Pere Soler Masó | Universitat de Girona (original) (raw)

Papers by Pere Soler Masó

Bordón. Revista de Pedagogía, 2011

Estudi general: Revista de la Facultat de Lletres de la Universitat de Girona, 1992

Social Work Education, Jun 14, 2022

espanolEn esta aportacion se presenta el proceso de construccion y de aplicacion de un cuestionar... more espanolEn esta aportacion se presenta el proceso de construccion y de aplicacion de un cuestionario que permite explorar las dimensiones e indicadores de empoderamiento juvenil construidas a partir del Proyecto Hebe (REF.: EDU2017-83249-R). El estudio 1 se delimita en jovenes que han cumplido la medida judicial de convivencia en grupo educativo de medio abierto por delitos de violencia filioparental en Cataluna. Los primeros resultados obtenidos permiten analizar las habilidades y aprendizajes que se han consolidado despues que la persona joven haya completado dicha medida judicial, asi como senalar las principales acciones o practicas de intervencion socioeducativa empoderadoras que se desarrollan en el marco del sistema de justicia juvenil actual. La investigacion nos permite concluir con la necesidad de trabajar desde el dialogo y la cercania en la relacion para mejorar los procesos de empoderamiento juvenil. EnglishThis contribution presents the process of construction and application of a questionnaire that allows exploring the dimensions and indicators of youth empowerment built from the Project HEBE. The study2 is limited to young people who have complied with the measure of court-ordered living in educational groups who have committed child-to-parent crimes of violence in Catalonia. The first results obtained made possible the analysis of the skills and learning that have been consolidated after the young person has completed this judicial measure, as well as point out the main actions or practices of socioeducational empowering intervention that are developed within the framework of the current juvenile justice system. The research allows us to conclude with the necessity of working from dialogue and closeness in the relationship in order to improve the youth empowerment processes

espanolEl presente articulo sintetiza las principales caracteristicas que promocionan el trabajo ... more espanolEl presente articulo sintetiza las principales caracteristicas que promocionan el trabajo educativo en sistema de justicia juvenil catalan para el logro de la rehabilitacion y reinsercion social de la juventud. A su vez, analiza la legislacion que dirige dicho sistema seleccionando y sintetizando las ideas que orientan los principios y valores que mas tienen que ver con educacion. Para tener una vision internacional del tema tratado, hemos recorrido a leyes y recomendaciones de referencia tanto a nivel mundial como europeo, espanol y catalan. Los resultados demuestran que la normativa actual permite concebir la intervencion socioeducativa como una accion y un proceso que puede considerar y favorecer el empoderamiento juvenil. EnglishThis article summarizes the main characteristics promoted by educational work in the Catalan youth justice system for young people to achieve rehabilitation and social reintegration. It also analyses the legislation governing said system by selecting and summarizing the ideas expressed in it that guide principles and values most related to education. In order to provide an international overview of the subject, we have analysed reference laws and recommendations at the worldwide, European, Spanish and Catalan levels. Our results show that current regulations allow socio-educational intervention to be conceived as an action and process that both take youth empowerment into account and favour it.

... L&#x27;educació en el lleure a Girona. Información General. Autores: Pere Soler Masó;... more ... L&#x27;educació en el lleure a Girona. Información General. Autores: Pere Soler Masó; Editores: Llibres del Segle, 1995; Año de publicación: 1995; País: España; Idioma: Catalán; ISBN : 84-920952-0-2. Otros catálogos. Bibliotecas Universitarias en las que se encuentra ( REBIUN ). ...

V Congrés Internacional UNIVEST’15: els reptes de millorar l’avaluació. Girona, 9 i 10 de juliol de 2015, 2015, ISBN 978-84-8458-453-7, pág. 822, 2015

Bordón. Revista de Pedagogía, 2011

Estudi general: Revista de la Facultat de Lletres de la Universitat de Girona, 1992

Social Work Education, Jun 14, 2022

V Congrés Internacional UNIVEST’15: els reptes de millorar l’avaluació. Girona, 9 i 10 de juliol de 2015, 2015, ISBN 978-84-8458-453-7, pág. 822, 2015

El document que teniu a les mans respon a la voluntat clara de contribuir a implantar els casals ... more El document que teniu a les mans respon a la voluntat clara de contribuir a implantar els casals d’estiu com a servei de política pública municipal i d’educació. Així, el projecte s’emmarca en els plantejaments educatius d’Educació 360. Educació a temps complet i, per tant, té com a propòsit connectar agents educatius del municipi i afavorir els aprenentatges de qualitat per al conjunt d’infants i joves. Els casals d’estiu ofereixen una oportunitat excepcional per treballar des d’aquest plantejament. D’alguna manera, substitueixen la centralitat de l’escola com a agent educatiu que ocupa bona part del temps dels infants i joves durant el curs escolar. A l’estiu aquesta centralitat és ocupada pels casals, de manera que per a molts infants i joves és l’espai bàsic de socialització, de lleure, d’aprenentatge i de gaudi.
Aquest document pretén esdevenir un recurs útil, pràctic, orientador i, alhora, engrescador, per tal que els ajuntaments disposin d’un recurs que els ajudi i els serveixi d’orientació en el moment d’implantar els casals d’estiu des d’una lògica d’Educació 360.

En Alonso, I; Artexte, K. (eds.), Educación en el tiempo libre: la inclusión en el centro (pp. 129-142)., 2019

Este capítulo parte de la investigación realizada a través del proyecto «HEBE»1 sobre el empodera... more Este capítulo parte de la investigación realizada a través del proyecto «HEBE»1 sobre el empoderamiento juvenil. Nos proponemos aportar algunos marcos de referencia, datos y propuestas que inviten a reflexionar sobre el empoderamiento juvenil y debatir sobre los programas y servicios que tienen por finalidad el reto del empoderamiento juvenil. En este sentido, los programas y servicios de educación en el tiempo libre infantil y juvenil son de especial interés, puesto que la educación integral y de empoderamiento de las personas jóvenes se encuentran habitualmente entre sus objetivos.

Young people are - or should be - fully-fledged citizens. All public policy should take them into... more Young people are - or should be - fully-fledged citizens. All public policy should take them into account and only across the board action can treat them fairly. Youth policies are, thus, aimed at articulating this cross-departmental work, safeguarding the recognition of all the rights of young people and, what is more difficult, enabling their exercise and execution. It is here that young people need specific attention. This specific attention, in turn, justifies the discussion of youth policies and plans and programmes aimed at young people. This book presents the SIAPJove (Indicator System for Evaluation of Municipal Youth Policies). The SIAPJove aims, through a system of evaluation indicators, to contribute to the analysis, reflection and improvement of those policies directed at young people. It is a system of indicators that aims to facilitate the analysis and self-assessment of municipal youth policies. A practical tool to detect shortcomings and define limits of action for holders of municipal political offices or organizers in the youth department.

En este libro se presentan los principales referentes que han configurado el discurso de lo que h... more En este libro se presentan los principales referentes que han configurado el discurso de lo que hoy entendemos por animación sociocultural (ASC). Se profundiza en su sentido y la utilidad que actualmente tiene y se establecen relaciones con otros conceptos y prácticas sociales, culturales y educativas, como el desarrollo comunitario, la educación en tiempo libre, las políticas de juventud o las políticas culturales. Desarrollar las comunidades y empoderarlas es —o debería ser— la aspiración máxima de toda iniciativa de ASC. La voluntad de favorecer el crecimiento y la autonomía individual y colectiva de las personas, los grupos y las comunidades debe ser una de las constantes en todos los proyectos y programas de ASC. A lo largo de los diez capítulos de esta obra se proporcionan recursos e indicaciones para trabajar en este sentido desde diferentes ámbitos y colectivos, tanto infantiles y juveniles, así como con las personas mayores

"En aquest llibre es presenten els principals referents que han configurat el discurs del que avu... more "En aquest llibre es presenten els principals referents que han configurat el discurs del que avui entenem per animació sociocultural (ASC). S’aprofundeix en el seu sentit i la utilitat que actualment té i s’estableixen les relacions amb altres conceptes i pràctiques socials, culturals i educatives com el desenvolupament comunitari, l’educació en lleure, les polítiques de joventut o les polítiques culturals.

Desenvolupar les comunitats i empoderar-les és –o hauria de ser- l’aspiració màxima de tota iniciativa d’ASC. La voluntat d’afavorir el creixement i l’autonomia individual i col•lectiva de les persones, els grups i les comunitats ha de ser una de les constants en tots els projectes i programes d’ASC. Al llarg dels deu capítols d’aquesta obra es proporcionen recursos i indicacions per treballar en aquest sentit des de diferents àmbits i col•lectius, tant infantils i juvenils, com també amb les persones grans."

Todos los colectivos sociales usan el espacio público, pues precisamente por eso es público. Per... more Todos los colectivos sociales usan el espacio público, pues precisamente por eso es público. Pero no todos lo usan en la misma intensidad y de la misma manera. En este sentido, seguramente el de los jóvenes es uno de los colectivos que más utilizan el espacio público y que lo usan de forma más variada. Este libro trata de estos usos diversos, así como de la muy especial significación que el espacio público tiene para la juventud.
La primera parte se refiere a las identidades juveniles y a los estigmas que, en relación al espacio público, recaen sobre los jóvenes. En ella se incluye un capítulo específico sobre uno de los colectivos más particularmente estigmatizados: el de la prostitución.
El siguiente bloque de contenidos trata sobre políticas de juventud relacionadas con los espacios públicos: se inicia con un trabajo sobre el derecho de los jóvenes a la ciudad; y sigue con un par de ejemplos emblemáticos de políticas de juventud aplicadas a realidades geográfica, demográfica, cultural y socioeconómicamente tan distintas como son las ciudades de Medellín y Turín.
El asunto de este libro pedía a gritos imágenes: las que aparecen en el trabajo titulado "Jóvenes, espacio público y fotografía. México y Barcelona frente al espejo", no están como simple ilustración de un discurso textual, sino que constituyen propiamente el discurso substantivo de este capítulo.
Finalmente, el tema genérico de “juventud y espacio público” hacía inexcusable la presencia en estas páginas de dos cuestiones de indiscutible actualidad: los espacios virtuales como ámbito de participación juvenil; y el movimiento de los indignados o del 15M, en el que tanto protagonismo adquirieron las plazas de nuestras ciudades. También se incluyen ahí fotografías originales expresamente realizadas para el libro.

La presente obra es el resultado de un esfuerzo colectivo de diferentes profesionales relacionado... more La presente obra es el resultado de un esfuerzo colectivo de diferentes profesionales relacionados con la pedagogía y la educación social. La pretensión ha sido presentar un centenar de libros en lengua castellana que puedan ofrecer un panorama aproximado de los principales sectores y discursos que hoy configuran la educación social. Uno de los primeros retos a resolver aparece ya en la formulación del objetivo inicial puesto que no es fácil delimitar el abasto de la educación social. A esta dificultad hay que sumar la difícil, y a veces imposible, tarea de escoger entre autores, editoriales y enfoques. Por muchas vueltas que uno de a la elección, siempre acaban quedando discursos no suficientemente reflejados. Reconociendo estos límites, la voluntad ha sido mostrar la diversidad actual de planteamientos y discursos sobre la educación social. Ello explica que en la selección del centenar de obras que aquí se presentan hayan requerido cerca de cincuenta editoriales distintas. Esta primera constatación demuestra el dinamismo del sector y la cantidad de publicaciones y colecciones que actualmente nutren la pedagogía y la educación social.

La educación social tal como se concibe en la actualidad tiene una trayectoria relativamente corta. Sin embargo, la acción educativa en lo social posee un largo recorrido que de alguna manera contiene los precedentes de este sector y los orígenes de algunas de las distintas figuras profesionales que hoy actúan en este espacio educativo. El primer capítulo de esta obra aporta bibliografía y referencias para profundizar justamente en la historia de la educación social como requisito indispensable para ubicar y comprender la configuración y el sentido de esta educación en la actualidad.

A lo largo de los diez capítulos de esta obra se centra la atención en diez sectores, ámbitos o parcelas de la educación social que, sin cubrir toda la amplitud del término, permiten ilustrar suficientemente las posibilidades del mismo. La lectura atenta del conjunto de las obras seleccionadas y presentadas, más allá de constatar la diversidad y amplitud de la educación social, nos permite detectar determinadas ideas transversales que reiteradamente inciden en buena parte de los discursos. Se trata de ideas centrales, conceptos nucleares que quizás hoy deberían formar parte de una definición de educación social, puesto que atraviesan la mayoría de las obras y textos socioeducativos actuales. Me permito sugerir tres de estas ideas.

En primer lugar, la participación como estrategia y recurso imprescindible al servicio de una educación social plural, activa y transformadora. La participación, de un modo u otro, aparece como un término imprescindible en la mayoría de ámbitos y programas de acción socioeducativa. El concepto actual de educación social parte de una idea de educación vivida y experimentada en primera persona y en la cual, en la medida de lo posible, no hay objeto de la educación, sino únicamente sujetos de la educación. La acción educativa ha de permitir y favorecer sin excusas el protagonismo de los sujetos. Por ello en la educación social en general y de manera específica en algunos ámbitos y sectores particulares donde se proyecta la acción socioeducativa, tiene una especial importancia este reto. A modo de provocación saludable, nos podemos preguntar por ejemplo: ¿Qué implica asegurar la participación social activa en todas las edades en nuestro modelo social?, ¿y qué implica en todas las personas más allá de sus capacidades y situaciones personales?, ¿cómo se favorece la participación de los distintos colectivos en los asuntos públicos y en la comunidad?, etc. Se trata de cuestiones con importantes implicaciones sociales y políticas que trascienden la estricta consideración educativa. Por ello, consideramos que se trata de un término clave y transversal en la bibliografía que presentamos y que proyecta su incidencia tanto en la dimensión más conceptual y filosófica de la educación y la pedagogía social, como en la dimensión más técnica y aplicada a través del diseño de programas, acciones educativas o propuestas como la investigación acción participativa o la evaluación participativa, por ejemplo.

En segundo lugar, y no ajeno a los elementos implícitos que plantea la consideración de la participación en el concepto de educación social, proponemos la necesidad de favorecer la capacidad de reflexión y de crítica hacia el pensamiento hegemónico y homogeneizador. De algún modo, en la base de esta segunda idea late una cuestión fundamental: ¿Cuál ha de ser la función prioritaria en la educación social: la función de control y contención ante situaciones diversas para garantizar un determinado orden y modelo social o, por el contrario, la función creativa, transformadora y crítica que cree en la capacidad de cambio y progreso de las personas a partir del desarrollo de sus capacidades con un entorno adecuado?

Un análisis de los programas y servicios existentes y de los encargos de las figuras educativas contratadas en este sector puede llevarnos a la conclusión que predominan los programas de control y contención por sobre los programas de crecimiento personal y expresión creativa. En cualquier caso, podemos convenir que no ha habido un desarrollo ideal de servicios y programas de prevención, de desarrollo comunitario y de democracia cultural, aunque en los últimos años se han extendido proyectos en este sentido. La atención urgente en algunos casos y la falta de previsión en otros acaban determinado la mayor parte de los programas y servicios socioeducativos. Sigue siendo difícil actualmente justificar y convencer de la bondad y la eficacia de la inversión en programas socioeducativos preventivos. La situación política y económica actual no permite hacer un pronóstico favorable en este sentido, sino más bien lo contrario. Ya no hablamos de la posibilidad de concebir al educador como un agente de agitación social y movilización personal… Este planteamiento queda lejos en muchos de los programas y servicios, dependientes de algún modo de la administración pública y en los cuales los discursos educativos se articulan mayoritariamente a partir de los conceptos de reducción de conflictos, integración, consenso o cohesión social.

Ante esta afirmación nos podemos preguntar: ¿Cómo se transmite desde los diferentes programas y servicios que configuran la amplia y extensa red de educación social el potencial transformador, crítico y creativo de la educación? Las obras presentadas y comentadas en los diez capítulos que componen esta selección bibliográfica inciden en este aspecto y, si bien no responden directamente estas cuestiones, proporcionan interesantes elementos de reflexión al respeto. Se ofrece en primer plano y de forma incuestionable el potencial transformador, dialógico y problematizador que ha de tener toda educación que quiera de verdad dar protagonismo a las personas y ser un mecanismo de progreso social.

Este debate también tiene su proyección en la formación de pedagogos y educadores sociales. Desde el ámbito académico ya se ha apuntado que hay el riesgo de atender únicamente a las demandas de inserción profesional que el mercado educativo actual reclama. Es más, desde una óptica de rentabilidad formativa y de criterios de calidad en la formación actual de educadoras y educadores, este modelo de formación tecnológica es garantía de éxito y bien valorado por la mayoría de sectores. El peligro está en atender exclusivamente a estas demandas en detrimento de una formación política y social sólida, que sea una mínima garantía de capacidad de análisis crítica y de construcción de un discurso propio, bien articulado y fundamentado, más allá de los dictados políticos y económicos dominantes e interesados.

El tercer concepto transversal que articula, a nuestro modo de ver, la mayor parte de los discursos de educación social es la idea de concebir la educación como el proceso que nos ha de proporcionar las competencias para ser protagonistas de nuestras propias vidas. Esta idea también está presente en los distintos abordajes de la educación social que proponemos en los capítulos de esta obra. De algún modo, bajo esta idea de protagonismo y de adquisición de control sobre nuestras vidas podemos reconocer el concepto de empoderamiento entendido como la adquisición de recursos y competencias que permitan a las personas ser dueños de su destino a través de la participación y la toma de consciencia, tanto individual como comunitariamente.

Estas tres ideas transversales tejen y articulan el conjunto de las obras que configuran esta recopilación actual de bibliografía sobre educación social, de modo que la educación social que aquí se ilustra puede entenderse como un proceso hacia la autonomía y la creatividad personal y comunitaria a través de la participación social activa, la reflexión y la adquisición del control y el protagonismo sobre las propias vidas.

El análisis bibliográfico que presentamos, después del primer capítulo en el que se propone una aproximación a la historia y sentido de la educación social, sigue un segundo apartado dedicado a la educación de personas adultas. El abordaje de este capítulo se realiza mayoritariamente desde la óptica de la educación popular como concepto más cercano a la educación social tal como la hemos definido. El tercer capítulo es inexcusable: política social y políticas sociales. Ya hemos argumentado la necesidad de una mayor formación política sólida para poder materializar una verdadera educación social. La acción educativa desde los ámbitos e instituciones de justicia figura en el cuarto capítulo. Tradicionalmente las instituciones y los programas “educativos” en este sentido han sido muy importantes y aun hoy tienen un peso específico significativo con una tradición muy arraigada.

La proyección de la educación social en el sector sociocultural ocupa los capítulos quinto y sexto y séptimo a través del desarrollo comunitario, la política cultural y la educación en el tiempo libre. Se trata de tres capítulos complementarios que permiten romper con la idea de la educación social como aquella intervención educativa dirigida únicamente a las personas y colectivos en situación de marginación o inadaptación. A través de estos capítulos se presenta un discurso educativo que parte de la cultura y sus distintas formas de expresión y materialización para conseguir sus objetivos a través de la dinamización de grupos y comunidades. En el octavo capítulo nos centramos en la educación para la salud donde abordamos las acciones educativas que tienen como común denominador el reto de una vida saludable, tanto desde una visión de salud comunitaria como de aquellos programas o servicios específicos destinados a atender necesidades específicas. Finalmente se han seleccionado dos capítulos que, a diferencia de los restantes, tienen que ver con colectivos específicos: las personas con discapacidad y las personas mayores. En ambos casos han primado cuestiones de actualidad, oportunidad e importancia social. La inclusión social está claro que es un reto ineludible y en ambos temas se plantea el debate de fondo, aunque desde distintas tradiciones e incluso demandas específicas.

Deseo que esta selección bibliográfica pueda ser de utilidad a todas las personas ocupadas o preocupadas en la educación en general y en la educación o la pedagogía social en particular. El momento presente requiere de profesionales del sector educativo con ideas claras, discursos bien construidos y proyectos impecables. Los derechos fundamentales –entre ellos la educación, la salud o la ocupación- han de prevaler sobre los derechos del mercado. Para ello es imprescindible priorizar la política social ante la política económica y ello depende no sólo de los políticos o gobiernos de turno, sino también de lo que las personas y las comunidades sean capaces de articular, construir y cambiar.

Pere Soler
Departament de Pedagogia
Universitat de Girona

Girona, junio de 2011

Aquest estudi posa a debat tant els nivells com les formes de participació dels estudiants en el ... more Aquest estudi posa a debat tant els nivells com les formes de participació dels estudiants en el funcionament de la universitat amb la finalitat d’aprofundir en els models i les dinàmiques que afavoreixen la participació dels estudiants. Parteix de l’estudi del cas de la Universitat de Girona i recull, des de diferents punts de vista, quina és la situació actual pel que fa a la participació dels estudiants en aquesta universitat, i es proposen algunes línies d’actuació per promoure-la. A la base d’aquest estudi se situa el convenciment que la participació dels estudiants en el funcionament de la universitat és un objectiu desitjable per part de la comunitat universitària, i que, com a centre de formació que és la universitat, cal que es plantegi la participació com un objectiu d’aprenentatge propi ja que, a més de formar científi cs i professionals en diferents àmbits, la universitat també contribueix (o hauria de contribuir) a la formació de ciutadans. Es tracta d’un treball fi nançat per la convocatòria 20 de la UdG d’ajuts a projectes cooperatius d’R+D en els àmbits humanístic i de les ciències socials i que s’ha desenvolupat en la seva major part durant l’any 2008 i inicis del 2009. Les dades de participació que es presenten sobre la UdG són de l’any 2008

El libro que presentamos es, básicamente, el resultado de haber reunido la mayoría de las ponenci... more El libro que presentamos es, básicamente, el resultado de haber reunido la mayoría de las ponencias y algunos seminarios que se presentaron y debatieron en el 1r Congrés Internacional Joventut i Societat, celebrado en Girona (España) los días 18, 19 y 20 de junio del 2009, aunque finalmente, el conjunto del texto va más allá porque, recogiendo algunas de las discusiones allí realizadas, así como los trabajos e inquietudes de diversos profesionales que formamos parte del proyecto del Màster Interuniversitari en Joventut i Societat , nos atrevemos a proponer algunas argumentaciones explícitas que contribuyan a rebatir el sentido común dominante con el que demasiadas veces se aborda todavía el tema de las relaciones entre jóvenes y riesgos.

En realidad, con el presente texto intentamos ampliar y acabar de sistematizar aquella idea que estaba en el origen del planteamiento del mencionado Congreso y que la mayoría de los ponentes invitados a él supieron desarrollar en sus diversos ámbitos; idea que se podría enunciar diciendo que, cuando se analiza con cierto rigor y espíritu crítico cualquier ámbito de la sociedad, las identificaciones que tantas veces se dan por supuestas entre juventud y riesgos no aparecen, o no aparecen allí donde más comúnmente se postulan, sino en otros lados; que los riesgos no son una cosa propia de eso que llamamos la juventud; que reducir el riesgo a una cuestión comportamental nos lleva a una visión sesgada de las cosas y a ocultar elementos quizás más interesantes para explicarnos cómo se pueden vivir y percibir ciertos riesgos; que cuando se dan estas relaciones entre juventud y riesgos, tienen una complejidad que no podemos obviar; o que, si no se tienen en cuenta estas y otras premisas que iremos desarrollando a lo largo del texto, no sólo se va a resentir negativamente el conocimiento teórico que podamos aportar a las ciencias sociales y al conocimiento de nuestro mundo, sino también las intervenciones sociales que en este campo se puedan realizar.

El conjunto de textos que forman este libro se inicia con un capítulo en el que los editores proponemos unos primeros puntos de referencia provisionales sobre los dos conceptos principales que manejamos a lo largo de todo el libro, es decir, juventud y riesgo, a modo de un mínimo marco teórico en el que situar el tema. En el capítulo 2 hemos querido poner de relieve tanto los contenidos explícitos como las relaciones implícitas entre las dos miradas que lo configuran, dos miradas de dos teóricos sobre la juventud bien conocidos: una, Rossana Reguillo, nos habla desde Latinoamerica, una región del mundo compuesta por sociedades en las que la juventud crece e intenta encontrar su lugar entre los fuertes y, a veces, violentos conflictos sociales, económicos, políticos, etc., que la caracterizan; mientras que la otra, la de José Machado Pais, nos habla desde la Península Ibérica, es decir, desde los márgenes de la vieja Europa, lugar en el que, a pesar de todo, la juventud está afectada por profundas transformaciones socioculturales. Como no podía ser de otra manera, destacan diferentes aspectos de los grandes cambios que un sistema cada vez más global, en el que el consumo juega un rol central, está comportando para los jóvenes, los riesgos que esto supone para sus vidas y las de sus sociedades, y las estrategias con las que intentan influir y conducir los procesos de su devenir vital y social.

Después de estas miradas globales, en los tres bloques siguientes abordaremos tres ámbitos que, para decirlo en términos clásicos, serían los de la emancipación, la salud, y los conflictos de convivencia, a partir de estudios empíricos realizados en nuestro país.

En el capítulo 3 se ofrecen tres miradas complementarias sobre los procesos de emancipación hacia la vida adulta. Se inicia con el texto de Albert Recio sobre un aspecto estructural básico en la vida de la gente (no sólo de los jóvenes!) como es el del trabajo, donde se analizan las características del mercado laboral juvenil en España, inseguro y precario, lo que dificulta dicho proceso de emancipación hacia su autonomía. De él destaca la prolongación de los procesos de inserción laboral, y sus relaciones con las políticas públicas y la vida familiar; o la gran segmentación que lo compone, desde el punto de vista del género, la clase social, el nivel educativo o la nacionalidad, para subrayarnos la complejidad de los actuales procesos de emancipación juvenil. En el siguiente texto, Pau Marí-Klose expone como la alargada permanencia en el hogar parental, el disponer de dobles ingresos en las parejas, y el aplazamiento de la fecundidad, permiten a las personas jóvenes del Estado Español mantenerse relativamente lejos de los niveles de pobreza, comparados con los de otros países; pero que si estos tres factores cambiaran, como está ocurriendo ahora con el segundo de ellos, muchos se encontrarían en el umbral de la pobreza. Lo cual pone de relieve, al mismo tiempo, la debilidad de los sistemas de protección social en nuestro país. Finaliza este capítulo el texto de Anna García Masiá en el que el foco está puesto en el análisis de las distintas estrategias de emancipación contrastando características personales, objetivas y subjetivas, de los distintos jóvenes con sus posiciones respecto a un factor tan básico para dicha emancipación como es el de la vivienda; se destacan como dos variables decisivas la edad y el régimen de tenencia de la vivienda: así, los más jóvenes presentan una mayor diversidad de tipologías de hogares que no los más mayores.

Las aportaciones del capítulo 4, además de su intrínseco interés teórico, pueden ser muy útiles para repensar las formas de trabajar de los “expertos del riesgo”. Se inicia con el texto de Angel Martínez y Araceli Muñoz en el que nos hablan de un tema que suscita gran preocupación en estos momentos, como es el de los malestares mentales y emocionales de los y las adolescentes, que se relaciona con la incertidumbre, un factor clave de nuestras actuales sociedades globalizadas. A pesar de la gran extensión de este fenómeno, son muy pocos los que buscan ayuda especializada: lo que los autores nos desvelan a través de las narrativas adolescentes es todo el complejo entramado de interacciones sociales, experiencias, significados o “recursos profanos” que se imbrican en las formas de sufrir los malestares y de buscar ayuda de los chicos y chicas, que los “sistemas expertos” en los que se basa la atención institucional, por su propia lógica, suelen desconocer; se constata, así, que la medicalización de la vida, además de otros inconvenientes, resulta ineficaz. Sigue el texto de Elena Rodríguez donde se plantea una idea bastante lógica pero que había tenido una gran dificultad de expresarse en el campo de las drogas, muy minado por prejuicios morales y políticos: no se puede hablar de riesgo si no se analizan y valoran las ganancias que se obtienen como contrapartida a los posibles daños que implican esos riesgos; ignorar esto, como han hecho hasta ahora la mayoría de políticas institucionales, no sólo lleva a desconocer la realidad, sino a impulsar formas sesgadas e ineficaces de actuar sobre ella, como ha sido muy evidente en el campo de las drogas. Cierra este capítulo el texto de Mauricio Sepúlveda, que es principalmente una indagación sobre el riesgo ilustrada con el caso de ciertos usos juveniles de drogas, pero que va más allá de esto, pues se plantea avanzar en la comprensión del sentido político del riesgo deseado en nuestras sociedades contemporáneas comparando, sobre el eje de la aventura, estos usos de drogas con otras actividades como las ligadas al deporte o al mundo de los negocios.

El capítulo 5 se centra, como ya hemos adelantado, en los conflictos de convivencia con los que se encuentran adolescentes y jóvenes en sus principales contextos de vida cotidiana, es decir, la escuela y la calle (en realidad, los tiempos/ espacios de ocio, que van un poco más allá de la calle). Se inicia con el texto de Jaume Funes en el que una indagación sobre la amistad entre los y las adolescentes le permite ir desvelando los distintos tipos de conflictos con los que se tienen que enfrentar en su proceso de crecimiento, en su carrera escolar, en su distanciamiento de los padres, en el descubrimiento de nuevos mundos que ello supone y, en definitiva, en la dificultad de gestionar la gran contradicción existente entre la atracción y el temor por “lo diferente”, incrementado recientemente por el fenómeno de la inmigración. Le sigue el texto de Jordi Nofre sobre la importancia del ocio nocturno en nuestras sociedades occidentales contemporáneas, tanto desde el punto de vista de las ordenaciones urbanísticas, condicionadas/ condicionantes de la segregación social urbana, como del de su consideración como nicho laboral de los jóvenes, al mismo tiempo que como lugar de socialización. Es en “la noche”, que constituye un espacio importante en la construcción de sus identidades, donde ellas y ellos se divierten y aprenden a dirimir sus conflictos digamos que existenciales; el rol del sexo, el alcohol, la violencia o las jerarquías en estos espacios, y en las que el género ocupa un lugar central, quedan muy bien situados en su retrato del mundo del ocio nocturno de la periferia barcelonesa. Y las relaciones de género, pero centradas en las mujeres, es el tema del siguiente texto, de Anna Berga, en el que se cuestiona la identificación entre conductas transgresoras juveniles y masculinidad, que acaba invisibilizando a las mujeres. Éstas también pueden ser transgresoras, detectando en su trabajo comportamientos de chicas que se pueden relacionar tanto con modelos femeninos de lo más tradicional, como con la emergencia de nuevos modelos, lo cual podemos decir que está resituando las concepciones de masculinidad y feminidad que circulan entre nuestros adolescentes y jóvenes en la actualidad. Finalmente, el artículo propositivo de Carles Alsinet dibuja el marco de la juventud en una sociedad dual -que presenta valores muchas veces contradictorios y en la que instituciones básicas como la familia o la escuela van cada una por su lado- y aceleradamente cambiante, en la que la influencia del consumo, de las nuevas tecnologías o las realidades multiculturales conforman el contexto en el que se dan las autopercepciones o heteropercepciones del riesgo que tienen adolescentes y jóvenes. Las políticas de juventud, que deben ser transversales, tendrían que partir de su reconocimiento como sujetos y favorecer procesos participativos para darles herramientas que posibiliten el fortalecimiento de su capacidad de decisión en el desarrollo de sus procesos de emancipación.

Para cerrar el libro, los editores exponemos una serie de reflexiones derivadas de la lectura de los textos anteriores, de las que destacamos la necesidad de situar las relaciones entre juventud y riesgos en sus marcos estructurales y políticos; con la pretensión de indicar algunas pistas que pensamos pueden ayudar a avanzar en las investigaciones y en los modos de plantearse posibles intervenciones en este ámbito.

En el nou escenari universitari les tutories universitàries estan adquirint un nou protagonisme c... more En el nou escenari universitari les tutories universitàries estan adquirint un nou protagonisme com component inherent a les formes de docència que promouen l'aprenentatge autònom dels estudiants. A la vegada, les tutories es poden constituir en una estratègia d'ensenyament per desenvolupar determinades competències generals. Des d'aquest perspectiva, i a partir de l'experiència desenvolupada als Estudis d'Educació Social de la Universitat de Girona, es presenta el material desenvolupat pel grup de professors i professores que han estat participant durant els darrers anys al Pla d'Acció Tutorial amb els estudiants de primer curs. S'aporta informació sobre les possibilitats de l'acció tutorial a la universitat, un possible model organitzatiu de Pla d'Acció Tutorial i una poposta de material a utilitzar per estudiants i professorat adaptable a diferents contextos universitaris.

En aquest capítol es presenten les colònies escolars com un dels moviments higiènicosantiaris i t... more En aquest capítol es presenten les colònies escolars com un dels moviments higiènicosantiaris i també educatius més importants que hi va haver a començaments del segle XX. Varen ser milers els nens i nenes de Catalunya que van viure i aprendre en aquesta mena d’escola a l’aire lliure que va tenir els millors moments durant la II República però que en els primers vint anys del segle passat va assajar i posar els fonaments del que serien aquests experiències paraescolars.
Al costat de les colònies es comenten breument altres iniciatives paral•leles a l’acció de l’escola que tenen la seva importància també en aquests mateixos anys. Es tracta de les cantines escolars i les escoles a l’aire lliure. Tots aquestes obres configuren part del seu discurs en aquests primers anys de segle XX impulsades pel moviment higienista i els nous corrents pedagògics que configuraran els plantejament de l’escola nova

Planas, A.; Palaudàrias, J.M.; Serra, C.; Soler, P. (2008). Les Figures de la participation infor... more Planas, A.; Palaudàrias, J.M.; Serra, C.; Soler, P. (2008). Les Figures de la participation informelle, in Gilbert, Y. (Dir.). Changer le social. Logiques, enjeux et acteurs du développement social dans la modernité accrue. PUP- Presses Universitaires de Perpignan, p. 279-290.
ISBN: 978-2-35412-030-6

L'ouvrage collectif porte sur les enjeux, les outils, le rôle et les postures des acteurs du développement social. Comment évoluent les politiques et les dispositifs d'intervention sociale pour la réduction des inégalités et la lutte contre l'exclusion ? Quels sont les modèles d'intervention étatique et leurs évolutions ? Quelle place peuvent jouer les acteurs professionnels ou associatifs dans les transformations sociales ? Quelle place aussi peuvent jouer les chercheurs dans ces processus ? Il est écrit à partir de contributions de praticiens et de chercheurs universitaires de France, d'Espagne et de Suisse dans une optique de comparaison et de relativisation des points de vue.

Soler, P.; Planas, A.; Pallisera, M.; Fullana, J. (2008): La animación sociocultural en la formación del nuevo graduado en educación social en España. La propuesta de la Universidad de Girona, en Ventosa, V. (Coord.). Los agentes de la animación sociocultural.

Esta aportación invita a debatir la situación en la que se encuentra la ASC en la universidad esp... more Esta aportación invita a debatir la situación en la que se encuentra la ASC en la universidad española. Si hasta el momento actual tenía una presencia discreta, la actual adaptación de las titulaciones y los planes de estudio universitarios al Espació Europeo de la Educació Superior, abre un nuevo escenario que plantea muchos interrogantes a la posición y presencia que la ASC tendrá en la formación de universitarios vinculados a las profesiones educativas, sociales y culturales.

"La guia s'estructura en tres capítols. El primer, "Competències: Concepte, classificació i avalu... more "La guia s'estructura en tres capítols. El primer, "Competències: Concepte, classificació i avaluació" i que és comú a totes les guies d'aquesta col·lecció, tracta el concepte de competència i la seva classificació, la relació de les competències amb l'avaluació de l'aprenentatge i aporta unes consideracions finals que apunten ja algunes línies que cal tenir en compte a l'hora de planificar l'avaluació en els nous estudis de grau.

El segon, "L'avaluació de les competències del grau d'Educació Social", se situa en el marc concret d'aquesta titulació i presenta un conjunt d'orientacions sobre el procés que cal seguir per passar d'unes competències, definides com a referent de la titulació, a l'avaluació d'aquestes competències, intentant assegurar la correspondència i la coherència entre l'ensenyament, l'aprenentatge i l'avaluació. El tercer, "Les activitats d'avaluació", suggereix activitats per avaluar les competències i els resultats d'aprenentatge en els diferents cursos dels estudis del grau. S'hi han posat exemples d'activitats d'avaluació amb característiques diferents. S'hi han introduït activitats considerant diferents agents d'avaluació: el professorat, els companys i el propi estudiant"

Vídeo explicativo sobre la situación actual de las políticas sociales de juventud en Europa y Amé... more Vídeo explicativo sobre la situación actual de las políticas sociales de juventud en Europa y América Latina que a pesar de la diversidad existente en cada uno de estos continentes es posible establecer un mínimo diagnóstico común.

Mercat de Conversa i Proximitat. A Olot, fem veïnatge

A la Plaça Major d'Olot, centre neuràlgic de la ciutat, es planteja una conversa amb aquelles per... more A la Plaça Major d'Olot, centre neuràlgic de la ciutat, es planteja una conversa amb aquelles persones que ho desitgin, sobre la importància dels espais públics en les relacions socials. Com podem recuperar o repensar aquestes espais perquè siguin socioeducatius i de trobada entre veïns i veïnes serà l’eix principal de la conversa.

Entrevista de Mario Viché a Pere Soler sobre el concepte d'Animació Sociocultural el dia 5 de nov... more Entrevista de Mario Viché a Pere Soler sobre el concepte d'Animació Sociocultural el dia 5 de novembre de 2016 a Barcelona (Ateneu l'Harmonia)

Pere Soler apunta algunes idees per reduir les distàncies entre els discursos i les pràctiques de... more Pere Soler apunta algunes idees per reduir les distàncies entre els discursos i les pràctiques de les polítiques de joventut en les XXIX Jornades de polítiques de joventut, que es van cel·lebrar a Manresa el 8 de novembre de 2011, organitzades per l'Oficina del Pla Jove de la Diputació de Barcelona

"Actualment es parla molt de la societat del risc i es fa molt d'èmfasi en les relacions entre jo... more "Actualment es parla molt de la societat del risc i es fa molt d'èmfasi en les relacions entre joventut i risc en diferents àmbits. En aquests debats trobem des de posicions quasi essencialistes entenen el risc com un element intrínsecament constitutiu de la joventut, fins a aquelles posicions que consideren que s'ha de protegir la joventut d'aquesta societat del risc, sigui com sigui. Pensem, però, que manca un debat aprofundit sobre què vol dir el risc, quin rol i quins valors l'hi atribuïm, tan en el conjunt de la societat, com de cara al procés de desenvolupament de la joventut. També caldria debatre sobre les perspectives teòrico-metodològiques des de les que s'analitza el risc i la utilitat dels discursos hegemònics al voltant de la seva prevenció. En definitiva, el que tractarem serà de qüestionar i problematitzar les relacions que es solen establir entre joventut i risc per anar més enllà dels tòpics i intentar entendre, en tot cas, el significat d'aquesta associació que tant es proclama.
Aquestes qüestions i altres associades son les que volem tractar en aquest Congrés. Per això es comptarà amb la participació de destacats experts internacionals i nacionals, juntament amb els estudiants i professors del Màster Interuniversitari en Joventut i Societat, i totes aquelles persones interessades en participar-hi."

Soler Masó, P. (2001). L’educació en el lleure infantil i juvenil: reptes i propostes de futur. J... more Soler Masó, P. (2001). L’educació en el lleure infantil i juvenil: reptes i propostes de futur. Jornades “Les entitats d’educació en el lleure i món local davant les noves realitats socials”. Oficina del Pla Jove de la Diputació de Barcelona. Terrassa

El SIAPJove es un sistema de indicadores que quiere contribuir al análisis y la autoevaluación de... more El SIAPJove es un sistema de indicadores que quiere contribuir al análisis y la autoevaluación de las políticas municipales de juventud. Quiere también convertirse en una herramienta práctica para detectar carencias y definir líneas de acción para las personas que ocupan cargos políticos y para los técnicos municipales del ámbito de la juventud.

A través de esta web puedes consultar la estructura y los contenidos principales del sistema de evaluación que proponemos. Si te interesa tener acceso a cada una de las fichas de indicadores y a la entrada de datos, es preciso que te registres.

Una vez registrado, puedes acceder a la totalidad del sistema, ver cada una de las fichas de indicadores y acceder a los formularios de entrada de datos. Podrás entrar datos y guardarlos tantas veces como quieras, hasta generar el informe de síntesis de cada ámbito de evaluación.

El SIAPJove:
1. Es una herramienta para la autoevaluación y para el análisis de la propia acción municipal en políticas de juventud. Es útil para ayudar a describir la situación en que se encuentran las políticas municipales de juventud, a detectar tendencias, a establecer objetivos y a medir la eficacia de las políticas y los programas de juventud en el ámbito municipal.
2. Se ha concebido para evaluar la acción de gobierno hacia los jóvenes. Se trata, pues, de captar y valorar el trabajo transversal que realiza la administración municipal hacia los jóvenes.
3. Está pensado para que sean los propios técnicos municipales y políticos de juventud los que dirijan el proceso de evaluación.
4. Es una herramienta útil para abrir un debate con jóvenes u otros expertos en juventud y/o en políticas de juventud con la finalidad de interpretarlas y extraer conclusiones.
5. Puede ser de aplicación anual o periódica y facilitar datos de referencia a partir de la evolución del sistema.
6. Es útil la comparación temporal de las políticas de juventud del mismo municipio, más que una comparación con otros municipios.
7. Se ha diseñado, en la medida de lo posible, para que no haya factores de discriminación entre municipios grandes y pequeños.. En cualquier caso, la interpretación y la valoración final siempre están en manos del propio municipio.
8. Servirse del SIAPJove no excluye que se pueda utilizar en paralelo a otros procesos evaluativos. Más bien todo lo contrario: es recomendable que este sistema de evaluación se aplique junto a otros procesos evaluativos que se desarrollen con otras metodologías.

Te invitamos a visitar la web y, si lo crees oportuno, hacernos llegar propuestas de mejora: siapjove.udg.edu

VI Congreso Nacional y I Internacional de Aprendizaje Servicio Universitario (ApS-U6)

CIDUI 2014. Congrés internacional de docència universitària i innovació. Models flexibles de formació: una resposta a les necessitats actuals

UNIVEST’13 Estratègies cap a l’aprenentatge col·laboratiu

La pedagogía social, el trabajo comunitario y otras formas de intervención socioeducativa, encuen... more La pedagogía social, el trabajo comunitario y otras formas de intervención socioeducativa, encuentran una de sus principales razones de ser y de actualización en los movimientos sociales y en los procesos de organización colectiva para la transformación social de contextos de desigualdad.
En la actualidad hay indicadores que nos muestran que al distanciamiento existente entre la formación inicial y la profesión habría que añadir un alejamiento también entre la profesión y las inquietudes y proyectos ciudadanos. Se estaría estableciendo de este modo una distancia entre la academia (la formación universitaria) y el sector de la acción educativa y social (mundo profesional) y estos a la vez con los movimientos sociales y la organización ciudadana. De hecho, emergen movimientos en defensa de derechos colectivos que comparten espacio de acción con los objetivos de la intervención socioeducativa y responden a las necesidades derivadas de la actual precarización, vulneración y retirada de los derechos sociales e inquietudes ciudadanas.
Estas constataciones nos llevan a la necesidad comprender la pedagogía social, la intervención socioeducativa y la investigación como propuestas que entroncan con el activismo social y la acción política propia de los movimientos sociales con los que comparte objetivos y estrategias.

Presentem un estudi sobre el rol que assumeixen els estudiants que participen en programes d'apre... more Presentem un estudi sobre el rol que assumeixen els estudiants que participen en programes d'aprenentatge servei universitaris. L'ApS, com a metodologia participativa, exigeix dels estudiants que actuïn com a professionals, malgrat estar en període de formació, i interactuïn de forma vinculant amb altres persones i professionals. Segons la tasca que se'ls planteja, doncs, han d'activar competències específiques del seu àmbit, laborals i intensificar la seva formació ètica. Presentem una tipologia d'aquests rols professionals i analitzem quins són els més freqüents en les experiències d'ApS en universitats catalanes des de 2008 descrites en publicacions científiques. Definir aquests rols és un factor clau per una avaluació correcta.

Pedagía social. Revista Interuniversitaria, 2017

RESUMEN: El presente artículo es fruto de un proyecto de investigación (EDU2013-42979-R) en el qu... more RESUMEN: El presente artículo es fruto de un proyecto de investigación (EDU2013-42979-R) en el que se profundiza desde diferentes perspectivas en el empoderamiento juvenil. En la aportación que aquí presentamos partimos de la pregunta inicial de dónde, cuándo y cómo tiene lugar el empoderamiento juvenil. Se pretende construir un modelo educativo que pueda servir de orientación para ordenar y estudiar estos espacios, momentos y procesos. Se parte de un extenso trabajo previo de análisis documental en el que se formulaba una primera conceptualización del empoderamiento juvenil a partir del análisis de 297 referencias bibliográficas posteriores al año 2000 que abordaban desde una perspectiva socioeducativa el empoderamiento juvenil. En la presente aportación partimos de este trabajo realizado y en esta ocasión la metodología utilizada ha consistido en el análisis reflexivo de dichas fuentes documentales y la posterior sistematización de los datos obtenidos con el propósito de construir una propuesta teórica razonada y convenientemente argumentada.
El artículo fundamenta una definición propia de empoderamiento juvenil centrada en trabajos anteriores del equipo de investigación y en el enfoque de capacidades de M. Nussbaum. Se articula un patrón general, en forma de modelo pedagógico, con el propósito de presentar un referente con el que poder describir, explicar e interpretar el empoderamiento de los jóvenes, así como proyectar y orientar intervenciones para optimizarlo. Se concluye con unas reflexiones finales sobre ciertas formas posibles pero indeseables de entender o instrumentalizar los procesos de empoderamiento

International Journal of Adolescence and Youth, 2016

The concept of empowerment has become increasingly widespread in recent years. Its use is still, ... more The concept of empowerment has become increasingly widespread in recent
years. Its use is still, however, somewhat controversial and diverse, particularly
when referring to young people. This article presents a systematic analysis of
how empowerment has been conceptualized over the past 15 years and has
been applied to young people. A systematic search of the major databases
filtered by relevance provided 297 bibliographical references. The results
confirm the ambiguous nature of the concept and the imprecision with
which it is used, although they do link its use to three common concepts:
power, participation and education. The concept of youth empowerment
needs to be defined in order to highlight any nuances that distinguish it from
the generic use of the term. The main dimensions associated with youth
empowerment have been identified as: (a) that of growth and well-being;
(b) relational; (c) educational; (d) political; (e) transformative; and, finally,
(d) emancipative.

Oxford University Press, 2020

The book offers a new outlook on social, cultural and educational work with young people. It is t... more The book offers a new outlook on social, cultural and educational work with young people. It is the perspective of social pedagogy: a theoretical and practical perspective that has been developing in continental Europe over the last 150 years. Social pedagogy poses a way of acting that places young people at the center of socio-educational work, putting their decisions and actions into value. It aims to accompany them in their life process of personal construction within the framework of the community in which they live.

The book is organized into three large blocks of chapters. The introduction aims to prepare readers for the social pedagogy approach to work with young people. It briefly outlines its current situation in the world and, relate it to the main professions in which it is embodied in different socio-cultural contexts: social pedagogy, social education, and social work. The first block presents the framework and socio-pedagogical, theoretical, and practical parameters in which work with young people takes place in Europe and Latin America. The second block of chapters deals with youth policies and the training and professionalization of educators and those who work with young people. The last block focuses on some socio-educational practices with young people that include youth justice, social inclusion process, youth participation in digital life or transition to adult life. The book is based on a wide perspective of young people from cultural diversity.

All the contributions of this book are based on research and practical experiences.

Voces con esencia. Para una Animación Sociocultural posicionada., 2022

En este capítulo pretendemos desarrollar la idea inicial que la animación sociocultural (ASC) se ... more En este capítulo pretendemos desarrollar la idea inicial que la animación sociocultural (ASC) se puede concebir como una estrategia útil para la educación y el desarrollo comunitario. Para ello, partimos de siete ideas clave que, a nuestro entender, explican, justifican y delimitan el concepto de tal modo que permiten concebirlo también como un recurso óptimo para evitar o superar la resignación y promover la activación comunitaria ante situaciones de crisis, de falta de recursos o de ausencia de vitalidad social y cultural.

Se presenta una concepción de ASC comprometida con las personas y comunidades; con la cultura popular; con la democracia participativa; con los grupos y colectivos sociales más débiles, sin descuidar el resto de la población; con la igualdad de género y el reconocimiento de las distintas orientaciones sexuales; con la relación dialógica, la discrepancia y el inconformismo; con la justicia social y la diversidad cultural; con el trabajo interdisciplinar y en equipo y, en definitiva, con buena parte de los retos que hoy están presentes en nuestra sociedad.

La ASC aspira a mucho más que la práctica que permite entretener, ocupar el tiempo libre u ofrecer actividades animadas con las que disfrutar. El planteamiento expuesto supera con mucho estos objetivos y, sin estar reñidos con estos mismos, propone una consideración de la ASC más ambiciosa, crítica y con voluntad transformadora tanto de los propios sujetos como del entorno. Es en este sentido que se puede concebir como un antídoto contra la resignación, como un estímulo para la acción y la superación de la realidad presente.

Añaños Fanny T., García-Vita María del Mar y Amaro Agudo Ana (Coord.): Justicia social, género e intervención socioeducativa, 2021

Lazcano-Quintana, I. y De-Juanas Oliva, A. (Coord.): Ocio y juventud. Sentido, potencial y participación comunitaria. (p.161-180), 2020

Úcar. X.; Soler-Masó, P.; Planas-Lladó, A. (Eds). Working with young people. A social pedagogy perspective from Europe and Latin America. (p.235-241), 2020

Úcar. X.; Soler-Masó, P.; Planas-Lladó, A. (Eds). Working with young people. A social pedagogy perspective from Europe and Latin America (p.65-81)., 2020

This chapter examines what consideration young people in Europe deserve and some of the sociologi... more This chapter examines what consideration young people in Europe deserve and some of the sociological data that characterize this group, highlighting the existence of a growing inequality among this segment of the population. We present an approach to evolving youth policy across Europe and outline the most relevant actions promoted by the EU, including those that have been the subject of debate or controversy. Finally, we also address the role of social pedagogy in youth policies. Youth work is seen as an eminently educational endeavour and we highlight the importance of socio-educational policies in all youth policies, insofar as they offer opportunities for young people to develop as individuals and provide tools for them to shape their place in society, become autonomous and contribute to advancing the community

Longàs, J. y Vilar, J. (coord.). Comunicaciones y conclusiones. XXXII Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social. La Pedagogía Social en un entorno VICA: ¿Viejos problemas, nuevas perspectivas? (79-82), 2019

Working with Young people. A Social pedagogy perspective from Europe and Latin America. , 2020

This last chapter takes a more detailed look at and combines some of the main contributions that ... more This last chapter takes a more detailed look at and combines some of the main contributions that have been made in the different chapters comprising this book. The text is divided into three sections. The first advocates the need for a socio-educational approach based on a positive and updated view of youth. The second argues in favour of a pedagogy of choice to accompany young people in their growth and provide them with the tools and environment for them to be able to decide and act according to their own life project within the framework of the community. And the third concludes that there is a need for public policies to improve their response and attention to young people through joint and shared goals, including both social agents and young people in this process.”