Michel Alhadeff-Jones | Columbia University (original) (raw)

Papers by Michel Alhadeff-Jones

Sisyphus, Journal of Education, 2023

This article discusses what goes into the adoption of a rhythmological conception of education. I... more This article discusses what goes into the adoption of a rhythmological conception of education. It theorizes the notion of rhythmic intelligence as a mean to further improve our understanding of educational temporalities and the ways they are experienced. Accordingly, this contribution aims at: (1) laying the foundations of a rhythmological perspective in educational research by formulating the main assumptions that define it; (2) illustrating the relevance of a rhythmological approach and exploring how it may be conceived, considering the language mobilised, the categorisations made, and the forms of reasoning through which the relations between heterogeneous temporalities are made intelligible; (3) introducing and defining the notion of rhythmic intelligence, to qualify the capacity required to deal with the rhythmicity of educational processes; and (4) exploring six pathways (learning to discriminate, interpret, examine, argue, judge and challenge rhythmic phenomena) to envision the development of rhythmic intelligence.

This symposium articulates the contributions of three seasoned practitioners using life history a... more This symposium articulates the contributions of three seasoned practitioners using life history and auto/biographical approaches as a method to reflect on significant life experiences (including transformational ones), which can trigger shifts in meaning perspectives (Mezirow, 1991) among learners in the context of adult and higher education (e.g., Dominice, 2000; West, Alheit, Andersen & Merrill, 2007). Assuming the potential value inherent in the experience of dilemmas, as a catalyst for learning, growth and development (Mezirow, 1991), the aim of this symposium is to discuss the conditions in which there is real educational value, and those that eventually prevent or inhibit meaningful learning from occurring.

Inquiring into Academic Timescapes

European Perspectives on Transformation Theory

Time and the Rhythms of Transformative Learning Michel Alhadeff-Jones Conceiving Transformative P... more Time and the Rhythms of Transformative Learning Michel Alhadeff-Jones Conceiving Transformative Processes Between Continuity and Discontinuity As we are reminded by Slattery (1995) most educators and researchers still envision the everyday life as linear, paced by the regular succession of seconds, minutes, hours, days, months and years. In formal education, learning is thus conceived as "proportional" to the time "invested" in classroom activity. Educational "effectiveness" appears as a matter of time measurement, and time is therefore conceived as an independent variable to be manipulated in order to improve educational outcomes. The social imaginary of time remains captive to Newtonian assumptions (Ardoino, 2000; Slattery, 1995): time is traditionally conceived as "invariant, infinitely divisible into space-like units, measurable in length and expressible as number" (Adam, 1994, p. 50). Such a conception also privileges the idea of reversibility (Alhadeff-Jones, 2017, p. 21) suggesting that any

European Journal for Research on the Education and Learning of Adults, 2021

The aim of this paper is to problematize and enrich the use of the concept of crisis in adult edu... more The aim of this paper is to problematize and enrich the use of the concept of crisis in adult education to theorize further its contribution to the study of transformative processes. This paper discusses first the implications inherent in the adoption of event-based and processual approaches to crises. It seeks then to nuance and problematize the ways in which the relationships between crisis, learning and (trans)formative processes are conceived in adult education, especially through transformative learning theory and biographical approaches. The reflection highlights the difficulty of capturing the fluidity of learning and (trans)formative dynamics. Inspired by Edgar Morin's paradigm of complexity and illustrated by examples taken from the COVID-19 pandemic, three principles are defined to help conceiving what structures, regulates and reorganizes such dynamics. The contribution concludes by emphasizing the importance of developing a critical awareness of the rhythms that shape educational processes.

Alhadeff-Jones, M. (2019). Time, power and the emancipatory aims of adult education. In F. Finnegan & B. Grummel (Eds.), Power and possibility: Adult education in a diverse and complex world (pp.117-127). Rotterdam: Sense Publishers., 2019

The purpose of this chapter is to revisit emancipation and the democratic ideals of adult educati... more The purpose of this chapter is to revisit emancipation and the democratic ideals of adult education, questioning their temporal dimensions. This reflection assumes that the temporal features of the environment we are living in, and the rhythms that currently shape both adulthood and adult education should become a focus of critical inquiry and praxis. One of the specificities of this contribution is that it assumes simultaneously the social and political nature of this topic, as well as its physical, biological, psychological and philosophical dimensions. The experience of time relates to heterogeneous forms of change, occurring at the different levels of one’s existence. From an educational perspective, the relation between time and emancipation carries an epistemic complexity. Echoing a long tradition of interdisciplinary research around human rhythms and their political dimensions (e.g., Alhadeff-Jones, 2017; Bachelard, 1950; Barthes, 2002/2012; Lefebvre, 2004; Michon, 2005), and inspired by original contributions developed in the French-speaking field of adult education (e.g., Ardoino, 2000; Pineau, 1986, 2000; Lesourd, 2006), this chapter intends therefore to demonstrate both the relevance of reinterpreting emancipatory processes, focusing on the fluidity of power dynamics, and the specificity of analyzing their rhythms from the perspective of adult education (Alhadeff-Jones, 2017).

Zeitschrift für Weiterbildungsforschung, 2019

Like a fabric made of different threads, adult education waives multiple places and reveals diffe... more Like a fabric made of different threads, adult education waives multiple places and reveals different paces whose influences may be complementary, contradictory and antagonistic with each other. The spaces and times that shape people's life are rarely static or constant. They evolve and fluctuate. Every day, throughout their existence, people have to learn to adjust, coordinate and move through material, natural, social and symbolic environments that keep evolving. The aim of this paper is to explore how to conceive the influences of both spatial and temporal configurations through which adults learn, transform and develop themselves. To proceed, the reflection refers to Henri Lefebvre's contribution, and more specifically to his conception of rhythmanalysis. The paper first introduces Lefebvre's ideas around space and time, and opens up the possibility to conceive their relations through the concept of rhythm. Then, the idea of rhythmanalysis is introduced and its use in educational research discussed. The third part of the paper explores and illustrates more specifically three concepts introduced by Lefebvre to interpret the relations between rhythmic phenomena (arrhythmia, polyrhythmia and eurhythmia). It is finally suggested that this triple lens opens up the possibility to analyze the relations between space, time and educational processes through three prototypical rhythmic configurations found in the practice: the experiences of dissonance, alternance and resonance.

Alhadeff-Jones, M. (2018). Rythmes et paradigme de la complexité: Perspectives moriniennes. In J.-J. Wunenburger, & J. Lamy (Eds.), Rythmanalyse(s) Théories et pratiques du rythme. Ontologie, définitions, variations (pp.79-92). Lyon: Jacques André Editeur., 2018

Interroger la nature des relations susceptibles d'être établies entre la notion de rythme et cell... more Interroger la nature des relations susceptibles d'être établies entre la notion de rythme et celle de complexité représente une démarche qui nécessite d'être opérée à plusieurs niveaux. Dans la mesure où le recours à ces deux notions invite à dépasser les frontières disciplinaires traditionnelles (entre philosophie, sciences humaines, sciences physiques et du vivant, etc.), cela suppose de définir un cadre épistémologique et méthodologique qui permette de formuler des principes de pensée et d'action pertinents en regard d'une perspective transdisciplinaire. Une telle démarche suggère également un renouvellement théorique qui se prête à la mise en lien et à la conjugaison de langages et de référentiels hétérogènes. À bien des égards, l'oeuvre d'Edgar Morin ouvre un certain nombre de pistes pour aborder de tels défis épistémologiques, méthodologiques et théoriques. Sur le plan théorique, on retrouve dans La Méthode (Morin, 1977/1980, 1980, 1986, 1991, 2001, 2004), en particulier dans les quatre premiers volumes, un certain nombre de notions qui apparaissent particulièrement heuristiques pour envisager la complexité des phénomènes vivants et l’enchevêtrement des modalités d’organisation rythmique qui les composent. Compte tenu de l’espace disponible pour l’écriture de ce chapitre, j’ai ainsi choisi de me concentrer sur certains aspects centraux de la contribution théorique morinienne. Dans cette optique, l’objectif de ce texte est d’esquisser un cadre conceptuel permettant de tisser des liens entre une compréhension de type rythmologique ou rythmanalytique et un mode de pensée complexe, tel qu’on peut l’envisager à partir de l’œuvre d’Edgar Morin.

Education Permanente, 2018

Cet article présente les apports d’une approche processuelle et rythmologique afin de rendre comp... more Cet article présente les apports d’une approche processuelle et rythmologique afin de rendre compte des temporalités constitutives des processus d’apprentissage, de transformation et de développement. La spécificité d’une telle approche est abordée à partir de trois aspects caractérisant les recherches sur les temporalités de la formation : la terminologie mobilisée, les catégorisations opérées et les formes de raisonnement à travers lesquelles les relations entre des temporalités hétérogènes sont rendues intelligibles.

Revue Suisse des Sciences de l'Education, 2018

L'étude du temps et des rythmes de l'éducation révèle une complexité particu-lièrement difficile ... more L'étude du temps et des rythmes de l'éducation révèle une complexité particu-lièrement difficile à analyser dans la mesure où elle renvoie simultanément à des registres hétérogènes de l'expérience (p.ex., physique, biologique, psychologique, social, culturel). Cet article propose de l'appréhender en revisitant certains des présupposés à partir desquels les temporalités de l'éducation et de la formation sont envisagées. Cette réflexion s'organise autour de trois axes: le premier vise à rendre compte de l'hétérogénéité des temporalités éducationnelles, le deuxième explore leur nature dynamique et conflictuelle et le troisième axe interroge plus spécifiquement la portée critique d'une réflexion sur la complexité temporelle, dans le cadre d'une éducation à visée émancipatrice.

Revue Phronesis, 2018

En prenant appui sur la théorie de l’apprentissage transformateur (TAT), développée par Jack Mezi... more En prenant appui sur la théorie de l’apprentissage transformateur (TAT), développée par Jack Mezirow aux États- Unis, cet article propose une réflexion sur les temporalités qui caractérisent les processus de transformation, susceptibles d’être promus ou accompagnés en formation d’adultes. La réflexion proposée s’articule en trois temps. Premièrement, les fondements de la TAT sont énoncés de manière à situer leur pertinence en formation d’adultes. Ces apports sont repris afin de problématiser la manière dont on conçoit les temporalités impliquées dans un processus de transformation, et plus spécifiquement la nature à la fois continue et discontinue d’un tel processus. Finalement, l’apprentissage transformateur est envisagé à partir d’une perspective rythmologique, démontrant l’intérêt de développer une approche centrée sur les rythmes constitutifs des transformations vécues tout au long de la vie.

This paper refers to Jack Mezirow’s contribution to transformative learning theory in order to discuss the temporalities that characterize transformative processes, such as those fostered in adult education. The argument follows three steps. First, the core assumptions of transformative learning theory are introduced in order to locate their relevance in adult education. Such a contribution is then used to problematize the temporalities involved in a process of transformation, especially considering its continuous and discontinuous features. Transformative learning is finally conceived through a rhythmological perspective. Such an approach demonstrates the relevance of analyzing the rhythms through which transformations are lived throughout the lifespan.

Distances et Médiations des Savoirs, 2018

Michel Alhadeff-Jones est professeur en formation des adultes au Teachers College, Columbia Unive... more Michel Alhadeff-Jones est professeur en formation des adultes au Teachers College, Columbia University. En Suisse, il enseigne également en Sciences de l’éducation à l’Université de Fribourg, et il dirige l’Institut Sunkhronos qu’il a fondé à Genève. En tant que psychosociologue et philosophe de l’éducation, il conduit depuis une dizaine d’années ses recherches autour des enjeux inhérents aux temporalités et aux rythmes de la formation et de l’apprentissage tout au long de la vie. À l’occasion de la parution de son livre « Time and the Rhythms of Emancipatory Education » (Alhadeff-Jones, 2017), les auteurs des différents articles de cette revue thématique intitulée "L'évaluation : rôle de synchroniseur des multiples temporalités dans les formations en régime numérique ?" ont choisi de s’entretenir avec lui autour de certaines questions qui ont émergé au fil de la préparation de ce numéro. Nous lui avons ainsi soumis une liste de questions auxquelles il a accepté de répondre, davantage en tant que « rythmanalyste », qu’en tant qu’expert dans les nouvelles technologies de l’information et de la communication.

Alhadeff-Jones, M. (2018). Concevoir les rythmes de la formation: entre fluidité, répétition et discontinuité. In P. Maubant, C. Biasin & P. Roquet (Eds.) Les Temps heureux des apprentissages (pp.17-44). Nîmes, France: Champ Social.

Depuis la première tentative formulée par Platon, les sciences de l’éducation se sont enrichies d... more Depuis la première tentative formulée par Platon, les sciences de l’éducation se sont enrichies de nombreuses contributions afin de rendre compte des temporalités inhérentes au processus d’apprentissage, au développement des personnes et aux enjeux organisationnels et institutionnels dans lesquels ils s’inscrivent (Alhadeff-Jones, 2014, 2017; Lesourd, 2006 ; Pineau, 2000). Aujourd’hui, le recours au concept de rythme est ainsi fréquent, dans la mesure où il constitue une entrée privilégiée pour restituer la manière dont le temps est vécu : sur le plan physiologique et cognitif (chronobiologie et chronopsychologie), au niveau de l’instruction et de ses modalités d’organisation (rythmes scolaires, éducation duale), ou encore dans la dynamique d’apprentissage et de développement des personnes (éducation rythmique, rythmoformation). Malgré leur richesse, ces apports souffrent toutefois du déficit de théorisation qui caractérise le recours acritique au concept de rythme ; celui-ci étant mobilisé tantôt à partir d’une conception positiviste, pseudo-scientifique, métaphorique, voire ésotérique. En privilégiant une posture critique et complexe (Alhadeff-Jones, 2007), et en s’appuyant sur des recherches contemporaines sur le rythme en philosophie (Sauvanet, 2000), en sociologie (Lefebvre, 2009) et en anthropologie historique (Michon, 2005), ce texte propose de définir un cadre conceptuel permettant d’interroger la complexité des rythmes éducationnels, tels que ceux constitutifs d’un processus de professionnalisation, soumis à des contraintes temporelles hétérogènes, et inscrit dans une visée calibrée par le projet d’autonomisation des personnes et des collectifs. Le modèle présenté s’articule autour de trois critères conduisant à interroger la rythmicité d’un processus de professionnalisation, considérant respectivement sa structure, sa périodicité et son mouvement. L’élaboration d’une autonomie professionnelle est ainsi envisagée à partir de trois aspects : le degré de fluidité qui caractérise les patterns discursifs, corporels et sociaux privilégiés dans un contexte professionnel ; la nature des répétitions à travers laquelle ces patterns se reproduisent ; l’équilibre entre continuité et discontinuité dans le mouvement qui caractérise l’évolution professionnelle.

Phronesis, 2014

Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Érudit offre des ser... more Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Érudit offre des services d'édition numérique de documents scientifiques depuis 1998. Pour communiquer avec les responsables d'Érudit : info@erudit.org Article « Pour une approche réflexive et critique des rapports entre temporalités et professionnalisation » Michel Alhadeff-Jones Phronesis, vol. 3, n° 4, 2014, p. 4-12. Pour citer cet article, utiliser l'information suivante : URI: http://id.erudit.org/iderudit/1028781ar Note : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir. Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter à l'URI https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Résumé : Envisager les déterminants qui influencent, chez une personne ou au sein d'un collectif, le développement de son rapport au temps constitue un enjeu crucial dans le cadre d'une démarche de professionnalisation. Partant de ce constat, cet article propose d' envisager six finalités caractéristiques d'un apprentissage réflexif et critique permettant de concevoir et d'interroger les rapports entre professionnalisation et temporalités. Il propose en particulier d'interroger la façon dont on apprend à discriminer, évaluer, interpréter, argumenter, juger et mettre en crise les temporalités et les rythmes, vécus ou observés, tels qu'ils déterminent la vie quotidienne et l' apprentissage tout au long de la vie. Ce faisant, cette réflexion suggère de concevoir la professionnalisation comme capacité à (ré) organiser une autonomie rythmique.

Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 2013

This paper defines a theoretical framework aiming to support the actions and reflections of resea... more This paper defines a theoretical framework aiming to support the actions and reflections of researchers looking for a ‘method’ in order to critically conceive the complexity of a scientific process of research. First, it starts with a brief overview of the core assumptions framing Morin’s “paradigm of complexity” and Le Moigne’s “general system theory”. Distinguishing ‘methodology’ and ‘method’, the framework is conceived based on three moments, which represent recurring stages of the spiraling development of research. The first moment focuses on the definition of the research process and its sub-systems (author, system of ideas, object of study and method) understood as a complex form of organization finalized in a specific environment. The second moment introduces a matrix aiming to model the research process and nine core methodological issues, according to a programmatic and critical approach. Using the matrix previously modeled, the third moment suggests conceiving of the research process following a strategic mindset that focuses on contingencies, in order to locate, share and communicate the path followed throughout the inquiry.

Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 2013

This text introduces the special issue of "Complicity" on "Method and Complexity in Educational S... more This text introduces the special issue of "Complicity" on "Method and Complexity in Educational Sciences" (2013, vol. 10, no 1/2). Starting with a discussion around the etymology of the word 'method', this text briefly discusses the evolution of research methods (from reductionist to 'post-qualitative' methods) and question two recent trends: (1) the on-going challenge of the normative dimension of research methods and the recognition of the contextual and contingent nature of any scientific inquiry; and (2) the increase of ‘disorder’ produced by the multiplication of paradigms, methods and strategies of research available. ‘Disorder’ reentered in the arena of research methods after centuries marked off by systematic attempts to exclude it. In the contemporary context, what is at stake is the capacity to lead an ongoing effort to organize the heterogeneous forms of order and disorder, which are constitutive – in complementary, contradictory and antagonistic ways – of any forms of inquiry, teaching or exposition approach. From this perspective, method is about the capacity to complexify the modalities that define one’s ‘pursuit of knowledge’. This text concludes with a presentation of the contributions featured in this special issue.

Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 2012

Recognizing and taking into consideration multiple forms of disorder constitutes a privileged way... more Recognizing and taking into consideration multiple forms of disorder constitutes a privileged way to grasp what is at the core of the idea of complexity. From physics and biology to psychology, sociology and anthropology, it seems legitimate to question the role of disorder in the everyday life. Considering phenomena such as chance, hazard, agitation, dispersion, perturbation, accident, noise, error, it seems therefore critical for practitioners and researchers in education to focus their attention on complementary, antagonistic and concurring relationships between order and disorder, and to question the role they play in the processes through which education and learning self-organize themselves. Disorder appears therefore as a key concept that has to be considered in education, in conjunction with the ideas of order, interaction and organization.
Promoting a conception of education that acknowledges and embraces the role played by heterogeneous forms of disorder appears therefore as a critical project. It raises at least three questions, respectively from an epistemological, educational and ethical perspective.

In order to illustrate what is at stake in the definition and in the development of a complex epi... more In order to illustrate what is at stake in the definition and in the development of a complex epistemology of transformative learning, this chapter introduces the paradigm of complexity and explores six challenges that appear particularly illustrative with regards to the advance of research and practices related to transformative learning

Aujourd’hui, chacun est affecté par l’évolution d’une « culture temporelle » (Grossin, 1996) au s... more Aujourd’hui, chacun est affecté par l’évolution d’une « culture temporelle » (Grossin, 1996) au sein de laquelle on se retrouve en prise avec « le » temps, et où il semble de plus en plus difficile de « ralentir ». Développer et promouvoir une réflexion critique implique désormais un rapport au temps qui ne va pas, ou ne va plus, de soi. Cette communication repose ainsi sur la conviction selon laquelle une nouvelle étape de l’histoire de la critique sociale est susceptible d’émerger à partir du besoin de préserver non seulement notre environnement physique (critique écologique), mais aussi « l’écologie temporelle » au sein de laquelle nous évoluons (ibid.) Le rapport au temps est au fondement de notre rapport au monde, à soi et à autrui. La façon dont on en fait l’expérience est profondément ancrée en nous dès les premiers jours de la vie. Apprendre à questionner son rapport au temps constitue dès lors un processus potentiellement transformateur, voire émancipateur, qui requiert la remise en question, voire la transgression, de schèmes et de perspectives de sens développés tout au long de la vie et qui déterminent notre identité, nos compétences et nos connaissances. C’est un processus critique – lui-même inscrit dans le temps – qui exige le recours à des programmes et des stratégies d’apprentissage dont la mise en œuvre suppose de disposer d’une pédagogie critique innovante. L’objet de cette communication est dès lors d’explorer certains des enjeux d’une éducation et d’une formation critiques du rapport au temps à partir d’au moins six finalités caractéristiques d’un projet de formation à visée émancipatrice (apprendre à discriminer, évaluer, interpréter, négocier, juger et mettre en crise les temporalités et les rythmes vécus).

Ce bref exposé étaye l’idée selon laquelle un processus d’insertion est toujours inscrit dans le ... more Ce bref exposé étaye l’idée selon laquelle un processus d’insertion est toujours inscrit dans le temps. Il exige un effort qui peut être interprété de façons multiples. La clé de lecture proposée dans cet exposé repose les notions de rythme et de moment. Ma première hypothèse est que tout processus d’insertion implique une transition entre des moments de l’existence, caractérisés par des rythmes hétérogènes. Ma seconde hypothèse est que l’expérience d’un processus d’insertion, dans la mesure où elle se répète, est elle-même constitutive d’un moment spécifique de l’existence qu’il est important d’apprendre à cultiver.

Sisyphus, Journal of Education, 2023

Inquiring into Academic Timescapes

European Perspectives on Transformation Theory

European Journal for Research on the Education and Learning of Adults, 2021

Zeitschrift für Weiterbildungsforschung, 2019

Education Permanente, 2018

Revue Suisse des Sciences de l'Education, 2018

Revue Phronesis, 2018

Distances et Médiations des Savoirs, 2018

Phronesis, 2014

Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 2013

Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 2012

"Time and the Rhythms of Emancipatory Education" argues that by rethinking the way we relate to t... more "Time and the Rhythms of Emancipatory Education" argues that by rethinking the way we relate to time, we can fundamentally rethink the way we conceive education. Beyond the contemporary rhetoric of acceleration, speed, urgency or slowness, this book provides an epistemological, historical and theoretical framework that will serve as a comprehensive resource for critical reflection on the relationship between the experience of time and emancipatory education.

Drawing upon time and rhythm studies, complexity theories and educational research, I reflect in this book upon the temporal and rhythmic dimensions of education in order to (re)theorize and address current societal and educational challenges. The book is divided into three parts. The first begins by discussing the specificities inherent to the study of time in educational sciences. The second contextualizes the evolution of temporal constraints that determine the ways education is institutionalized, organized, and experienced. The third and final part questions the meanings of emancipatory education in a context of temporal alienation.

This is the first book to provide a broad overview of European and North-American theories that inform both the ideas of time and rhythm in educational sciences, from school instruction, curriculum design and arts education, to vocational training, lifelong learning and educational policies. It will be of key interest to academics, researchers, postgraduate students and practitioners, in the fields of philosophy of education, sociology of education, history of education, psychology, curriculum and learning theory, and adult education.

For more information, and to read the introduction chapter (freely accessible), please visit: www.routledge.com/9781138845848

Partant du constat de la diversité des conceptions associées à l’idée de « critique » dans le cha... more Partant du constat de la diversité des conceptions associées à l’idée de « critique » dans le champ académique (critiques philosophiques, sociales, littéraires, esthétiques, etc.) cette thèse vise à problématiser les présupposés à partir desquels cette notion est envisagée et fragmentée en Sciences de l'éducation.

La première partie de la recherche défend la thèse selon laquelle le développement de théories de la critique en éducation doit être envisagé comme un phénomène explicitement "complexe". Quatre postulats sont ainsi étayés: (a) le besoin de reconsidérer les fondements sur lesquels reposent les modes d'organisation de notre savoir sur la critique (Morin); (b) la pertinence d'une approche constructiviste et modélisatrice (Le Moigne); (c) la nécessité d’adopter une approche multiréférentielle privilégiant l'irréductibilité des perspectives mises à contribution (Ardoino); et (d) l’importance de considérer les implications constitutives du rapport à la recherche, à partir notamment d'une réinterprétation de l'expérience du chercheur (Dominicé, Josso, Le Grand, Lourau).

Sur la base de ces postulats, la seconde partie de la recherche s'articule autour de deux axes de développement. A partir de concepts extraits de La Méthode de Morin, le premier axe vise à explorer les notions à partir desquelles concevoir un travail d'organisation de théories hétérogènes de la critique sur la base de cinq entrées privilégiées (finalités, environnements, ontologie, activités et développements de la critique). Le second axe a pour objet d'expliciter certains des enjeux expérientiels inhérents à une telle démarche.

Proposant de poursuivre la remise en question des éléments constitutifs de la problématique et du positionnement de la thèse, d'instrumenter les apports issus du modèle de la critique élaboré, et de promouvoir des stratégies pédagogiques inspirées par le processus d'apprentissage inhérent à la thèse, la conclusion de cette recherche met l'accent sur l'importance de promouvoir une approche théorique et clinique permettant de repenser conjointement le développement de référentiels critiques pluriels et le développement de celles et ceux qui les produisent.

Cette recherche repose sur le projet de mise en place d'une démarche de formation ayant pour obje... more Cette recherche repose sur le projet de mise en place d'une démarche de formation ayant pour objectif d'aider les employés d'une Organisation Internationale à faire face à un climat psychologique de tensions, faisant suite à une restructuration accompagnée de licenciements massifs. Postulant la nécessité de rétablir une forme de méta-communication portant sur les enjeux inhérents aux échanges interpersonnels dans un tel contexte institutionnel, la démarche entreprise s'articule autour de trois objectifs. (1) Elle présente un aperçu de la littérature sur les enjeux inhérents à un downsizing, au développement d'une communication de soutien et à la promotion de l'affirmation de soi comme moyens pour faire face au stress vécu à tous les niveaux de l'organisation. (2) Les enjeux inhérents au développement d'une communication interpersonnelle ouverte sont abordés de façon critique. Se positionnant dans une perspective de formation, l'analyse porte sur la spécificité des savoirs, des finalités et des moyens pédagogiques propres à une telle démarche de développement personnel. (3) Cette réflexion est étayée par l'analyse d'une enquête par questionnaire, réalisée auprès des employés de l'institution, afin d'appréhender le rapport qu'ils entretiennent face l'entraînement de certains savoir-être et face à la mise en place d'une démarche de développement personnel. La démarche entreprise dans ce travail aboutit à l'élaboration de pistes de réflexion sur l'étude du rapport au savoir-être et sur la promotion du développement personnel en entreprise. Elle se conclut avec la formulation de recommandations favorisant l'établissement d'une démarche appropriative dont l'objet serait de sensibiliser les cadres de l'institution aux enjeux inhérents à un downsizing et au développement de la communication interpersonnelle dans un tel contexte institutionnel. Par sa thématique, autant que par la posture adoptée pour l'aborder, ce travail constitue une démarche d'appropriation et une tentative de sensibilisation aux enjeux d'une posture réflexive et critique dans les domaines du downsizing, de la gestion du stress, de la communication interpersonnelle et du développement personnel.

Ce document est la version électronique de mon mémoire de diplôme en Psychologie et Ressources Humaines (Université de Genève).

L'étude des oppositions qui fait l'objet de cette recherche s'inscrit dans une démarche expérimen... more L'étude des oppositions qui fait l'objet de cette recherche s'inscrit dans une démarche expérimentale, visant à établir une meilleure compréhension du rêve et des processus cognitifs qui s'y rattachent. S'inscrivant dans une visée exploratoire, elle repose sur le recueil et l'analyse qualitative, validée par la méthode inter-juge, de cinq rêves décrits et commentés suivant le protocole de recherche développé à Genève par l'équipe de Jacques Montangero. Cette recherche poursuit trois objectifs principaux. Elle vise en premier lieu à établir une catégorisation facilitant l'étude des oppositions dans le rêve reposant sur la nature des éléments qui forment les membres de l'opposition. Les résultats des analyses ont permis de mettre en évidence quatre catégories d'oppositions présentes dans tous les protocoles étudiés. Le deuxième objectif de cette recherche est de préciser la place occupée par l'opposition dans le travail d'élaboration cognitive du rêveur. Les résultats obtenus démontrent combien la reformulation du rêve en termes génériques constitue une étape privilégiée pour la mise en exergue de relations d'opposition. Leur figuration apparaît ainsi liée à des dynamiques d'abstraction ou de généralisation. Finalement, la dernière partie de cette recherche a pour objectif de formuler des hypothèses sur la nature des processus et sur la fonction des oppositions figurées dans le rêve. L'analyse du matériel récolté permet de formuler l'hypothèse d'une sur-détermination des relations d'oppositions entre objets du rêve. D'un point de vue cognitif, ces observations donnent écho à l'hypothèse d'un processus psychologique de sélection motivée du contenu onirique et la représentation de significations déterminées.

Ce document est la version électronique de mon mémoire de licence en Psychologie obtenu à l'Université de Genève sous la direction du professeur Jacques Montangero.

media temporalities influence the way you experience time? Interested in discovering how the expe... more media temporalities influence the way you experience time? Interested in discovering how the experience of time is determined by your gender, your life history, or your socio-cultural background? dates: Thursdays times: 5:10pm -6:50pm cost: Available for 2-3 credits for 1,085percreditor3.0CEUsfor1,085 per credit or 3.0 CEUs for 1,085percreditor3.0CEUsfor495 video phone, as early as possible to request reasonable accommodations, such as ASL interpreters, alternate format materials, and a campus map of accessible features. Rhythms of the body • Experiencing time • Individual and collective rhythms • Politics, economy and technology: • the evolution of social times Work time versus family time: conflicting • demands and gendered ways of dealing with time Slow versus fast time: the speeds of life • From watching tv to surfing the net: the new • rhythms of popular culture No time to think: the cost of missing time • Time management strategies: simplistic • solutions versus complex issues

Proceedings of the 9th International Transformative Learning Conference. Athens, 2011

Sisyphus — Journal of Education, 2023

[EN] This article discusses what goes into the adoption of a rhythmological conception of educati... more [EN] This article discusses what goes into the adoption of a rhythmological conception of education. It theorizes the notion of rhythmic intelligence as a mean to further improve our understanding of educational temporalities and the ways they are experienced. Accordingly, this contribution aims at: (1) laying the foundations of a rhythmological perspective in educational research by formulating the main assumptions that define it; (2) illustrating the relevance of a rhythmological approach and exploring how it may be conceived, considering the language mobilised, the categorisations made, and the forms of reasoning through which the relations between heterogeneous temporalities are made intelligible; (3) introducing and defining the notion of rhythmic intelligence, to qualify the capacity required to deal with the rhythmicity of educational processes; and (4) exploring six pathways (learning to discriminate, interpret, examine, argue, judge and challenge rhythmic phenomena) to envision the development of rhythmic intelligence.

[PT] Este artigo discute uma concepção ritmológica da educação. Teoriza a noção de inteligência rítmica como um meio para melhorar a nossa compreensão das temporalidades educativas e das formas como elas são vivenciadas. Por conseguinte, esta contribuição tem como objetivo: (1) lançar as bases de uma perspetiva ritmológica na investigação educacional, formulando os principais pressupostos que a definem; (2) ilustrar a relevância de uma abordagem ritmológica e explorar a forma como ela pode ser concebida, considerando a linguagem mobilizada, as categorizações feitas e as formas de raciocínio através das quais as relações entre temporalidades heterogéneas são tornadas inteligíveis; (3) introduzir e definir a noção de inteligência rítmica, para qualificar a capacidade necessária para lidar com a ritmicidade dos processos educativos; e (4) explorar seis vias (aprender a discriminar, interpretar, examinar, argumentar, julgar e desafiar fenómenos rítmicos) para prever o desenvolvimento da inteligência rítmica.

[ES] Este artículo analiza lo que supone la adopción de una concepción rítmica de la educación. Teoriza la noción de inteligencia rítmica como medio para mejorar nuestra comprensión de las temporalidades educativas y las formas en que se experimentan. En consecuencia, esta contribución pretende: (1) sentar las bases de una perspectiva rítmica en la investigación educativa, formulando los principales supuestos que la definen; (2) ilustrar la relevancia de un enfoque rítmico y explorar cómo puede concebirse, considerando el lenguaje movilizado, las categorizaciones realizadas y las formas de razonamiento a través de las cuales se hacen inteligibles las relaciones entre temporalidades heterogéneas; (3) introducir y definir la noción de inteligencia rítmica, para calificar la capacidad necesaria para tratar la ritmicidad de los procesos educativos; y (4) explorar seis vías (aprender a discriminar, interpretar, examinar, argumentar, juzgar y desafiar los fenómenos rítmicos) para prever el desarrollo de la inteligencia rítmica.