Aktan Acar | TOBB University of Economics and Technology (original) (raw)

Papers by Aktan Acar

İDEALKENT

Öz Tasarım egzersizleri, yaratıcı drama ve sanatla terapi teknikleri kullanarak, iklim değişikliğ... more Öz Tasarım egzersizleri, yaratıcı drama ve sanatla terapi teknikleri kullanarak, iklim değişikliği ve buna bağlı olarak yaşanan ve yaşanacak olan değişiklikler üzerine çocuklara ve gençlere yönelik bilgilendirme ve farkındalık oluşturma; uyum ve işbirliği yetilerini güçlendirme; ve bu süreçlerin oluşturabileceği olumsuz duygudurumları ile baş edebilme becerisi kazandırma amaçları doğrul-tusunda ilki 2017 yılı ocak ayı, ikincisi ise 2018 yılı ocak ayında olmak üzere, farklı yaş gruplarına yönelik iki atölye çalışması yapılmıştır. Atölyeler, TOBB Ekonomi ve Teknoloji Üniversitesi Mi-marlık Bölümü 1. Sınıf Temel Tasarım Stüdyosu öğrencileri ile Abdurrahim Karakoç İlkokulu öğrencilerinin katılımı ile TOBB Ekonomi ve Teknoloji Üniversitesi Teknoloji Merkezi Binası'nda yer alan Mimarlık Bölümü stüdyolarında gerçekleştirilmiştir. Bir yıl arayla yapılan bu iki çalış-manın farklı yaş, cinsiyet ve eğitim durumuna göre bireyler üzerinde farklılaşma yarattığı gö-rüldü. Değerlendirmeler sonucunda, atölyelerin tüm katılımcı ve yürütücüler için önemli bir de-neyim, farkındalık, bilgi ve beceri kazanımı sağladığından hareketle, etkinliğin diğer ilköğretim okullarına yaygınlaştırılması için çalışma yapılması kararı alınmıştır. Anahtar Kelimeler: İklim değişikliği, metanetli toplumlar, tasarım ve yaratıcı drama teknikleri

“IArcSAS” 1. Uluslararası Mimarlık Bilimleri ve Uygulamaları Sempozyumu, 2021

Mimarlık eğitimini, özellikle de mimarlık eğitiminin birinci yılını anlatmak için Danimarkalı psi... more Mimarlık eğitimini, özellikle de mimarlık eğitiminin birinci yılını anlatmak için Danimarkalı psikolog Edgar Rubin'in meşhur "vazo-yüz" görseli kullanılabilir. Öğrenci, yürütücü ve mimarlık eğitimi bütünün parçalarıdır. Biri olmadan diğerlerini tanımlamak olası değildir. Öte yandan mimarlık eğitimi, öğrenci ve akademisyen-yürütücü arasında böyle bir iletişim ve ilişkinin kurulamadığı görülmektedir. Öğrenci ve yürütücü arasında, yaratıcılık ve iletişim temelli ilişki yerine "paralel oyun" benzeri bir sürecin işlediği söylenebilir. Bu oyunun yerini sağlıklı bir öğrenme ekosisteminin alabilmesi için yürütücünün mimari ve akademik profilinin yanı sıra öğrencinin bireysel beceri ve farklılıkları, neyi hangi koşullarda öğrenmeye hazır olduğu, hedefleri ve en önemlisi geçmiş öğrenmeleri de kabul edilmeli, tanınmalı, takdir edilmelidir.

Mimarlar Odası Ankara Şube Bülten 34, 2005

Mimarlýk eðitimi verenlerin bile kendi kendilerine nadiren sorduklarý bu soru Bülten'in bu sayýsý... more Mimarlýk eðitimi verenlerin bile kendi kendilerine nadiren sorduklarý bu soru Bülten'in bu sayýsýnýn dosya konusu:

Dosya 07, 2008

Mimar-adayı (öğrenci) ile mimareğitimci (akademisyen) arasındaki entellektüel bağ kopmuştur. Mima... more Mimar-adayı (öğrenci) ile mimareğitimci
(akademisyen) arasındaki entellektüel bağ
kopmuştur. Mimarlığın, bir meslek olarak hizmet
verme becerisini kazanmasından bu yana meydana
gelecek olan en büyük kırılma, ancak ve ancak bu
kopuşun kabulü ile yaşanabilir.

Arredamento Mimarlık, 2018

Osmanlı döneminde ve hatta saray kütüphanesi içinde Vitruvius’un yazdıklarının bir mimari içerik ... more Osmanlı döneminde ve hatta saray kütüphanesi içinde Vitruvius’un yazdıklarının bir mimari içerik olarak değilse bile maddi olarak varlığını gösteren, dolaylı da olsa, kanıtlar mevcuttur. Bu kanıtlar özelde Osmanlı’nın “Batı” ile ilişkisi üzerine her türlü düşünce ve tartışmada odağı işgal eden “Batı’dan” ne alındığı ya da alınması gerektiği sorusu, genelde ise toplumların “bilgi” ve onun pratik amaçlar doğrultusunda yeniden kurulması ve uygulaması olarak “teknoloji” ile ilişkileri üzerine başka bir perspektiften bakma fırsatı veriyor. Bu perspektif, Endüstri Devrimi’ni olanaklı kılan, sonrasındaki dönüşümlere fırsat veren bilgi-teknoloji ilişkisinin Osmanlı dünyası ve sonrasında erken Cumhuriyet Dönemi’ndeki ikili doğasını da ortaya koyuyor.

İdealkent, 2019

XXI Magazine, 2020

Kendi öğrenme süreçlerini yönetebilen ve sürdürebilen mimar adayları, kendi mimarlık yapma biçiml... more Kendi öğrenme süreçlerini yönetebilen ve sürdürebilen mimar adayları, kendi mimarlık yapma biçimlerini bulacak ve o yolda mutlu ve başarılı olacaktır. Bizim eğitimci/mimar olarak o yolu beğenmemiz, onaylamamız gerekmiyor. Uzaktan eğitimin bize öğreteceği en ağır derslerden biri kendimize biçtiğimiz rolle ilgili olacak. Artık öğrencilerimiz sadece bizim ekranımıza değil, tüm dünyaya bağlı olacak. Aynı anda hem sosyal medyada, haberleşme uygulamalarında, video kanallarında ve haber portallarında bulunacaklar. Bu eşzamanlılık içinde bizim rolümüz stüdyoda, atölyedeki otoritemizden çok farklı olacak, zira artık mesele not veriyor olmamız değil. İyi birer örnek, rol model olduğumuzda bizimle nitelikli ve verimli bir temas kuracaklardır.

mimarist, 2020

A Rosetta Stone for Architectural Milieu of Turkey: Vitruvius and de Architectura It is possible ... more A Rosetta Stone for Architectural Milieu of Turkey: Vitruvius
and de Architectura
It is possible to claim that Vitruvian description of what architecture
consists of were the product of collective human knowledge embodied
in metaphysics, philosophy, science, and art. Vitruvius developed a body
of knowledge of his contemporary concepts concerning their contextual
distinctions and connotations. He made an all-encompassing
conceptualization and skilful synthesis of them in a communicable form
for design, construction and education. He described the tangible and
intangible, qualitative, and quantitative components of architecture and
proposed an understanding on how to incorporate them. Despite that his
historical, mythological, metaphysical, and even some archaeological
references are irrelevant for today, there is still a lot to learn from
Vitruvius’ reasoning and method on architectural design. There is a
shortage of Vitruvian studies in Turkey. Vitruvian content should be
re-visited, re-considered, and translated with a critical and contemporary
approach. In order to overcome the contemporary crises of architectural
theory, particularly in Turkey, it is vital to reflect upon the domain by
means of its own sources, terminology, and knowledge.

METU Journal of the Faculty of Architecture, 2019

Spatial cognition and skills are of critical importance for architecture. During their education,... more Spatial cognition and skills are of critical importance for architecture. During their education, architecture students are expected to use and develop visuospatial skills to generate/construct, retain, rotate, and manipulate space mentally and physically through physical and digital representations. This study was designed and conducted to fill the gap in researches on the first-year architecture students’ spatial skill evaluated by means of neuropsychological tests. The goal of the study was to investigate the potential connections between the visuospatial skills, university entrance exam scores and cognitive development of the first architecture students. 128 students participated to the research voluntarily. For visuospatial skills Raven Standard Progressive Matrices (RSPM) test was administrated. Logical Thinking Test was used for the assessment of cognitive development level. Participants with art training prior to university performed better in RSPM total, and RSPM subtest E. The findings demonstrated that first year architecture students’ performances on neuropsychological tests assessing visuospatial skills were compatible with the norm scores and their cognitive development level. The results supported the previous studies claiming that art training and/or education have a positive impact on spatial cognition and visuospatial skills.

International Journal of Art & Design Education, 2020

First‐year architecture students are expected to utilise visuospatial abilities to generate/const... more First‐year architecture students are expected to utilise visuospatial abilities to generate/construct, retain, rotate and manipulate space mentally and physically through physical and digital representations. This study of 57 female and 23 male participants was conducted to investigate first‐year architecture students’ visuospatial abilities by means of the Beck Depression Inventory, Logical Reasoning Test and Judgment of Line Orientation (JLO) test. Participants’ sexes, cognitive development level, depression scale scores, university entrance exam results, vision disorders, physical competences, art training prior to university and error types were the study’s main parameters. The results showed that academic scores of the participants both to enrol in the program and complete the first‐year studio did not correlate with their JLO scores. Nondepressed participants performed better in JLO. Error analyses demonstrated that there is a concentration on certain items according to the test stimulus line positions, especially in females. Those who reported limited physical and visual competency made more mistakes in the same items. The study concludes that sex, depression, and individual differences in physical and visual competency, and art training, are significant variables for visuospatial performance. Judging visuospatial parameters through spatial design exercises is different from having proper methods and instruments to assess the achievements of the students regarding those abilities in architectural design education. It is important to map students’ visuospatial abilities individually from a developmental perspective. There is a strong need to develop 4D psychometric instrument to assess visuospatial abilities.

PhD Thesis

Today, architectural theories are replaced by instant discoursive positions, which are mainly ove... more Today, architectural theories are replaced by instant discoursive positions, which are mainly overwhelmed by a crisis of meaning and legitimacy. The examination of the history of architectural theories showed that those instant positions are based on the
architectural theories of the 18th century. The reverse-chronological investigation of the theories of the 18th century has revealed the emancipation of architecture from its
metaphysic knowledge, which distanced the theory from its origins dissociatively, in the 17th century as the reason that crisis. That knowledge was defining the particulars
of architectural theory, such as origin, meaning, character, taste, and form from antiquity to the late 17th century. The research showed that those particulars constitute the universals of architecture. Their genuine origin and language defining them were structured by Vitruvius in the 1st century BC on the basis of six essential concepts: order, arrangement, symmetry, eurhythmy, propriety and economy. Those concepts have been revisited and redefined in order to reflect upon the domain itself by means of its own terminology, rather than imported concepts. This reflection, considered as a further study, would proceed towards solid and valid architectural theories corresponding the crisis of meaning and legitimacy.

The first year in architectural design education as the unique and basic experience of education ... more The first year in architectural design education as the unique and basic experience of education make an effort to define and convey that knowledge that covers a certain mode of perceiving, conceptualizing and expressing the visual/physical world. This experience is enriched by the skills to reproduce and manipulate it, according to a design ideology and architectural discourse. Its content, the abstract and conceptual code system of the Basic Design, aims to put forth a universal design culture. Because of its denial of the social and cultural context and the a(nti)historical attitude, the Beginning Design Education consequently Basic Design Pedagogy became a corner stone in the history of the modern architectural education.

Schools of Architecture are accepting and graduating masses every year. In many cases, there is n... more Schools of Architecture are accepting and graduating masses every year. In many cases, there is no test for eligible candidates. Therefore, the most challenging issues of architectural design education, particularly in the fi rst year, are the diverse backgrounds, expectations, skills, and the level of motivations of the students. The Schools of Architecture, however, rarely cooperate with disciplines dealing with those issues and problems in education.