Αθανάσιος Στράντζαλος - Academia.edu (original) (raw)

Teaching Documents by Αθανάσιος Στράντζαλος

Εκπαιδευτικό Υλικό | Εναλλακτική Ενισχυτική Διδασκαλία, Dec 5, 2018

Όσα ακολουθούν βασίστηκαν στο αρχικό κείμενο των Ελευθέριου Βεκρή, Σύμβουλου Α ́ Ι.Ε.Π. Φιλολογικ... more Όσα ακολουθούν βασίστηκαν στο αρχικό κείμενο των Ελευθέριου Βεκρή, Σύμβουλου Α ́ Ι.Ε.Π. Φιλολογικών Μαθημάτων, και Άννας Αφεντουλίδου, Φιλόλογου, αποσπασμένης στο Ι.Ε.Π., και φιλοδοξούν να παρουσιάσουν μια εξειδίκευση του περιεχομένου για τα Μαθηματικά.

Θανάσης Στράντζαλος, Σύμβουλος Β ́ Ι.Ε.Π. Μαθηματικών

Τι είναι συνδιδασκαλία στο πρόγραμμα ΜΝΑΕ;
Η συνδιδασκαλία στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι γνωστή από προγράμματα ειδικής αγωγής, όπου ένας/μία εκπαιδευτικός ειδικής αγωγής παρέχει παράλληλη στήριξη σε ένα μαθητή ή μία μαθήτρια σε μια γενική τάξη κατά την ώρα του μαθήματος ͘είναι γνωστή, επίσης, από προγράμματα παιδαγωγικής κατάρτισης εκπαιδευτικών σε προπτυχιακό ή μεταπτυχιακό επίπεδο, όπου ένας/μία έμπειρος εκπαιδευτικός σε ρόλο μέντορα καθοδηγεί και εποπτεύει ομάδα φοιτητών και φοιτητριών κατά την πρακτική διδακτική τους άσκηση.
Στο πλαίσιο της Δράσης ΜΝΑΕ, για πρώτη φορά στο εκπαιδευτικό μας σύστημα, προβλέπεται συνδιδασκαλία σε γενική τάξη: δύο εκπαιδευτικοί συνεργάζονται, προκειμένου να διδάξουν μία διαφορετική, ανάμεικτη ομάδα μαθητών και μαθητριών, στον ίδιο φυσικό χώρο. Οι (ομότιμοι, σε ό,τι αφορά το έργο τους στην τάξη) συνδιδάσκοντες/-ουσες σχεδιάζουν από κοινού τη διδασκαλία, καθοδηγούν και αξιολογούν όλους τους μαθητές και μαθήτριες και τροποποιούν, όπου κρίνεται αναγκαίο, το αναλυτικό πρόγραμμα ή και το διδακτικό υλικό, προκειμένου να καλυφθούν οι εκπαιδευτικές ανάγκες μαθητών και μαθητριών στα μαθήματα των Νέων Ελληνικών και Μαθηματικών Α ́ τάξης ΕΠΑ.Λ., αρχικώς.

Ενδεικτικό Παράδειγμα των ΥΠΟΔΕΙΓΜΑΤΩΝ Ι & ΙΙ, συνδυαστικής Δημιουργικής Εργασίας στα μαθήματα τω... more Ενδεικτικό Παράδειγμα των ΥΠΟΔΕΙΓΜΑΤΩΝ Ι & ΙΙ, συνδυαστικής Δημιουργικής Εργασίας στα μαθήματα των Μαθηματικών και της Φυσικής Αγωγής της Β΄ Λυκείου, με αναφορές σε πιθανές εναλλακτικές προσεγγίσεις τόσο του υλικού, όσο και της ίδιας της υλοποίησης της ΔΕ, που υποστηρίζουν ομαδοσυνεργατική εργασία ή/και διαφοροποιημένη προσέγγιση της εργασίας των μαθητών και μαθητριών μας.
Η αρχική ιδέα, από την οποία προήλθε το παράδειγμα αυτό, ήταν του Ομ. Καθ. του ΕΚΠΑ Π. Στράντζαλου.
Για τους στόχους της υποστήριξης της σχετικής επιμορφωτικής διαδικασίας, έχει επιχειρηθεί να αποδοθούν πιθανά σενάρια συμπλήρωσης σε σημεία που ενεργοποιούν συζητήσεις, αμφιβολίες, πρωτοβουλία και εν γένει κριτικό αναστοχασμό για κρίσιμες παραμέτρους του όλου εγχειρήματος/της καινοτομίας αυτής.

Κατανοώντας το (συγ)κείμενο, Jul 31, 2017

Το κείμενο που δημοσιεύεται αποτελεί πρόταση παρέμβασης με σκοπό τη διερεύνηση και διαμόρφωση διδ... more Το κείμενο που δημοσιεύεται αποτελεί πρόταση παρέμβασης με σκοπό τη διερεύνηση και διαμόρφωση διδακτικών πρακτικών στα μαθήματα Γενικής Παιδείας της Α΄ ΕΠΑ.Λ. Απώτερος στόχος η ενίσχυση των μαθητών/τριών των ΕΠΑΛ ως αναγνωστών/τριών.

Conference Proceedings by Αθανάσιος Στράντζαλος

M. Dafermos & M.A. Pourkos (eds.) (2016). Cultural-Historical, Activity and Sociocultural Research at Times of the Contemporary Crisis: Implications for Education and Human Development - Program & Book of Abstracts. Rethymno: University of Crete. 120 p., 2016

pp.115-116 of the linked pdf

"Ελληνική Μαθηματική Εκπαίδευση και αξιολόγηση PISA", Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Αθήνα, Νοέμβριος 2019. ISBN 978-618-5324-18-6, 2019

Επιχειρείται μια αναλυτική και κριτική προσέγγιση των αποτελεσμάτων της "αξιολόγησης PISA2015" γι... more Επιχειρείται μια αναλυτική και κριτική προσέγγιση των αποτελεσμάτων της "αξιολόγησης PISA2015" για την Ελλάδα, σε ό,τι αφορά στα Μαθηματικά.
Είχαμε την ευκαιρία, υπό συνθήκες πρέπουσας εμπιστευτικότητας, να διατρέξουμε, εκτός από δημόσια κοινοποιημένα κείμενα γενικής και ειδικής στόχευσης του ΟΟΣΑ/PISA, και το σύνολο των θεμάτων, καθώς και τυχαίο δείγμα γραπτών Ελλήνων μαθητών και μαθητριών.
Επιδιώχθηκε η κριτική ανάγνωση, αποτίμηση και καταγραφή στοιχείων που θα συμβάλλουν σε όποια επιδίωξη συμπερίληψης συμπερασμάτων από τον PISA σε μελλοντικές διεργασίες εκπόνησης Προγραμμάτων Σπουδών, αλλά και - κυρίως - συμφωνίας επί και καταγραφής στόχων για την Μαθηματική μας Εκπαίδευση, ως μέρος μιας συνολικής "παιδευτικής περιοχής με αξιόλογα περιεχόμενα για κάθε πολίτη"...
Εδώ κοινοποιείται το "μη εμπιστευτικό" μέρος της έρευνας.
Η συνολική έρευνα, με την δέουσα εμπιστευτικότητα, έχει τεθεί στην διάθεση των αρμόδιων φορέων του Ελληνικού κράτους.

5ο Συνέδριο της Ένωσης Ερευνητών της Διδακτικής των Μαθηματικών (ΕΝ.Ε.ΔΙ.Μ), Πρακτικά Συνεδρίου, 2014, 3 σελ., ISSN 1792-8494, Mar 2014

A research program in the making, referring to methods rather than results in assignments & reali... more A research program in the making, referring to methods rather than results in assignments & realistic than formal Mathematics curricula in the Transition from Primary (5th-6th s.y.) to Secondary (7th-8th s.y.) Education.

Talks by Αθανάσιος Στράντζαλος

DOI: 10.13140/RG.2.2.19322.44489 Our presentation deals with the praxis and educational-practiti... more DOI: 10.13140/RG.2.2.19322.44489
Our presentation deals with the praxis and educational-practitioner- and curriculum-researches we undertook addressing teachers and students as critical citizens and persons towards their emancipation and autonomous participation in social life in terms of social and individual transformation.
We shall provide indications of how we approach the goals of empowerment and emancipation via individual-to-school-to-community-to-state – in this sense bottom-up – actions, thus giving birth to an active learning community of equals.
To these, we deal with the sum-up of our action-research projects, in the form of certain teaching- and curricular- interventions that we have undertaken in our Mathematics Classes, as teacher-researchers or as collaborating and reflecting teacher-researcher and critical friend; a situation that enriched our collaboration and gains, as we shall try to indicate.
Our interventions were facilitated by:
i. questions of the form “what is to be taught and why?”, that we see as implying also the “how?”, therefore
ii. the negotiation of the curriculum which is perceived as a hypothesis, thus engaging in a potential reshaping of our educational reality through collaboration, negotiation, criti-cal-learning-by-doing and reflection, that resulted in
iii. curricular- and teaching- alternations that promote key-features of Critical Mathe-matical Literacy/Critical Mathematics Education, namely
a. implications of reasonability in the pacing of the consecutive chapters of the taught material, that we shared with our pupils
b. problems of the form of “every-day issues” (Realistic Mathematics) that support the “meaning” and “importance” of the dealt with notions or methods
c. collaborative discussion, falsifications, criticism and evaluation of the meth-ods, the context and the results of the each-time undertaken task
iv. dialogical practices among the pupils, of them with the educator and their family; thus letting all voices (even those traditionally muted) to be heard and establishing a strong connection between classroom and community.
Our framework furthermore facilitated pupils’ own exposition (in the form of free-speech or diary) of their added knowledge- and methodological- gains, supporting their self-reflective potentials on “what they know they have achieved”.

The presentation at ISCAR 2016, in Rethymno, Crete, GREECE DOI: 10.13140/RG.2.2.21703.04009

Books by Αθανάσιος Στράντζαλος

ISBN (SET): 978-618-5324-13-1, 2019

Για τις ανάγκες υλοποίησης της Δράσης «Επιμόρφωση για την Εισαγωγή της Περιγραφικής Αξιολόγησης σ... more Για τις ανάγκες υλοποίησης της Δράσης «Επιμόρφωση για την Εισαγωγή της Περιγραφικής Αξιολόγησης στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση», που συγχρηματοδοτήθηκε από την Ευρωπαϊκή Ένωση - Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο και εθνικούς πόρους (ΕΣΠΑ 2014-2020) στο πλαίσιο της Πράξης «Παρεμβάσεις επιμόρφωσης για την ενίσχυση των σχολικών δομών του εκπαιδευτικού συστήματος» του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) επέλεξε, μετά από πρόσκληση ενδιαφέροντος, 81 σχολικές μονάδες (Νηπιαγωγεία, Δημοτικά, Γυμνάσια) προκειμένου να λειτουργήσουν ως πιλοτικά σχολεία για την εφαρμογή της Περιγραφικής Αξιολόγησης μαθητών και μαθητριών στην υποχρεωτική εκπαίδευση (σχ. έτος 2017-2018).

Βασικός σκοπός της Δράσης ήταν η διαμόρφωση μιας πρότασης πλαισίου αξιολόγησης που να αμφισβητεί έμπρακτα παγιωμένες πρακτικές, να απηχεί τις σύγχρονες αντιλήψεις για την αξιολόγηση της μάθησης και της ανάπτυξης των μαθητών και μαθητριών και να υποστηρίζει τη φιλοσοφία, τις βασικές αρχές και τους στόχους των Προγραμμάτων Σπουδών.

Για το σκοπό αυτό εκπονήθηκε επιμορφωτικό-υποστηρικτικό υλικό για κάθε βαθμίδα της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, το οποίο αξιοποιήθηκε κατά την πιλοτική εφαρμογή και αναμορφώθηκε, στη συνέχεια, με βάση την ανατροφοδότηση και τα αποτελέσματα της αξιολόγησής του από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς.

ISBN (SET): 978-618-5324-09-4, 2019

Papers by Αθανάσιος Στράντζαλος

Our presentation deals with the praxis and educational-practitioner- and curriculum-researches w... more Our presentation deals with the praxis and educational-practitioner- and curriculum-researches we undertook addressing teachers and students as critical citizens and persons towards their emancipation and autonomous participation in social life in terms of social and individual transformation. We shall provide indications of how we approach the goals of empowerment and emancipation via individual-to-school-to-community-to-state – in this sense bottom-up – actions, thus giving birth to an active learning community of equals. To these, we deal with the sum-up of our action-research projects, in the form of certain teaching- and curricular- interventions that we have undertaken in our Mathematics Classes, as teacher-researchers or as collaborating and reflecting teacher-researcher and critical friend; a situation that enriched our collaboration and gains, as we shall try to indicate. Our interventions were facilitated by: i. questions of the form “what is to be taught and why?”, that we see as implying also the “how?”, therefore ii. the negotiation of the curriculum which is perceived as a hypothesis, thus engaging in a potential reshaping of our educational reality through collaboration, negotiation, critical-learning-by-doing and reflection, that resulted in iii. curricular- and teaching- alternations that promote key-features of Critical Mathe-matical Literacy/Critical Mathematics Education, namely a. implications of reasonability in the pacing of the consecutive chapters of the taught material, that we shared with our pupils b. problems of the form of “every-day issues” (Realistic Mathematics) that support the “meaning” and “importance” of the dealt with notions or methods c. collaborative discussion, falsifications, criticism and evaluation of the methods, the context and the results of the each-time undertaken task iv. dialogical practices among the pupils, of them with the educator and their family; thus letting all voices (even those traditionally muted) to be heard and establishing a strong connection between classroom and community. Our framework furthermore facilitated pupils’ own exposition (in the form of free-speech or diary) of their added knowledge- and methodological- gains, supporting their self-reflective potentials on “what they know they have achieved”.

pp.115-116 of the linked pdf

A research design and proposal of a case-study aiming to gain insights upon the obstacles, questi... more A research design and proposal of a case-study aiming to gain insights upon the obstacles, questions and needs of the curricular expectations and formats along the Primary-Secondary school Transition Period, especially as concerns Mathematics

Εκπαιδευτικό Υλικό | Εναλλακτική Ενισχυτική Διδασκαλία, Dec 5, 2018

Θανάσης Στράντζαλος, Σύμβουλος Β ́ Ι.Ε.Π. Μαθηματικών

Κατανοώντας το (συγ)κείμενο, Jul 31, 2017

pp.115-116 of the linked pdf

The presentation at ISCAR 2016, in Rethymno, Crete, GREECE DOI: 10.13140/RG.2.2.21703.04009

ISBN (SET): 978-618-5324-13-1, 2019

ISBN (SET): 978-618-5324-09-4, 2019

pp.115-116 of the linked pdf