωματώνοντας όλο τον μαθητικό πληθυσμό, προτείνεται η διαφοροποίηση της διδασκαλίας. Με τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας αυξάνεται η ενεργή συμμετοχή των μαθητών/τριών στη μαθησιακή διαδικασία, βελτιώνεται η επίδοση, προσαρμόζεται το μάθημα στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους. Στο παρόν άρθρο θα εξετάσουμε διάφορα παραδείγματα διαφοροποίησης της διδασκαλίας στο μάθημα της ξένης γλώσσας (διαφοροποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος, διαφοροποίηση με βάση την ετοιμότητα, τα ενδιαφέροντα, το τελικό προϊόν και το μαθησιακό προφίλ και παραδείγματα κλιμάκωσης των απαιτήσεων και της ύλης). Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας είναι μια προσέγγιση προτεινόμενη από την έρευνα ως τρόπος αντιμετώπισης της ετερογένειας σε όλες τις ενδεχόμενες μορφές της.

International Journal of Educational Innovation, 2021

Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν ... more Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί της Γερμανικής. Υπάρχουν ελάχιστες έρευνες στον ελλαδικό χώρο, οι οποίες εξετάζουν το φαινόμενο σε γενικότερο πλαίσιο ή εστιάζουν σε μία συγκεκριμένη παράμετρο ετερογένειας, όπως οι μαθησιακές δυσκολίες. Βασικός στόχος της παρούσας έρευνας είναι να καταγράψει με συστηματικό τρόπο την ετερογένεια στην τάξη της γερμανικής γλώσσας σε όλες τις εκφάνσεις της και να εντοπίσει ποιοι είναι οι τρόποι που επιλέγουν οι εκπαιδευτικοί, για να διαχειριστούν την ανομοιογενή τάξη. Eπί μέρους στόχοι της έρευνας είναι: (α) Η καταγραφή των διαφορετικών υποπεριπτώσεων που αποκλίνουν από τον τυπικό μαθητή στο πλαίσιο της τάξης της Γερμανικής ως Β΄ ξένης γλώσσας και στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης (Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια) σε πανελλαδικό επίπεδο. (β) Να καταγραφούν οι τρόποι, τεχνικές, τροποποιήσεις στη διδασκαλία που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί για να αντιμετωπίσουν τη διαφορετικότητα στο πλαίσιο της τάξης.

3RD INTERNATIONAL CONFERENCE ON MANAGEMENT OF EDUCATIONAL UNITS 18-20/12/2020 PREPARING FOR NEW REALITIES IN EDUCATION: OPPORTUNITIES AND CHALLENGES, 2021

ΗΜΕΡΙΔΑ Ελληνικής Εταιρίας Εφαρμοσμένης Γλωσσολογίας Διδασκαλία και Εκμάθηση Γλωσσών στην Ψηφιακή Εποχή

Η εικόνα ενός τμήματος όπου οι μαθητές κάθονται στις θέσεις τους και εργάζονται στο ίδιο επίπεδο,... more Η εικόνα ενός τμήματος όπου οι μαθητές κάθονται στις θέσεις τους και εργάζονται στο ίδιο επίπεδο, με τα ίδια υλικά και την ίδια βοήθεια, ενώ ο εκπαιδευτικός διδάσκει με έναν μοναδικό τρόπο νέες έννοιες, φαντάζει αναντίστοιχη και ανεπαρκής για να αντιμετωπιστούν οι μαθησιακές ανάγκες όλων των μαθητών. Αξιόλογο μέσο αντιμετώπισης της εκ προοιμίου ανομοιογενούς τάξης ξένης γλώσσας είναι η διαφοροποίηση της διδασκαλίας (Τσακαλίδου, 2020). Πολυάριθμες έρευνες καταγράφουν την αποτελεσματικότητα της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και υποστηρίζουν ότι μπορεί ο εκπαιδευτικός με την εφαρμογή της να μεγιστοποιήσει τις μαθησιακές ευκαιρίες στο πλαίσιο ενός περιβάλλοντος που αποδέχεται τη διαφορετικότητα (Reis, Mccoach, Little, Muller & Kaniskan, 2011; Ruys, Defruyt, Rots, & Aelterman, 2013; Seiler, 2014; Tomlinson et al., 2003; Tulbure, 2011). Θα εξετάσουμε ένα παράδειγμα διαφοροποιημένων δραστηριοτήτων στο μάθημα της Γερμανικής, στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, οι οποίες πραγματεύονται τη λεξιλογική ενότητα «Αριθμοί 1 έως 20». Πρόκειται για συνεργατικές δραστηριότητες, όπου οι ομάδες χωρίζονται με βάση τα ενδιαφέροντα των μαθητών, μεγιστοποιώντας με αυτόν τον τρόπο το κίνητρό τους για ενεργή συμμετοχή. Η πρώτη ομάδα καλείται να δημιουργήσει ένα σταυρόλεξο με τη χρήση του διαδικτυακού εργαλείου Crossword Maker. Η δεύτερη ομάδα καλείται να κατασκευάσει ένα παιχνίδι με τους αριθμούς με τη χρήση της εφαρμογής Power Point. Η τρίτη ομάδα καλείται να κατασκευάσει γκράφιτι με το διαδικτυακό εργαλείο Flaming Text, ώστε να απομνημονεύσουν καλύτερα οι μαθητές τους αριθμούς που παρουσιάζουν δυσκολίες στην ορθογραφία. Σημαντικό είναι, ότι τα τελικά προϊόντα όλων των ομάδων προβλέπεται να αξιοποιηθούν στο πλαίσιο της τάξης. Τα φυλλάδια που κατασκεύασαν οι ομάδες 1 και 2, θα συμπληρωθούν από τους συμμαθητές τους, ενδεχομένως με τη μορφή ομαδικού παιχνιδιού. Ενώ το τελικό προϊόν της ομάδας 3 μπορεί να αναρτηθεί στον πίνακα ανακοινώσεων της τάξης, ως μορφή οπτικοποίησης των λέξεων, που προκαλούν δυσκολία στην ορθογραφία.

7ο Διεθνές Συνέδριο για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής ΚαινοτομίαςVolume: Γ, σ. 17-40, 2021

Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν ... more Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί της ξένης γλώσσας. Στην προσπάθεια που καταβάλλεται να ανταποκριθούν στο απαιτητικό αυτό έργο, υπάρχουν νέες μέθοδοι και προτάσεις διδακτικής μεθοδολογίας, οι οποίες είναι εξαιρετικά χρήσιμες και αποτελεσματικές, και αρκετές στηρίζονται στις βασικές αρχές της διαφοροποίησης της διδασκαλίας. Με την εφαρμογή των μεθόδων αυτών αυξάνεται η ενεργή συμμετοχή των μαθητών/τριών στη μαθησιακή διαδικασία, βελτιώνεται η επίδοση, προσαρμόζεται το μάθημα στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους. Στο παρόν άρθρο θα εξετάσουμε τη συνεργατική υναρμολόγηση και το μοντέλο Frayer μέσα από πρακτικά παραδείγματα συνδυαστικής εφαρμογής τους στο μάθημα της ξένης γλώσσας για δύο γλώσσες (τη Γερμανική και την Αγγλική) και θα δοθεί η δυνατότητα στους/στις συμμετέχοντες/χουσες να εξασκηθούν οι ίδιοι/ες στην εφαρμογή της προτεινόμενης μεθόδου σε έξι ξένες γλώσσες (Αγγλική, Γερμανική, Γαλλική, Ιταλική, Ισπανική, Ρωσική) και στην ελληνική γλώσσα.

7ο Διεθνές Συνέδριο για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής ΚαινοτομίαςVolume: Α, σ,.215-222, 2021

Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν ... more Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί της ξένης γλώσσας. Στην προσπάθεια που καταβάλλεται να ανταποκριθούν στο απαιτητικό αυτό έργο, υπάρχουν νέες μέθοδοι και προτάσεις διδακτικής μεθοδολογίας, οι οποίες είναι εξαιρετικά χρήσιμες και αποτελεσματικές, και αρκετές στηρίζονται στις βασικές αρχές της διαφοροποίησης της διδασκαλίας. Με την εφαρμογή των μεθόδων αυτών αυξάνεται η ενεργή συμμετοχή των μαθητών/τριών στη μαθησιακή διαδικασία, βελτιώνεται η επίδοση, προσαρμόζεται το μάθημα στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους. Στο παρόν άρθρο θα εξετάσουμε τη συνεργατική συναρμολόγηση και θα σκιαγραφήσουμε τα βήματα διεξαγωγής της. Επίσης, θα αναφερθούμε στα θετικά της ομαδικής εργασίας, καθώς και τις πιθανές δυσκολίες. Τέλος, θα αναφερθούμε στο μοντέλο Frayer, το οποίο έχει προσαρμοστεί σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα με εξαιρετικά θετικά αποτελέσματα και τρόπους που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε σύνδεση με τη μέθοδο της συνεργατικής συναρμολόγησης, ώστε να τεθεί το θεωρητικό πλαίσιο για το συνδεδεμένο εργαστήριο.

Aktuell ISSN: 2529-0835, 2021

Στο άρθρο αυτό περιγράφονται οι βασικότερες δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές με δυσλεξία κατά τ... more Στο άρθρο αυτό περιγράφονται οι βασικότερες δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές με δυσλεξία κατά την εκμάθηση της Γερμανικής ως ξένης γλώσσας και ορισμένοι τρόποι ενίσχυσής τους στο πλαίσιο της τάξης.

4 views

19 views

Θεωρία και Έρευνα στις Επιστήμες της Αγωγής, 2024

Doctoral thesis, 2020

Palaiologou, N., & Samsari, E. (Eds.), Intercultural Education on the Move: Facing Old and New Challenges Conference Proceedings , 2022

Journal of Contemporary Education Theory & Research, 5(1), 29-42, 2021

Θέματα Επιστημών Αγωγής, 2023

Νέα Παιδεία - Γλώσσα, 2023

IAIE International Conference 2022 Intercultural Education on the Move: Facing Old and New Challenges, 2022

GFL-teachers work in mixed-ability classrooms every day. Research data in Greece are limited, and... more GFL-teachers work in mixed-ability classrooms every day. Research data in Greece are limited, and they either examine the phenomenon in a more general context or focus on a specific parameter of heterogeneity, such as learning difficulties. The main objective of the present study is to systematically document heterogeneity in the GFLclassroom in its various manifestations and to identify the ways in which GFL-teachers choose in order to manage the heterogeneous classroom. In specific, the objectives of this study are: (a) to document the different sub-cases of learners that deviate from the typical learner in the GFL-classroom in both primary and secondary education, e.g. learners with a migration background, learners with dyslexia, learners with autism, etc. and (b) to document the ways, techniques and teaching modifications that GFLteachers use to address diversity in the classroom. It is furthermore examined which ways GFL-teachers choose in order to be effective and deal with heterogeneity and whether their training is sufficient and enables them to address heterogeneity in the classroom successfully. The data collection tool in the post-doctoral research, which was conducted in 2022, is a questionnaire, whose questions are mostly closed-ended. The method of stratified disproportionate sampling was used, in order to ensure the representation of each segment of the population, to decrease the standard error and to ensure the existence of a sufficient number of subjects from the subpopulations. The sample consisted of 135 GFL-teachers, who worked in primary or secondary schools. The participants taught in a fairly large number of courses and therefore had to deal with a large number of learners. Furthermore, in most cases (80%) GFL-teachers mentioned having learners with a migration background in their classrooms. Active participation was high in this category of learners. With regard to the reasons, that influenced the learners to participate in the lesson, it was established that for learners with a migration background, the most important motive was the positive atmosphere in their classroom. However, important difficulties were identified, when teachers tried to modify their teaching, which often led them to believe that they did not cope with heterogeneity in their classroom successfully, causing them difficulties in their work.

Παιδαγωγική επιθεώρηση, 2021

International Journal of Educational Innovation, 2021

Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν ... more Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί της Γερμανικής. Υπάρχουν ελάχιστες έρευνες στον ελλαδικό χώρο, οι οποίες εξετάζουν το φαινόμενο σε γενικότερο πλαίσιο ή εστιάζουν σε μία συγκεκριμένη παράμετρο ετερογένειας, όπως οι μαθησιακές δυσκολίες. Βασικός στόχος της παρούσας έρευνας είναι να καταγράψει με συστηματικό τρόπο την ετερογένεια στην τάξη της γερμανικής γλώσσας σε όλες τις εκφάνσεις της και να εντοπίσει ποιοι είναι οι τρόποι που επιλέγουν οι εκπαιδευτικοί, για να διαχειριστούν την ανομοιογενή τάξη. Eπί μέρους στόχοι της έρευνας είναι: (α) Η καταγραφή των διαφορετικών υποπεριπτώσεων που αποκλίνουν από τον τυπικό μαθητή στο πλαίσιο της τάξης της Γερμανικής ως Β΄ ξένης γλώσσας και στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης (Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια) σε πανελλαδικό επίπεδο. (β) Να καταγραφούν οι τρόποι, τεχνικές, τροποποιήσεις στη διδασκαλία που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί για να αντιμετωπίσουν τη διαφορετικότητα στο πλαίσιο της τάξης.

3RD INTERNATIONAL CONFERENCE ON MANAGEMENT OF EDUCATIONAL UNITS 18-20/12/2020 PREPARING FOR NEW REALITIES IN EDUCATION: OPPORTUNITIES AND CHALLENGES, 2021

ΗΜΕΡΙΔΑ Ελληνικής Εταιρίας Εφαρμοσμένης Γλωσσολογίας Διδασκαλία και Εκμάθηση Γλωσσών στην Ψηφιακή Εποχή

7ο Διεθνές Συνέδριο για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής ΚαινοτομίαςVolume: Γ, σ. 17-40, 2021

Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν ... more Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί της ξένης γλώσσας. Στην προσπάθεια που καταβάλλεται να ανταποκριθούν στο απαιτητικό αυτό έργο, υπάρχουν νέες μέθοδοι και προτάσεις διδακτικής μεθοδολογίας, οι οποίες είναι εξαιρετικά χρήσιμες και αποτελεσματικές, και αρκετές στηρίζονται στις βασικές αρχές της διαφοροποίησης της διδασκαλίας. Με την εφαρμογή των μεθόδων αυτών αυξάνεται η ενεργή συμμετοχή των μαθητών/τριών στη μαθησιακή διαδικασία, βελτιώνεται η επίδοση, προσαρμόζεται το μάθημα στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους. Στο παρόν άρθρο θα εξετάσουμε τη συνεργατική υναρμολόγηση και το μοντέλο Frayer μέσα από πρακτικά παραδείγματα συνδυαστικής εφαρμογής τους στο μάθημα της ξένης γλώσσας για δύο γλώσσες (τη Γερμανική και την Αγγλική) και θα δοθεί η δυνατότητα στους/στις συμμετέχοντες/χουσες να εξασκηθούν οι ίδιοι/ες στην εφαρμογή της προτεινόμενης μεθόδου σε έξι ξένες γλώσσες (Αγγλική, Γερμανική, Γαλλική, Ιταλική, Ισπανική, Ρωσική) και στην ελληνική γλώσσα.

7ο Διεθνές Συνέδριο για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής ΚαινοτομίαςVolume: Α, σ,.215-222, 2021

Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν ... more Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί της ξένης γλώσσας. Στην προσπάθεια που καταβάλλεται να ανταποκριθούν στο απαιτητικό αυτό έργο, υπάρχουν νέες μέθοδοι και προτάσεις διδακτικής μεθοδολογίας, οι οποίες είναι εξαιρετικά χρήσιμες και αποτελεσματικές, και αρκετές στηρίζονται στις βασικές αρχές της διαφοροποίησης της διδασκαλίας. Με την εφαρμογή των μεθόδων αυτών αυξάνεται η ενεργή συμμετοχή των μαθητών/τριών στη μαθησιακή διαδικασία, βελτιώνεται η επίδοση, προσαρμόζεται το μάθημα στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους. Στο παρόν άρθρο θα εξετάσουμε τη συνεργατική συναρμολόγηση και θα σκιαγραφήσουμε τα βήματα διεξαγωγής της. Επίσης, θα αναφερθούμε στα θετικά της ομαδικής εργασίας, καθώς και τις πιθανές δυσκολίες. Τέλος, θα αναφερθούμε στο μοντέλο Frayer, το οποίο έχει προσαρμοστεί σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα με εξαιρετικά θετικά αποτελέσματα και τρόπους που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε σύνδεση με τη μέθοδο της συνεργατικής συναρμολόγησης, ώστε να τεθεί το θεωρητικό πλαίσιο για το συνδεδεμένο εργαστήριο.

Aktuell ISSN: 2529-0835, 2021

Διδασκαλία της ορθογραφημένης γραφής σε μαθητές Δημοτικού με δυσλεξία στο μάθημα της Γερμανικής ως Β΄ ξένης γλώσσας, 2021

Περίληψη διδακτορικής διατριβής της Σοφίας Τσακαλίδου με τίτλο "Διδασκαλία της ορθογραφημένης γρα... more Περίληψη διδακτορικής διατριβής της Σοφίας Τσακαλίδου με τίτλο "Διδασκαλία της ορθογραφημένης γραφής σε μαθητές Δημοτικού με δυσλεξία στο μάθημα της Γερμανικής ως Β΄ ξένης γλώσσας". Doctoral thesis with the title "Teaching spelling to learners with dyslexia learning German as a second foreign language in primary education". Dissertation mit dem Titel "Rechtschreibförderung für Lernende mit Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) im Fach Deutsch als zweite Fremdsprache in der Grundschule".

Zenodo (CERN European Organization for Nuclear Research), Jan 5, 2023

Language teaching research quarterly, Nov 1, 2022

Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης (ΑΠΘ). Σχολή Φιλοσοφική. Τμήμα Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας, 2020

Language Teaching Research Quarterly 2022, Vol. 31, 41–52, 2022

The present article summarizes various aspects of teaching foreign languages to learners with dys... more The present article summarizes various aspects of teaching foreign languages to learners with dyslexia. In particular, although it is a matter examined broadly around the world, in Greece there are few references and limited research in this field. Furthermore, the lack of foreign language teachers' training in the field of specific learning difficulties in Greece is also examined. In this article, we refer to first language and foreign language(s) acquisition and focus on the situation in Greece, where the first foreign language taught in schools is English and the second foreign language is either German or French. Furthermore, we examine the mechanisms of (second) foreign language acquisition as well as the factors that influence this process. Additionally, we consider the appropriate time to start learning a foreign language, as well as various reading and spelling difficulties that the learners with dyslexia face during this process. A very dominant factor that influences learners with dyslexia and causes difficulties in reading and spelling is the phonological awareness (phonemic awareness and syllable awareness). Due to the cross-linguistic transfer of this skill, we mention ways to improve phonological awareness skills in the first language and in the foreign language(s).

International Journal of Educational Innovation, 2021

Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν ... more Η διδασκαλία σε μικτά τμήματα αποτελεί μια καθημερινότητα, την οποία καλούνται να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί της Γερμανικής. Υπάρχουν ελάχιστες έρευνες στον ελλαδικό χώρο, οι οποίες εξετάζουν το φαινόμενο σε γενικότερο πλαίσιο ή εστιάζουν σε μία συγκεκριμένη παράμετρο ετερογένειας, όπως οι μαθησιακές δυσκολίες. Βασικός στόχος της παρούσας έρευνας είναι να καταγράψει με συστηματικό τρόπο την ετερογένεια στην τάξη
της γερμανικής γλώσσας σε όλες τις εκφάνσεις της και να εντοπίσει ποιοι είναι οι τρόποι που
επιλέγουν οι εκπαιδευτικοί, για να διαχειριστούν την ανομοιογενή τάξη. Eπί μέρους στόχοι της έρευνας είναι: (α) Η καταγραφή των διαφορετικών υποπεριπτώσεων που αποκλίνουν από τον τυπικό μαθητή στο πλαίσιο της τάξης της Γερμανικής ως Β΄ ξένης γλώσσας και στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης (Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια) σε πανελλαδικό επίπεδο. (β) Να καταγραφούν οι τρόποι, τεχνικές, τροποποιήσεις στη διδασκαλία που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί για να αντιμετωπίσουν τη διαφορετικότητα στο πλαίσιο της τάξης.
Λέξεις κλειδιά: ετερογένεια, διδασκαλία της Γερμανικής ως Β΄ ξένης γλώσσας, μαθησιακές δυσκολίες, διαπολιτισμική εκπαίδευση, χαρισματικοί μαθητές

International Journal of Innovation Scientific Research and Review Vol. 03, Issue, 04, pp.1124-1128, April, 2021, 2021

This paper focuses on three language systems: the Greek, the English and the German languages, wh... more This paper focuses on three language systems: the Greek, the English and the German languages, which we will examine as to their transparency. This contrastive analysis was undertaken in the context of my doctoral research with the subject "Teaching spelling to learners with dyslexia learning German as a second foreign language in primary education" (Tsakalidou, 2020). These language systems were analysed in detail, due to the fact that we examined the spelling difficulties of learners with dyslexia and created the theoretical framework as to the three languages involved in the research. The learners, who took part in this research (95 learners between the ages of 10 and 11 years, 20 of who had dyslexia), had Greek as their first (mother) language, English as their first foreign language and German as their second foreign language. Research of various language systems has shown that dyslexia is recorded equally in all language systems, however, the difficulties that dyslexic learners face are increased in opaque orthographic systems (for example English).

European Journal of Special Education Research, 2021

Spelling is a basic skill as well as means of acquiring knowledge over the school years. Moreover... more Spelling is a basic skill as well as means of acquiring knowledge over the school years. Moreover, it is a complex cognitive process, which can be challenging for learners with specific learning difficulties (dyslexia) in their mother language as well as when learning a foreign language. A challenge, that foreign language teachers face in everyday practice, is being able to respond to the needs of all learners within the mainstream classroom in primary education, including learners with dyslexia. Foreign language teachers need to become equipped with further knowledge and skills, so that they are able to identify these difficulties and teach learners with dyslexia more effectively in an inclusive way (Tsakalidou, Koufokotsiou, & Gaganis, in press; Tsakalidou, 2021, 2020, in press). In the present study we examined the spelling difficulties of learners with dyslexia, when learning German as a second foreign language. The aim of the study was twofold: (a) the comparative analysis of the spelling difficulties across two populations (95 learners between 10 and 11 years, twenty of who had dyslexia) and (b) the evaluation of the effectiveness of spelling intervention in respect to learners with dyslexia. In this article we will describe the Spelling Test constructed and adjusted for the doctoral research, which was undertaken in order to record the spelling difficulties that the learners with dyslexia face, when learning German as a second foreign language in primary education. This test was based on a standardized Spelling Test in the Greek language (Mouzaki, Protopapas, Sideridis, & Simos, 2010). As far as the Spelling Test, we constructed is concerned, satisfactory construct validity and internal reliability were demonstrated, as the Cronbach's alpha coefficient was .944 and revealed a high degree of internal consistency of the instrument.

3RD INTERNATIONAL CONFERENCE ON MANAGEMENT OF EDUCATIONAL UNITS 18-20/12/2020 PREPARING FOR NEW REALITIES IN EDUCATION: OPPORTUNITIES AND CHALLENGES, 2020

Spelling is a basic skill as well as means of acquiring knowledge over the school years. Furtherm... more Spelling is a basic skill as well as means of acquiring knowledge over the school years. Furthermore, it
is a complex cognitive process, which can be challenging for learners with specific learning difficulties
(dyslexia) in their mother language as well as when learning a foreign language. The foreign language
teachers face the challenge of teaching learners with dyslexia within the mainstream classroom in
primary education every day. They need to become equipped with further knowledge and skills, so that
they are able to identify these difficulties and teach learners with dyslexia more effectively in an inclusive
way (Tsakalidou, Koufokotsiou, & Gaganis, in Press; Τσακαλίδου, 2020, 2019a, 2019b, in press).
In the present study we examined the spelling difficulties of learners with dyslexia, when learning
German as a second foreign language. The aim of the study was twofold: (a) Comparative analysis of
the spelling difficulties across two populations (76 learners between 10 and 11 years, twenty of who had
dyslexia). (b) Evaluation of the effectiveness of intervention in spelling in respect to learners with
dyslexia.
We analyzed the three books, which had been approved for teaching German as a second foreign
language in primary schools (during the years 2015-2017) and constructed a spelling test based on a
standardized test for spelling in the Greek language (mother language of the learners) (Sideridis, Simos,
Mouzaki, & Protopapas, under review; Πρωτόπαπας, Δρακοπούλου, & Φάκου, 2010; Πρωτόπαπας &
Σκαλούμπακας, 2010). Satisfactory construct validity and internal consistency reliability was
demonstrated (split-half reliability test). The Cronbach’s alpha coefficient for this test was .944.
According to the comparative analysis of our data, gathered from the two groups (learners with dyslexia
and learners of the same age without dyslexia) during Phase 1 of our research, the p-value (p=0.001)
indicated strong evidence against the null hypothesis, so we came to the conclusion that the difference
between these two groups was statistically significant (Altrichter, Posch, & Somekh, 2018; Cohen,
Manion, & Morrison, 2007). The most common spelling mistakes among learners with dyslexia learning
German as a second foreign language were recorded and analyzed.
During Phase 2 of our research we implemented various teaching methods in the classroom, including
differentiated and multisensory instruction, as well as other modifications according to the specific
difficulties and preferences of the learners with dyslexia (Aidinis & Nunes, 2001; Bahr, Silliman, &
Berninger, 2009; Berninger et al., 2010; Bondie, Dahnke & Zusho, 2019; Bruck & Treiman, 1990;
Caravolas, Volín, & Hulme, 2005; Castles & Coltheart, 2004; Tsakalidou, Koufokotsiou, & Gaganis, in
Press; Τσακαλίδου, 2020, 2019a, 2019b, in press).
In Phase 3 there was a statistically significant difference in the spelling test (according to the pre-test and
post-test evaluation) for the learners with dyslexia (p=0.001), which proved the positive impact of change
in teaching methodology.
The results of this study prove that the modification in teaching methodology (differentiated and
multisensory instruction, etc.) is very effective for learners with dyslexia. The specific suggestions and
tools used in the present study can be implemented in everyday practice, when teaching German as a
foreign language, as well as other foreign languages.