Carina Meynet | Universidad Nacional de Córdoba (original) (raw)
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Papers by Carina Meynet
Auster, 2020
Crónica de los "Colloquia Latina: I Encuentro Nacional de Inmersión en la Lengua Latina", San Mig... more Crónica de los "Colloquia Latina: I Encuentro Nacional de Inmersión en la Lengua Latina", San Miguel, 29 de julio a 2 de agosto de 2019 En AUSTER Revista del Centro de Estudios Latinos Nº 25 Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Universidad Nacional de La Plata. Páginas 113-115.
Classica Boliviana , 2019
Como es sabido, la etimología del verbo "aprender" se remonta al verbo latino "apprehendo", cuyo ... more Como es sabido, la etimología del verbo "aprender" se remonta al verbo latino "apprehendo", cuyo significado, sin embargo, no era propiamente ‘aprender’. De hecho, hasta bien entrada la Edad Media, el verbo siguió designando la acción de ‘agarrar’ tanto en su sentido concreto como abstracto de ‘comprender’, pero no como sinónimo de "disco" (‘aprender’). Por lo tanto, resulta interesante preguntarse no sólo por qué pudo haber adquirido ese sentido específico, desterrando a "disco" en sus resultados romances, sino cómo incluso llegó a formar parte del léxico específico del registro de las Ciencias de la Educación. Asimismo, cabe preguntarse si tanto desde un punto de vista lexemático como disciplinar (Pedagogía, Psicología, Filosofía, Lingüística) pervive de alguna manera la metáfora etimológica presente en el término. Es el objetivo de este trabajo intentar dar respuesta a estas preguntas centrándonos en el derivado nominal abstracto "aprendizaje". Para ello recurriremos a conceptos propios de diversas vertientes lingüísticas, como motivación etimológica, metáfora conceptual, registro y estructura léxica. Intentaremos observar de qué manera opera la metáfora etimológica subyacente al término en relación con los diversos usos que experimentó a través del tiempo, y cómo puede entenderse su estructura semántica en función de ello.
Resumen: La enseñanza del vocabulario desde el método tradicional presenta serios problemas: 1) n... more Resumen: La enseñanza del vocabulario desde el método tradicional presenta serios problemas: 1) no se considera un contenido importante; 2) su introducción a partir del aprendizaje de declinaciones y conjugaciones afecta a la calidad de los ítems seleccionados; 3) la desatención a la información argumental de los verbos afecta al aprendizaje de los casos. Nuestro objetivo es proponer soluciones a dichos problemas a partir de criterios lingüísticos (semánticos y sintácticos) y estadísticos (frecuencia).
Abstract: The teaching of vocabulary with a traditional approach presents serious problems: 1) vocabulary is not considered to be an important subject; 2) the teaching of vocabulary based upon the learning of declensions and conjugations affects the appropriateness of the words selected; 3) and the lack of attention to the argument structure of selected verbs affects the learning of the case system. The aim of this study is to provide some solutions to these problems by proposing linguistic (semantic and syntactic) and statistical (frequency) criteria.
En 1481, Nebrija publicó las Introductiones Latinae (IL), un manual de latín revolucionario respe... more En 1481, Nebrija publicó las Introductiones Latinae (IL), un manual de latín revolucionario respecto de los textos en boga en ese momento, retomando el modelo de las artes grammaticae antiguas. El éxito de su obra fue tal que poco tiempo después debió reeditar una versión bilingüe, “latín-romance”: con esta traducción, está ya redactando la Gramática Castellana (GC). Una de las utilidades que el autor prefigura para la GC es la posibilidad de un aprendizaje más eficaz del latín descripto en sus IL, de acuerdo con el principio metodológico de “ir de lo conocido a lo desconocido”. Además, Nebrija prevé otra utilidad para la GC: ofrecerse como manual de aprendizaje del castellano como segunda lengua. Para ello, dedica una sección especial de su obra: el Libro Quinto, de notable semejanza estructural y temática con el Liber Primus de las IL. En este punto, nos preguntamos qué constituye “lo conocido” para un hablante extranjero del s. xvi, considerando que al momento no existen gramáticas de otras lenguas aparte del latín, que la única lengua no nativa estudiada extendida y metódicamente era el latín, y que las IL habían conocido un enorme éxito editorial tanto dentro como fuera de España. Nuestra respuesta hipotética, que fundamentaremos en datos internos y externos a la obra, es que el conocimiento previo necesario para acceder al aprendizaje del castellano tal como se expone en el Libro Quinto de la GC es no sólo la lengua latina, sino el manual de latín del mismo autor, i.e., las IL.
A partir de diversas fuentes (especialmente, observaciones de clases en instituciones educativas ... more A partir de diversas fuentes (especialmente, observaciones de clases en instituciones educativas de nivel medio y una encuesta de experiencia y opinión de clases realizada a estudiantes de latín), observamos que el aprendizaje del latín se percibe estrechamente relacionado con una inmensa dedicación de tiempo y esfuerzo en aspectos que no parecen redituar resultados interesantes a futuro.
El objetivo del presente trabajo es detallar los aspectos que hemos podido individualizar como típicos de la enseñanza de las lenguas clásicas, estrechamente relacionados con el método tradicional de gramática-traducción. Trataremos estos aspectos como un “decálogo” de lo que se considera por “aprender latín” desde la perspectiva tradicional, que involucran concepciones tanto lingüísticas como didácticas no sólo cuestionables sino, de hecho, ya hace mucho tiempo cuestionadas. Estas concepciones y sus prácticas didácticas asociadas, encarnadas en el método tradicional aún vigente para la enseñanza de las lenguas clásicas, no sólo parecen suscitar la percepción negativa de los estudiantes hacia la lengua y la asignatura, sino que, efectivamente, no parecen constituir la vía óptima para alcanzar el objetivo último de la enseñanza del latín: el acceso a la dimensión cultural del mundo romano antiguo a través de la lectura de los textos que la vehiculizan.
La finalidad que persigue el abordaje del género de la fábula esópica en relación con la didáctic... more La finalidad que persigue el abordaje del género de la fábula esópica en relación con la didáctica del latín apunta a que los actuales receptores puedan reconocer en las fábulas estructuras narrativas prototípicas. El grado de predictibilidad debido al carácter prototípico de los personajes y narraciones de las fábulas permitiría la formulación de hipótesis de lectura y, en consecuencia, el reconocimiento de estructuras morfosintácticas de la lengua latina. Dicha predictibilidad se asocia también al hecho de que el género de la fábula tradicional conoció una fortuna a través del tiempo que llega hasta el día de hoy en forma de narraciones, refranes, publicidades, etc. Además, la simplicidad estructural y la brevedad propias de las fábulas permiten abordar en el contexto de la clase un texto no sólo original sino además no fragmentado. Es nuestro objetivo ahondar en las ventajas que conlleva el aprovechamiento didáctico de las fábulas esópicas, proponiendo modos de abordaje en la enseñanza del latín.
El objetivo de este trabajo es observar el tratamiento que se ofrece en la Institutio Oratoria de... more El objetivo de este trabajo es observar el tratamiento que se ofrece en la Institutio Oratoria de Quintiliano y en las artes de Donato, Diomedes y Consencio, como también en el comentario de Pompeyo a la obra de Donato, de los ejemplos estándar de singularización de pluralia tantum: scala, scopa, quadriga. El análisis de la ambigüedad de los nombres tantum cobra relevancia desde que trasciende la mera discusión automatizada de un lugar común de las artes grammaticales, convirtiéndose en un problema de descripción lingüística, al plantearse su coherencia para la descripción de toda la lengua. pluralia tantum / singularia tantum / barbarismos / solecismos / Grammatici Latini The purpose of this paper is the study of the treatment offered in Quintilian's Institutio Oratoria, in the artes of Donatus, Diomedes and Consentius, and in Pompeius's commentary on the work of Donatus, of the standard examples regarding the use of pluralia tantum in singular: scala, scopa, quadriga. The analysis of the ambiguity of the pluralia and singularia tantum gains relevance as it transcends the mere automated discussion of a commonplace of the artes grammaticales, becoming a problem of linguistic description, when the issue of its coherence for the description of the entire language is raised. pluralia tantum / singularia tantum / barbarisms / solecisms / Grammatici Latini JULIA BURGHINI-BEATRIZ CARINA MEYNET 41 CASOS EQUÍVOCOS ENTRE BARBARISMOS Y SOLECISMOS ___________________________________________________________________________ ARGOS (en línea) 35.2 (2012) ISSN 1853-6379, pp. 40-59.
Resumen El argumento de una fábula esópica puede tomar dos derroteros: los personajes actúan de ... more Resumen
El argumento de una fábula esópica puede tomar dos derroteros: los personajes actúan de la manera esperada de acuerdo con sus rasgos característicos (situación inmutable), o se da un cambio de fortuna recíproco (cambio de situación). En Phaed. 1.21, los personajes intervinientes, el león y el asno, parecen responder a los rasgos prototípicos asociados a sus figuras. Sin embargo, la historia genera un efecto de inversión de dichos rasgos. Analizaremos los procedimientos que generan el efecto de inversión y mantenimiento de prototipos, sobre la base de las características de la fábula esópica en relación con puntos relevantes de la teoría de prototipos.
Palabras clave: Fábulas; Prototipos; León; Asno.
Abstract
The plot of an Aesopic fable can take two courses: the characters act as expected according to their features (status unchanged), or there is a reciprocal change of fortune (change of status). In Phaed. 1.21, the characters involved, the lion and the ass, seem to respond to prototypical features associated with their figures. However, the story generates an effect of reversal of such features. We will examine the operations that generate the effect of reversal and maintenance of prototypes, on the basis of the characteristics of Aesopic fables in connection with relevant points of prototype theory.
Keywords: Fables; Prototypes; Lion; Ass.
Book Reviews by Carina Meynet
Reseña de libro: Apuleius: Metamorphoses, Book I, de James S. Ruebel
Auster, 2020
Crónica de los "Colloquia Latina: I Encuentro Nacional de Inmersión en la Lengua Latina", San Mig... more Crónica de los "Colloquia Latina: I Encuentro Nacional de Inmersión en la Lengua Latina", San Miguel, 29 de julio a 2 de agosto de 2019 En AUSTER Revista del Centro de Estudios Latinos Nº 25 Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Universidad Nacional de La Plata. Páginas 113-115.
Classica Boliviana , 2019
Como es sabido, la etimología del verbo "aprender" se remonta al verbo latino "apprehendo", cuyo ... more Como es sabido, la etimología del verbo "aprender" se remonta al verbo latino "apprehendo", cuyo significado, sin embargo, no era propiamente ‘aprender’. De hecho, hasta bien entrada la Edad Media, el verbo siguió designando la acción de ‘agarrar’ tanto en su sentido concreto como abstracto de ‘comprender’, pero no como sinónimo de "disco" (‘aprender’). Por lo tanto, resulta interesante preguntarse no sólo por qué pudo haber adquirido ese sentido específico, desterrando a "disco" en sus resultados romances, sino cómo incluso llegó a formar parte del léxico específico del registro de las Ciencias de la Educación. Asimismo, cabe preguntarse si tanto desde un punto de vista lexemático como disciplinar (Pedagogía, Psicología, Filosofía, Lingüística) pervive de alguna manera la metáfora etimológica presente en el término. Es el objetivo de este trabajo intentar dar respuesta a estas preguntas centrándonos en el derivado nominal abstracto "aprendizaje". Para ello recurriremos a conceptos propios de diversas vertientes lingüísticas, como motivación etimológica, metáfora conceptual, registro y estructura léxica. Intentaremos observar de qué manera opera la metáfora etimológica subyacente al término en relación con los diversos usos que experimentó a través del tiempo, y cómo puede entenderse su estructura semántica en función de ello.
Resumen: La enseñanza del vocabulario desde el método tradicional presenta serios problemas: 1) n... more Resumen: La enseñanza del vocabulario desde el método tradicional presenta serios problemas: 1) no se considera un contenido importante; 2) su introducción a partir del aprendizaje de declinaciones y conjugaciones afecta a la calidad de los ítems seleccionados; 3) la desatención a la información argumental de los verbos afecta al aprendizaje de los casos. Nuestro objetivo es proponer soluciones a dichos problemas a partir de criterios lingüísticos (semánticos y sintácticos) y estadísticos (frecuencia).
Abstract: The teaching of vocabulary with a traditional approach presents serious problems: 1) vocabulary is not considered to be an important subject; 2) the teaching of vocabulary based upon the learning of declensions and conjugations affects the appropriateness of the words selected; 3) and the lack of attention to the argument structure of selected verbs affects the learning of the case system. The aim of this study is to provide some solutions to these problems by proposing linguistic (semantic and syntactic) and statistical (frequency) criteria.
En 1481, Nebrija publicó las Introductiones Latinae (IL), un manual de latín revolucionario respe... more En 1481, Nebrija publicó las Introductiones Latinae (IL), un manual de latín revolucionario respecto de los textos en boga en ese momento, retomando el modelo de las artes grammaticae antiguas. El éxito de su obra fue tal que poco tiempo después debió reeditar una versión bilingüe, “latín-romance”: con esta traducción, está ya redactando la Gramática Castellana (GC). Una de las utilidades que el autor prefigura para la GC es la posibilidad de un aprendizaje más eficaz del latín descripto en sus IL, de acuerdo con el principio metodológico de “ir de lo conocido a lo desconocido”. Además, Nebrija prevé otra utilidad para la GC: ofrecerse como manual de aprendizaje del castellano como segunda lengua. Para ello, dedica una sección especial de su obra: el Libro Quinto, de notable semejanza estructural y temática con el Liber Primus de las IL. En este punto, nos preguntamos qué constituye “lo conocido” para un hablante extranjero del s. xvi, considerando que al momento no existen gramáticas de otras lenguas aparte del latín, que la única lengua no nativa estudiada extendida y metódicamente era el latín, y que las IL habían conocido un enorme éxito editorial tanto dentro como fuera de España. Nuestra respuesta hipotética, que fundamentaremos en datos internos y externos a la obra, es que el conocimiento previo necesario para acceder al aprendizaje del castellano tal como se expone en el Libro Quinto de la GC es no sólo la lengua latina, sino el manual de latín del mismo autor, i.e., las IL.
A partir de diversas fuentes (especialmente, observaciones de clases en instituciones educativas ... more A partir de diversas fuentes (especialmente, observaciones de clases en instituciones educativas de nivel medio y una encuesta de experiencia y opinión de clases realizada a estudiantes de latín), observamos que el aprendizaje del latín se percibe estrechamente relacionado con una inmensa dedicación de tiempo y esfuerzo en aspectos que no parecen redituar resultados interesantes a futuro.
El objetivo del presente trabajo es detallar los aspectos que hemos podido individualizar como típicos de la enseñanza de las lenguas clásicas, estrechamente relacionados con el método tradicional de gramática-traducción. Trataremos estos aspectos como un “decálogo” de lo que se considera por “aprender latín” desde la perspectiva tradicional, que involucran concepciones tanto lingüísticas como didácticas no sólo cuestionables sino, de hecho, ya hace mucho tiempo cuestionadas. Estas concepciones y sus prácticas didácticas asociadas, encarnadas en el método tradicional aún vigente para la enseñanza de las lenguas clásicas, no sólo parecen suscitar la percepción negativa de los estudiantes hacia la lengua y la asignatura, sino que, efectivamente, no parecen constituir la vía óptima para alcanzar el objetivo último de la enseñanza del latín: el acceso a la dimensión cultural del mundo romano antiguo a través de la lectura de los textos que la vehiculizan.
La finalidad que persigue el abordaje del género de la fábula esópica en relación con la didáctic... more La finalidad que persigue el abordaje del género de la fábula esópica en relación con la didáctica del latín apunta a que los actuales receptores puedan reconocer en las fábulas estructuras narrativas prototípicas. El grado de predictibilidad debido al carácter prototípico de los personajes y narraciones de las fábulas permitiría la formulación de hipótesis de lectura y, en consecuencia, el reconocimiento de estructuras morfosintácticas de la lengua latina. Dicha predictibilidad se asocia también al hecho de que el género de la fábula tradicional conoció una fortuna a través del tiempo que llega hasta el día de hoy en forma de narraciones, refranes, publicidades, etc. Además, la simplicidad estructural y la brevedad propias de las fábulas permiten abordar en el contexto de la clase un texto no sólo original sino además no fragmentado. Es nuestro objetivo ahondar en las ventajas que conlleva el aprovechamiento didáctico de las fábulas esópicas, proponiendo modos de abordaje en la enseñanza del latín.
El objetivo de este trabajo es observar el tratamiento que se ofrece en la Institutio Oratoria de... more El objetivo de este trabajo es observar el tratamiento que se ofrece en la Institutio Oratoria de Quintiliano y en las artes de Donato, Diomedes y Consencio, como también en el comentario de Pompeyo a la obra de Donato, de los ejemplos estándar de singularización de pluralia tantum: scala, scopa, quadriga. El análisis de la ambigüedad de los nombres tantum cobra relevancia desde que trasciende la mera discusión automatizada de un lugar común de las artes grammaticales, convirtiéndose en un problema de descripción lingüística, al plantearse su coherencia para la descripción de toda la lengua. pluralia tantum / singularia tantum / barbarismos / solecismos / Grammatici Latini The purpose of this paper is the study of the treatment offered in Quintilian's Institutio Oratoria, in the artes of Donatus, Diomedes and Consentius, and in Pompeius's commentary on the work of Donatus, of the standard examples regarding the use of pluralia tantum in singular: scala, scopa, quadriga. The analysis of the ambiguity of the pluralia and singularia tantum gains relevance as it transcends the mere automated discussion of a commonplace of the artes grammaticales, becoming a problem of linguistic description, when the issue of its coherence for the description of the entire language is raised. pluralia tantum / singularia tantum / barbarisms / solecisms / Grammatici Latini JULIA BURGHINI-BEATRIZ CARINA MEYNET 41 CASOS EQUÍVOCOS ENTRE BARBARISMOS Y SOLECISMOS ___________________________________________________________________________ ARGOS (en línea) 35.2 (2012) ISSN 1853-6379, pp. 40-59.
Resumen El argumento de una fábula esópica puede tomar dos derroteros: los personajes actúan de ... more Resumen
El argumento de una fábula esópica puede tomar dos derroteros: los personajes actúan de la manera esperada de acuerdo con sus rasgos característicos (situación inmutable), o se da un cambio de fortuna recíproco (cambio de situación). En Phaed. 1.21, los personajes intervinientes, el león y el asno, parecen responder a los rasgos prototípicos asociados a sus figuras. Sin embargo, la historia genera un efecto de inversión de dichos rasgos. Analizaremos los procedimientos que generan el efecto de inversión y mantenimiento de prototipos, sobre la base de las características de la fábula esópica en relación con puntos relevantes de la teoría de prototipos.
Palabras clave: Fábulas; Prototipos; León; Asno.
Abstract
The plot of an Aesopic fable can take two courses: the characters act as expected according to their features (status unchanged), or there is a reciprocal change of fortune (change of status). In Phaed. 1.21, the characters involved, the lion and the ass, seem to respond to prototypical features associated with their figures. However, the story generates an effect of reversal of such features. We will examine the operations that generate the effect of reversal and maintenance of prototypes, on the basis of the characteristics of Aesopic fables in connection with relevant points of prototype theory.
Keywords: Fables; Prototypes; Lion; Ass.
Reseña de libro: Apuleius: Metamorphoses, Book I, de James S. Ruebel