beril ceylan | Ege University (original) (raw)

Papers by beril ceylan

Eğitim ve bilim, Sep 4, 2016

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının Teknopedagojik İçerik Bilgisi'ne (TPİB) odaklanan bir d... more Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının Teknopedagojik İçerik Bilgisi'ne (TPİB) odaklanan bir deneysel uygulama öncesi ve sonrasındaki TPİB yeterliklerinin BİT kullanım düzeyi, BİT kullanım aşamaları ve cinsiyet değişkenleri açısından incelenmesidir. Araştırmada deneme modellerinden öntestsontest kontrol grupsuz yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma 2011-2012 öğretim yılında bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim görmekte olan 61 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Bu amaca uygun olarak TPACK-deep Ölçeği ile BİT Kullanım Aşamaları ve BİT Kullanım Düzeyleri anketleri veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda TPİB yeterliklerine odaklanan deneysel uygulamanın etkili olduğu ortaya çıkmıştır. Deneysel uygulamanın sonrasında orta düzeyde olan TPİB yeterliklerinin ileri düzeye yükseldiği görülmüştür. Buna ek olarak TPACK-deep Ölçeği alt boyutları olan tasarım, uygulama, etik ve uzmanlaşma alanlarının her birinde ilerleme görülmüştür. Öğretmen adaylarının uygulama sonunda BİT kullanım aşamalarının olumlu yönde değişim gösterdiği belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarının BİT kullanım düzeyi arttıkça TPİB yeterliklerinin de yükseldiği belirtilmiştir. TPİB yeterlikleri ile cinsiyet arasında ise anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. BİT kullanım aşamaları ile TPİB yeterlikleri alt alanları arasındaki ilişki incelendiğinde ise orta düzeyde bir ilişki olduğu görülmüştür. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak bir dizi öneri getirilmiştir.

ICT action competence is the capacity and motivation of using ICT competences to select and repre... more ICT action competence is the capacity and motivation of using ICT competences to select and represent democratic actions to solve society-wide problems, which are noticed by individuals. ICT integration to society is a challenge and a complex process. IT teachers have significant roles regarding the active and efficient use of ICT. The purpose of this research was to investigate the indicators of ICT action competence and to examine how Information Technology (IT) teacher candidates can contribute to solve society-wide problems. Qualitative design methodology was used in the research. Participants were eight IT teacher candidates. A focus group interview form was used to collect the data. Two main themes emerged as a result of the data analysis: The features of ICT action competence and areas of ICT action competence.

International Journal of Educational Research Review

The Present cross-sectional survey study aims to examine, through a SEM approach, the relationshi... more The Present cross-sectional survey study aims to examine, through a SEM approach, the relationship among self-efficacy perceptions for 21st century skills, teaching skills use and educational technology use of teachers. 438 Turkish primary school teachers participated in the study. A SEM approach revealed that Educational technology use is a significant predictor of 21st century teaching skills (TS) and self-efficacy perceptions of teachers for 21st century skills. Also, 21st century teaching skills (TS) are a significant predictor of self-efficacy perceptions for 21st century skills (SEP). Moreover, Educational technology use and 21st century teaching skills are significant predictors of self-efficacy perceptions for 21st century skills. It is considered that the results can contribute to studies regarding 21st century skills of primary school teachers and use of instructional technology.

Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi

Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının ekran okuma öz yeterlik algı düzeylerinin cinsiyet, sı... more Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının ekran okuma öz yeterlik algı düzeylerinin cinsiyet, sınıf düzeyi, internet kullanım sıklığı, internet erişim noktaları, mobil araç kullanımı, sosyal medya kullanım ve sosyal medya kullanım sıklığı değişkenleri açısından karşılaştırmalı olarak incelenmesidir. Tarama modeline göre desenlenen bu çalışmada, amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi seçilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği lisans programında öğrenim gören öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırmaya 100'ü kadın, 61'i erkek toplam 161 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada Ulu (2018) tarafından geliştirilen "Ekran Okuma Öz Yeterlik Algı Ölçeği" kullanılmıştır. Çalışma için demografik bilgiler kişisel bilgi formu ile toplanmıştır. Uygulama, 2019-2020 bahar yarıyılında gerçekleştirilmiştir. Araştırma bulgularına göre öğretmen adaylarının ekran okuma öz yeterlik algı düzeylerinin orta düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının ekran okuma öz yeterlik algılarının internet, sosyal medya ve mobil araç kullanımlarından ve cinsiyetten etkilenmediği p=0.05 düzeyinde anlamlı bir farklılığın olmadığı gözlenmiştir. Buna ek olarak sınıf düzeyi açısından gruplar arasında 4. sınıflarla 3. sınıflar arasında 4. sınıflar lehine p=0.05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Bu bulgulara dayanarak öğrencilerin ekran okuma öz yeterlik algılarında erişim yollarının ve araçlarının önemli bir faktör olmadığı söylenebilir. Alan yazındaki örneklerine bakıldığında, öğretmen adaylarının ekran okuma öz yeterliklerinin mobil araç kullanım durumu ve cinsiyet açısından farklılaştığı görülmektedir. Bu durum, mobil araçların ve sosyal medya alanlarının, kişinin günlük yaşamının bir parçası olmasından kaynaklanmış olabilir. Elde edilen bulguların, alan yazına, ekran okuma öz yeterlik algısını etkileyen değişkenlerin belirlenmesinde ve model tasarımlarında katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak ölçek kullanılmıştır, farklı araştırmalarda görüşme ile desteklenebilir. Öğretmen adaylarının ekran okuma becerilerinin lisans programlarında yer alan dersler içerisinde desteklenmesi sağlanabilir.

Advances in educational technologies and instructional design book series, Feb 17, 2023

Eurasian Journal of Educational Research, 2012

Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 2013

Information and Communication Technologies Action Competence (ICTAC) can be defined as “individua... more Information and Communication Technologies Action Competence (ICTAC) can be defined as “individuals’ motivation and capacity to voluntarily employ their ICT skills for initiating or taking part in civic actions”. Since academic staff and teachers in ICT related fields have crucial roles in training action-competent individuals, this study aimed to determine the views of preservice teachers and instructors in Computer Education and Instructional Technology (CEIT) departments about the motivating and hindering factors regarding ICTAC. Researchers used purposeful sampling technique and identified seven instructors and 16 students attending outlier CEIT departments from four different Turkish state universities. Since there is no contemporary framework on factors motivating or hindering ICTAC, the study was conducted with a qualitative approach and the data were collected through semi-structured interviews. Factors motivating and hindering ICTAC were identified through a content analysi...

Bu arastirma, ogretmen adaylarinin duygusal motivasyonel geri bildirim mesajlari hakkinda gorusle... more Bu arastirma, ogretmen adaylarinin duygusal motivasyonel geri bildirim mesajlari hakkinda goruslerinin alinarak geri bildirim hakkinda derinlemesine bilgi edinmeyi amaclamaktadir. 2017-2018 ogretim yilinda, 14 ogretmen adayi ile gerceklestirilmis nitel bir calismadir. Veriler, acik uclu ve karsilastirmali sorulardan olusan anket yardimiyla toplanmis olup, icerik analiziyle bulgulara esilmistir. Bulgulara gore; ogretmen adaylari geri bildirimi; motivasyon artirici ve ogrenme surecinin devami olmasi ozellikleri ile degerlendirme araci olarak gorduklerini ifade etmislerdir. Motivasyonel geri bildirim mesajlarinin motive edici ve aciklayici olmasini olumlu, mesajlarin ciddi/resmi ve sade olmasini ise olumsuz bulduklarini belirtmislerdir. Duygusal motivasyonel geri bildirimi ise; etkili, vurgulu dikkat cekici, motive edici, samimi, duygusal etkilere sahip olma ve bireysel mesaj etkisi sunmasi ozellikleriyle olumlu, karmasik yapida olmasi, odaklama sorunu yasatmasi ve mesajin okunmasi sir...

Bu araştırma; Eğitimde Bilişim Teknolojileri I dersi için üretilen öğrenme nesnelerinin kullanışl... more Bu araştırma; Eğitimde Bilişim Teknolojileri I dersi için üretilen öğrenme nesnelerinin kullanışlılığını, başarıya etkisini ve öğrenciler üzerindeki duyuşsal etkilerini belirlemeye ve üretilen öğrenme nesnelerinin kullanılarak ders işlenmesinin öğrenci başarısına etkisi incelenerek oluşturulmuştur. Çalışma 2007–2008 eğitim öğretim yılı güz yarı yılında, Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde okuyan 40 kişilik birinci sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Geleneksel öğretimin kullanıldığı kontrol grubu, öğrenme nesnelerinin kullanılmasıyla yapılan eğitimin uygulandığı deney grubu olmak üzere yansız atama ile gerçekleştirilmiş iki grup bulunmaktadır. Çalışmada nicel ve nitel desen birleşimlerinden oluşan karma desen kullanılmıştır. Öntest-sontest kontrol gruplu iki faktörlü bir deneysel model oluşturulmuş ve deney grubu ile yapılan görüşmelerle nitel veriler toplanmıştır. Toplam 16 saat boyunca, araştırmacı tarafından geliştirilen öğrenme nesneleri bir öğretim yönetim sistemi içerisinde kullanılmıştır. Sonuçlara göre öğrenme nesnelerinin kullanılmasıyla yapılan öğretimin en az geleneksel öğretim kadar etkili olduğu belirtilebilir. Uygulanan yöntem öğrenci başarısı açısından kıyaslandığında istatistiki olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır (p<0, 05). Ancak deney grubu öğrencilerinin sontest ve izleme testi puanları ortalamalarının daha yüksek olduğu belirtilebilir

Toplumsal sorunlarin cozulmesi hem bireysel hem de toplumsal boyutlarda degisimler gerektirmekted... more Toplumsal sorunlarin cozulmesi hem bireysel hem de toplumsal boyutlarda degisimler gerektirmektedir. Bu baglamda bireylerin cevresindeki insanlari etkileyebilme, fiziksel ve sosyal cevreye katkida bulunabilecek eylem gerceklestirme kapasiteleri, soz konusu sorunlarin cozumu icin buyuk onem tasimaktadir. Eylem yeterliligi, bu kapasiteleri kapsayan bir kavram olarak ortaya atilmistir. Kavram, oncelikli olarak Kuzey Avrupa ulkelerinde cevre, saglik ve baris egitimi gibi konularda calisilmistir. Bu kavramin Bilgi ve Iletisim Teknolojileri (BIT) alaninda uygulanmasinin bilgi toplumu olma yolunda onemli bir adim olabilecegi dusunulmektedir. Bu calismada eylem yeterliligi kavraminin tanitilmasi ve BIT eylem yeterliligi kavraminin tartisilmasi amaclanmistir

Shanlax International Journal of Education, 2021

The purpose of this research is to examine the correlation and predictive power between the 21st ... more The purpose of this research is to examine the correlation and predictive power between the 21st century teaching skills of primary school teachers and their 21st century skills efficacy perception levels. The cross-sectional survey design has been carried out in the research. As data collection tools, 21st Century Skills Efficacy Perception Scale and Utilization of 21st Century Teacher Skills Scale have been administered. The sample consists of 459 primary school teachers working in state and private primary schools in Izmir province and its central districts. Linear regression analysis and path analysis have been carried out in testing of the research hypothesis. The model established between 21st century skills efficacy perceptions and utilization of 21st century teacher skills has been concluded to be valid and significant. Additionally, it has been determined that the model has generally acceptable goodness of fit values. Results of the research indicate that utilization of 21s...

Managing and Designing Online Courses in Ubiquitous Learning Environments, 2020

The learning and teaching horizon is changing nowadays. Learner-centered learning is preferable t... more The learning and teaching horizon is changing nowadays. Learner-centered learning is preferable to teacher-centered learning. Teachers and learners prefer mobility and flexibility in education. Ubiquitous learning provides the flexibility and connection with mobility. Due to advantages of technology use, ubiquitous learning is preferred for individual and public learning. Heutagogy emphasizes the capability of learners' self-regulation process. Heutagogical learning occurs at two levels. The first level is competencies. The second level is deeper learning. In heutogogy, learners design their learning situation in a non-linear learning approach in a flexible way. In this chapter, heutagogy and ubiquitous learning connection will be discussed in the light of literature in the context of education and teacher education. A heutagogical ubiquitous learning interaction will be offered.

Eğitim Bilimleri Alanında Elektronik Mentorluk, 2020

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2017

Technology based interactions encourage the children with learning disability such as Autism Spec... more Technology based interactions encourage the children with learning disability such as Autism Spectrum Disorder (ASD) on social interaction, communication skills and in behavior through personalized learning environment. Computer games are significant for autistic children related motivation, interest and most of autistic children to gain some focusing skills related the computer based constructions. The present study examines the way of developing a game design conducted on four autistic children of age ranging from 5 to 7 based on participatory observation and design based research process related visual attention. Participatory observation and design based research were conducted to determine the autistic children's preferences related computer game. As a result of observations and interviews, the educational game was designed. At the end of the design based research method, design based instructional game design developed through the autistic children's' needs and learning goals. The process includes the detailed analysis of the students and teacher's needs and learning goals. In conclusion the educational game design process done with five games.