Elvira Souza Lima - Academia.edu (original) (raw)

Drafts by Elvira Souza Lima

Papers by Elvira Souza Lima

Educational Review, Dec 1, 1990

Para definir o curriculo e importante considerar como o cerebro aprende os conhecimentos formais,... more Para definir o curriculo e importante considerar como o cerebro aprende os conhecimentos formais, resultado da evolucao cultural da especie. A neurociencia revela que para promover a aprendizagem, o curriculo, que norteia a acao do professor e direciona a relacao do aluno com o conhecimento, deve incluir as atividades que formam a base para a aquisicao dos conhecimentos escolares.

The Educational Experience With Tikuna: A Look Into the Complexity of Concept Construction

Mind, Culture, and Activity, 1998

... transformation, yet with a specific goal of cultural maintenance. This process involvesbiling... more ... transformation, yet with a specific goal of cultural maintenance. This process involvesbilinguism and multicultu-ralism, and it situates education as an important activity for the entire community. A particular interest of this work is the ...

Anthropology & Education Quarterly, Sep 1, 1994

Ĺécole dans la vie des families: Ce qúen pensent les parents des élèves du primaire génévois. Cléopâtre Montandon

Anthropology & Education Quarterly, Dec 1, 1996

Anthropology & Education Quarterly, Dec 1, 1995

Jerome Bruner had it right: Vygotsky speaks to us from the future (Blanck 1990). A odd statement ... more Jerome Bruner had it right: Vygotsky speaks to us from the future (Blanck 1990). A odd statement for Bruner to make, considering that Vygotsky died in 1934, and much of his work was lost in the destruction of the Soviet Union during World War 11. How then can an obscure Russian psychologist, only a few of whose works have been translated into English,' capture such a powerful hold on current psychological thinking about the interrelationship between the development of mind and its embodiment in social interaction? That he captured such a hold is evident in the growing popularity of symposiums on his work, as well as recent publications not just in the field of psychology but in anthropology, art, literature, and sociolinguistics. How do we explain the sudden surge of interest in Vygotsky's research, beginning in the last decade or so, and more puzzling, why has he not acquired as much prominence in American psychological circles as he has enjoyed in European and South American circles? The purpose of this theme issue is to explore answers to these questions while featuring some of the most current research on Vygotsky's theories. Not only will readers encounter new perspectives on relatively familiar topics (e.g., the zone of proximal development), but whole new areas of Vygotsky's thinking with respect to aesthetics, pedagogy, and discourse processes will be revealed. The issue also reveals different perspectives taken from Vygotsky's works in other countries. Each article highlights the particular cultural approach of authors who belong to diverse scholarship traditions. We have chosen to keep the narrative style and the format that match each author's cultural reality. Individual voices emerge by our choice to adhere as closely as possible to the original language in which the discourse was elaborated. By translating faithfully to match the authors' intent, we hope these articles will inform the reader about diverse ways of integrating Vygotsky's perspectives into the body of research and action inspired by cultural-historical theory of human development.

Vygotsky e Wallon e o futuro da psicologia

Resumen pt: A ideia, desenvolvida por Vygotsky e tambem por Wallon, de que a mentehumana e funcao... more Resumen pt: A ideia, desenvolvida por Vygotsky e tambem por Wallon, de que a mentehumana e funcao da cultura encontra respaldo hoje nos estudos sobre o cerebro, que ...

Replantear la cultura: las ideas de Vygotski

Culture And Education, 1997

This article discusses the meeting point of Vygotsky�s cultural-historical psychology and the cri... more This article discusses the meeting point of Vygotsky�s cultural-historical psychology and the critical pedagogy Brazilian school and the alternative schooling experiences in Brazil. It examines the actual reform of the city of Belo Horizonte�s public education system and the role of some of Vygotski�s ideas in order to complete and expand the theoretical foundations of critical pedagogy and illuminate the historical praxis of the struggle for equity in education. The Brazilian experience of alternative schooling, which already has a long tradition and a great wealth of experiences accumulated throughout the XX century, challenges the traditional notions of schooling and the narrow viewpoints of learning and literacy which lead to education�s instrumentalization. Building upon this experience, critical pedagogy has developed a comprehensive view of the educational process as development and liberation of the total human being and of education for social participation and democratic development. Vygotski�s notions on human development and education provides a new theoretical contribution to Brazilian experience which, in turn, can offer a new perspective for the reading of some of the key concepts in cultural-historical psychology.

Cadernos De Pesquisa, 2013

Em junho de 1982, uma equipe de pesquisadoras da Fundacao Carlos Chagas, em colaboracao com uma e... more Em junho de 1982, uma equipe de pesquisadoras da Fundacao Carlos Chagas, em colaboracao com uma equipe tecnica da Prefeitura Municipal de Piracicaba, realizou um Encontro para Profissionais de Creche, que durante 3 dias, reuniu 43 pajens e 8 tecnicas trabalhando em creches no Estado de Sao Paulo Este trabalho constituiu, na verdade, um desdobramento do Encontro Nacional sobre Creches que haviamos organizado, na propria Fundacao Carlos Chagas, em setembro de 1981 e que contou com a presenca de participantes do todo o Brasil, representando diferentes experiencias profissionais, comunitarias e de movimentos de reivindicacao. As informacoes e os depoimentos ai apresentados evidenciaram a existencia nas creches de uma situacao na convergencia de muitas pressoes: a de pajem.

The Educational Experience With Tikuna: A Look Into the Complexity of Concept Construction

Mind, Culture, and Activity, 1998

O avanco nas pesquisas do cerebro vivo em funcionamento, possivel pela invencao de novos instrume... more O avanco nas pesquisas do cerebro vivo em funcionamento, possivel pela invencao de novos instrumentos de investigacao nao invasiva, tem trazido uma quantidade muito grande de informacoes que levantam pontos importantes para a educacao formal de criancas, jovens e adultos. Importante destacar que varios conteudos das pesquisas e teorizacao pelos neurocientistas nao trazem novidades para a pedagogia, que ja contempla ha seculos varias praticas confirmadas hoje pela neurociencia. Por outro lado, e igualmente importante destacar que a neurociencia revela e discute o funcionamento cerebral como um componente importante nao somente para a aprendizagem dos alunos, como para a docencia. Como exemplo, para abordar a relacao simetrica que a neurociencia tem com a pedagogia, discuto, neste artigo, a memoria do professor a partir dos conhecimentos sobre a memoria trazidos pela neurociencia. Ha muita producao sobre os processos de aprendizagem dos alunos, porem, apesar da relevância, pouco se e...

Vygotsky e Wallon e o futuro da psicologia

Interacoes, 2000

Neste artigo apresentamos uma possibilidade de utilizacao da neurociencia para a reflexao sobre u... more Neste artigo apresentamos uma possibilidade de utilizacao da neurociencia para a reflexao sobre um componente curricular, o desenho. Situamos o desenho como capacidade que surge na evolucao da especie humana, discutimos a predisposicao genetica para o tracado dos elementos basicos do desenho (ponto, linha, reta, ângulos e circulo) e como, a partir dai, o tracado evolui na crianca pequena com o despontar da narrativa visual nas idades da Educacao Infantil e, finalmente, a intervencao educacional que permite o pleno desenvolvimento da narrativa visual na crianca pequena. Apontamos a relevância de a neurociencia ser incluida na formacao do educador para que a escola garanta tempo e contexto para que a crianca possa exercitar continuamente o ato de desenhar, desenvolvendo a imaginacao e formando memorias. Partindo da neurociencia e a necessaria interseccao desta com a antropologia, e considerando as artes e o sentido estetico, foi elaborada uma base teorico-pratica para desenvolver um ...

Replantear la cultura: las ideas de Vygotski

Cult Educ, 1997

Olhares Trilhas, Dec 2, 2013

Culture and the Development of Critical Thinking

Educational Foundations, 1999

EJ596249 - Culture and the Development of Critical Thinking.

Ĺécole dans la vie des families: Ce qúen pensent les parents des élèves du primaire génévois. Cléopâtre Montandon

Anthropol Educ Quart, 1996

Replantear la cultura: las ideas de Vygostski

Cultura Y Educacion Revista De Teoria Investigacion Y Practica, 1997

EM ABERTO, 1990

Introdução A Psicologia teve, sem dúvida, um grande impacto sobre a Educação. Por tratar, ou deve... more Introdução A Psicologia teve, sem dúvida, um grande impacto sobre a Educação. Por tratar, ou dever tratar, das questões relativas à aprendizagem e ao comportamento humano, ela foi fonte natural de conhecimento para que educadores pudessem fazer frente à crescente massa de crianças que entram na escola pública e às dificuldades, também crescentes, para alfabetizar e ensinar estas crianças. Esta relação da Psicologia com a Pedagogia nunca foi uma relação harmônica e caracterizou-se, na maior parte das vezes, por ser uma relação assimétrica, na qual a Psicologia tanto assumiu quanto foi considerada portadora de uma autoridade que ultrapassou, evidente-mente, os limites de sua competência. Isto também não ocorreu sem razões políticas muito precisas, surgin-do a Psicologia em muitas situações para validar posições ideoló-gicas claras, que serviram à marginalização e ao rotulamento de gran-de parte das populações em função de etnia, de classe sócio-eco-nômica e de grupo cultural. A crítica à Psicologia é necessária, mas ela deve ser feita identificando Professora visitante da Fundação Osvaldo Cruz. Doutorado na Sorbonne e vários pós-doutorados no exterior. Em Aberto, Brasília, ano 9, n. 48, out. dez. 1990 ENFOQUE quais questões a Psicologia se propunha a responder e considerando as condições históricas e culturais em que o conhecimento foi produ-zido, enquadrando-o no corpo mais amplo do conhecimento huma-no. Isolar uma teoria de uma área do conhecimento de suas múltiplas relações com outras áreas e outras teorias da mesma área e procurar transformá-la num referencial absoluto, não só significa um equívoco científico, como implica no risco, perigoso, de transformar esta teoria em instrumento de discriminação e de impedimento à evolução do conhecimento. A Educação parece, por sua vez, estar constantemente à procura de explicações em outras áreas de conhecimento para dar conta do fenô-meno educativo, que é um fenômeno extremamente complexo Há, sem dúvida nenhuma, uma forte tendência a "patologizar" o "não-aprender" ou a explicá-lo sociologicamente. Ambas as abordagens têm mostrado sua ineficácia, pois, com algu-mas modificações pouco significativas no quadro do fracasso esco-lar, o "não-aprender" na escola continua existindo em proporções alarmantes, tanto em países desenvolvidos como subdesenvolvidos, guardadas as devidas diferenças e especificidades. Não será através da aplicação de uma determinada teoria ou um determinado conhecimento sociológico, antropológico, genético, psicológico ou médico, parcialmente considerado, que a questão educacional poderá ser encaminhada. É partindo desta premissa que, neste artigo, analisarei alguns aspec-tos da relação da Psicologia com a Educação, ressaltando aqueles que mais dizem respeito à realidade brasileira e fornecendo indica-ções dos caminhos que estão sendo trilhados pelos pesquisadores e teóricos da atualidade. Isto não significa que estaremos esgotando esta questão, cuja discus-são extrapola a dimensão de um artigo.

Revista de Educação AEC, 2003

Elvira Souza Lima expõe as bases culturais do aprendizado da leitura e da escrita e a importância... more Elvira Souza Lima expõe as bases culturais do aprendizado da leitura e da escrita e a importância de se desenvolver uma pedagogia adequada na escola para o aprendizado de todos os alunos: uma pedagogia que leva em conta tanto a diversidade cultural como a utilização das práticas e instrumentos culturais fundamentais para o aprendizado efetivo.

Educational Review, Dec 1, 1990

The Educational Experience With Tikuna: A Look Into the Complexity of Concept Construction

Mind, Culture, and Activity, 1998

Anthropology & Education Quarterly, Sep 1, 1994

Ĺécole dans la vie des families: Ce qúen pensent les parents des élèves du primaire génévois. Cléopâtre Montandon

Anthropology & Education Quarterly, Dec 1, 1996

Anthropology & Education Quarterly, Dec 1, 1995

Vygotsky e Wallon e o futuro da psicologia

Replantear la cultura: las ideas de Vygotski

Culture And Education, 1997

Cadernos De Pesquisa, 2013

The Educational Experience With Tikuna: A Look Into the Complexity of Concept Construction

Mind, Culture, and Activity, 1998

Vygotsky e Wallon e o futuro da psicologia

Interacoes, 2000

Replantear la cultura: las ideas de Vygotski

Cult Educ, 1997

Olhares Trilhas, Dec 2, 2013

Culture and the Development of Critical Thinking

Educational Foundations, 1999

EJ596249 - Culture and the Development of Critical Thinking.

Ĺécole dans la vie des families: Ce qúen pensent les parents des élèves du primaire génévois. Cléopâtre Montandon

Anthropol Educ Quart, 1996

Replantear la cultura: las ideas de Vygostski

Cultura Y Educacion Revista De Teoria Investigacion Y Practica, 1997

EM ABERTO, 1990

Revista de Educação AEC, 2003

A Pedagogy of the Excluded takes into account the cultural -historical construction of identity a... more A Pedagogy of the Excluded takes into account the cultural -historical construction of identity and the shifting cultural contexts of educational practices today. We examine the dynamics of symbolic mediation and human development, as studied by Vygotsky, as well as the political dimensions of education as examined by Florestan Fernandes.