ELENI GIANNAKOPOULOU | Hellenic Open University (original) (raw)

Teaching Documents by ELENI GIANNAKOPOULOU

Επιθεώρηση Συμβουλευτικής & Προσανατολισμού, 2021

Στο άρθρο σκιαγραφείται μια εναλλακτική πρόταση για τη σχέση συμβουλευτικής και εκπαίδευσης ενηλί... more Στο άρθρο σκιαγραφείται μια εναλλακτική πρόταση για τη σχέση συμβουλευτικής και εκπαίδευσης ενηλίκων, η οποία έχει ως αφετηρία τη θέση ότι οι δυο αυτές δραστηριότητες δεν μπορεί να νοηθούν σε απόλυτη διάκριση. Από την οπτική αυτή, προτείνεται οι δραστηριότητες συμβουλευτικής ενηλίκων να αναπτύσσονται από τους εκπαιδευτές ενηλίκων που διαθέτουν ανάλογες γνώσεις, καθώς και κοινωνικές και πολιτικές ευαισθησίες. Προϋπόθεση βέβαια, αποτελεί το πλαίσιο ανάπτυξης των δραστηριοτήτων αυτών να καθορίζεται πρωτίστως από τα κοινωνικά χαρακτηριστικά και τις βιοποριστικές ανάγκες των ενηλίκων εκπαιδευομένων, σε αντίστιξη με την επικρατούσα προσέγγιση στην εκπαίδευση ενηλίκων, η οποία αποδίδει έμφαση στα άτομα και στις διαπροσωπικές τους σχέσεις.

Οδηγός Μελέτης για την πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπική... more Οδηγός Μελέτης για την πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπικής εκπαίδευσης Επεξεργασία περιεχομένου Επιλογή κειμένων -Σύνθεση υλικού Ελένη Γιαννακοπούλου Με βάση την Τράπεζα Θεμάτων του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. και τα βιβλία της σειράς ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ των εκδόσεων ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ της οποίας επιστημονικός υπεύθυνος είναι ο Αλέξης Κόκκος  13 ΠΡΟΛΟΓΟΣ Όλα όσα πρέπει να γνωρίζετε για την πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειας των Εκπαιδευτών Ενηλίκων ΔΒΜ Σύμφωνα με το «Ενιαίο Σύστημα Πιστοποίησης της εκπαιδευτικής επάρκειας των Εκπαιδευτών Ενηλίκων ΔΒΜ», το οποίο έχει οργανώσει και διαχειρίζεται ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.), η πιστοποίηση των υποψήφιων εκπαιδευτών περιλαμβάνει γραπτές εξετάσεις και παρουσίαση μιας μικροδιδασκαλίας σε συνδυασμό με αντίστοιχη προφορική εξέταση. Σύμφωνα με την Απόφαση ΓΠ/20082/23-10-2012 του Υπουργού Παιδείας (Φ.Ε.Κ. 2844/Β΄/2012): «Στόχος της γραπτής εξεταστικής δοκιμασίας είναι η αξιολόγηση των γνώσεων και ικανοτήτων των εκπαιδευτών σχετικά με τον σχεδιασμό, την οργάνωση και προετοιμασία της παρέμβασής τους με βάση τις θεωρίες μάθησης ενηλίκων, τις εκπαιδευτικές πολιτικές, το κοινωνικοοικονομικό πλαίσιο και τις ανάγκες του πληθυσμού-στόχου καθώς και την υλοποίηση της εκπαιδευτικής τους παρέμβασης συντονίζοντας την εκπαιδευόμενη ομάδα. Η εξεταστική δοκιμασία θα διαρκεί μία ώρα και θα περιλαμβάνει ανοικτά ερωτήματα που θα απαιτούν σύντομη απάντηση. Για την αξιολόγηση των ικανοτήτων η εξέταση θα περιλαμβάνει μια μελέτη περίπτωσης, κατά την οποία οι υποψήφιοι θα καλούνται μέσω της παρακολούθησης βιντεογραφημένης διδασκαλίας να εντοπίσουν στοιχεία όπως: χαρακτηριστικά της ομάδας εκπαιδευομένων, τρόπος διαπραγμάτευσης, εκπαιδευτικές τεχνικές που χρησιμοποιήθηκαν, συνθήκες λειτουργίας της ομάδας κ.ά.».

Ελένη Γιαννακοπούλου Δρ. Παιδαγωγικής-Μέλος ΣΕΠ του ΕΑΠ

∂ º ∞ § ∞ π √ 1 ™∫√ ¶√™ ™ÎÔfi˜ ÙÔ˘ ÎÂÊ·Ï·›Ô˘ ·˘ÙÔ ‡ Â›Ó·È Ó· Û·˜ ÂÍÔÈÎÂÈÒÛÂÈ ÌÂ Ù· Î ‡ÚÈ· ˙ËÙ‹Ì·... more ∂ º ∞ § ∞ π √ 1 ™∫√ ¶√™ ™ÎÔfi˜ ÙÔ˘ ÎÂÊ·Ï·›Ô˘ ·˘ÙÔ ‡ Â›Ó·È Ó· Û·˜ ÂÍÔÈÎÂÈÒÛÂÈ ÌÂ Ù· Î ‡ÚÈ· ˙ËÙ‹Ì·Ù· Ô· ÓÙÈÌÂÙˆ›˙ÂÈ ¤Ó·˜ ÂÎ·È‰Â˘Ù‹˜, Î·ıÒ˜ Î·È ÌÂ Ù· ‚·ÛÈÎ¿ ÛÙÔÈ¯Â›· Ô˘ Ú¤ÂÈ Ó· ÁÓˆÚ›˙ÂÈ, ÒÛÙÂ Ó· ÌÔÚÂ› Ó· Û¯Â‰È¿˙ÂÈ ÌÂ ÏËÚfiÙËÙ· Î·È Û·Ê‹ÓÂÈ· Î¿ıÂ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹ ÂÓfiÙËÙ·, ÙËÓ ÔÔ›· ÚfiÎÂÈÙ·È Ó· ‰È‰¿ÍÂÈ ÛÂ ÂÎ·È‰Â˘ÔÌ¤ÓÔ˘˜ Ô˘ Û˘ÌÌÂÙ¤¯Ô˘Ó ÛÂ ¤Ó· ÚfiÁÚ·ÌÌ· Î·Ù¿ÚÙÈÛË˜. ¶ƒ√™¢√∫øª∂¡∞ ∞ ¶√∆∂ §∂™ª∞∆∞ Ÿ ŸÙ Ù· ·Ó Ó ı ı· · ¤ ¤¯Â ÂÙ ÙÂ Â Ô ÔÏ ÏÔ ÔÎ ÎÏ ÏË ËÚ ÚÒ ÒÛ ÛÂ ÂÈ È Ù ÙÔ Ô Î ÎÂ ÂÊ Ê¿ ¿Ï Ï· ·È ÈÔ Ô, , ı ı· · Â Â› ›Û ÛÙ ÙÂ Â Û ÛÂ Â ı ı¤ ¤Û ÛË Ë: : ñ Ó· ÁÓˆÚ›˙ÂÙÂ ÙË ÛËÌ·Û›· Î·È ÙÔ˘˜ ÛÙfi¯Ô˘˜ Û¯Â‰È·ÛÌÔ ‡ ÌÈ·˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜Ø ñ Ó· ÁÓˆÚ›˙ÂÙÂ Ù· ‚·ÛÈÎ¿ ÛÙÔÈ¯Â›· Ô˘ Ú¤ÂÈ Ó· Ï·Ì‚¿ÓÂÙÂ ˘fi"Ë ÁÈ· ÙÔÓ ·Ô-ÙÂÏÂÛÌ·ÙÈÎfi Û¯Â‰È·ÛÌfi ÌÈ·˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜Ø ñ Ó· ÁÓˆÚ›˙ÂÙÂ Î·È Ó· ÌÔÚÂ›ÙÂ Ó· ÂÊ·ÚÌfiÛÂÙÂ Ù· Î ‡ÚÈ· ‚‹Ì·Ù· Û¯Â‰È·ÛÌÔ ‡ ÌÈ·‰ È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜. §∂•∂π™ -∫ §∂π¢π∞ ñ ¢È‰·ÎÙÈÎ‹ ÂÓfiÙËÙ· ñ ¶ÂÚÈÂ¯fiÌÂÓÔ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·ñ Ã·Ú·ÎÙËÚÈÛÙÈÎ¿ ÂÎ·È‰Â˘ÔÌ¤ÓˆÓ ñ ∞ÏÏËÏÔ˘¯›· ÙÔ˘ ÂÚÈÂ¯ÔÌ¤ÓÔñ ¢È‰·ÎÙÈÎÔ› ÛÙfi¯ÔÈ ñ ÃÚÔÓÈÎ‹ Î·Ù·ÓÔÌ‹ ñ ∂›Â‰Ô ÁÓÒÛÂˆÓ ñ ∂Î·È‰Â˘ÙÈÎ¤˜ ÙÂ¯ÓÈÎ¤ñ ∂›Â‰Ô ÈÎ·ÓÔÙ‹ÙˆÓ ñ ∂Î·È‰Â˘ÙÈÎ¿ Ì¤Û· ñ ∂›Â‰Ô ÛÙ¿ÛÂˆÓ ñ ∞ÍÈÔÏfiÁËÛË ™¯Â‰È·ÛÌfi˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜7 ∫ ∂ º ∞ § ∞ π √ 2 ∂π™∞°ø°π∫∂™ ¶∞ƒ∞∆∏ƒ∏™∂π™ ∏ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹ ÂÓfiÙËÙ· ·ÔÙÂÏÂ› Û˘ÛÙ·ÙÈÎfi ÛÙÔÈ¯Â›Ô ÂÓfi˜ ÚÔÁÚ¿ÌÌ·ÙÔ˜ Î·Ù¿ÚÙÈ-ÛË˜. ªÈ· ‰È‰·ÎÙÈÎ‹ ÂÓfiÙËÙ· ÌÔÚÂ› Ó· ·ÔÙÂÏÂ›Ù·È ·fi ¤Ó· ÌfiÓÔ Ì¿ıËÌ· (45'), ·ÏÏ¿ Î·È ·fi ÌÈ· ÛÂÈÚ¿ Ì·ıËÌ¿ÙˆÓ, Ù· ÔÔ›· ·fi ÙËÓ ¿Ô"Ë ÙÔ˘ ÂÚÈÂ¯ÔÌ¤ÓÔ˘ ·ÔÙÂ-ÏÔ ‡Ó ÌÈ· ÂÓÈ·›· ÂÓfiÙËÙ· Î·È ÂÈ‰ÈÒÎÔ˘Ó ÙËÓ ˘ÏÔÔ›ËÛË ÂÓÈ·›ˆÓ Ì·ıËÛÈ·ÎÒÓ ÛÙfi¯ˆÓ. ªÈ· Î·Ù¿ÏÏËÏ· ÔÚÁ·ÓˆÌ¤ÓË ÛÂÈÚ¿ ‰È‰·ÎÙÈÎÒÓ ÂÓÔÙ‹ÙˆÓ, ÔÈ ÔÔ›Â˜ ÂÈ‰ÈÒÎÔ˘Ó ¤Ó· Û˘ÁÎÂÎÚÈÌ¤ÓÔ ÛÎÔfi, ·ÔÙÂÏÔ ‡Ó ¤Ó· ÚfiÁÚ·ÌÌ· Î·Ù¿ÚÙÈÛË˜. √ Û¯Â‰È·ÛÌfi˜ ÌÈ·˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜ ··ÈÙÂ› ÙÔ ‚¤ÏÙÈÛÙÔ Û˘Ó‰˘·ÛÌfi ÙÔȋ ÂÌ·ÙÈÎÔ ‡ ÂÚÈÂ¯ÔÌ¤ÓÔ˘ ÙË˜ ÌÂ Ù· ¯·Ú·ÎÙËÚÈÛÙÈÎ¿ ÙˆÓ ÂÎ·È‰Â˘ÔÌ¤ÓˆÓ, ÒÛÙÂ Ó· ‰È·ÛÊ·Ï›˙ÂÙ·È Ë Â›ÙÂ˘ÍË Û˘ÁÎÂÎÚÈÌ¤ÓˆÓ Ì·ıËÛÈ·ÎÒÓ ÛÙfi¯ˆÓ. ∞ÔÙÂÏÂ› ˆ˜ ÂÎ ÙÔ ‡-ÙÔ˘ ÌÈ· Û˘ÛÙËÌ·ÙÈÎ‹ ‰È·‰ÈÎ·Û›·, Ô˘ ÂÚÈÏ·Ì‚¿ÓÂÈ ‰È·‰Ô¯ÈÎ¿ ‚‹Ì·Ù· Î·È ··ÈÙÂ› Û˘ÓÂ¯‹ ÎÚÈÙÈÎ‹ ÂÎÙ›ÌËÛË Î·È ·ÍÈÔÔ›ËÛË fiÏˆÓ ÙˆÓ ‰È·ı¤ÛÈÌˆÓ ÛÙÔÈ¯Â›ˆÓ. √È Î·ıÈÂÚˆÌ¤ÓÂ˜ ÚÔÛÂÁÁ›ÛÂÈ˜ Û¯Â‰È·ÛÌÔ ‡ ÌÈ·˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜ ÂÛÙÈ¿˙Ô-ÓÙ·È ÛÙËÓ ˘ÏÔÔ›ËÛË Ì·ıËÛÈ·ÎÒÓ ÛÙfi¯ˆÓ, ·ÍÈÔÔÈÒÓÙ·˜ ÛÙÔÈ¯Â›· ÂÎÂ›ÓˆÓ ÙˆÓ "˘¯Ô-ÏÔÁÈÎÒÓ ıÂˆÚÈÒÓ Ô˘ ·ÓÙÈÌÂÙˆ›˙Ô˘Ó ÙË Ì¿ıËÛË Î˘Ú›ˆ˜ ˆ˜ ÙÚÔÔÔ›ËÛË ÙËÛ˘Ì ÂÚÈÊÔÚ¿˜ ÙˆÓ ·ÙfiÌˆÓ. Àfi ÙÔ Ú›ÛÌ· ·˘Ùfi, Ô Û¯Â‰È·ÛÌfi˜ ÌÈ·˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹Ẫ ÓfiÙËÙ·˜ ÔÚÁ·ÓÒÓÂÙ·È ÛÂ ‰È·‰Ô¯ÈÎ¿ ‚‹Ì·Ù· Î·È ·Ú¯›˙ÂÈ ÌÂ ÙÔÓ Î·ıÔÚÈÛÌfi ÙˆÓ ‰È‰·-ÎÙÈÎÒÓ ÛÙfi¯ˆÓ, ÂÚÈÏ·Ì‚¿ÓÂÈ ÙËÓ ·Ó·Ï˘ÙÈÎ‹ ·Ó¿Ù˘ÍË ÙÔ˘ ÂÚÈÂ¯ÔÌ¤ÓÔ˘ ÙË˜ ‰È‰·-ÛÎ·Ï›·˜, ÙÔÓ ÚÔÛ‰ÈÔÚÈÛÌfi ÙˆÓ Î·Ù¿ÏÏËÏˆÓ ÂÎ·È‰Â˘ÙÈÎÒÓ ÙÂ¯ÓÈÎÒÓ, ÙËÓ ÂÈÏÔÁ‹ ÙˆÓ ÂÎ·È‰Â˘ÙÈÎÒÓ Ì¤ÛˆÓ Î·È Î·Ù·Ï‹ÁÂÈ ÛÙËÓ ·ÍÈÔÏfiÁËÛË Î·È ÙËÓ ·ÔÙ›ÌËÛË ÙˆÓ ·ÔÙÂÏÂÛÌ¿ÙˆÓ. Ÿˆ˜ Â›Ó·È Ê·ÓÂÚfi, Ë ÚÔÛ¤ÁÁÈÛË ·˘Ù‹ ˘ÈÔıÂÙÂ› ÌÈ· ÁÚ·ÌÌÈÎ‹ ÏÔÁÈÎ‹ ÛÙÔ Û¯Â-‰È·ÛÌfi ÌÈ·˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜, Ë ÔÔ›· ‰È·ÛÊ·Ï›˙ÂÈ Û·Ê‹ÓÂÈ· Î·È ÏËÚfiÙËÙ· ÛÙÈ‚ ·ÛÈÎ¤˜ ÂÈÏÔÁ¤˜, Ô˘ ·ÊÔÚÔ ‡Ó ÙÔ ÂÚÈÂ¯fiÌÂÓfi ÙË˜, ÙÈ˜ ÂÎ·È‰Â˘ÙÈÎ¤˜ ÙÂ¯ÓÈÎ¤˜, Ù· ÂÎ·È‰Â˘ÙÈÎ¿ Ì¤Û· Î·È ÙÔ Ï·›ÛÈÔ ·ÍÈÔÏfiÁËÛË˜. ∞˘Ù‹ fiÌˆ˜ Ë Û·Ê‹ÓÂÈ· Î·È Ë ÏË-ÚfiÙËÙ· ÙˆÓ ÂÈÏÔÁÒÓ ‰ÂÓ Ú¤ÂÈ ÛÂ Î·Ì›· ÂÚ›ÙˆÛË Ó· ·Ô‚·›ÓÂÈ ÛÂ ‚¿ÚÔ˜ ÌÈ·Ẫ˘Â ÏÈÍ›·˜, Ë ÔÔ›· Â›Ó·È ·Ó·ÁÎ·›· Î·Ù¿ ÙË ‰È‰·ÛÎ·Ï›· ÙˆÓ Ì·ıËÌ¿ÙˆÓ ÙË˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹Ẫ ÓfiÙËÙ·˜. °È·Ù› Ë Ì·ıËÛÈ·Î‹ ‰È·‰ÈÎ·Û›· ‰ÂÓ Â›Ó·È ¿ÓÙÔÙÂ ·fiÏ˘Ù· ÚÔ‚Ï¤"ÈÌË, È‰È-·›ÙÂÚ· Ì¿ÏÈÛÙ· ÛÙÈ˜ ÂÚÈÙÒÛÂÈ˜ ÚÔÁÚ·ÌÌ¿ÙˆÓ Î·Ù¿ÚÙÈÛË˜ ÂÓËÏ›ÎˆÓ. ∏ ÂÈÙ˘¯›· ÙË˜ ‰È‰·ÛÎ·Ï›·˜ ÙˆÓ Ì·ıËÌ¿ÙˆÓ ÌÈ·˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜ ÎÚ›ÓÂÙ·È ÛÂ ÙÂÏÂ˘Ù·›· ·Ó¿Ï˘ÛË ·fi ÙËÓ Â›ÙÂ˘ÍË ÙˆÓ ÛÙfi¯ˆÓ ÙË˜. ™˘ÓÂÒ˜ Ô Û¯Â‰È·ÛÌfi˜ ÙË˜ ˘ËÚÂÙÂ› Î·Ù¿ Î ‡ÚÈÔ ÏfiÁÔ ·˘Ù‹ ÙËÓ ·Ó·ÁÎ·ÈfiÙËÙ·. Ÿˆ˜ ÚÔ·Ó·Ê¤ÚıËÎÂ, ÌÈ· ‰È‰·ÎÙÈÎ‹ ÂÓfiÙËÙ· ÌÔÚÂ› Ó· ‰È·ÚÎÂ› ·fi 45 ÏÂÙ¿ Ì¤¯ÚÈ Ï›ÁÂ˜ ÒÚÂ˜. ∂›ÙÂ fiÌˆ˜ ÚfiÎÂÈÙ·È ÁÈ· ÌÈÎÚ‹˜ Â›ÙÂ ÁÈ· ÌÂÁ·Ï ‡ÙÂÚË˜ ‰È¿ÚÎÂÈ·‰ È‰·ÎÙÈÎ‹ ÂÓfiÙËÙ·, Ë ‰È·‰ÈÎ·Û›· Ô˘ ·ÎÔÏÔ˘ıÂ›Ù·È ÁÈ· ÙÔ Û¯Â‰È·ÛÌfi ÙË˜ Â›Ó·È Ë ›‰È· Î·È ÛÙË Û˘Ó¤¯ÂÈ· ı· ÙËÓ ÂÚÈÁÚ¿"Ô˘ÌÂ ·Ó·Ï˘ÙÈÎ¿. ™Ù· ‚·ÛÈÎ¿ ‚‹Ì·Ù· Û¯Â‰È·ÛÌÔ ‡ ÌÈ·˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜ ÂÚÈÏ·Ì‚¿ÓÔÓÙ·È ··-Ú·›ÙËÙ· Ù· ÂfiÌÂÓ· ¤ÓÙÂ: 1. ∏ ÌÂÏ¤ÙË Î·È ·ÍÈÔÔ›ËÛË ÙˆÓ ‰È·ı¤ÛÈÌˆÓ ÏËÚÔÊÔÚÈÒÓ, ÌÂ ÛÙfi¯Ô ÙÔÓ ÂÓÙÔÈÛÌfi ÙˆÓ ·Ú·ÁfiÓÙˆÓ, ÔÈ ÔÔ›ÔÈ ‰È·ÌÔÚÊÒÓÔ˘Ó ÙÔ Ï·›ÛÈÔ ·Ó¿Ù˘ÍË˜ ÙˆÓ ‰È‰·ÎÙÈÎÒÓ ‰Ú·ÛÙËÚÈÔÙ‹ÙˆÓ Î·Ù¿ ÙË ‰È‰·ÛÎ·Ï›· ÙˆÓ Ì·ıËÌ¿ÙˆÓ ÙË˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜. 2. ∏ ‰È·Ù ‡ˆÛË ÙˆÓ ÛÙfi¯ˆÓ ÙË˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜. 3. √ Î·ıÔÚÈÛÌfi˜ Î·È Ë ÔÚÁ¿ÓˆÛË ÙÔ˘ ÂÚÈÂ¯ÔÌ¤ÓÔ˘ ÙË˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜. 4. ∏ ÂÈÏÔÁ‹ ÙˆÓ Î·Ù¿ÏÏËÏˆÓ ÂÎ·È‰Â˘ÙÈÎÒÓ ÙÂ¯ÓÈÎÒÓ Î·È Ì¤ÛˆÓ. 5. √ Û¯Â‰È·ÛÌfi˜ ÙË˜ ·ÍÈÔÏfiÁËÛË˜ ÙˆÓ ÂÎ·È‰Â˘ÔÌ¤ÓˆÓ Î·È ÙˆÓ ‚·ÛÈÎÒÓ Û˘ÓÙÂÏÂ-ÛÙÒÓ ÙË˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜. ∆· ‚·ÛÈÎ¿ ·˘Ù¿ ‚‹Ì·Ù· Û¯Â‰È·ÛÌÔ ‡ ÌÈ·˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜ Û˘Ó‰¤ÔÓÙ·È ÛÙÂÓ¿ ÌÂÙ·Í ‡ ÙÔ˘˜ Î·È Î·Ù¿ Î·ÓfiÓ· ÙÔ ¤Ó· Î·ıÔÚ›˙ÂÈ ÙÔ ¿ÏÏÔ. ¢ËÌÈÔ˘ÚÁÂ›Ù·È fiÌˆ˜ ÌÈ· ÂÓÙ ‡ˆÛË ÁÚ·ÌÌÈÎ‹˜ ‰È·‰Ô¯‹˜ ÙÔ˘˜, ÂÂÈ‰‹ Ë ÂÚÈÁÚ·Ê‹ ÙÔ˘˜ ·ÎÔÏÔ˘ıÂ› ÙËÓ ÔÚıÔ-ÏÔÁÈÎ‹ Î·È ¯ÚÔÓÈÎ‹ ·ÏÏËÏÔ˘¯›· ·Ó¿Ù˘Í‹˜ ÙÔ˘˜. ¶ ¶· ·Ú Ú¿ ¿‰ ‰Â ÂÈ ÈÁ ÁÌ Ì· · 1 1: : ∆Ô ÂÚÈÂ¯fiÌÂÓÔ Î¿ıÂ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜ Î·ıÔÚ›˙ÂÙ·È ·fi ÙÔ˘˜ ÛÙfi¯Ô˘˜ ÙËÎ ·È ·˘Ùfi ÌÂ ÙË ÛÂÈÚ¿ ÙÔ˘, ·ÏÏ¿ Î·È ÛÂ Û˘Ó‰˘·ÛÌfi ÌÂ Ù· ¯·Ú·ÎÙËÚÈÛÙÈÎ¿ ÙˆÓ ÂÎ·È‰Â˘ÔÌ¤ÓˆÓ, Î·ıÔÚ›˙ÂÈ ÙÈ˜ ÂÎ·È‰Â˘ÙÈÎ¤˜ ÙÂ¯ÓÈÎ¤˜ Î·È Ù· Ì¤Û· ˘ÏÔÔ›ËÛ‹˜ ÙÔ˘˜. ∏ ÂÈÏÔÁ‹ fiÌˆ˜ ÙˆÓ ÂÎ·È-‰Â˘ÙÈÎÒÓ ÙÂ¯ÓÈÎÒÓ Î·È Ì¤ÛˆÓ Î·ıÔÚ›˙ÂÙ·È Û˘¯Ó¿ ·fi ÙË ‰È·ıÂÛÈÌfiÙËÙ¿ ÙÔ˘˜ ‹ ¿ÏÏÔ˘˜ Ú·ÎÙÈ-ÎÔ ‡˜ ÏfiÁÔ˘˜ Î·È Û˘Óı‹ÎÂ˜. ™¯ËÌ·ÙÈÎ¿: 3 µ·ÛÈÎ¿ ‚‹Ì·Ù· Û¯Â‰È·ÛÌÔ ‡ ÌÈ·˜ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ· ÂÚÈÂ¯fiÌÂÓÔ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜¯·Ú·ÎÙËÚÈÛÙÈÎ¿ ÙˆÓ ÂÎ·È‰Â˘ÔÌ¤ÓˆÓ ÂÎ·È‰Â˘ÙÈÎ¤˜ ÙÂ¯ÓÈÎ¤˜ Î·È Ì¤Û· ·ÍÈÔÏfiÁËÛË ÛÙfi¯ÔÈ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜ 4°È ·Ù› ÈÛÙÂ ‡ÂÙÂ fiÙÈ Â›Ó·È ÛËÌ·ÓÙÈÎfi˜ Ô Û¯Â‰È·ÛÌfi˜ Î¿ıÂ ‰È‰·ÎÙÈÎ‹˜ ÂÓfiÙËÙ·˜ ÂÓfi˜ ÚÔÁÚ¿ÌÌ·ÙÔ˜ Î·Ù¿ÚÙÈÛË˜;°Ú ¿"ÙÂ ‰ ‡Ô ÙÔ˘Ï¿¯ÈÛÙÔÓ ÏfiÁÔ˘˜. ∏ ‰ÈÎ‹ Ì·˜ ¿Ô"Ë ‚Ú›ÛÎÂÙ·È ÛÙÔ ¶·Ú¿ÚÙËÌ· ÙÔ˘ ÎÂÊ·Ï·›Ô˘. * ™Ù¿ÛË Â›Ó·È ¤Ó· Û ‡ÓÔÏÔ ·ÍÈÒÓ, ‚·ıÈ¿ ÚÈ˙ˆÌ¤ÓˆÓ, Ô˘ ˘ÈÔıÂÙÔ ‡Ó Ù· ¿ÙÔÌ·, ÌÂ ‚¿ÛË ÙÈ˜ ÔÔ›Â˜ Î·ıÔ-Ú›˙ÂÙ·È Ë Û˘ÌÂÚÈÊÔÚ¿ ÙÔ˘˜.

Conference Presentations by ELENI GIANNAKOPOULOU

ΠΡΑΚΤΙΚΑ 39ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ της ΕΜΕ, 2024

Στην εισήγηση εκτίθενται ευρήματα τριών εμπειρικών ερευνών που είχαν στόχο να αναλύσουν πληροφορί... more Στην εισήγηση εκτίθενται ευρήματα τριών εμπειρικών ερευνών που είχαν στόχο να αναλύσουν πληροφορίες που δημοσιοποιούνταν από τις κρατικές αρχές και τα ΜΜΕ σε καθημερινή βάση κατά την περίοδο της πανδημίας COVID-19, 2020-2021. Αρχικά, η ανάλυση των δελτίων ειδήσεων κατέδειξε το πλήθος των αριθμητικών εκφράσεων, ποσοτικών σχέσεων, μαθηματικών εννοιών, γραφημάτων και διαγραμμάτων που παρουσιαζόταν με διάφορες μορφές. Στη συνέχεια, διερευνήθηκαν οι υποκειμενικές εκτιμήσεις επιλεγμένου δείγματος ενηλίκων για την ευχέρεια τους στην ανάγνωση και κατανόηση των αντίστοιχων πληροφοριών και τις προτιμήσεις τους σε λεκτικά ή αριθμητικά διατυπωμένες ποσοτικές εκφράσεις. Συμπερασματικά, ένα «μάθημα» που διδάσκει η πανδημία είναι ότι ένα στοιχειώδες επίπεδο αριθμητικού γραμματισμού αποτελεί προϋπόθεση για να διασφαλίζεται σε κάθε ενήλικο ισότιμα η δυνατότητα πληρέστερης αποτύπωσης και αξιολόγησης της πραγματικότητας, ιδιαίτερα όταν αφορά την υγεία και την πρόληψη.

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΑΛΛΑΓΗ - ΠΡΑΚΤΙΚΑ 8ΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, 2024

Το κίνημα #ΜeΤoo ξεκίνησε με ένα κύμα αποκαλύψεων και αφηγήσεων βιωμένων εμπειριών θυμάτων σεξουα... more Το κίνημα #ΜeΤoo ξεκίνησε με ένα κύμα αποκαλύψεων και αφηγήσεων βιωμένων εμπειριών θυμάτων σεξουαλικών εγκλημάτων. Παράλληλα, πυροδότησε (αντι)δράσεις και δυναμικές κινητοποιήσεις ενάντια σε κατεστημένα στερεότυπα και αμφισβήτησε εμπεδωμένες πεποιθήσεις για τις έμφυλες διακρίσεις. Στην εισήγηση παρουσιάζονται διαπιστώσεις μιας έρευνας με συνεντεύξεις σε ενήλικες γυναίκες, για τον αντίκτυπο του #ΜeΤoo στις απόψεις τους, την επίδρασή του στις κοινωνικές τους σχέσεις και τις εκτιμήσεις τους για όψεις της
έμφυλης βίας και του σεξισμού στη κοινωνία μας. Με την παραδοχή ότι αξίες και πεποιθήσεις είναι κοινωνικά κατασκευασμένες, η έρευνα εστιάζεται στον αναστοχασμό των κοινωνικών φαινομένων για την κατανόηση των εμπειριών πατριαρχίας και έμφυλων ανισοτήτων. Από
αυτή την οπτική, το κίνημα #MeToo λειτούργησε ως μορφή «δημόσιας παιδαγωγικής», μιας άτυπης δηλαδή, εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία αναπτύσσεται εκτός των θεσμοθετημένων εκπαιδευτικών δομών. Με αυτή την έννοια διαφαίνονται κοινοί τόποι της δημόσιας
παιδαγωγικής με τις συναφείς θεωρίες μάθησης και των κοινωνικών προσεγγίσεων της εκπαίδευσης ενηλίκων.

Διά Βίου Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων την Εποχή της Αβεβαιότητας. Πρακτικά συνεδρίου, 2023

Στην εισήγηση παρουσιάζονται ευρήματα για τα ψηφιακά χάσματα μεταξύ πληθυσμιακών ομάδων της Ελλάδ... more Στην εισήγηση παρουσιάζονται ευρήματα για τα ψηφιακά χάσματα μεταξύ πληθυσμιακών ομάδων της Ελλάδας, τα οποία αναδείχθηκαν από μια δευτερογενή ανάλυση στατιστικών δεδομένων προερχόμενων από διάφορες πηγές. Από την ανάλυση αυτή προκύπτει ότι ένα μεγάλο μέρος του πληθυσμού δεν χρησιμοποιεί το διαδίκτυο σε καμία δραστηριότητα του με αιτιολογία την έλλειψη ψηφιακών δεξιοτήτων, την υποτίμηση της χρησιμότητας του και το υψηλό κόστος της χρήσης του. Παράλληλα, εντοπίζονται διαφορές ως προς την ηλικία, το εκπαιδευτικό επίπεδο και τη γεωγραφική περιοχή κατοικίας των ατόμων που συμμετείχαν στις έρευνες.

Χ. Καραγιαννίδης, Π. Πολίτης & Η. Καρασαββίδης (επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 8ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή «Τεχνολογίες της Πληροφορίας & Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση», Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Βόλος,, 2012

Στη σημερινή εποχή που η χρήση των νέων τεχνολογιών και συγκεκριμένα των ηλεκτρονικών υπολογιστώ... more Στη σημερινή εποχή που η χρήση των νέων τεχνολογιών και συγκεκριμένα των ηλεκτρονικών υπολογιστών τείνει να γίνει αυτοματοποιημένη και διαδεδομένη σε όλο το φάσμα του πληθυσμού,
επανατίθενται ερωτήματα για το αν είναι αρκετό κάποιος να έχει μόνο τις βασικές δεξιότητες χρήσης των υπολογιστών ή αν τέτοιου είδους βασικές δεξιότητες σε έναν κόσμο που διαρκώς αλλάζει καθίστανται πλέον απαρχαιωμένες. Σε αυτό το σημείο είναι που γίνεται αντιληπτή η ανάγκη για κριτική σκέψη, αξιολογικές και στοχαστικές προσεγγίσεις και έτσι προκύπτει κατά πολλούς ο ψηφιακός γραμματισμός για την κατάκτηση του οποίου δεν απαιτείται μόνο εξοικείωση του ατόμου με τις νέες τεχνολογίες αλλά η ανάπτυξη κριτικής σκέψης που θα οδηγεί στη δράση μέσω της χρήσης των νέων τεχνολογιών.
Η παρούσα έρευνα διερευνά παραμέτρους που αφορούν στον ψηφιακό γραμματισμό σε ομάδα ενηλίκων που διαθέτουν η/και έχουν πρόσβαση στο διαδίκτυο. Τα ευρήματα της έρευνας έδειξαν ότι οι ενήλικες χρησιμοποιούν τις ΤΠΕ μόνο στο βαθμό που τους είναι απαραίτητες, ενώ η εξοικείωση με τις ΤΠΕ δε συνεπάγεται και την ανάπτυξη κριτικής σκέψης από μέρους των υποκειμένων της έρευνας. Παράγοντες που επηρεάζουν τον ψηφιακό γραμματισμό των ενηλίκων είναι το φύλο, η εμπειρία, η συχνότητα χρήσης η/και η ηλικία.

Εκπαίδευση στον 21ο αιώνα: σύγχρονες προκλήσεις και προβληματισμοί: Πρακτικά Διεθνούς Συνεδρίου ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, 2022

Πλήθος αριθμητικών εννοιών και σχέσεων περιέχονταν στις καθημερινές ανακοινώσεις των αρχών και στ... more Πλήθος αριθμητικών εννοιών και σχέσεων περιέχονταν στις καθημερινές ανακοινώσεις των αρχών και στις ειδήσεις των ΜΜΕ κατά την περίοδο της πανδημίας. Στην παρούσα έρευνα αναλύονται υποκειμενικές εκτιμήσεις ενηλίκων για την ευχέρειά τους στην κατανόηση λεκτικά και αριθμητικά διατυπωμένων ποσοτικών εκφράσεων για δύο σημαντικούς δείκτες επικινδυνότητας: τη ''μεταδοτικότητα'' της λοίμωξης COVID-19 και τη ''διασπορά'' της στον πληθυσμό. Με βάση τα ευρήματα της έρευνας σημαντικά ποσοστά των ενηλίκων (77%) και (42%) θεωρούν πιο κατανοητές τις λεκτικά διατυπωμένες ποσοτικές εκφράσεις για τη μεταδοτικότητα της COVID-19 και τη διασπορά της στο πληθυσμό, αντίστοιχα. Με δεδομένο ότι τα αριθμητικά δεδομένα προσφέρουν μια πληρέστερη αποτύπωση και αξιολόγηση της πραγματικότητας, που αφορά την υγεία και την οικονομική δραστηριότητα, αναδεικνύεται η αναγκαιότητα εισαγωγής του αριθμητικού γραμματισμού στο περιεχόμενο των προγραμμάτων τυπικής και άτυπης εκπαίδευσης ενηλίκων, με ιδιαίτερη μάλιστα αναφορά σε ζητήματα υγείας.

Ευφροσύνη Κωσταρά (επιμ.) Ανάπτυξη Δεξιοτήτων στην Εκπαίδευση Ενηλίκων και στη Σχολική Εκπαίδευση - Πρακτικά Συνεδρίου. Επιστημονική Ένωση Εκπαίδευσης Ενηλίκων, 2022

Στην εισήγηση διατυπώνεται ένα πλαίσιο ανάλυσης της έννοιας «δεξιότητα» ως ιδεολογικής και κοινων... more Στην εισήγηση διατυπώνεται ένα πλαίσιο ανάλυσης της έννοιας «δεξιότητα» ως ιδεολογικής και κοινωνικής κατασκευής, η οποία καθορίζεται από έμφυλα στερεότυπα. Η έμφυλη διάσταση της έννοιας της «δεξιότητας», διαμορφώνει όχι μόνο τους όρους απόκτησή της αλλά και τις δυνατότητες αξιοποίησης της στην αγορά εργασίας. Παράλληλα, η συμμετοχή των ενηλίκων γυναικών σε προγράμματα εκπαίδευσης, για την απόκτηση δεξιοτήτων, υπόκειται στις έμφυλες αυτές διακρίσεις και στις επιπτώσεις τους. Στη συνέχεια, παρουσιάζονται διαπιστώσεις μιας έρευνας με στόχο να αποτυπώσει τις υποκειμενικές εμπειρίες και αντιλήψεις ενηλίκων γυναικών για την έμφυλη διάκριση των δεξιοτήτων. Τα δεδομένα της έρευνας προέρχονται από την «θεματική ανάλυση» δομημένων συνεντεύξεων.

D. Kollosche (Ed.), Exploring new ways to connect: Proceedings of the Eleventh International Mathematics Education and Society Conference, 2021

Since March 2020 a state of emergency has been imposed on the people in Greece, under which restr... more Since March 2020 a state of emergency has been imposed on the people in Greece, under which restrictions in their movements and lockdowns in the economic, social, and cultural activities are from time to time imposed or removed, limited or extended by governmental decisions. These decisions are justified almost exclusively by numerical data: numbers of infections, people tested daily, deaths, hospitalized patients and patients in intensive care units, and at the same time numbers of daily individual violations of restrictions. This paper reports on an analysis of numerical information about COVID-19 communicated by the prime-time news bulletins of two national TV channels on a daily basis over the previous year and we are claiming that once again numbers were used to manipulate citizens’ views and attitudes.

Πρακτικά 6ου Συνεδρίου της Επιστημονικής Ένωσης Εκπαίδευσης Ενηλίκων, με θέμα: "Καλές Πρακτικές: Κριτική σκέψη και δημιουργικότητα", 2017

Η εργασία αυτή παρουσιάζει το εγχείρημα της αξιοποίησης του μετασχηματιστικού διαλόγου μέσα από μ... more Η εργασία αυτή παρουσιάζει το εγχείρημα της αξιοποίησης του μετασχηματιστικού διαλόγου μέσα από μία ποικιλία ηχητικών και οπτικών ντοκουμέντων και εκπαιδευτικών τεχνικών στο πλαίσιο του Προγράμματος Μεταπτυχιακών Σπουδών του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου «Επιστήμες της Αγωγής» για τη διερεύνηση
και κατανόηση των χαρακτηριστικών και των εκπαιδευτικών αναγκών των προσφυγικών πληθυσμών. Στην παρούσα συγκυρία, αποτελεί πρόκληση για τους εκπαιδευτές ενηλίκων να αναζητήσουν έναν τρόπο προσέγγισης των εκτοπισμένων, και ευάλωτων αυτών πληθυσμών που θα υπερβαίνει τις συμπληγάδες του υποκειμενισμού και του αντικειμενισμού της βιωματικής εμπειρίας. Έναν τρόπο που
θα αναγνωρίζει και θα κατανοεί τον διαφορετικό και «ανοίκειο» άλλο, ως έναν άλλο που είναι συνεκτικός και ορθολογικός εντός της δικής του/της κοινότητας σημασιών, όπως διαμορφώθηκαν από τις ηθικές, πολιτιστικές και ιδεολογικές παραδόσεις και τρόπους ύπαρξης στον κόσμο. Ο μετασχηματιστικός διάλογος, ως μία συνεργατική δράση, αφήνει «χώρο» για πολλαπλές ορθολογικότητες και παραδόσεις, καθώς τα νοήματα συν-οικοδομούνται διευκολύνοντας την εδραίωση συντονισμένων κοινωνικών δράσεων στο πλαίσιο των οποίων η διαφορετικότητα και η ποικιλομορφία είναι αποδεκτές ή ακόμη και σεβαστές.

Andritrsakou, D. & Kostara, E. (Eds.). 2016. The role, nature and difficulties of dialogue in transformative learning. Proceedings of the 2nd Conference of ESREA’s Network “Interrogating Transformative Processes in Learning and Education: An International Dialogue”., 2016

Over the recent years, with a peak in the past summer (2015) a great number of people, most of Sy... more Over the recent years, with a peak in the past summer (2015) a great number of people, most of Syrian origin, arrived on the shores of Greece, seeking a secure life in Europe. As the exodus of these people from areas of conflict and warfare continued endlessly we noticed a visible transformation of Greek people's reactions. A real wave of sympathy accompanied by spontaneous acts of support and volunteering replaced racist and hostile activities which were seen in previous years in the country. This transformation of perspective has many characteristics that may be defined and analysed by transformative learning theory. Those days I worked for the Governmental Committee coordinating public agencies and non-governmental organizations involved in the establishment of settlement infrastructures for refugees and migrants. On this occasion, wishing to trace the primary cause of this transformation I carried out an informal survey interviewing persons who showed off a positive attitude and a supportive behavior to the refugees and migrants. My finding was that various forms of conversational transactions between Greeks and between Greeks and refugees seem to have modified the meaning of «xenos» and could be detected in the underpinnings of a perspective transformation. On this ground I carried out a further study aiming to trace the fundamental aspects of those conversational transactions that seem to be fueling a perspective transformation of their interlocutors on crucial issues concerning identities of immigrants and refugees. Data of this later study were collected utilizing an oral history approach and its main conclusions are briefly presented and commented in this paper adopting the concept of transformative dialogue as introduced by Gergen et. al (2001). Transformative dialogue essentially aims at facilitating the collaborative construction of new realities and it may in a sense be considered as a social constructionist alternative to the individualistic conceptions of transformative learning related in particular to the transformation of a point of view. Andritrsakou, D. & Kostara, E. (Eds.). 2016. The role, nature and difficulties of dialogue in transformative learning.

Στην εισήγηση παρουσιάζονται αφηγήσεις εμπειριών από τα σχολικά μαθηματικά και σχολιάζεται η συμβ... more Στην εισήγηση παρουσιάζονται αφηγήσεις εμπειριών από τα σχολικά μαθηματικά και σχολιάζεται η συμβολή τους στη διαμόρφωση της μαθηματικής ταυτότητας των υποκειμένων της έρευνας. Ως μαθηματική ταυτότητα εννοείται μια νοητική κατασκευή, η οποία περιγράφει τη σχέση μας με τα μαθηματικά, ως επιστημονική γνώση και ως κοινωνική πρακτική και διαμορφώνεται μέσα από τη συμμετοχή μας μαζί με άλλους σε κοινότητες μαθηματικής πρακτικής.
Ενήλικες άνδρες και γυναίκες ζητήθηκε να αφηγηθούν περιστατικά από τα μαθήματα των μαθηματικών, κατά τη διάρκεια της φοίτησης τους στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο, τα οποία έχουν καταγράψει στη μνήμη τους και θεωρούν ότι έχουν διαμορφώσει καθοριστικά τη σχέση τους με τα μαθηματικά εντοπίζοντας τις καθοριστικές πράξεις των ίδιων και των δασκάλων τους.
Από την ανάλυση των αφηγήσεων αυτών αναδεικνύεται ο καθοριστικός ρόλος των συμπεριφορών των εκπαιδευτικών και κατά τη διάρκεια του μαθήματος των μαθηματικών στην διαμόρφωση μιας μαθηματικής ταυτότητας των παιδιών, η οποία σύμφωνα με όλες τις ενδείξεις διατηρείται αναλλοίωτη στην ενήλικη ζωή τους.

ΠΕΡΙΛΗΧΗ την εισήγηση παρουσιάζονται στοιχεία και σχολιάζονται οι επικρατούσες πρακτικές επιμόρφω... more ΠΕΡΙΛΗΧΗ την εισήγηση παρουσιάζονται στοιχεία και σχολιάζονται οι επικρατούσες πρακτικές επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών από την οπτική των αναλύσεων και των αρχών της εκπαίδευσης ενηλίκων. Με την παραδοχή, ότι η πλειονότητα των εκπαιδευτικών της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει αρνητικές σχέσεις με τα μαθηματικά διατυπώνεται μια πρόταση, η οποία μπορεί να αποτελέσει αφετηρία για την αναθεώρηση των απόψεων των εκπαιδευτικών για τα μαθηματικά και εκτίθενται στοιχεία από μια πειραματική εφαρμογή της. Η πρόταση αυτή αξιοποιεί την αισθητική εμπειρία σε μια διεργασία μετασχηματισμού αντιλήψεων των ενηλίκων με στόχο τη μάθηση με βάση την θέση ότι η συστηματική παρατήρηση έργων τέχνης υποκινεί νοητικές διεργασίες, που με κατάλληλη καθοδήγηση μπορούν να οδηγήσουν στον κριτικό στοχασμό προκειμένου να διευκολύνουν την επίτευξη αντιστοιχων στόχων. Η τεχνική αυτή εκτίθεται στην εισήγηση αυτή χρησιμοποιώντας ως παράδειγμα την εννοια του κύκλου η οποία παρά τα φαινομενα αποτελεί μια από τις πιο σύνθετες αλλά και αρχικές εννοιες της γεωμετρίας.

Σα μαθηματικά αποτελούν σήμερα ένα από τα βασικά μέσα διακυβέρνησης και διαμόρφωσης της κοινής γν... more Σα μαθηματικά αποτελούν σήμερα ένα από τα βασικά μέσα διακυβέρνησης και διαμόρφωσης της κοινής γνώμης και της στάσης των πολιτών απέναντι σε κοινωνικές, οικονομικές και πολιτικές επιλογές. Από την οπτική αυτή το επίπεδο μαθηματικών γνώσεων και αριθμητικών δεξιοτήτων καθώς και η ευχέρεια αξιοποίησης τους για την κατανόηση της πραγματικότητας και την κριτική αντιμετώπιση του πολιτικού λόγου λειτουργεί ως διαιρέτης της κοινωνίας των ενηλίκων. Ψς αποτέλεσμα της διαίρεσης αυτής δημιουργούνται ομάδες ενηλίκων, οι οποίες είναι σε θέση να κατανοούν νοητικά αυτοδύναμα τα μαθηματικά του πολιτικού λόγου και ομάδες ενηλίκων, οι οποίοι εξαρτώνται από τις ερμηνείες των άλλων ή παραιτούνται από τη συμμετοχή τους στον πολιτικό διάλογο. την εισήγηση σχολιάζεται η κοινωνική αυτή διαίρεση και οι επιπτώσεις της στην πολιτική συμμετοχή.

This paper describes a theory-based development program aimed at introducing traditional universi... more This paper describes a theory-based development program aimed at introducing traditional university teachers to tutoring methods of open and distance learning implemented in university courses addressed to adults and provides preliminary evidence as to its effectiveness in promoting change in thinking about difference between traditional teaching and modern tutoring. The program development was based on Ramsden's (1992) theory of teacher growth and Mezirow's (1991) transformative theory in adult education and was offered as a two-weekends workshop (40 hours) plus two homework tasks to newly employed faculty members of the Hellenic Open University. Evidence concerning participants' views on teaching in a university as well as their knowledge of, and opinions about, tutoring principles and techniques collected from 22 participants in the first implementation of the program by a properly designed pre-post-questionnaire and semi-structured interviews. Results indicate the participants in the program changed their focus from viewing university teaching as transmitting knowledge to a more integrated and complex conception of teaching founded on a tutoring perspective.

Τν θχξην εξεπλεηηθφ ελδηαθέξνλ ζε παλεπηζηεκηαθά πξνγξάκκαηα αλνηρηήο θαη απφ απφζηαζε εθπαίδεπζε... more Τν θχξην εξεπλεηηθφ ελδηαθέξνλ ζε παλεπηζηεκηαθά πξνγξάκκαηα αλνηρηήο θαη απφ απφζηαζε εθπαίδεπζεο εζηηάδεηαη ζηε κάζεζε, ε νπνία είλαη εκπξφζεηε θαη ζρεδηαζκέλε, ελψ σο δηδαζθαιία κπνξεί λα ζεσξεζεί θάζε δξαζηεξηφηεηα ε νπνία ζθφπηκα επηδηψθεη λα ππνζηεξίμεη ηε κάζεζε ησλ εθπαηδεπνκέλσλ. Σε απηέο ηηο αλνηθηέο θαη απφ απφζηαζε θαηαζηάζεηο κάζεζεο νη εθπαηδεπφκελνη πξέπεη λα δηαζέηνπλ εηνηκφηεηα ζηε δηάγλσζε ησλ καζεζηαθψλ ηνπο αλαγθψλ, επρέξεηα ζην θαζνξηζκφ ησλ καζεζηαθψλ ηνπο ζηφρσλ, δπλαηφηεηα λα ζρεδηάδνπλ ηηο δηθέο ηνπο καζεζηαθέο δηαδξνκέο, ηθαλφηεηα ζηελ επηινγή θαη εθαξκνγή θαηάιιεισλ εθπαηδεπηηθψλ ζηξαηεγηθψλ, επρέξεηα πξνζδηνξηζκνχ ησλ θαηάιιεισλ καζεζηαθψλ πιηθψλ θαη δπλαηφηεηα αμηνιφγεζεο ησλ καζεζηαθψλ ηνπο απνηειεζκάησλ. Παξάιιεια, απηφο ν ηχπνο κάζεζεο πξνζηδηάδεη ζε ελήιηθα άηνκα αθνχ ν απηνθαζνξηζκφο απνηειεί ην δηαθξηηηθφ ραξαθηεξηζηηθφ ηεο κάζεζεο ησλ ελειίθσλ θαη απφ ηελ νπηηθή απηή ε απηφ-θαηεπζπλφκελε κάζεζε έρεη ηα ηειεπηαία ρξφληα εκπινπηίζεη ηνλ πξνβιεκαηηζκφ ηεο ζεσξίαο θαη ηεο πξαθηηθήο ηεο εθπαίδεπζεο ελειίθσλ. Σηελ εηζήγεζε απηή παξνπζηάδνληαη επξήκαηα κηαο έξεπλαο γηα ηελ εηνηκφηεηα απηφ-θαηεπζπλφκελεο κάζεζεο ελειίθσλ ζπνπδαζηψλ, νη νπνίνη ζπκκεηείραλ ζε πξνγξάκκαηα κεηαπηπρηαθψλ ζπνπδψλ απφ απφζηαζε ζην Διιεληθφ Αλνηθηφ Παλεπηζηήκην. Δθαηφλ νγδφληα έμη (186) ζπνπδαζηέο απάληεζαλ έλα εηδηθά ζρεδηαζκέλν εξσηεκαηνιφγην ην νπνίν δηεξεπλνχζε ηελ εηνηκφηεηα, ηε δηαζεζηκφηεηα θαη ηελ επρέξεηα ηνπο ζην ζρεδηαζκφ, ζηελ νξγάλσζε θαη ζηελ πινπνίεζε ηεο κάζεζεο ηνπο. Απφ ηελ αλάιπζε ησλ δεδνκέλσλ ηεο έξεπλαο εληνπίδνληαη παξάγνληεο νη νπνίνη θαζνξίδνπλ ηελ εηνηκφηεηα ησλ ζπνπδαζηψλ γηα ηελ απνηειεζκαηηθή κάζεζε θαη ηελ αληαπφθξηζή ηνπο ζηηο απαηηήζεηο παλεπηζηεκηαθψλ ζπνπδψλ απφ απφζηαζε. Λέξειρ-κλειδιά: απηνθαηεπζπλόκελε κάζεζε; εθπαίδεπζε από απόζηαζε; εθπαίδεπζε ελειίθσλ ____________________________________________ Πξαθηηθά 7νπ Γηεζλνχο Σπλεδξίνπ γηα ηελ Αλνηθηή θαη εμ Απνζηάζεσο Δθπαίδεπζε: Γηαδηθαζίεο Μάζεζεο, Αζήλα, 8-10 Ννεκβξίνπ 2013.

Επιθεώρηση Συμβουλευτικής & Προσανατολισμού, 2021

Ελένη Γιαννακοπούλου Δρ. Παιδαγωγικής-Μέλος ΣΕΠ του ΕΑΠ

ΠΡΑΚΤΙΚΑ 39ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ της ΕΜΕ, 2024

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΑΛΛΑΓΗ - ΠΡΑΚΤΙΚΑ 8ΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, 2024

Διά Βίου Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων την Εποχή της Αβεβαιότητας. Πρακτικά συνεδρίου, 2023

D. Kollosche (Ed.), Exploring new ways to connect: Proceedings of the Eleventh International Mathematics Education and Society Conference, 2021

Σηελ εηζήγεζε παξνπζηάδνληαη επξήκαηα κηαο εκπεηξηθήο έξεπλαο ησλ απφςεσλ ελειίθσλ εθπαηδεπνκέλσλ... more Σηελ εηζήγεζε παξνπζηάδνληαη επξήκαηα κηαο εκπεηξηθήο έξεπλαο ησλ απφςεσλ ελειίθσλ εθπαηδεπνκέλσλ γηα ηελ απην-αμηνιφγεζε ησλ καζεζηαθψλ ηνπο δξαζηεξηνηήησλ θαη ησλ δπζθνιηψλ πνπ εθηηκνχλ φηη ζα αληηκεηψπηδαλ απφ ηελ εθαξκνγή πξαθηηθψλ απην-αμηνιφγεζεο. Σηελ έξεπλα ζπκκεηείραλ 74 ελήιηθνη άλδξεο θαη γπλαίθεο, νη νπνίνη παξαθνινπζνχζαλ πξνγξάκκαηα κεηαπηπρηαθψλ ζπνπδψλ απφ απφζηαζε. H ζπιινγή ησλ δεδνκέλσλ πξαγκαηνπνηήζεθε κε εκηδνκεκέλεο ζπλεληεχμεηο, απφ ηελ αλάιπζε ησλ νπνίσλ πξνέθπςαλ ζεηηθέο πξνζεγγίζεηο ησλ ελειίθσλ εθπαηδεπνκέλσλ ζηελ απην-αμηνιφγεζε. Παξάιιεια, εληνπίζηεθαλ επηδξάζεηο ησλ ζρνιηθψλ εκπεηξηψλ ησλ εθπαηδεπνκέλσλ ζηελ λνεκαηνδφηεζε ηεο εθπαηδεπηηθήο αμηνιφγεζεο, κε ζπλέπεηα λα αλαδεηθλχνληαη αζπκβαηφηεηεο κεηαμχ αηνκηθψλ εθπαηδεπηηθψλ ζηφρσλ θαη θαηαλφεζεο ησλ φξσλ ηεο απην-αμηνιφγεζεο. Δηδηθφηεξα, ε απην-αμηνιφγεζε πξνζεγγίδεηαη σο «κέηξεζε», ε νπνία δίλεη έκθαζε ζην πξντφλ ηεο εθπαίδεπζεο ή σο «δηαρείξηζε», ε νπνία εζηηάδεηαη ζηηο δηαδηθαζίεο κάζεζεο, απνδίδνληαο φκσο ζηνλ εθπαηδεπηή απμεκέλεο αξκνδηφηεηεο ξπζκηζηή ηνπ απνηειέζκαηνο ηεο αμηνιφγεζεο. Ο αλαζηνραζκφο ηνπ λνήκαηνο ησλ παξειζφλησλ θαη παξφλησλ εκπεηξηψλ αμηνιφγεζεο απνηειεί δηαδηθαζία πνπ επηηξέπεη ηε δηάθξηζε κεηαμχ αμηνιφγεζεο ηεο κάζεζεο θαη αμηνιφγεζεο ηεο επίδνζεο. Δπνκέλσο, ε επρέξεηα απην-αμηνιφγεζεο ησλ εθπαηδεπνκέλσλ απνθηά πξσηεχνπζα ζεκαζία ζηελ εθπαίδεπζε ελειίθσλ αηφκσλ απφ απφζηαζε, ζηελ νπνία ε απηo-θαηεχζπλζε ηεο κάζεζεο απνηειεί θαζνξηζηηθφ παξάγνληα επηηπρίαο θάζε εθπαηδεπηηθνχ ζηφρνπ.

Η χρήςη τησ αιςθητικήσ εμπειρίασ ςτο Μεταςχηματιςμό Στερεοτφπων των Ενηλίκων για τισ ςχζςεισ των ... more Η χρήςη τησ αιςθητικήσ εμπειρίασ ςτο Μεταςχηματιςμό Στερεοτφπων των Ενηλίκων για τισ ςχζςεισ των γυναικϊν με τισ ΤΠΕ.

Σο PowerPoint κπορεί λα βιάυεη ζοβαρά ηε δηδαζθαιία: Οθέιε θαη προβιήκαηα από ηε τρήζε θαη ηελ θα... more Σο PowerPoint κπορεί λα βιάυεη ζοβαρά ηε δηδαζθαιία: Οθέιε θαη προβιήκαηα από ηε τρήζε θαη ηελ θαηάτρεζε ηοσ ζηελ εθπαίδεσζε ελειίθφλ. Διέλε Γηαλλαθοπούιοσ Δξ Παηδαγσγηθήο Καζεγήηξηα-χκβνπινο Εθπαίδεπζεο Ελειίθσλ Ειιεληθφ Αλνηθηφ Παλεπηζηήκην egian@tutors.eap.gr 2 7 ν Παλειιήλην πλέδξην ησλ Εθπαηδεπηηθψλ γηα ηηο ΣΠΕ Πξαθηηθά πλεδξίνπ www.e-diktyo.eu

Έννοιερ και ηύποι διδαζκαλίαρ από ομάδα εκπαιδεςηών Σηηο δηδαθηηθέο πξαθηηθέο ζηηο νπνίεο δύν ή π... more Έννοιερ και ηύποι διδαζκαλίαρ από ομάδα εκπαιδεςηών Σηηο δηδαθηηθέο πξαθηηθέο ζηηο νπνίεο δύν ή πεξηζζόηεξνη εθπαηδεπηέο, ιεηηνπξγώληαο σο νκάδα, ζρεδηάδνπλ, πινπνηνύλ θαη αμηνινγνύλ, από θνηλνύ κηα ζεηξά εθπαηδεπηηθώλ δξαζηεξηνηήησλ, ζηηο νπνίεο ζπκκεηέρεη ε ίδηα νκάδα εθπαηδεπνκέλσλ, έρνπλ απνδνζεί ζηε δηεζλή βηβιηνγξαθία δηάθνξνη όξνη, όπσο γηα παξάδεηγκα, νκαδηθή δηδαζθαιία (team teaching), ζπλδηδαζθαιία (co-teaching) ή ζπλεξγαηηθή δηδαζθαιία (collaborative teaching).

ΠΔΡΙΛΗΨΗ ηελ εηζήγεζε παξνπζηάδνληαη δηαπηζηώζεηο εκπεηξηθήο έξεπλαο, ε νπνία Πρακηικά 29οσ Πανελ... more ΠΔΡΙΛΗΨΗ ηελ εηζήγεζε παξνπζηάδνληαη δηαπηζηώζεηο εκπεηξηθήο έξεπλαο, ε νπνία Πρακηικά 29οσ Πανελληνίοσ Σσνεδρίοσ Μαθημαηικής Παιδείας, Διιεληθή Μαζεκαηηθή Δηαηξεία, Καιακάηα, 968-982.

ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ –ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ, 2024

Το άρθρο διερευνά την αναγκαιότητα παροχής κατάλληλης υποστήριξης και τη σημασία της παροχής εκπα... more Το άρθρο διερευνά την αναγκαιότητα παροχής κατάλληλης υποστήριξης και τη σημασία της παροχής εκπαιδευτικής συμβουλευτικής με ευαισθησία ως προς το φύλο, ως απαραίτητα στοιχεία για την προώθηση της ισότητας και τη διασφάλιση του δημοκρατικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης ενηλίκων. Η έρευνα μας ιχνηλατεί μια έμφυλη διάσταση της φοίτησης σε προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου.
Το ερώτημα επικεντρώνεται στους τρόπους με τους οποίους «κερδίζουν» τον απαιτούμενο για τις ακαδημαϊκές τους σπουδές χρόνο μητέρες-εργαζόμενες-φοιτήτριες. Τα ευρήματα της έρευνας αποτυπώνουν ατομικές πρακτικές που αναπτύσσουν, προσωπικές στρατηγικές που επιλέγουν και πρωτοβουλίες που αναλαμβάνουν προκειμένου να ανταπεξέλθουν στις πρόσθετες δυσκολίες της «τριπλής βάρδιας» τους.

ADULT EDUCATION Critical Issues, 2023

Many researchers and educators have emphasized the importance of forming and developing online le... more Many researchers and educators have emphasized the importance of forming and developing online learning communities. Moreover, the leading role that the forms and the contents of communication between learners have in the creation and functioning of these communities is stressed. In this paper we present and comment on s, the findings of a research project that studied the aforementioned communication issues between students of undergraduate and postgraduate courses, at the Hellenic Open University. The analysis of the empirical data of this research, shows that the role of communication in the educational activities in which the subjects of our research were involved is extremely weak and consequently the formation of online learning communities is rudimentary.

ecd.uoa.gr

Papastamatis, Ad., Valkanos, Ef., Zafiris, GK & Panitsidou, Eug. (2009), Educating the adult educ... more Papastamatis, Ad., Valkanos, Ef., Zafiris, GK & Panitsidou, Eug. (2009), Educating the adult educator, ESREA Conference Proceedings, University of Macedonia, Thessaloniki, 435-442 ... Inherent contradictions in managing quality of adult education:

Adults Learning Mathematics: An International Journal, 2022

Official communications and media news in Greece about the COVID-19 pandemic very often involve a... more Official communications and media news in Greece about the COVID-19 pandemic very often involve a multitude of numerical concepts and mathematical relationships, which are presented in different forms and in various contexts. This paper reports selected findings of a survey among adults, which had two aims. First, to investigate their subjective assessments concerning the difficulties encountered in reading and understanding such numerical information, embedded in texts and presented by infographics and time-series graphs. And second, to investigate their assessments of the usefulness of such numerical information, presented in visual forms. A convenience sample of 310 adults responded to an online questionnaire. The main conclusion from the analysis of these data is that a considerable number of the participants, although relatively highly educated, assess themselves as having difficulties in reading and understanding numerical information concerning COVID-19. Namely, about 9% report difficulties with information included in textual forms, while regarding visual presentations the percentage ranges from 10% to 35%. Yet more than half of the adults surveyed assess the presentation of numerical information in visual forms as useful for comprehension. Furthermore, the distributions by gender, education, and age of participants' answers to our questionnaire generally show no substantial differences among them. These findings advise caution regarding communications or announcements that involve even simple numerical concepts and mathematical relationships concerning COVID-19 and health issues

Since March 2020 a state of emergency has been imposed on the people in Greece, under which restr... more Since March 2020 a state of emergency has been imposed on the people in Greece, under which restrictions in their movements and lockdowns in the economic, social and cultural activities are from time to time imposed or removed, limited or extended by governmental decisions. These decisions are justified almost exclusively by numerical data: numbers of infections, people tested daily, deaths, hospitalized patients and patients in intensive care units and at the same time numbers of daily individual violations of restrictions. This paper reports on an analysis of numerical information about COVID-19 communicated by the prime-time news bulletins of two national TV channels on a daily basis over the previous year and we are claiming that once again numbers were used to manipulate citizens' views and attitudes.

Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, 2016

Στην εισήγηση παρουσιάζονται ευρήματα μιας εμπειρικής έρευνας των απόψεων ενηλίκων εκπαιδευομένων... more Στην εισήγηση παρουσιάζονται ευρήματα μιας εμπειρικής έρευνας των απόψεων ενηλίκων εκπαιδευομένων για την αυτο-αξιολόγηση των μαθησιακών τους δραστηριοτήτων και των δυσκολιών που εκτιμούν ότι θα αντιμετώπιζαν από την εφαρμογή πρακτικών αυτο-αξιολόγησης. Στην έρευνα συμμετείχαν 74 ενήλικοι άνδρες και γυναίκες, οι οποίοι παρακολουθούσαν προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών από απόσταση. H συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με ημι-δομημένες συνεντεύξεις, από την ανάλυση των οποίων προέκυψαν θετικές προσεγγίσεις των ενηλίκων εκπαιδευομένων στην αυτο-αξιολόγηση. Παράλληλα, εντοπίστηκαν επιδράσεις των σχολικών εμπειριών των εκπαιδευομένων στην νοηματοδότηση της εκπαιδευτικής αξιολόγησης, με συνέπεια να αναδεικνύονται ασυμβατότητες μεταξύ ατομικών εκπαιδευτικών στόχων και κατανόησης των όρων της αυτο-αξιολόγησης. Ειδικότερα, η αυτο-αξιολόγηση προσεγγίζεται ως «μέτρηση», η οποία δίνει έμφαση στο προϊόν της εκπαίδευσης ή ως «διαχείριση», η οποία εστιάζεται στις διαδικασίες μάθησης, αποδίδον...

Advances in Mathematics Education, 2015

This chapter explores the relationship between mathematics, politics and public media. It focuses... more This chapter explores the relationship between mathematics, politics and public media. It focuses on the headlines of leading Greek newspapers and analyzes the numerical discourse which appeared on the front pages between late October 2009, when the fiscal crisis of the country was first announced by the government, and June 2012, when, after a general election, the implementation of several policies seems to have been finally stabilized. The chapter discusses how by the choice of a particular numerical genre the reader is co-constructed and finally influenced in his/her interpretation of the numerical text.

Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, 2016

Το κύριο ερευνητικό ενδιαφέρον σε πανεπιστημιακά προγράμματα ανοιχτής και από απόσταση εκπαίδευση... more Το κύριο ερευνητικό ενδιαφέρον σε πανεπιστημιακά προγράμματα ανοιχτής και από απόσταση εκπαίδευσης εστιάζεται στη μάθηση, η οποία είναι εμπρόθετη και σχεδιασμένη, ενώ ως διδασκαλία μπορεί να θεωρηθεί κάθε δραστηριότητα η οποία σκόπιμα επιδιώκει να υποστηρίξει τη μάθηση των εκπαιδευομένων. Σε αυτές τις ανοικτές και από απόσταση καταστάσεις μάθησης οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να διαθέτουν ετοιμότητα στη διάγνωση των μαθησιακών τους αναγκών, ευχέρεια στο καθορισμό των μαθησιακών τους στόχων, δυνατότητα να σχεδιάζουν τις δικές τους μαθησιακές διαδρομές, ικανότητα στην επιλογή και εφαρμογή κατάλληλων εκπαιδευτικών στρατηγικών, ευχέρεια προσδιορισμού των κατάλληλων μαθησιακών υλικών και δυνατότητα αξιολόγησης των μαθησιακών τους αποτελεσμάτων.<br />Παράλληλα, αυτός ο τύπος μάθησης προσιδιάζει σε ενήλικα άτομα αφού ο αυτοκαθορισμός αποτελεί το διακριτικό χαρακτηριστικό της μάθησης των ενηλίκων και από την οπτική αυτή η αυτό-κατευθυνόμενη μάθηση έχει τα τελευταία χρόνια εμπλουτίσει τον π...

Adults Learning Mathematics: An International Journal, 2022

Εφημερίδα Η ΕΠΟΧΗ , 2021

Το κύμα των αποκαλύψεων και των καταγγελιών για βιασμούς, σεξουαλικές κακοποιήσεις και παρενοχλήσ... more Το κύμα των αποκαλύψεων και των καταγγελιών για βιασμούς, σεξουαλικές κακοποιήσεις και παρενοχλήσεις νέων κοριτσιών και αγοριών σε χώρους δουλειάς, εκπαίδευσης και αθλητισμού που πλημμυρίζει το τελευταίο διάστημα/ δίμηνο τα μέσα ενημέρωσης και κοινωνικής δικτύωσης, επιδέχεται πολλές αναγνώσεις και κάθε ανάγνωση υποβάλλει μια ερμηνεία του φαινομένου και ένα συμπέρασμα.

Andritsakou, D., & West, L., (Eds). What’s the point of Transformative Learning? Proceedings of the 1st Conference of ESREA’s Network ―Interrogating Transformative Processes in Learning and Education: An International Dialogue. Athens, Greece: ESREA & Hellenic Adult Education Association., 2014

According to transformative learning theory, a perspective transformation is a radical change of ... more According to transformative learning theory, a perspective transformation is a radical change of the frames of references which frames an individual world view so as to make it more inclusive, discriminating, open, reflective, and emotionally able to change. The new frames of reference are better than the previous because they are more likely to generate beliefs and opinions that will prove more true-justifiable to guide action. Transformative learning occurs when an individual encounters an alternative perspective and prior viewpoints are called into question. Most of the critics of transformative learning theory focus on its deficit to address social change, its neglect of power issues, its disregard for the cultural context of learning and its overemphasis on rational thought. My paper aims to contribute to the debate on the relationships between social action and perspective transformation. Using the narrative inquiry as research methodology we report here on experiences of a woman, employee at a Greek university, involved in a protracted strike defending her job against a governmental decision to dismiss a significant number of university employees. Our analysis is focused on spotting and examining transformations in the perspective adopted and applied in her daily life and work before and after her engagement in the particular collective social action of the strike and the potential learning opportunities created by her experiences. The social context and the actors Administrative workers at the eight largest Greek universities carried out a strike for fourteen consecutive weeks which lasted from the first days of September until December 2013 with the support of the majority of teaching and research staff, as well as student body of these universities. The strikers were protesting against government plans to eliminate more than a thousand administration positions by placing the employees in a so-called-mobility pool‖, which will see them fired if no other job is found for them in the public sector or in any other higher educational institution. Given the massive spending cuts being implemented by the

Στόχος της παρούσας έρευνας αποτέλεσε η ανίχνευση απόψεων ενήλικων εκπαιδευόμενων για τη διαδικασ... more Στόχος της παρούσας έρευνας αποτέλεσε η ανίχνευση απόψεων ενήλικων εκπαιδευόμενων για τη διαδικασία και τη σημασία της αξιολόγησης τους, καθώς και για τα χαρακτηριστικά που αποδίδουν σε έναν «καλό εκπαιδευτή-αξιολογητή ενηλίκων». Υιοθετώντας μια ποιοτική ερευνητική προσέγγιση στην ανάλυση των συνεντεύξεων 12 ενήλικων εκπαιδευόμενων και σε συνδυασμό με τις αντίστοιχες θεωρητικές αναλύσεις, συμπεραίνουμε ότι η αξιολόγηση των ενήλικων εκπαιδευομένων συνιστά σήμερα μια διαδικασία, η οποία δεν συνυπολογίζει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, δεν επιτρέπει τη συμμετοχή στην επιλογή και στη διαμόρφωση των κριτηρίων αξιολόγησης τους και κατά συνέπεια δεν συμβάλλει στην υποστήριξη της διεργασίας της μάθησης τους. Παράλληλα, διαπιστώνεται ότι ο εκπαιδευτής-αξιολογητής ενηλίκων αναπαράγει ουσιαστικά συνθήκες αξιολόγησης οι οποίες υπήρξαν τραυματικές στο παρελθόν των ενήλικων εκπαιδευόμενων, παρά το γεγονός ότι σε πολλές περιπτώσεις επιδεικνύει επιείκεια ή επιχειρεί ανεπιτυχώς να εφαρμόσει εναλλακτικές πρακτικές αξιολόγησης. Τέλος, οι αρνητικές εμπειρίες του παρελθόντος των ενηλίκων φαίνεται να προσδιορίζουν την παροντική τους στάση απέναντι στην αξιολόγηση, χωρίς να λειτουργούν ανατροφοδοτικά.

Σηελ εηζήγεζε παξνπζηάδνληαη εκπεηξίεο ελειίθσλ γπλαηθώλ, νη νπνίεο ζπκκεηείραλ ζε δηαθνξεηηθνύ η... more Σηελ εηζήγεζε παξνπζηάδνληαη εκπεηξίεο ελειίθσλ γπλαηθώλ, νη νπνίεο ζπκκεηείραλ ζε δηαθνξεηηθνύ ηύπνπ πξνγξάκκαηα εθπαίδεπζεο ελειίθσλ, κεηά από κηα καθξνρξόληα απνρή από θάζε εθπαηδεπηηθή δξαζηεξηόηεηα. Οη αθεγήζεηο ηνπο, θαηαγξάθεθαλ θαη αλαιύζεθαλ κε ζηόρν ηνλ εληνπηζκό ησλ δπζθνιηώλ πνπ αληηκεηώπηζαλ θαη ησλ εκπνδίσλ πνπ μεπέξαζαλ, πξνθεηκέλνπ λα νινθιεξώζνπλ κε επηηπρία ηα πξνγξάκκαηα απηά. Οη γπλαίθεο ηεο έξεπλάο καο αλαθαιώληαο ηηο εκπεηξίεο ηνπο, επηβεβαηώλνπλ ηηο αξλεηηθέο επηπηώζεηο ησλ πνιιαπιώλ ζπγθξνύζεσλ κεηαμύ ησλ δηαθνξεηηθώλ ηύπνπ επζπλώλ ηνπο, ηηο νπνίεο επηθνξηίδνληαη όηαλ κεηά από ρξόληα νηθνγελεηαθήο, θνηλσληθήο θαη επαγγεικαηηθήο δσήο επαλέξρνληαη ζε εθπαηδεπηηθέο δξαζηεξηόηεηεο. Παξάιιεια δηαηππώλνληαη πξνβιεκαηηζκνί γηα ηελ έκθπιε δηάζηαζε ηεο εθπαίδεπζεο ελειίθσλ.

Σα ηειεπηαία ρξόληα έρεη εθδεισζεί έληνλν ελδηαθέξνλ γηα ηνλ έιεγρν θαη ηε δηαζθάιηζε ηεο πνηόηεη... more Σα ηειεπηαία ρξόληα έρεη εθδεισζεί έληνλν ελδηαθέξνλ γηα ηνλ έιεγρν θαη ηε δηαζθάιηζε ηεο πνηόηεηαο ησλ πξνγξακκάησλ εθπαίδεπζεο ελειίθσλ, δήηεκα ηδηαίηεξα θξίζηκν γηα ηελ αλάπηπμε ηνπο. Σν ελδηαθέξνλ απηό πξνέξρεηαη από δύνόρη ακνηβαία απνθιεηόκελεο -αλάγθεο: ηελ αλάγθε βειηίσζεο ηεο αληαγσληζηηθόηεηαο ησλ εξγαδνκέλσλ θαη ησλ επηρεηξήζεσλ ζε κηα παγθνζκηνπνηεκέλε νηθνλνκία θαη ηελ αλάγθε ινγνδνζίαο θαη εμαζθάιηζεο απνηειεζκαηηθόηεηαο ησλ δεκόζηα ρξεκαηνδνηνύκελσλ νξγαληζκώλ παξνρήο εθπαίδεπζεο ελειίθσλ. Ζ ζεκαζία ε νπνία απνδίδεηαη ζηα δεηήκαηα ηεο πνηόηεηαο ηεθκεξηώλεηαη από ην πιήζνο θαη ηελ έθηαζε ησλ αλαθνξώλ ηεο ζε όια ηα πνιηηηθά ζρέδηα γηα ηελ εθπαίδεπζε ελειίθσλ θαη ζε όιεο ηηο ζπλαθείο απνθάζεηο ησλ πνιηηηθώλ νξγάλσλ, ζε δηεζλέο θαη εζληθό επίπεδν. ηνλ Δπξσπατθό ρώξν, ζηνλ νπνίν εζηηάδεηαη ην παξόλ θείκελν, πξνηξέπνληαη γηα πξώηε θνξά όιεο νη Δπξσπατθέο ρώξεο λα αλαπηύμνπλ θαη λα ζέζνπλ ζε ηζρύ πξόηππα δηαζθάιηζεο ηεο πνηόηεηαο ησλ πξνθεξόκελσλ πξνγξακκάησλ ζην «Τπόκλεκα ζρεηηθά κε ηελ εθπαίδεπζε θαζόιε ηε δηάξθεηα ηεο δσήο» ηεο Δπηηξνπήο ησλ Δπξσπατθώλ Κνηλνηήησλ (2000), ζην νπνίν δηαηππώλεηαη κία ζηξαηεγηθή γηα ηελ αλάπηπμε ελόο ζπζηήκαηνο δηα βίνπ κάζεζεο. Ζ «Δπξσπατθή Έθζεζε γηα ηνπο δείθηεο πνηόηεηαο ζηε δηα βίνπ κάζεζε» (Commission of the European Communities, 2002), ζπλνςίδεη ηηο εξγαζίεο αληηπξνζώπσλ ηξηάληα-πέληε ρσξώλ ηεο Δπξώπεο, ηνπ ΟΟΑ Παπαζηακάηεο, Α., Βαιθάλνο, Δ., Παληηζίδνπ, Δ. & Εαξίθεο, Γ. (επηκ.), Γηα Βίνπ Μάζεζε & Δθπαηδεπηέο Δλειίθσλ: Θεσξεηηθέο θαη εκπεηξηθέο πξνζεγγίζεηο, Δθδόζεηο Παλεπηζηεκίνπ Μαθεδνλίαο, 2011, ζ. 113-124. 2 θαη ηεο UNESCO θαη πξνδηαγξάθεη ζπγθεθξηκέλα πνζνηηθά θαη πνηνηηθά ζηνηρεία, ηα νπνία κπνξεί λα ρξεζηκνπνηεζνύλ σο δείθηεο πνηόηεηαο ησλ δξαζηεξηνηήησλ δηα βίνπ κάζεζεο θαη θαηά ζπλέπεηα πξνγξακκάησλ εθπαίδεπζεο ελειίθσλ. Αθνινπζνύλ δηάθνξα θείκελα ηα νπνία εθθξάδνπλ πξνβιεκαηηζκνύο επηηξνπώλ ησλ Δπξσπατθώλ Κνηλνηήησλ ζην πιαίζην δηαβνπιεύζεσλ «Γηα ηελ ζέζπηζε ελόο Δπξσπατθνύ Πιαηζίνπ Δπαγγεικαηηθώλ Πξνζόλησλ πλερηδόκελεο Δθπαίδεπζεο» (π.ρ. Commission of the European Communities 2005) ή ζπζηάζεηο θαη απνθάζεηο Δπξσπατθώλ νξγάλσλ (π.ρ. Δπξσπατθό Κνηλνβνύιην θαη πκβνύιην, 2008) ζηα νπνία δηαηππώλνληαη βαζηθέο αξρέο γηα ηε δηαζθάιηζε ηεο πνηόηεηαο ηεο ζπλερηδόκελεο εθπαίδεπζεο θαη θαηάξηηζεο. Σα ζπγθεθξηκέλα, θαη άιια ζπλαθή, πνιηηηθά θείκελα δειώλνπλ όηη ζε επίπεδν αξρώλ ε δηαζθάιηζε ηεο πνηόηεηαο ησλ εθπαηδεπηηθώλ πξνγξακκάησλ απνηειεί έλαλ θνηλά απνδεθηό ζηόρν ησλ Δπξσπατθώλ ρσξώλ.

Λόγος για τη δια βίου μάθηση: μια ανάλυση των νομοθετικών σχεδίων για τη θεσμοθέτηση της δια βίου... more Λόγος για τη δια βίου μάθηση: μια ανάλυση των νομοθετικών σχεδίων για τη θεσμοθέτηση της δια βίου εκπαίδευσης στην Ελλάδα Ελένη Γιαννακοπούλου Περίληψη Οι έννοιες δια βίου μάθησης και εκπαίδευσης εισάγονται τη τελευταία δεκαετία στο ελληνικό πολιτικό λόγο σε άμεση συσχέτιση με τις πολιτικές για την κατάρτιση που αναπτύσσονται στην ΕΕ και τις χρηματοδοτήσεις των Ευρωπαϊκών προγραμμάτων. Σ΄ αυτό το πλαίσιο οι ελληνικές κυβερνήσεις, τη τελευταία δεκαετία θεσμοθέτησαν δομές δια βίου μάθησης πρωτίστως στα πανεπιστήμια, οι οποίες κατά τις διακηρύξεις τους στοχεύουν στη προσαρμογή του εργατικού δυναμικού στις μεταβαλλόμενες ανάγκες της οικονομίας και στις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας. Η εισήγηση αναφέρεται σε επιλεγμένα κείμενα εκπαιδευτικής πολιτικής και εντοπίζει σ΄ αυτά τα κείμενα λόγους (discourses), οι οποίοι αποτυπώνουν τις αντίστοιχες προσεγγίσεις της δια βίου μάθησης και εκπαίδευσης, υιοθετώντας μία μεθοδολογία κριτικής ανάλυσης λόγου. Από την ανάλυση αυτή διαπιστώνεται, ότι η λογική και οι στόχοι της δια βίου μάθησης και εκπαίδευσης σε όλα τα κυβερνητικά κείμενα της τελευταίας δεκαετίας αντιμετωπίζεται ως αποτέλεσμα μίας οικονομικής αιτιοκρατίας μέσα σε ένα μετα-νεωτερικό πολιτιστικό πλαίσιο.

Ελένη Γιαννακοπούλου Δρ. Παιδαγωγικής-Μέλος ΣΕΠ του ΕΑΠ

Οδηγός Μελέτης για την πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπική... more Οδηγός Μελέτης για την πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπικής εκπαίδευσης.
Με βάση την Τράπεζα Θεμάτων του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. και τα βιβλία της σειράς ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ των εκδόσεων ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ

Έρευνα, μελέτη και κατανόηση των περιεχομένων και των διαδικασιών της μάθησης των ενηλίκων που α... more Έρευνα, μελέτη και κατανόηση των περιεχομένων και των διαδικασιών της μάθησης των ενηλίκων που αναπτύσσονται μέσα από τη συμμετοχή τους σε κοινωνικά κινήματα.