Jean Simonneaux | Université de Toulouse (original) (raw)

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Papers by Jean Simonneaux

ENFA, BP 87, 31326 Castanet-Tolosan Cedex, UMR « Dynamiques Rurales » L'enseignement agricole a, ... more ENFA, BP 87, 31326 Castanet-Tolosan Cedex, UMR « Dynamiques Rurales » L'enseignement agricole a, depuis plusieurs décennies, revendiqué et mis en oeuvre des pratiques pluridisciplinaires. Quelle est la place de l'économie dans cet enseignement pluridisciplinaire ? Quels sont les effets de cette pluridisciplinarité sur les programmes et l'enseignement d'économie ? Telles sont les questions que nous nous proposons d'aborder.

Didaskalia, 2009

OATAO is an open access repository that collects the work of Toulouse researchers and makes it fr... more OATAO is an open access repository that collects the work of Toulouse researchers and makes it freely available over the web where possible. This is an author-deposited version published in : http://oatao.univ-toulouse.fr/ Eprints ID : 3337 To link to this article : URL : To cite this version : Simonneaux, Jean et Simonneaux, Laurence (2009). A la croisée des questions socialement vives et du développement durable : étude de la relation alimentation-environnement avec des enseignant(e)s. Didaskalia, n° 34, pp. 67-104.

Cultural Studies of Science Education, 2009

Based on the comments by Lopez-Facal and Jiménez-Aleixandre, we consider that the cultural identi... more Based on the comments by Lopez-Facal and Jiménez-Aleixandre, we consider that the cultural identities within Europe interfere with the question of the re-introduction of the Slovenian bear, generating a kind of “discrimination.” When the SAQs under debate run against the students’ systems of value, it seems that the closer the connection between the SAQs (socially acute questions) and the territorial and cultural identity, the more deeply the associated systems of values are affected; and the more the evidence is denied, the weaker the socio-scientific reasoning becomes. This result shows the importance of attempting to get the students to clarify the values underlying their socio-scientific reasoning. As Sadler observed, there was no transfer of socio-scientific reasoning on the three questions considered; each SAQ, as they are deeply related to social representations and identity, generated a specific line of reasoning balancing more or less each operation. Among various methods of teaching SAQs—problematizing, genetic, doctrinal and praxeological methods––socio-scientific reasoning may be a complex activity of problematization fostering the development of critical thinking. Confronted with the refusal to analyse the evidence in the case of the bear, and because of the nature of SAQs, we explore the notion of tangible proof. We think it relevant to study, together with the students, the processes of investigation used by the actors to establish or disestablish tangible proof on SAQs by analysing the intermediary states of the systems of proof, and possibly the “weak signals” which result in calling for the implementation of the precautionary principle.

Didaskalia, 2005

École nationale de formation agronomique de Toulouse, unité propre : « Didactique des questions s... more École nationale de formation agronomique de Toulouse, unité propre : « Didactique des questions scientifiques, économiques et sociales émergentes ». Didaskalia -n° 27 -2005 79 Laurence SIMONNEAUX etJean SIMONNEAUX Résumé Enseigner des questions socio-scientifiques controversées pour permettre aux élèves de participer aux débats sur ces questions est un enjeu essentiel aujourd'hui et un défi difficile à relever. Le but de cette recherche est d'analyser les possibilités d'amélioration des capacités argumentatives d'élèves de niveau baccalauréat dans le cadre d'un dispositifde formation centré sur une analyse interdiscursive de textes divergents, traitant de questions socioscientifiques controversées. Les élèves du groupe expérimental reçoivent cette formation. Une grande partie d'entre eux développe à l'écrit en post-test des arguments plus construits. Mais la formation n'influe pas surla qualité de l'argumentation orale évaluée dans un débat ; celle-ci semble plus influencée par des facteurs personnels et sociaux. Le débat a été étudié à partir d'analyses à différents grains : analyse de la macrostructure du débat mettant en évidence les thématisations développées, analyse des arguments fondés surdes raisonnements disciplinaires ou des procédures rhétoriques, suivi de la logique des discours d'élèves singuliers, analyse au grain le plus fin des modalisations employées. Mots-clés : Argumentation, questions socio-scientifiques, OGM, analyse interdiscursive.

Cultural Studies of Science Education, 2009

In this article, we study third-year university students’ reasoning about three controversial soc... more In this article, we study third-year university students’ reasoning about three controversial socio-scientific issues from the viewpoint of education for sustainable development: local issues (the reintroduction of bears in the Pyrenees in France, wolves in the Mercantour) and a global one (global warming). We used the theoretical frameworks of social representations and of socio-scientific reasoning. Students’ reasoning varies according to the issues, in particular because of their emotional proximity with the issues and their socio-cultural origin. About this kind of issues, it seems pertinent to integrate into the operations of socio-scientific reasoning not only the consideration of values, but also the analysis of the modes of governance and the place given to politics. Dans ce travail, nous avons comparé le raisonnement d’étudiants en licence sur trois Questions Socio-Scientifiques controversées dans le cadre de l’Education au Développement Durable: deux questions locales (la réintroduction de l’ours dans les Pyrénées et la présence du loup dans le Mercantour) et une question globale (le réchauffement climatique). Nous nous sommes appuyés sur le cadre théorique des représentations sociales et du raisonnement socio-scientifique. Sadler, Barab & Scott (2006) ont introduit la notion de raisonnement socioscientifique. Ces auteurs ont élaboré de façon théorique le raisonnement socio-scientifique à partir de quatre opérations souhaitables dans l’analyse des QSS: (a) l’analyse de la complexité inhérente à la question étudiée, (b) l’examen de la question à partir de différents points de vue, (c) la perception que la question doit être soumise à des recherches complémentaires sur le plan scientifique mais aussi social et (d) l’expression de scepticisme vis-à-vis d’informations qui peuvent être biaisées. C’est à Moscovici (1961, 1976) qu’on doit la réapparition du concept de représentation sociale. La représentation sociale est un processus à la charnière du social, de l’affectif et du cognitif qui forme un cadre interprétatif. C’est aussi un produit, car elle est constituée de croyances et d’opinions organisées autour d’une signification centrale et par rapport à un objet donné. Les attitudes, « clés de voûte » de la représentation selon Moscovici, introduisent une dimension normative et évaluative à partir de laquelle les informations sont pondérées et évaluées par le sujet. Les individus ont tendance à effectuer des catégorisations sociales en fonction des dimensions les plus saillantes dans le contexte en question. Ils ont conscience d’appartenir à des groupes sociaux, leur appartenance influe sur leurs réactions émotionnelles et évaluatives (Tajfel, 1972). On observe un principe d’accentuation des contrastes (on perçoit les différences entre membres de catégories différentes comme étant plus importantes qu’elles ne le sont réellement) et un effet d’homogénéité (on atténue les différences entre membres à l’intérieur d’une même catégorie). Nous avons étudié les représentations sociales des étudiants sur les ours réintroduits. Nous avons constaté que sur la question de la réintroduction de l’ours deux opérations n’ont pas été mobilisées par les étudiants: la perception que la question doit être soumise à des recherches complémentaires et l’identification des incertitudes. Deux autres opérations ont été réalisées de façon partiale en prenant le parti pris des éleveurs anti-ours (l’examen de la question à partir de différents points de vue et l’expression de scepticisme vis-à-vis d’informations qui peuvent être biaisées). Globalement le pattern de raisonnement des étudiants sur les questions de l’ours et du loup est similaire, à l’exception de deux opérations qui ne sont mobilisées que sur la question du loup: le besoin de recherches complémentaires et l’identification d’incertitudes. Si l’on compare les raisonnements sur ces deux QSV locales à celui développé sur le réchauffement climatique, les différences essentielles portent sur la place de la dimension affective et sur l’importance de la gouvernance participative souhaitée. Les raisonnements des étudiants varient selon les questions traitées, en particulier en fonction de leur proximité affective et de leur origine socio-culturelle. Dans cette recherche, nous avons observé que plus la « proximité affective » de la question traitée est grande avec les étudiants – question locale impliquante du fait de leur origine socio-culturelle - plus l’apprentissage scientifique (analyse critique de leurs conceptions, appropriation de connaissances, réflexion socioépistémologique sur les savoirs impliqués, raisonnement) est faible. Tant l’emporte la surexpression de l’affect. Si la situation proposée aux étudiants s’oppose à leur système de valeurs, l’affect peut freiner le raisonnement critique, les « aveugler » et constituer une résistance. Bien que la contextualisation soit supposée améliorer la cognition située et favoriser l’apprentissage scientifique en donnant du sens aux savoirs scientifiques, on a vu ici les limites d’une contextualisation locale trop impliquante. Toutefois l’analyse de questions socio-scientifiques locales ou globales dans une perspective de Développement Durable peut favoriser la mobilisation intégrée de concepts interdisciplinaires et promouvoir la citoyenneté scientifique des élèves. Sur des questions reliées à la perspective du Développement Durable, il semble pertinent d’intégrer aux opérations du raisonnement socio-scientifique non seulement la prise en compte des valeurs, mais aussi l’analyse du mode de gouvernance et la place du politique.

The Universitй des Lycйens (University of High-School Students) was set up in France in order to ... more The Universitй des Lycйens (University of High-School Students) was set up in France in order to make scientific knowledge more relevant to students and to combat a growing lack of interest in science among students. The scheme involves a series of lectures to students by scientists, each followed by a debate. The organisers hope that putting students in direct contact with researchers will motivate them and enable them to envisage the nature of science and careers in science in a different way. Each of the three lectures covered by this study focused on a socioscientific issue. In spite of the socio-cultural differences observed, the students have a positive opinion of science, scientists and careers in science. But, in the meanwhile, they believe that scientific research may have negative effects.

This text aims to draw a panorama of affiliations and orientations of current research in science... more This text aims to draw a panorama of affiliations and orientations of current research in science and technology education in France. We can have no claim to completeness. We indicate here highlights orientations in the sense that they generated a conceptual renewal of a significant amount of research, but it does not mean that other orientations are not emerging and quite essential. Rather we try to indicate how the currents are interbreeding.

ENFA, BP 87, 31326 Castanet-Tolosan Cedex, UMR « Dynamiques Rurales » L'enseignement agricole a, ... more ENFA, BP 87, 31326 Castanet-Tolosan Cedex, UMR « Dynamiques Rurales » L'enseignement agricole a, depuis plusieurs décennies, revendiqué et mis en oeuvre des pratiques pluridisciplinaires. Quelle est la place de l'économie dans cet enseignement pluridisciplinaire ? Quels sont les effets de cette pluridisciplinarité sur les programmes et l'enseignement d'économie ? Telles sont les questions que nous nous proposons d'aborder.

Didaskalia, 2009

OATAO is an open access repository that collects the work of Toulouse researchers and makes it fr... more OATAO is an open access repository that collects the work of Toulouse researchers and makes it freely available over the web where possible. This is an author-deposited version published in : http://oatao.univ-toulouse.fr/ Eprints ID : 3337 To link to this article : URL : To cite this version : Simonneaux, Jean et Simonneaux, Laurence (2009). A la croisée des questions socialement vives et du développement durable : étude de la relation alimentation-environnement avec des enseignant(e)s. Didaskalia, n° 34, pp. 67-104.

Cultural Studies of Science Education, 2009

Based on the comments by Lopez-Facal and Jiménez-Aleixandre, we consider that the cultural identi... more Based on the comments by Lopez-Facal and Jiménez-Aleixandre, we consider that the cultural identities within Europe interfere with the question of the re-introduction of the Slovenian bear, generating a kind of “discrimination.” When the SAQs under debate run against the students’ systems of value, it seems that the closer the connection between the SAQs (socially acute questions) and the territorial and cultural identity, the more deeply the associated systems of values are affected; and the more the evidence is denied, the weaker the socio-scientific reasoning becomes. This result shows the importance of attempting to get the students to clarify the values underlying their socio-scientific reasoning. As Sadler observed, there was no transfer of socio-scientific reasoning on the three questions considered; each SAQ, as they are deeply related to social representations and identity, generated a specific line of reasoning balancing more or less each operation. Among various methods of teaching SAQs—problematizing, genetic, doctrinal and praxeological methods––socio-scientific reasoning may be a complex activity of problematization fostering the development of critical thinking. Confronted with the refusal to analyse the evidence in the case of the bear, and because of the nature of SAQs, we explore the notion of tangible proof. We think it relevant to study, together with the students, the processes of investigation used by the actors to establish or disestablish tangible proof on SAQs by analysing the intermediary states of the systems of proof, and possibly the “weak signals” which result in calling for the implementation of the precautionary principle.

Didaskalia, 2005

École nationale de formation agronomique de Toulouse, unité propre : « Didactique des questions s... more École nationale de formation agronomique de Toulouse, unité propre : « Didactique des questions scientifiques, économiques et sociales émergentes ». Didaskalia -n° 27 -2005 79 Laurence SIMONNEAUX etJean SIMONNEAUX Résumé Enseigner des questions socio-scientifiques controversées pour permettre aux élèves de participer aux débats sur ces questions est un enjeu essentiel aujourd'hui et un défi difficile à relever. Le but de cette recherche est d'analyser les possibilités d'amélioration des capacités argumentatives d'élèves de niveau baccalauréat dans le cadre d'un dispositifde formation centré sur une analyse interdiscursive de textes divergents, traitant de questions socioscientifiques controversées. Les élèves du groupe expérimental reçoivent cette formation. Une grande partie d'entre eux développe à l'écrit en post-test des arguments plus construits. Mais la formation n'influe pas surla qualité de l'argumentation orale évaluée dans un débat ; celle-ci semble plus influencée par des facteurs personnels et sociaux. Le débat a été étudié à partir d'analyses à différents grains : analyse de la macrostructure du débat mettant en évidence les thématisations développées, analyse des arguments fondés surdes raisonnements disciplinaires ou des procédures rhétoriques, suivi de la logique des discours d'élèves singuliers, analyse au grain le plus fin des modalisations employées. Mots-clés : Argumentation, questions socio-scientifiques, OGM, analyse interdiscursive.

Cultural Studies of Science Education, 2009

In this article, we study third-year university students’ reasoning about three controversial soc... more In this article, we study third-year university students’ reasoning about three controversial socio-scientific issues from the viewpoint of education for sustainable development: local issues (the reintroduction of bears in the Pyrenees in France, wolves in the Mercantour) and a global one (global warming). We used the theoretical frameworks of social representations and of socio-scientific reasoning. Students’ reasoning varies according to the issues, in particular because of their emotional proximity with the issues and their socio-cultural origin. About this kind of issues, it seems pertinent to integrate into the operations of socio-scientific reasoning not only the consideration of values, but also the analysis of the modes of governance and the place given to politics. Dans ce travail, nous avons comparé le raisonnement d’étudiants en licence sur trois Questions Socio-Scientifiques controversées dans le cadre de l’Education au Développement Durable: deux questions locales (la réintroduction de l’ours dans les Pyrénées et la présence du loup dans le Mercantour) et une question globale (le réchauffement climatique). Nous nous sommes appuyés sur le cadre théorique des représentations sociales et du raisonnement socio-scientifique. Sadler, Barab & Scott (2006) ont introduit la notion de raisonnement socioscientifique. Ces auteurs ont élaboré de façon théorique le raisonnement socio-scientifique à partir de quatre opérations souhaitables dans l’analyse des QSS: (a) l’analyse de la complexité inhérente à la question étudiée, (b) l’examen de la question à partir de différents points de vue, (c) la perception que la question doit être soumise à des recherches complémentaires sur le plan scientifique mais aussi social et (d) l’expression de scepticisme vis-à-vis d’informations qui peuvent être biaisées. C’est à Moscovici (1961, 1976) qu’on doit la réapparition du concept de représentation sociale. La représentation sociale est un processus à la charnière du social, de l’affectif et du cognitif qui forme un cadre interprétatif. C’est aussi un produit, car elle est constituée de croyances et d’opinions organisées autour d’une signification centrale et par rapport à un objet donné. Les attitudes, « clés de voûte » de la représentation selon Moscovici, introduisent une dimension normative et évaluative à partir de laquelle les informations sont pondérées et évaluées par le sujet. Les individus ont tendance à effectuer des catégorisations sociales en fonction des dimensions les plus saillantes dans le contexte en question. Ils ont conscience d’appartenir à des groupes sociaux, leur appartenance influe sur leurs réactions émotionnelles et évaluatives (Tajfel, 1972). On observe un principe d’accentuation des contrastes (on perçoit les différences entre membres de catégories différentes comme étant plus importantes qu’elles ne le sont réellement) et un effet d’homogénéité (on atténue les différences entre membres à l’intérieur d’une même catégorie). Nous avons étudié les représentations sociales des étudiants sur les ours réintroduits. Nous avons constaté que sur la question de la réintroduction de l’ours deux opérations n’ont pas été mobilisées par les étudiants: la perception que la question doit être soumise à des recherches complémentaires et l’identification des incertitudes. Deux autres opérations ont été réalisées de façon partiale en prenant le parti pris des éleveurs anti-ours (l’examen de la question à partir de différents points de vue et l’expression de scepticisme vis-à-vis d’informations qui peuvent être biaisées). Globalement le pattern de raisonnement des étudiants sur les questions de l’ours et du loup est similaire, à l’exception de deux opérations qui ne sont mobilisées que sur la question du loup: le besoin de recherches complémentaires et l’identification d’incertitudes. Si l’on compare les raisonnements sur ces deux QSV locales à celui développé sur le réchauffement climatique, les différences essentielles portent sur la place de la dimension affective et sur l’importance de la gouvernance participative souhaitée. Les raisonnements des étudiants varient selon les questions traitées, en particulier en fonction de leur proximité affective et de leur origine socio-culturelle. Dans cette recherche, nous avons observé que plus la « proximité affective » de la question traitée est grande avec les étudiants – question locale impliquante du fait de leur origine socio-culturelle - plus l’apprentissage scientifique (analyse critique de leurs conceptions, appropriation de connaissances, réflexion socioépistémologique sur les savoirs impliqués, raisonnement) est faible. Tant l’emporte la surexpression de l’affect. Si la situation proposée aux étudiants s’oppose à leur système de valeurs, l’affect peut freiner le raisonnement critique, les « aveugler » et constituer une résistance. Bien que la contextualisation soit supposée améliorer la cognition située et favoriser l’apprentissage scientifique en donnant du sens aux savoirs scientifiques, on a vu ici les limites d’une contextualisation locale trop impliquante. Toutefois l’analyse de questions socio-scientifiques locales ou globales dans une perspective de Développement Durable peut favoriser la mobilisation intégrée de concepts interdisciplinaires et promouvoir la citoyenneté scientifique des élèves. Sur des questions reliées à la perspective du Développement Durable, il semble pertinent d’intégrer aux opérations du raisonnement socio-scientifique non seulement la prise en compte des valeurs, mais aussi l’analyse du mode de gouvernance et la place du politique.

The Universitй des Lycйens (University of High-School Students) was set up in France in order to ... more The Universitй des Lycйens (University of High-School Students) was set up in France in order to make scientific knowledge more relevant to students and to combat a growing lack of interest in science among students. The scheme involves a series of lectures to students by scientists, each followed by a debate. The organisers hope that putting students in direct contact with researchers will motivate them and enable them to envisage the nature of science and careers in science in a different way. Each of the three lectures covered by this study focused on a socioscientific issue. In spite of the socio-cultural differences observed, the students have a positive opinion of science, scientists and careers in science. But, in the meanwhile, they believe that scientific research may have negative effects.

This text aims to draw a panorama of affiliations and orientations of current research in science... more This text aims to draw a panorama of affiliations and orientations of current research in science and technology education in France. We can have no claim to completeness. We indicate here highlights orientations in the sense that they generated a conceptual renewal of a significant amount of research, but it does not mean that other orientations are not emerging and quite essential. Rather we try to indicate how the currents are interbreeding.