Phil Lectures | AgroSup Dijon (original) (raw)
Uploads
Papers by Phil Lectures
Activités, 2011
Professional experience : sedimented experiences and episodic experiences. Professional experienc... more Professional experience : sedimented experiences and episodic experiences. Professional experience is deined as the product of practice
resulting from tasks performed in a given domain of work, over a relatively
long period. We put forward the idea that professional experience covers two modalities: “sedimented” experiences are centred on the repetition of tasks in all their variability; “episodic” experiences are centred on the singularity of the situations encountered, from anomalous events to paradigmatic cases. We discuss how these modalities are articulated in relation to the varying demands of the cognitive operations involved in professional tasks (memory, categorisation, analogical reasoning, decision making…).
Analysis of experience depending on its “sedimented” and “episodic”
modalities is used to question how they contribute to the development of
competencies, discuss what may go wrong with the experience, clarify the
conditions required for acquiring competencies and draw some conclusions that may prove useful in devising training programmes.
On définit ici l’expérience professionnelle comme ce qui est produit sur
l’homme par sa pratique, c’est-à-dire par la réalisation des tâches d’un
domaine, sur un temps relativement long. On défend l’idée qu’elle présente
deux modalités : les expériences « sédimentées » sont centrées sur la
répétition des tâches dans leur variabilité ; les expériences « épisodiques »
sur la singularité des situations rencontrées, des cas hors norme aux
cas paradigmatiques. On discute l’articulation de ces deux modalités,
selon les exigences différentes des types de tâches dans les domaines de
travail. L’analyse de l’expérience selon ces modalités « sédimentées » et
« épisodiques » articulées sert à questionner leurs apports à l’évolution
des compétences, à discuter des « pathologies » possibles de l’expérience, à expliciter des conditions nécessaires aux acquisitions et à tirer quelques conséquences sur la conception de formations.
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Sep 15, 1995
Les travaux récents de recherche ont démontré les effets formateurs des situations de travail, no... more Les travaux récents de recherche ont démontré les effets formateurs des situations de travail, notamment du point de vue de la socialisation professionnelle. Les entreprises en recherche de gains de productivité intègrent de fait de plus en plus la formation aux situations de production, et ce sont des opérationnels décideurs qui déterminent la commande de formation. On assiste ainsi à "l'organisation explicite par les entreprises, d'une formation en situations de travail qui poursuit une double finalité de transformation des processus de production de biens et de service et des agents qui y sont collectivement engagés" 1. Pour atteindre ce double objectif, les dispositifs de formation construisent un enchaînement de stituations variées d'activités. Nous, formateurs, nous devons toujours davantage rapprocher l'action de formation des situations de travail des salariés. Mais de quelles situations de travail s'agit-il réellement ? Ne sont-elles pas avant tout fondamentalement structurées par les protocoles et procédures du travail prescrits? Pour les responsables de formation, des conditions variées d'exercices du travail intégrent d'autres activités et exigent des connaissances supplémentaires, une mobilisation adéquate des capacités acquises par les individus. C'est de fait reconnaître l'existence dans la situation de travail d'éléments non identifiés dans sa description formelle, parce qu'issus d'un "procès de transformation individuelle" 2. Ainsi, au cours d'une analyse d'emploi dans le nucléaire, avonsnous surpris une activité inattendue des employés : la course à pied. Précédant des manipulations particulièrement délicates de matériels radioactifs en cellule chaude, la concentration, le calme atteint, garantissaient la qualité de l'exécution à venir. Il va de soi que la course à pied ne figurait pas dans le référentiel d'emploi correspondant. Pourtant, en tant que processus, la formation est essentiellement évaluée au regard du cahier des charges, base de l'achat d'un dispositif. Or, celui-ci ne peut pas prendre en compte le travail réel, ses articulations au changement individuel. Le cahier des charges tend donc à nous emprisonner dans le travail prescrit, comme les méthodes d'analyse d'emploi veulent se persuader que ce qui est dit, permet de savoir de quoi le travail est fait. La formation a beau se doter des moyens d'analyse les plus rigoureux, elle reste généralement impuissante à traiter du travail réel. Dépasser les obstacles de l'analyse du travail Saisir la séquence de travail réel En entreprise, le travail résulte des préconisations du bureau des méthodes qui lui donne ses contours et détermine qui va faire quoi et à quel moment. Longtemps, un modus vivendi a régné dans les usines : les uns organisaient le travail que d'autres accomplissaient. L'inévitable distorsion entre le prévu et l'action effective se réduisait par des stratégies d'ajustement dont témoigne ce constat de R. LINHART 3 : il arrive que des ouvriers accèlérent eux-mêmes la 1) BERTON F., Situations de formation et nouvelles formes d'organisation ou l'injonction d'ingéniosité, communication colloque l'ingéniosité au travail, 27 mai 1994, CNAM-CRF. 2) Pôle de recherche sur l'utilisation des effets formateurs des situations de travail, rapport intermédiaire, PIRTTEM, p 13.
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Jun 1, 2019
Transformation du secteur de la petite enfance et conséquences sur les pratiques professionnelles ..
Traité des méthodes en SEF, 2022
Depuis leur création, les SEF sont concernées par les apprentissages professionnels réalisés dans... more Depuis leur création, les SEF sont concernées par les apprentissages professionnels réalisés dans d'autres espaces institutionnels que le milieu scolaire (Schwartz, 1969) et d'autres modalités de formation telles que l'alternance (Clenet, 2020). C'est ainsi que les milieux du travail ont été considérés comme des terrains d'enquêtes, en présentant des enjeux d'apprentissage et de formation à toutes les échelles des organisations.
Activites, 2004
L'article vise à situer la didactique professionnelle comme un cadre théorique permettant a) de p... more L'article vise à situer la didactique professionnelle comme un cadre théorique permettant a) de prendre en compte l'ensemble des composants de la compétence professionnelle-incluant la contextualisation mise en avant par la cognition située et la place des représentations postulée par la psychologie cognitiviste-, b) d'analyser les déterminants de son développement, et c) de proposer la conception de situations de formation. On rappelle d'abord les évolutions de la cognition située, depuis la réaction au cognitivisme strict jusqu'à la forme « faible » actuelle, avec en contrepoint les évolutions de la psychologie cognitive se dégageant du modèle « fort » de la cognition humaine comme système de traitement de l'information, et proposant d'articuler cognition, perception, action et émotion. Le versant « apprentissage » de la cognition située est alors discuté à partir du cas (originel) des apprentissages mathématiques, en relation avec les évolutions dans les théories « cognitivistes » de l'apprentissage. On situe ensuite le projet théorique de la didactique professionnelle : on montre comment la didactique professionnelle articule théorie de l'activité (modèle de double régulation) et concepts de didactique (savoirs de référence, conceptualisation et schèmes, transposition didactique des situations de travail), et propose un modèle intégrateur pour la formation et le développement des compétences professionnelles.
Les sciences de l'Education. Pour l'ère nouvelle., 2020
La théorie de l’enquête de John Dewey permet d’étudier les rapports entre processus mentaux et c... more La théorie de l’enquête de John Dewey permet d’étudier les rapports entre processus mentaux et corporels dans l’activité. Pour ce faire, il s’agit de remettre à l’étude le concept d’enquête selon une approche pragmatiste de l’expérience, puis de rendre compte des dimensions corporelles ou organiques de l’enquête ainsi précisée. En prenant appui sur une étude de cas issue de la formation des masseurs-kinésithérapeutes, le but est de montrer en quoi aspects cognitifs et corporels sont étroitement liés dans l’activité et dans l’apprentissage par l’activité.
Rapoort d'étude ENS St Cloud, 1987
Intérêt de la notion de pratique sociale de référence pour la caractérisation des objectifs dans ... more Intérêt de la notion de pratique sociale de référence pour la caractérisation des objectifs dans la formation professionnelle. La notion permet d'initier le choix d'objets et d'activités lors d'une formation scientifique ou technique, grâce à la comparaison des tâches et des compétences dans les situations sociales correspondantes.
Colloque RPDP Lausanne - Actes, Jun 15, 2022
La formation professionnelle dans les Hautes écoles spécialisées de Suisse occidentale (HES-SO) s... more La formation professionnelle dans les Hautes écoles spécialisées de Suisse occidentale (HES-SO) se base sur les principes de l’alternance. Cette contribution porte sur la formation pratique dans le champ du travail social et s’intéresse notamment au contexte de la réinsertion de jeunes adultes.
Dans une telle situation de formation pratique, plusieurs processus de formation distincts se déroulent de façon imbriquée, orientés vers le jeune apprenant en insertion ainsi que vers le futur travailleur social.
Les configurations de participation se transforment continuellement et les objets de savoirs sont multiples. Une démarche d’analyse interactionnelle, sur la base d’enregistrements vidéo, aborde les pratiques effectives de la formation en alternance et étudie comment les différents participants mobilisent des ressources sémiotiques variées pour se coordonner et s’ajuster réciproquement.
Education permanente, 2008
Résumé/Abstract Les apprentis préposés manifestent des comportements inadéquats lors de la distri... more Résumé/Abstract Les apprentis préposés manifestent des comportements inadéquats lors de la distribution du courrier. Des tuteurs sont requis pour évaluer les comportements de ces apprentis. Mais aucun outil ne peut indiquer clairement quels sont ces «bons ...
Réduire le recours aux pesticides dans les pratiques agricoles demande une meilleure prise en com... more Réduire le recours aux pesticides dans les pratiques agricoles demande une meilleure prise en compte de la diversité des agroécosystèmes à gérer, ce qui engendre la complexification du raisonnement agronomique des agriculteurs. Une approche pluri-didactique des savoirs à enseigner en agronomie dans la transition agroécologique permet de considérer la multi-référentialité des savoirs d'action (savoirs scientifiques, savoirs d'expérience, dispositions et valeurs). Elle propose également une organisation des apprentissages qui intègre la complexité du raisonnement agronomique et la construction de l'éthique professionnelle.
Cahiers de Psychologie, 1979
Texte fondateur de la réflexion d' Alain Savoyant sur l'analyse de l'activité parue dans les Cahi... more Texte fondateur de la réflexion d' Alain Savoyant sur l'analyse de l'activité parue dans les Cahiers de psychologie en 1979.
Article disponible en ligne à l'adresse Article disponible en ligne à l'adresse https://www.cairn.info/revue-travail-et-apprentissages-2010-1-page-91.htm
En France, les nouvelles politiques publiques dans le domaine agricole visent une obligation de r... more En France, les nouvelles politiques publiques dans le domaine agricole visent une obligation de resultats a court et moyen terme, notamment en ce qui concerne les impacts environnementaux des activites agricoles. Elles suggerent la construction et la mise en œuvre d'une offre de formation adaptee aux besoins, notamment des conseillers agricoles, pour accompagner ce qui apparait comme un changement majeur, autant dans le domaine du raisonnement agronomique que dans le metier du conseil. De telles formations commencent a exister. A partir de l'exemple d'une formation continue pour des conseillers en agronomie, nous proposons d'identifier les benefices d'un dispositif associant (i) une conception qui articule deux dimensions du changement (le raisonnement en agronomie, et le raisonnement du conseil) (ii) un dispositif d'evaluations pense pour accompagner l'operationnalisation de ces changements. Nous montrerons que ce type de formation, au-dela de ses benefi...
Recherche et Formation, 2019
Après avoir défini le concept d’enquête développé par John Dewey dans son approche philosophique ... more Après avoir défini le concept d’enquête développé par John Dewey dans son approche philosophique et pragmatiste de l’expérience, cet article propose de réexplorer les possibles ouverts par cette théorie pour la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Il présente également une manière de s’emparer de ce cadre d’analyse dans l’étude des rapports entre travail et apprentissages, cette théorie ouvrant la voie à un ensemble de propositions épistémologiques, théoriques et méthodologiques, susceptibles de fonder la recherche du domaine.
Cahiers de praxématique, 2002
Transcrire l'interaction Les pratiques de transcription ont été diversement traitées dans la lit... more Transcrire l'interaction
Les pratiques de transcription ont été diversement traitées dans la littérature!: d’une part elles ont donné lieu à des discussions techniques
— visant à définir des standards, à énoncer des principes ergonomiques garantissant la fiabilité, lisibilité, robustesse des transcriptions, ou encore à améliorer les ressources technologiques d’aide à la transcription.
— montrant la relation entre les choix de transcription et les objets de ’analyse, la perspective du chercheur, ou ses préférences théoriques;
— en traitant cette articulation en termes de «relativité» ou plus radicalement en termes de «réflexivité» (cf.Ashmore & Reed 2000).
(...). Par ailleurs, les principaux systèmes de transcription ont fait l’objet d’articles dépassant largement la présentation des conventions pour insister sur les raisons méthodologiques et théoriques fondant les choix et les décisions les concernant, qui tout en restant conventionnels ne sont pas pour autant arbitraires : elles peuvent avoir des effets de catégorisation.
Logic., 1937
Fin du livre de John Dewey "Logic. A theory of Inquiry".
Logic. A theory of Inquiry, 1937
La suite de l'ouvrage de John Dewey.
Logic, 1937
La première partie du célèbre ouvrage de John Dewey, Logic. The theory of Inquiry. (en anglais)
Logic. A theory of Inquiry, 1937
Un chapitre important du livre de John Dewey : Logique. Une théorie de l'enquête (en anglais).
Activités, 2011
Professional experience : sedimented experiences and episodic experiences. Professional experienc... more Professional experience : sedimented experiences and episodic experiences. Professional experience is deined as the product of practice
resulting from tasks performed in a given domain of work, over a relatively
long period. We put forward the idea that professional experience covers two modalities: “sedimented” experiences are centred on the repetition of tasks in all their variability; “episodic” experiences are centred on the singularity of the situations encountered, from anomalous events to paradigmatic cases. We discuss how these modalities are articulated in relation to the varying demands of the cognitive operations involved in professional tasks (memory, categorisation, analogical reasoning, decision making…).
Analysis of experience depending on its “sedimented” and “episodic”
modalities is used to question how they contribute to the development of
competencies, discuss what may go wrong with the experience, clarify the
conditions required for acquiring competencies and draw some conclusions that may prove useful in devising training programmes.
On définit ici l’expérience professionnelle comme ce qui est produit sur
l’homme par sa pratique, c’est-à-dire par la réalisation des tâches d’un
domaine, sur un temps relativement long. On défend l’idée qu’elle présente
deux modalités : les expériences « sédimentées » sont centrées sur la
répétition des tâches dans leur variabilité ; les expériences « épisodiques »
sur la singularité des situations rencontrées, des cas hors norme aux
cas paradigmatiques. On discute l’articulation de ces deux modalités,
selon les exigences différentes des types de tâches dans les domaines de
travail. L’analyse de l’expérience selon ces modalités « sédimentées » et
« épisodiques » articulées sert à questionner leurs apports à l’évolution
des compétences, à discuter des « pathologies » possibles de l’expérience, à expliciter des conditions nécessaires aux acquisitions et à tirer quelques conséquences sur la conception de formations.
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Sep 15, 1995
Les travaux récents de recherche ont démontré les effets formateurs des situations de travail, no... more Les travaux récents de recherche ont démontré les effets formateurs des situations de travail, notamment du point de vue de la socialisation professionnelle. Les entreprises en recherche de gains de productivité intègrent de fait de plus en plus la formation aux situations de production, et ce sont des opérationnels décideurs qui déterminent la commande de formation. On assiste ainsi à "l'organisation explicite par les entreprises, d'une formation en situations de travail qui poursuit une double finalité de transformation des processus de production de biens et de service et des agents qui y sont collectivement engagés" 1. Pour atteindre ce double objectif, les dispositifs de formation construisent un enchaînement de stituations variées d'activités. Nous, formateurs, nous devons toujours davantage rapprocher l'action de formation des situations de travail des salariés. Mais de quelles situations de travail s'agit-il réellement ? Ne sont-elles pas avant tout fondamentalement structurées par les protocoles et procédures du travail prescrits? Pour les responsables de formation, des conditions variées d'exercices du travail intégrent d'autres activités et exigent des connaissances supplémentaires, une mobilisation adéquate des capacités acquises par les individus. C'est de fait reconnaître l'existence dans la situation de travail d'éléments non identifiés dans sa description formelle, parce qu'issus d'un "procès de transformation individuelle" 2. Ainsi, au cours d'une analyse d'emploi dans le nucléaire, avonsnous surpris une activité inattendue des employés : la course à pied. Précédant des manipulations particulièrement délicates de matériels radioactifs en cellule chaude, la concentration, le calme atteint, garantissaient la qualité de l'exécution à venir. Il va de soi que la course à pied ne figurait pas dans le référentiel d'emploi correspondant. Pourtant, en tant que processus, la formation est essentiellement évaluée au regard du cahier des charges, base de l'achat d'un dispositif. Or, celui-ci ne peut pas prendre en compte le travail réel, ses articulations au changement individuel. Le cahier des charges tend donc à nous emprisonner dans le travail prescrit, comme les méthodes d'analyse d'emploi veulent se persuader que ce qui est dit, permet de savoir de quoi le travail est fait. La formation a beau se doter des moyens d'analyse les plus rigoureux, elle reste généralement impuissante à traiter du travail réel. Dépasser les obstacles de l'analyse du travail Saisir la séquence de travail réel En entreprise, le travail résulte des préconisations du bureau des méthodes qui lui donne ses contours et détermine qui va faire quoi et à quel moment. Longtemps, un modus vivendi a régné dans les usines : les uns organisaient le travail que d'autres accomplissaient. L'inévitable distorsion entre le prévu et l'action effective se réduisait par des stratégies d'ajustement dont témoigne ce constat de R. LINHART 3 : il arrive que des ouvriers accèlérent eux-mêmes la 1) BERTON F., Situations de formation et nouvelles formes d'organisation ou l'injonction d'ingéniosité, communication colloque l'ingéniosité au travail, 27 mai 1994, CNAM-CRF. 2) Pôle de recherche sur l'utilisation des effets formateurs des situations de travail, rapport intermédiaire, PIRTTEM, p 13.
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Jun 1, 2019
Transformation du secteur de la petite enfance et conséquences sur les pratiques professionnelles ..
Traité des méthodes en SEF, 2022
Depuis leur création, les SEF sont concernées par les apprentissages professionnels réalisés dans... more Depuis leur création, les SEF sont concernées par les apprentissages professionnels réalisés dans d'autres espaces institutionnels que le milieu scolaire (Schwartz, 1969) et d'autres modalités de formation telles que l'alternance (Clenet, 2020). C'est ainsi que les milieux du travail ont été considérés comme des terrains d'enquêtes, en présentant des enjeux d'apprentissage et de formation à toutes les échelles des organisations.
Activites, 2004
L'article vise à situer la didactique professionnelle comme un cadre théorique permettant a) de p... more L'article vise à situer la didactique professionnelle comme un cadre théorique permettant a) de prendre en compte l'ensemble des composants de la compétence professionnelle-incluant la contextualisation mise en avant par la cognition située et la place des représentations postulée par la psychologie cognitiviste-, b) d'analyser les déterminants de son développement, et c) de proposer la conception de situations de formation. On rappelle d'abord les évolutions de la cognition située, depuis la réaction au cognitivisme strict jusqu'à la forme « faible » actuelle, avec en contrepoint les évolutions de la psychologie cognitive se dégageant du modèle « fort » de la cognition humaine comme système de traitement de l'information, et proposant d'articuler cognition, perception, action et émotion. Le versant « apprentissage » de la cognition située est alors discuté à partir du cas (originel) des apprentissages mathématiques, en relation avec les évolutions dans les théories « cognitivistes » de l'apprentissage. On situe ensuite le projet théorique de la didactique professionnelle : on montre comment la didactique professionnelle articule théorie de l'activité (modèle de double régulation) et concepts de didactique (savoirs de référence, conceptualisation et schèmes, transposition didactique des situations de travail), et propose un modèle intégrateur pour la formation et le développement des compétences professionnelles.
Les sciences de l'Education. Pour l'ère nouvelle., 2020
La théorie de l’enquête de John Dewey permet d’étudier les rapports entre processus mentaux et c... more La théorie de l’enquête de John Dewey permet d’étudier les rapports entre processus mentaux et corporels dans l’activité. Pour ce faire, il s’agit de remettre à l’étude le concept d’enquête selon une approche pragmatiste de l’expérience, puis de rendre compte des dimensions corporelles ou organiques de l’enquête ainsi précisée. En prenant appui sur une étude de cas issue de la formation des masseurs-kinésithérapeutes, le but est de montrer en quoi aspects cognitifs et corporels sont étroitement liés dans l’activité et dans l’apprentissage par l’activité.
Rapoort d'étude ENS St Cloud, 1987
Intérêt de la notion de pratique sociale de référence pour la caractérisation des objectifs dans ... more Intérêt de la notion de pratique sociale de référence pour la caractérisation des objectifs dans la formation professionnelle. La notion permet d'initier le choix d'objets et d'activités lors d'une formation scientifique ou technique, grâce à la comparaison des tâches et des compétences dans les situations sociales correspondantes.
Colloque RPDP Lausanne - Actes, Jun 15, 2022
La formation professionnelle dans les Hautes écoles spécialisées de Suisse occidentale (HES-SO) s... more La formation professionnelle dans les Hautes écoles spécialisées de Suisse occidentale (HES-SO) se base sur les principes de l’alternance. Cette contribution porte sur la formation pratique dans le champ du travail social et s’intéresse notamment au contexte de la réinsertion de jeunes adultes.
Dans une telle situation de formation pratique, plusieurs processus de formation distincts se déroulent de façon imbriquée, orientés vers le jeune apprenant en insertion ainsi que vers le futur travailleur social.
Les configurations de participation se transforment continuellement et les objets de savoirs sont multiples. Une démarche d’analyse interactionnelle, sur la base d’enregistrements vidéo, aborde les pratiques effectives de la formation en alternance et étudie comment les différents participants mobilisent des ressources sémiotiques variées pour se coordonner et s’ajuster réciproquement.
Education permanente, 2008
Résumé/Abstract Les apprentis préposés manifestent des comportements inadéquats lors de la distri... more Résumé/Abstract Les apprentis préposés manifestent des comportements inadéquats lors de la distribution du courrier. Des tuteurs sont requis pour évaluer les comportements de ces apprentis. Mais aucun outil ne peut indiquer clairement quels sont ces «bons ...
Réduire le recours aux pesticides dans les pratiques agricoles demande une meilleure prise en com... more Réduire le recours aux pesticides dans les pratiques agricoles demande une meilleure prise en compte de la diversité des agroécosystèmes à gérer, ce qui engendre la complexification du raisonnement agronomique des agriculteurs. Une approche pluri-didactique des savoirs à enseigner en agronomie dans la transition agroécologique permet de considérer la multi-référentialité des savoirs d'action (savoirs scientifiques, savoirs d'expérience, dispositions et valeurs). Elle propose également une organisation des apprentissages qui intègre la complexité du raisonnement agronomique et la construction de l'éthique professionnelle.
Cahiers de Psychologie, 1979
Texte fondateur de la réflexion d' Alain Savoyant sur l'analyse de l'activité parue dans les Cahi... more Texte fondateur de la réflexion d' Alain Savoyant sur l'analyse de l'activité parue dans les Cahiers de psychologie en 1979.
Article disponible en ligne à l'adresse Article disponible en ligne à l'adresse https://www.cairn.info/revue-travail-et-apprentissages-2010-1-page-91.htm
En France, les nouvelles politiques publiques dans le domaine agricole visent une obligation de r... more En France, les nouvelles politiques publiques dans le domaine agricole visent une obligation de resultats a court et moyen terme, notamment en ce qui concerne les impacts environnementaux des activites agricoles. Elles suggerent la construction et la mise en œuvre d'une offre de formation adaptee aux besoins, notamment des conseillers agricoles, pour accompagner ce qui apparait comme un changement majeur, autant dans le domaine du raisonnement agronomique que dans le metier du conseil. De telles formations commencent a exister. A partir de l'exemple d'une formation continue pour des conseillers en agronomie, nous proposons d'identifier les benefices d'un dispositif associant (i) une conception qui articule deux dimensions du changement (le raisonnement en agronomie, et le raisonnement du conseil) (ii) un dispositif d'evaluations pense pour accompagner l'operationnalisation de ces changements. Nous montrerons que ce type de formation, au-dela de ses benefi...
Recherche et Formation, 2019
Après avoir défini le concept d’enquête développé par John Dewey dans son approche philosophique ... more Après avoir défini le concept d’enquête développé par John Dewey dans son approche philosophique et pragmatiste de l’expérience, cet article propose de réexplorer les possibles ouverts par cette théorie pour la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Il présente également une manière de s’emparer de ce cadre d’analyse dans l’étude des rapports entre travail et apprentissages, cette théorie ouvrant la voie à un ensemble de propositions épistémologiques, théoriques et méthodologiques, susceptibles de fonder la recherche du domaine.
Cahiers de praxématique, 2002
Transcrire l'interaction Les pratiques de transcription ont été diversement traitées dans la lit... more Transcrire l'interaction
Les pratiques de transcription ont été diversement traitées dans la littérature!: d’une part elles ont donné lieu à des discussions techniques
— visant à définir des standards, à énoncer des principes ergonomiques garantissant la fiabilité, lisibilité, robustesse des transcriptions, ou encore à améliorer les ressources technologiques d’aide à la transcription.
— montrant la relation entre les choix de transcription et les objets de ’analyse, la perspective du chercheur, ou ses préférences théoriques;
— en traitant cette articulation en termes de «relativité» ou plus radicalement en termes de «réflexivité» (cf.Ashmore & Reed 2000).
(...). Par ailleurs, les principaux systèmes de transcription ont fait l’objet d’articles dépassant largement la présentation des conventions pour insister sur les raisons méthodologiques et théoriques fondant les choix et les décisions les concernant, qui tout en restant conventionnels ne sont pas pour autant arbitraires : elles peuvent avoir des effets de catégorisation.
Logic., 1937
Fin du livre de John Dewey "Logic. A theory of Inquiry".
Logic. A theory of Inquiry, 1937
La suite de l'ouvrage de John Dewey.
Logic, 1937
La première partie du célèbre ouvrage de John Dewey, Logic. The theory of Inquiry. (en anglais)
Logic. A theory of Inquiry, 1937
Un chapitre important du livre de John Dewey : Logique. Une théorie de l'enquête (en anglais).
Apprendre et faire apprendre, 2006
Les humains ont une extraordinaire capacité à apprendre. D'une part, on peut supposer qu'ils appr... more Les humains ont une extraordinaire capacité à apprendre. D'une part, on peut supposer qu'ils apprennent leur vie durant. C'est la thèse qu'on développera dans ce chapitre : aussitôt qu'il y a activité, il y a apprentissage, plus ou moins important, bien entendu. Et ceci se déploie sur l'ensemble de la vie, vie professionnelle incluse. D'autre part, les formes que prend l'apprentissage sont infiniment variées : on apprend des savoirs, mais on apprend aussi des gestes, des procédures ou des modes opératoires, des manières de communiquer, de gérer ses ressources, de ressentir ses émotions. La didactique professionnelle est née du souci d'analyser l'apprentissage qui se fait dans l'exercice de l'activité professionnelle : on y apprend à faire, mais on y apprend aussi en faisant. Les Compagnons du Devoir utilisent une distinction très intéressante : ils distinguent apprendre le métier et apprendre par le métier. La première expression correspond à l'apprentissage professionnel initial. La deuxième expression correspond à ce qu'on continue à apprendre par l'exercice même de son métier. Il est vrai que tous les métiers ne sont pas égaux de ce point de vue : pour certains l'apprentissage plafonne assez vite et ne demeure qu'à l'état résiduel ; pour d'autres au contraire, on n'en a jamais fini d'apprendre. Et ceci a probablement un impact important sur la motivation au travail. Ce chapitre comportera trois parties : la première précisera les rapports entre activité et apprentissage ; la deuxième présentera la réponse qu'apporte la didactique professionnelle à la question de l'apprentissage professionnel ; la troisième analysera plus particulièrement certaines modalités où on apprend à faire en utilisant des simulations.
In Kontinen (2004). Development intervention : Actor and activity perspectives (p. 37-66) In all ... more In Kontinen (2004). Development intervention : Actor and activity perspectives (p. 37-66)
In all productive activities in the market economy there is a fundamental inner contradiction between the use value of a produced commodity and its exchange value in the markets. Each technological revolution profoundly changes the conditions of balancing these contradictory demands by enabling the creation of new kinds of use values, the reduction of costs, and a broadened exchange. The culturally available forms of activity can be seen as different concepts of balancing contradictory demands. Currently, the concept of mass production is being replaced by new concepts which utilize the possibilities that the new digital information and communication technologies provide. The creation and implementation of a new concept for an activity is, however, a complex process in which many complementary innovations must be integrated into a functioning whole. In this paper, I will discuss the possibility of applying the principle of collective invention in the creation of a new operating concept.
Les Hommes et les Technologies, 1995
Troisième partie du livre de Pierre Rabardel Les Hommes et les Technologies, un ouvrage fondateur... more Troisième partie du livre de Pierre Rabardel Les Hommes et les Technologies, un ouvrage fondateur de la théorie instrumentale en psychologie et ergonomie.
Les Hommes et les Technologies, 1995
La première partie du livre fameux de Pierre Rabardel, Les Hommes et les Technologies (paru en 19... more La première partie du livre fameux de Pierre Rabardel, Les Hommes et les Technologies (paru en 1995 aux éditions Armand Colin).
Chapitre ouvrage , 2007
Un texte très complet de Jakko VIrkunen sur les interventions à visée développementale. Inscrit d... more Un texte très complet de Jakko VIrkunen sur les interventions à visée développementale. Inscrit dans le cadre théorique Historico-culturel, ce texte nous propose ensuite un regard très construit sur ce qui fait développement, et en propose même des étapes.
Learning through practice, 2010
L'apprentissage basé sur la pratique suscite un intérêt croissant dans les pays dont l'économie e... more L'apprentissage basé sur la pratique suscite un intérêt croissant dans les pays dont l'économie est à la fois avancée et en développement. Une grande partie de cet intérêt vise à accroître l'apprentissage des étudiants dans le cadre de programmes d'enseignement professionnel ou supérieur de préparation professionnelle initiale ou de développement professionnel (c'est-à-dire le développement des connaissances professionnelles tout au long de la vie active). La valeur des contributions provenant des cadres de pratique et des expériences avec des exemples authentiques de pratique professionnelle est bien sûr reconnue depuis longtemps dans les principales professions et les principaux métiers. En effet, la plupart des métiers et des professions exigent que les individus s'engagent dans une longue période de pratique avant d'être acceptés en tant que personne de métier ou professionnel. Il existe donc aujourd'hui un intérêt croissant pour les programmes d'enseignement supérieur spécifiques à une profession, qui offrent ce type d'expérience aux praticiens novices. Toutefois, au-delà de leur utilisation dans la préparation professionnelle initiale, il existe un ensemble plus large de considérations sur l'utilité des expériences fondées sur la pratique pour promouvoir le développement continu tout au long de la vie professionnelle. En particulier, la pratique professionnelle et les expériences en milieu professionnel sont maintenant utilisées comme un véhicule de développement professionnel. De plus en plus, les programmes éducatifs organisés par les universités, les écoles techniques et les organismes professionnels sont souvent basés, en tout ou en partie, sur la pratique professionnelle de l'apprenant. Ainsi, à l'heure actuelle, il est de plus en plus largement admis que les expériences fournies dans des contextes de pratique, généralement sur le lieu de travail ou en milieu professionnel, sont essentielles pour développer les connaissances requises pour exercer efficacement les professions