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郑嘻嘻

学习是一种极其复杂的功能，甚至是悖论性的。不要妄想用一种模型来概括学习的所有方面。作者的研究处在个人思想系统的历史、教育情境提供的可能、大脑特性造成的制约这三者的交叉点上。

学习首先是一种变形。

问题、原初观点、惯常推理方式在个体学习了新知识后会发生变化。对新知识的理解是学习者的心智表征发生改变的结果，这种改变往往是根本性的。学习者的提问类型被彻底重塑，参照框架在很大程度上得到重构，产生意义的方式也发生了变化，同样的词所具有的意义也会发生改变。这些机制从来都不是即刻发生的，而是需要经过冲突和干扰阶段。一切都必须经历接近、商议、对质、去境脉化、连接、断裂、交替、浮现、稳定、退后、调用等步骤，特别是调用。

学习者通过他的所是和他的所知，借由自身进行学习。

学习者必须借助自己的工具、自己炼制知识，在他所处的即时环境中，他至多只能找到一些能够和他的概念相互影响的信息。

只有当信息对他有意义的时候，他才会占有这一信息，并修正自己的思维系统。

感情、愿望以及潜在的激情在学习行为中具有战略性地位。

学习就是改变你自己的先有概念，更确切地说，就是从一个解释网络过渡到另一个更合理的解释网络，以处理既定的境脉。

意识到自己的发展变化，是引发学习者动力最可靠、最有效的方法。

一切新知识都是已有知识根据某项规划的重新炼制。在学习时，我们既要依靠感知、假设、自命真理、即时观点和成见，也要反对它们。

知道如何提出“好”问题，在如今这个时代是最重要的工具。

学习具有四个维度：

学习不仅仅是改变一种特定的推理，观念的转变和认识论方面的变化是并行的。要想改变，就必须经常修正自己“看世界”的方式、对世界提问的方式以及面对随之出现的问题的方式。

新知识被描述和炼制之后并不会立刻替代旧知识，除非学习者发现了新知识的价值，并学会了运用它。

总之，学习就是人类利用自己的先有概念与情境中的信息，在大脑中使用不同的思维工具进行炼制，形成一种更好的应对世界的方式；学习就是一个不断循环以上步骤的过程。但是在此之前，你需要知道自己为什么要去学习，这就涉及到学习的动机和意义。而这又是一个非常个性化东西，对于每个人来说，意义取决于个人经历和所处的环境。“我们看到的东西取决于我们已经知道的东西”，所以对任何一件事物，人们的解读都可能不一样。这也是为什么人们难以理解彼此的原因。随着社会的进步，个性化经历越来越鲜明的时代，理解也许会越来越难。

引自 全书

因此，思维模式的差别会区分人与人的不同。我们必须一直保持着开放的心态，学习进化，才不至于落后于时代。

学习的困难点在于：

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