Guadalupe Ruiz Fajardo | Columbia University (original) (raw)
Papers by Guadalupe Ruiz Fajardo
Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 2005
Resumen tomado de la publicacion. Resumen en ingles. Monografico: Textos y contextos de la televi... more Resumen tomado de la publicacion. Resumen en ingles. Monografico: Textos y contextos de la television
Universidad Internacional de Andalucía ; Fundación Caja Rural del Sur eBooks, 2008
Dicen Larsen- Freeman y Long (1991) que las premisas básicas para un experimento son que todos lo... more Dicen Larsen- Freeman y Long (1991) que las premisas básicas para un experimento son que todos los factores excepto uno sean constantes para poder comprobar el efecto de ese factor sobre el fenómeno que se inves- tiga, y que se cuente con dos criterios esenciales: primero, que haya al me- nos dos grupos incluidos en el estudio, uno de control
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Language Awareness, Jun 20, 2016
This study looks at a case study research on a language awareness workshop in a New York public s... more This study looks at a case study research on a language awareness workshop in a New York public school with a dual language (Spanish/English) program. A learner-centred lesson, taught in Spanish, focused on basic personal information exchanges for inservice teachers who taught only in English and who had some limited knowledge of Spanish. The instructors' charge was to teach participants how to exchange basic personal information in Spanish. Working from a cultural historical activity theory perspective, the interactions that took place in a videotaped session were analysed, using tools from discourse analysis, conversation analysis, and linguistics. The focus was set on the interactions of the instructors with one of the teachers in the workshop to examine how she moved from resisting a new language to embracing an understanding of the role of a new language in learning by paying attention to the dynamics of identity production. By exploring moment-to-moment identity moves and moves across time, the authors identified learning actions leading to the potential of expansive learning and suggesting enhancement of the concept of experiencing (Sannino, 2010) by examining the production of the teacher's identity.
Si la aparición de Abanico, a mediados de los noventa, supuso un fuerte impacto en el mundo edito... more Si la aparición de Abanico, a mediados de los noventa, supuso un fuerte impacto en el mundo editorial de manuales E/LE, convirtiéndose desde entonces en una referencia obligada para la enseñanza en niveles avanzados, lo mismo puede decirse que ocurre ya con la puesta en el mercado de El Ventilador, obra del mismo-o casi el mismo-equipo de Abanico. Separa a los dos manuales, por un lado, algo más de un década, lo que convierte a Abanico en obra de juventud y a El Ventilador en obra de madurez, y por otro lado, la orientación hacia nivel superior de este último. Según consta en la portada del manual, se recomienda su empleo en cursos que cubran los contenidos del nivel C1 del Marco de Referencia. Como ya ocurriera con Abanico, al profesor de E/LE que espere encontrarse un manual convencional, El Ventilador va a depararle grandes sorpresas, ya que si algún rasgo puede destacarse entre los que componen este manual, es su modernidad. Son numerosos los avances teóricos en la enseñanza-aprendizaje de E/LE que han sido llevados a la práctica en El Ventilador, lo que lo convierte en un suerte de compendio práctico de posturas innovadoras en la adquisición de segundas lenguas. Lo primero que nos llama la atención de El Ventilador es la estructuración de sus diferentes apartados. No se propone con ella ningún itinerario fijo ni predeterminado, lo cual redundará en un mayor protagonismo del programa de cada centro de enseñanza, arrinconado, con cierta frecuencia, por el índice de los manuales empleados en cada nivel. El diseño de El Ventilador, frente a la linealidad clásica de los manuales de lenguas extranjeras, permite una total libertad de acción al profesor, que podrá elegir qué temas tratar y cuándo, bien atendiendo a las exigencias del programa del centro, a las necesidades de sus alumnos o a sus propias creencias como docente. El manual está articulado en seis secciones: Saber Hablar, Saber Hacer, Saber Cultura, Saber Entender, Saber Palabras y, finalmente, Saber Gramática. Cada sección dirige el foco pedagógico hacia diferentes destrezas, o hacia diferentes competencias, que siguiendo el modelo propuesto por Celce-Murcia, Dörnyei y Thurrell, pasamos a comentar brevemente. Saber Hacer-tal vez la más heterogénea de las secciones que componen El Ventiladorse ocupa de diversas competencias, si bien y como su propio nombre indica, se orienta, desde la concepción de la lengua como acto de habla, fundamentalmente al desarrollo de la competencia accional (o si se prefiere, pragmática o ilocutiva), mediante un concienzudo trabajo planteado en base a la interpretación y realización de actos de habla Uno de los aspectos más novedosos de Saber hacer es el tratamiento, muy próximo a posturas cognitivas, de los conectores discursivos,-usando el término cognitivo en el sentido representacional de Haiman o Langacker-ya que desarrolla el trabajo de clase mediante la asignación al corpus de conectores de sencillos valores metafóricos, referidos al mundo del deporte. No sabemos el efecto que tendrá dicha metáfora entre discentes o docentes poco interesados en cuestiones deportivas, pero la frescura de la propuesta y la transparencia del metalenguaje empleado nos hacen creer en su plena operatividad en el aula.
Universidad Internacional de Andalucía eBooks, Jun 1, 2016
Capítulo 1. La inmersión como experiencia de aprendizaje y su efecto en el aula de español como n... more Capítulo 1. La inmersión como experiencia de aprendizaje y su efecto en el aula de español como nueva lengua para inmigrantes.
GUADALUPE RUIZ FAJARDO CENTRO DE LENGUAS MODERNAS UNIVERSIDAD DE GRANADA a tradición del uso del ... more GUADALUPE RUIZ FAJARDO CENTRO DE LENGUAS MODERNAS UNIVERSIDAD DE GRANADA a tradición del uso del vídeo en la enseñanza de la L2 es tan larga, o tan corta, como la del propio vídeo. Si tenemos en cuenta esta corta historia, los estudios sobre su aplicación y las propuestas de actividades en clase son relativamente abundantes, aunque mucho más por lo que se refiere a la reproducción de materiales 48 que a su creación. Si bien, hasta la fecha, apenas tengo constancia de que haya investigaciones sobre la EFECTIVIDAD de su uso de manera empírica, a pesar de que ninguna cuestión relativa al uso de tecnología en el aula de lenguas puede ser resuelta sin que se diseñe un tipo de investigación adecuada a cada material, y se haga, además, con rapidez, dada la velocidad a la que estos materiales evolucionan últimamente. El vídeo es adaptable a muchas situaciones pedagógicas, tanto que se ha ofrecido como una alternativa al aula tradicional, aunque, hoy por hoy, no es un método, sino una ayuda que todavía exige del profesor mucho trabajo de preparación, sobre todo cuando se usa como fuente ("resource video") 49. El uso del vídeo que nos podría inquietar más en este sentido es el que hacen cursos como Viaje al español de la Universidad de Salamanca, pensados para sustituir el aula por la televisión, pero justamente de ésos no vamos a hablar aquí, por razones de espacio, pero sobre todo por razones de utilidad, pues son precisamente los materiales no ideados para el aula de lenguas los que requieren más ayuda para su uso. 48 Con respecto de la reproducción de materiales, tenemos que decir que por lo que a nosotros nos incumbe, todo el material del que vamos a hablar aquí está grabado de la televisión, así que podemos emplearlo tranquilamente. Pero para quien pueda estar interesado, Lonergan (1984, pp. VII y 80) trata cuestiones legales y de copyright. 49 Al menos eso dice Tomalin (1986, p. 7), quizá temiendo un futuro laboral incierto.
Universidad Internacional de Andalucía ; Fundación Caja Rural del Sur eBooks, 2008
Universidad Internacional de Andalucía eBooks, Jun 1, 2016
Cuadernos Cervantes de la lengua española, 1995
Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 2005
Resumen tomado de la publicacion. Resumen en ingles. Monografico: Textos y contextos de la televi... more Resumen tomado de la publicacion. Resumen en ingles. Monografico: Textos y contextos de la television
Universidad Internacional de Andalucía ; Fundación Caja Rural del Sur eBooks, 2008
Dicen Larsen- Freeman y Long (1991) que las premisas básicas para un experimento son que todos lo... more Dicen Larsen- Freeman y Long (1991) que las premisas básicas para un experimento son que todos los factores excepto uno sean constantes para poder comprobar el efecto de ese factor sobre el fenómeno que se inves- tiga, y que se cuente con dos criterios esenciales: primero, que haya al me- nos dos grupos incluidos en el estudio, uno de control
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Language Awareness, Jun 20, 2016
This study looks at a case study research on a language awareness workshop in a New York public s... more This study looks at a case study research on a language awareness workshop in a New York public school with a dual language (Spanish/English) program. A learner-centred lesson, taught in Spanish, focused on basic personal information exchanges for inservice teachers who taught only in English and who had some limited knowledge of Spanish. The instructors' charge was to teach participants how to exchange basic personal information in Spanish. Working from a cultural historical activity theory perspective, the interactions that took place in a videotaped session were analysed, using tools from discourse analysis, conversation analysis, and linguistics. The focus was set on the interactions of the instructors with one of the teachers in the workshop to examine how she moved from resisting a new language to embracing an understanding of the role of a new language in learning by paying attention to the dynamics of identity production. By exploring moment-to-moment identity moves and moves across time, the authors identified learning actions leading to the potential of expansive learning and suggesting enhancement of the concept of experiencing (Sannino, 2010) by examining the production of the teacher's identity.
Si la aparición de Abanico, a mediados de los noventa, supuso un fuerte impacto en el mundo edito... more Si la aparición de Abanico, a mediados de los noventa, supuso un fuerte impacto en el mundo editorial de manuales E/LE, convirtiéndose desde entonces en una referencia obligada para la enseñanza en niveles avanzados, lo mismo puede decirse que ocurre ya con la puesta en el mercado de El Ventilador, obra del mismo-o casi el mismo-equipo de Abanico. Separa a los dos manuales, por un lado, algo más de un década, lo que convierte a Abanico en obra de juventud y a El Ventilador en obra de madurez, y por otro lado, la orientación hacia nivel superior de este último. Según consta en la portada del manual, se recomienda su empleo en cursos que cubran los contenidos del nivel C1 del Marco de Referencia. Como ya ocurriera con Abanico, al profesor de E/LE que espere encontrarse un manual convencional, El Ventilador va a depararle grandes sorpresas, ya que si algún rasgo puede destacarse entre los que componen este manual, es su modernidad. Son numerosos los avances teóricos en la enseñanza-aprendizaje de E/LE que han sido llevados a la práctica en El Ventilador, lo que lo convierte en un suerte de compendio práctico de posturas innovadoras en la adquisición de segundas lenguas. Lo primero que nos llama la atención de El Ventilador es la estructuración de sus diferentes apartados. No se propone con ella ningún itinerario fijo ni predeterminado, lo cual redundará en un mayor protagonismo del programa de cada centro de enseñanza, arrinconado, con cierta frecuencia, por el índice de los manuales empleados en cada nivel. El diseño de El Ventilador, frente a la linealidad clásica de los manuales de lenguas extranjeras, permite una total libertad de acción al profesor, que podrá elegir qué temas tratar y cuándo, bien atendiendo a las exigencias del programa del centro, a las necesidades de sus alumnos o a sus propias creencias como docente. El manual está articulado en seis secciones: Saber Hablar, Saber Hacer, Saber Cultura, Saber Entender, Saber Palabras y, finalmente, Saber Gramática. Cada sección dirige el foco pedagógico hacia diferentes destrezas, o hacia diferentes competencias, que siguiendo el modelo propuesto por Celce-Murcia, Dörnyei y Thurrell, pasamos a comentar brevemente. Saber Hacer-tal vez la más heterogénea de las secciones que componen El Ventiladorse ocupa de diversas competencias, si bien y como su propio nombre indica, se orienta, desde la concepción de la lengua como acto de habla, fundamentalmente al desarrollo de la competencia accional (o si se prefiere, pragmática o ilocutiva), mediante un concienzudo trabajo planteado en base a la interpretación y realización de actos de habla Uno de los aspectos más novedosos de Saber hacer es el tratamiento, muy próximo a posturas cognitivas, de los conectores discursivos,-usando el término cognitivo en el sentido representacional de Haiman o Langacker-ya que desarrolla el trabajo de clase mediante la asignación al corpus de conectores de sencillos valores metafóricos, referidos al mundo del deporte. No sabemos el efecto que tendrá dicha metáfora entre discentes o docentes poco interesados en cuestiones deportivas, pero la frescura de la propuesta y la transparencia del metalenguaje empleado nos hacen creer en su plena operatividad en el aula.
Universidad Internacional de Andalucía eBooks, Jun 1, 2016
Capítulo 1. La inmersión como experiencia de aprendizaje y su efecto en el aula de español como n... more Capítulo 1. La inmersión como experiencia de aprendizaje y su efecto en el aula de español como nueva lengua para inmigrantes.
GUADALUPE RUIZ FAJARDO CENTRO DE LENGUAS MODERNAS UNIVERSIDAD DE GRANADA a tradición del uso del ... more GUADALUPE RUIZ FAJARDO CENTRO DE LENGUAS MODERNAS UNIVERSIDAD DE GRANADA a tradición del uso del vídeo en la enseñanza de la L2 es tan larga, o tan corta, como la del propio vídeo. Si tenemos en cuenta esta corta historia, los estudios sobre su aplicación y las propuestas de actividades en clase son relativamente abundantes, aunque mucho más por lo que se refiere a la reproducción de materiales 48 que a su creación. Si bien, hasta la fecha, apenas tengo constancia de que haya investigaciones sobre la EFECTIVIDAD de su uso de manera empírica, a pesar de que ninguna cuestión relativa al uso de tecnología en el aula de lenguas puede ser resuelta sin que se diseñe un tipo de investigación adecuada a cada material, y se haga, además, con rapidez, dada la velocidad a la que estos materiales evolucionan últimamente. El vídeo es adaptable a muchas situaciones pedagógicas, tanto que se ha ofrecido como una alternativa al aula tradicional, aunque, hoy por hoy, no es un método, sino una ayuda que todavía exige del profesor mucho trabajo de preparación, sobre todo cuando se usa como fuente ("resource video") 49. El uso del vídeo que nos podría inquietar más en este sentido es el que hacen cursos como Viaje al español de la Universidad de Salamanca, pensados para sustituir el aula por la televisión, pero justamente de ésos no vamos a hablar aquí, por razones de espacio, pero sobre todo por razones de utilidad, pues son precisamente los materiales no ideados para el aula de lenguas los que requieren más ayuda para su uso. 48 Con respecto de la reproducción de materiales, tenemos que decir que por lo que a nosotros nos incumbe, todo el material del que vamos a hablar aquí está grabado de la televisión, así que podemos emplearlo tranquilamente. Pero para quien pueda estar interesado, Lonergan (1984, pp. VII y 80) trata cuestiones legales y de copyright. 49 Al menos eso dice Tomalin (1986, p. 7), quizá temiendo un futuro laboral incierto.
Universidad Internacional de Andalucía ; Fundación Caja Rural del Sur eBooks, 2008
Universidad Internacional de Andalucía eBooks, Jun 1, 2016
Cuadernos Cervantes de la lengua española, 1995
Este libro tiene voluntad de manual. Está pensado no para leer sino para estudiar y practicar sob... more Este libro tiene voluntad de manual. Está pensado no para leer sino para estudiar y practicar sobre los temas que propone. Es una continuación de la obra publicada en 2008 por la UNIA: "Didáctica del español como segunda lengua para inmigrantes". Es el resultado del trabajo desarrollado por lxs ponentes del curso de enseñana de nuevas lenguas para inmigrantes que se celebra en el campus de Baeza, en colaboración con el Instituto Cervantes, desde 2003. Se trata de un mosaico de reflexiones que proceden de áreas de conocimiento muy diversas.
Método de español para jóvenes y adultos para el nivel C1. Este manual presenta 33 unidades que s... more Método de español para jóvenes y adultos para el nivel C1. Este manual presenta 33 unidades que se agrupan en seis grandes ámbitos de trabajo en clase: (1) conversación, (2) reflexión y práctica de cuestiones pragmáticas, (3) cultura, (4) comprensión audiovisual y lectora, (5) vocabulario y diferencias de registro, (6) y reflexión y práctica de la gramática. Este diseño responde a la necesidad de ofrecer a los profesores una herramienta flexible que permita responder a la diversidad de necesidades de los estudiantes que siguen un curso de nivel C1 y, al mismo tiempo, a la exigencia de favorecer que el estudiante desarrolle la competencia comunicativa propia de los niveles superiores.
Actividades diseñadas para favorecer un equilibrio entre fluidez, corrección y expresividad.
Las unidades de cada ámbito favorecen un componente determinado de la competencia comunicativa.
Aporta gran variedad de documentos escritos (textos literarios, periodísticos, académicos…), auditivos (entrevistas, programas de radio…) y audiovisuales (fragmentos de película, anuncios, reportajes, entrevistas…).
Nuevos aires para las clases del nivel superior.
Se compone de 12 unidades que permiten al estudiante conocer y dominar los recursos lingüísticos ... more Se compone de 12 unidades que permiten al estudiante conocer y dominar los recursos lingüísticos propios del nivel B2, tanto gramaticales como léxicos, discursivos y culturales. Con el objetivo de favorecer un justo equilibrio entre el desarrollo de la corrección y la fluidez expresivas las actividades incluidas en cada unidad responden a múltiples tipologías y dinámicas de trabajo: actividades centradas en la forma, juegos, simulaciones, propuestas de trabajo individual, tareas de realización en grupo, etc. Se aportan modelos textuales muy variados, representativos de diferentes registros de lengua.
La revisión abarca desde pequeños detalles en los textos, en el funcionamiento de las actividades o en la exposición de los valores del pretérito imperfecto de indicativo (armonizada con la Gramática básica del estudiante) hasta la inclusión de una sección completamente nueva, Taller de escritura, en 10 de las 12 unidades.
Con una propuesta gráfica nueva y actual, que lo aproxima a El ventilador.
El Libro del alumno incluye un CD con todo el material auditivo.
Puesta al día de uno de los cursos de español más exitosos de todos los tiempos.
El libro que se abre con estas palabras previas tiene voluntad de manual. Está pensado no para le... more El libro que se abre con estas palabras previas tiene voluntad
de manual. Está pensado no para leer sino para estudiar y
practicar sobre los temas que propone. Veremos porqué.
Es la continuación de aquel que la propia UNIA publicó en
2008 con el título Didáctica del español como segunda
lengua para inmigrantes1 y, como aquel, resultado del trabajo
desarrollado por lxs ponentes del curso de enseñanza de
nuevas lenguas para inmigrantes que en la sede de Baeza y
en colaboración con el Instituto Cervantes, se lleva celebrando
ininterrumpidamente desde 2003. Como aquel es un mosaico
de reflexiones que proceden de áreas de conocimiento muy
diferentes: la metodología de la enseñanza de lenguas, el
análisis del discurso, la mediación intercultural, la sociología.
Esa condición multidisciplinar se ha ido construyendo a
lo largo de los años respondiendo a las necesidades de
formación de las personas que asisten a lxs inmigrantes en
su acercamiento a una nueva lengua y una nueva cultura. Las
diferentes perspectivas se complementan e iluminan desde
diferentes ángulos una realidad compleja, muy rica.
This book on applied linguistics presents new trends and improvements on the teaching of Spanish.... more This book on applied linguistics presents new trends and improvements on the teaching of Spanish. It deals with two major scopes in the field of
linguistics that have a crucial role in the development of language teaching in general and of the teaching of Spanish in particular: Interaction and Grammar. The topics chosen coincide with the areas in which the communicative approach to language teaching dominant in European and American colleges and universities since the 1970s and 80s has been the object of most revision. On the first hand, the communicative approach has failed in fostering the development of communicative competence in students, for its intention to generate language output in the classroom has not appropriately taken into account the pragmatic component of language, the specific characteristics of interaction in Spanish and its explicit instruction.
The book appeals both to pragmatics and to discourse analysis to research the specifics of classroom discourse and classroom interaction, as well as the differences between interactions among Spanish native speakers and interaction among non natives, in order to develop methodologies for the effective reincorporation of these aspects to the Spanish language classroom, such as tasks to teach interaction or techniques to implement learner-centered interactive class dynamics and cooperative learning. On the other hand, the communicative approach’s emphasis on interaction generated the large-scale relegation of explicit instruction on forms, especially grammar, to a secondary plane in the teaching of foreign languages. Although the Focus on Form approach has tried to rescue grammar from its exile, among teachers of Spanish it is still a platitude that “grammar is to be studied at home” rather than addressed in the classroom. When learning a language with such as complicated grammar as Spanish, this is not a minor problem. Its exclusion from the language class has prompted periodical waves of research, the last one drawing from advances in cognitive linguistics and meaningful learning. This book reviews the pedagogical advantages of language description based on Cognitive Grammar theory and explains different aspects of the Spanish grammar. The main purpose of our contribution is to show how taking into account different dimensions of construal and perspective in linguistic representations helps teachers to elucidate idiosyncratic and subtle contrasts of Spanish structure that other views and approaches cannot clarify on a meaningful base, such as the aspectual opposition between preterits or the modal opposition between indicative and subjunctive, both of high importance for the English speaking student.
Page 1. Didáctica del Español como 2ª Lengua Didáctica del Español como 2ª Lengua para Inmigrante... more Page 1. Didáctica del Español como 2ª Lengua Didáctica del Español como 2ª Lengua para Inmigrantes Aurelio Ríos Rojas y Guadalupe Ruiz Fajardo (eds.) Page 2. Page 3. equipoars 978-84-7993-069-1 SE-7631/08 Aurelio Ríos Rojas y Guadalupe Ruiz Fajardo ...