Annie Feyfant | École Normale Supérieure de Lyon (original) (raw)

Papers by Annie Feyfant

Research studies have looked at the parent/school relationship from numerous different angles. So... more Research studies have looked at the parent/school relationship from numerous different angles. Some have endeavoured to identify the most favourable family educational styles for success at school and have even raised the issue of educating parents. Others have focused on the relationship between the school and the home, stressing the extent to which parent/teacher dialogue can be hampered by various differences but also showing that more fruitful relationships can be initiated. Institutional programmes to improve this relationship have even been developed by several governments. Collective involvement by parents in the school system is also sometimes seen as a way of encouraging a more “civic duty” type approach. This can lead to significant tensions, as parents are encroaching into an area that is implicitly the domain of professionals. Although the term “parentocracy” is commonly used in certain countries, it is perhaps still too strong for France. Nevertheless, analyses show that parental strategies with a view to choosing or avoiding specific school establishments are already to a certain extent creating a school ‘mar- ket’ in numerous regions and towns where the school proposal is becoming one of the principal criteria in choosing where to live for certain social categories!
In this newsletter, we provide an outline of these different approaches on the basis of results from several recent French and international research studies

Research and studies on the education of the elite have been the subject of a few publications in... more Research and studies on the education of the elite have been the subject of a few publications in recent years; in contrast, many works on segregation and inequality in schools have been published since the late 1990s. The surveys upon which these are based are in many cases still relevant today. This summary, by picking up on the main themes established a few years ago, aims to review the latest developments in this field – some still in progress – both in France and abroad. Any attempt to compare methods of educating the elite (individuals at the top of the social pyramid) in different countries encounters problems of discrimination and exclusion. To a greater or lesser extent, the (re)production of elites starts at an early stage of schooling, depending on the country. It may be diffuse, but it is reflected in parents' school choices and the study paths proposed by some and/or desired by others.

éducation, Sep 1, 2006

En introduction de l'ouvrage collectif Apprendre et faire apprendre, Etienne Bourgeois et Ga... more En introduction de l'ouvrage collectif Apprendre et faire apprendre, Etienne Bourgeois et Gaëtane Chapelle (2005) nous rappellent que les psychologues scientifiques ont, depuis le début du XXe siècle, tenté d'éclairer les mécanismes et les conditions pour «apprendre et faire apprendre», orientant les méthodes pédagogiques et les pratiques enseignantes.

Dossier de veille de l'IFÉ, n° 98, Jan 2015

Relationships between parents and school have not ceased to be a debate for all educational actor... more Relationships between parents and school have not ceased to be a debate for all educational actors. Historically, the school and the family are two separate spaces between instruction and education. Over the years, the school "sanctuary of knowledge" became an "open" school to society. But the close integration of the school in society has also modified the expectations of different partners face a common goal: the successful development of the child and of the student.
This synthesis, as well as speeches and institutional recommendations, national or international, demonstrates the ambiguity of the relationship between the school and parents.
Beyond the performances and speeches, what are the terms of a relationship which "works"? One of the solutions to these difficult relations, particularly with the socially and economically disadvantaged parents, takes the form of a more or less marked accompanying parents to facilitate their entry into school, supporting the education of their children and their confidence building facing a school culture too far from them. What are the terms, what are the effects? Finally, parents are not the only ones affected by the need to improve, what proposals retain beyond parental support?
Les relations entre les parents et l’école n’ont pas cessé d’être un questionnement pour tous les acteurs éducatifs. Historiquement, l’école et la famille sont deux espaces aux frontières marquées entre instruction et éducation. Au fil des années, on est passé d’une école « sanctuaire du savoir » à une école « ouverte » sur la société. Mais l’étroite imbrication de l’école dans la société a également modifié les attentes des différents partenaires face à un objectif commun : la réussite du développement de l’enfant et de l’élève.
La littérature de recherche, aussi bien que les discours et préconisations institutionnels, nationaux ou internationaux, montre l’ambiguïté des rapports entre l’école et les parents.
Au-delà des représentations et discours, quelles sont les modalités d’une relation « qui marche » ? Une des solutions proposées à ces relations difficiles, notamment avec les parents de milieu défavorisé, prend la forme d’un accompagnement plus ou moins marqué des parents pour leur faciliter l’entrée dans l’école, le soutien à la scolarité de leurs enfants et leur mise en confiance face à une culture scolaire encore trop éloignée d’eux. Quelles en sont les modalités, quels en sont les effets ? Enfin, les parents n’étant pas les seuls concernés par cette nécessaire amélioration, quelles propositions retenir au-delà du soutien parental ?

The idea that evaluation takes place independently after a teaching phase disregards the reality ... more The idea that evaluation takes place independently after a teaching phase disregards the reality of school processes. Rather than pretend to believe that we "neutraly" measure what has been learned, research converge to estimate it would be more relevant to take into account that teaching, learning and assessment form a continuum.
Therefore, evaluation can become not only an approximate control tool but also a lever to raise learning. This is the approach to this issue, partial update of a report published in 2008.
From recent scientific literature, we try to clarify the terms of debate by returning to the definitions, functions and existing forms of evaluation.
Grading practices and certification evaluation that weigh so heavy as assessment "to control" will be reviewed and compared in an international perspective.
We then interrogate formative assessment and consider the implications for teachers (assess to form).
Devices and evaluation frameworks that attempt to decline these principles will then be presented to help facilitate the return trip between theories and practices presented existing and foreseeable class.
L’idée que l’évaluation intervient de façon indépendante, après une phase d’enseignement, méconnait la réalité des processus scolaires. Les recherches convergent pour estimer qu’il serait plus pertinent de prendre en compte dès le départ qu’enseignement, apprentissage et évaluation forment un continuum. Dès lors, l’évaluation peut devenir un levier pour mieux faire apprendre. A partir d’analyses issues le plus souvent de la littérature scientifique récente ce dossier s’efforce de clarifier les termes du débat en revenant sur les définitions, les fonctions et les formes existantes de l’évaluation. Les pratiques de notation et les évaluations certificatives qui pèsent si lourd comme évaluation «pour contrôler» sont mises en examen et comparées dans une perspective internationale. Quelles peuvent être les implications d’une évaluation formative et/ou d’une évaluation formatrice pour les enseignants (évaluer pour former). Enfin, ce dossier présente quelques dispositifs et cadres d’évaluation, pour illustrer les possibles aller et retour entre les théories présentées et les pratiques de classe existantes ou envisageables.

Dossier d'actualité Veille et Analyses, N° 85, Jun 2013

Tout projet éducatif se devrait d’assurer une certaine cohérence entre les finalités éducatives g... more Tout projet éducatif se devrait d’assurer une certaine cohérence entre les finalités éducatives générales, les contenus d’enseignement, leur mise en œuvre et leur évaluation.
L'histoire de l'éducation donne quelques clés pour appréhender comment les systèmes éducatifs se sont appuyés sur telle ou telle structuration des savoirs à enseigner, mais il faut bien l'appui de la sociologie ou de la didactique pour comprendre la construction des contenus d'enseignement, les choix privilégiés par l'une ou l'autre, les rapports entres contenus, savoirs, savoir-faire et apprentissages.
Comment fabrique-t-on les contenus d'enseignement en Europe ou aux États-Unis, quelles sont les idéologies sous-jacentes, les modalités de mise en œuvre, leur évaluation et leur réception par les élèves?
Les contenus d'enseignement ne peuvent être alimentés par les seules disciplines universitaires, dans une pure vision de transposition didactique.
Les pratiques sociales et leurs interférences avec la forme scolaire supposent la construction d'autres contenus, pour d'autres savoirs que les seuls savoirs savants.
La conception des contenus doit s’envisager dans le cadre plus global du curriculum, processus intégrant des impératifs d'ordre didactique, sociologique, pédagogique.
La reconnaissance d'une approche par compétences, notamment transversales, transforme l’approche des contenus d’enseignement et donne une assise aux « éducation à » et aux disciplines "autonomes" comme la géographie.

Dossier d'actualité Veille et Analyse, n° 80, Dec 2012

Le décrochage des élèves au secondaire est une préoccupation majeure des responsables de l’éducat... more Le décrochage des élèves au secondaire est une préoccupation majeure des responsables de l’éducation, aussi bien en France qu’en Europe ou ailleurs. Le manque de réussite scolaire peut en être un signe prédictif, notamment à l’entrée dans l’enseignement secondaire où les difficultés à maîtriser les compétences de base sont patentes chez certains élèves.
L’objet de ce dossier n’est pas d’approfondir le concept de décrochage tel qu’on l’entend le plus souvent (déscolarisation, absentéisme,etc.) mais de prendre le problème en amont et de chercher à détecter des indicateurs de ce décrochage afin de le prévenir dès le plus jeune âge.
Les facteurs familiaux, scolaires et personnels sont analysés par la recherche. Des dispositifs viennent aider les élèves en grande difficulté mais que se passe-t-il en classe? Quels sont les signes qui auraient pu être décelés et qui font partie du parcours des décrocheurs, quelques années plus tard ? Le sentiment d’incompétence, les malentendus sociocognitifs, le non engagement dans la tâche sont autant de traits caractérisant le portrait du "décrocheur de l’intérieur".
Ce dossier survole quelques exemples plus précis de difficultés en français ou en mathématiques préfigurant de plus grandes difficultés ultérieures. Des pratiques pédagogiques adaptées peuvent être appelées à la rescousse pour que la prévention anticipe la guérison.

Dossier d'actualité Veille et Analyses, n° 80 (Current review in education), Dec 2012

Secondary school dropout is a major concern for education authorities in France, Europe and beyon... more Secondary school dropout is a major concern for education authorities in France, Europe and beyond. Poor academic performance may be a predictor of school dropout, particularly at the beginning of secondary school, with some students struggling to master basic skills. The purpose of this study is not to examine the concept of school dropout as generally understood (i.e. in terms of disengagement, absenteeism, etc.), but to address the roots of the problem and to identify predictors of school dropout in order to prevent it. Research in this area has focused on a range of family, academic and personal factors. While strategies have been developed to support students with learning or behavior problems, what actually happens in class? What are the warning signs of school dropout that determine the subsequent educational trajectory of dropouts? Perceived incompetence, socio-cognitive conflicts and disengagement are characteristic features of the portrait of the dropout. This study provides an overview of examples of difficulties in literacy (French) and mathematics that foreshadow more serious difficulties in later years. Appropriate teaching methods are required to promote prevention rather than cure.

Did effective teaching pratice exist? What answer from research in education, in France but also ... more Did effective teaching pratice exist? What answer from research in education, in France but also in North america or in Europe?

Dossier d'actualité Veille et Analyses, n°63, Jun 2011

C’est sans doute une évidence de dire que la famille est le « premier système social », par leque... more C’est sans doute une évidence de dire que la famille est le « premier système social », par lequel le jeune enfant acquiert et développe des compétences cognitives et sociales. Existe-t-il une corrélation entre « réussite scolaire » d’un élève et le rapport à l’école de sa famille ? Comment la recherche aborde-t-elle l’influence familiale sur les apprentissages et la socialisation des enfants ?

Ce qu’il faut retenir de la littérature de recherches portant sur l’incidence de l’environnement familial sur la scolarisation de l’enfant et de l’adolescent c’est la multiplicité des éléments qui façonnent la trajectoire scolaire.
L’un des principaux facteurs cités est le style éducatif de la famille. Entre contrôle coercitif et style permissif, il est difficile de définir un modèle type qui soit plus favorable à la réussite scolaire. Dans une approche qui se doit plurielle, il convient de prendre en compte le contexte et les valeurs véhiculées par la famille, car aussi bien le parcours scolaire des parents que le statut socioéconomique de la famille ou les pratiques culturelles sont des atouts ou des obstacles au développement cognitif de l’enfant.

Au-delà ou à cause du contexte socioéconomique, les attentes des parents et leurs projets liés à la scolarité influent sur la motivation et le rapport à l’école de l’enfant. Cet engagement, variable selon l’âge, est facilité par un accompagnement bienveillant à la scolarité. C’est au travers d’activités éducatives ou culturelles dans l’environnement familial, avec l’appui d’un ou des parents, voire de la fratrie, que se co-construit la socialisation scolaire.

Les recherches qui essaient d’analyser la multiplicité de facteurs déterminants pour la socialisation et la scolarisation s’interrogent sur l’impact du contexte socioculturel. Le déterminisme social est-il suffisant ou ne doit-on pas croiser cette variable avec d’autres données ? Certains chercheurs évoquent des interactions gènes/environnement socioéconomique, notamment dans le cadre du développement cognitif du très jeune enfant. D’autres prennent appui sur quelques réussites ou échecs improbables, pour tenter d’expliquer a contrario des dysfonctionnements ce qui peut favoriser la réussite scolaire. L’ensemble des travaux, aussi incomplets soient-ils, montrent combien certaines familles doivent être soutenues dans leur prise de responsabilité éducative.

... Retrouvez la version intégrale du dossier sur notre site : http://www.inrp.fr/vst, rubrique D... more ... Retrouvez la version intégrale du dossier sur notre site : http://www.inrp.fr/vst, rubrique Dossiers d'actualité. n° 57 octobre 2010 L'éducation à la citoyenneté Par Annie Feyfant Chargée d'études et de recherche à la Veille scientifique et technologique ...

Dossier d'actualité de la VST n, Jan 1, 2008

educsantepicardie.org

Prenons comme point de départ quelques éléments constitutifs de la violence : on distingue les vi... more Prenons comme point de départ quelques éléments constitutifs de la violence : on distingue les violences institutionnelles et les violences contre l'institution, les violences contre les adultes et les violences entre pairs, les violences extraordinaires et les violences ordinaires, les violences délibérées et les violences pulsionnelles, les violences anomiques et les violences ontologiques . La violence dont « on » parle est une violence criminalisante (Prairat, 2002a), il s'agit de bagarres, de vols, de dégradations, d'atteintes à la personne.