Angel Diaz-Barriga - Academia.edu (original) (raw)

Papers by Angel Diaz-Barriga

Revista cubana de educación superior, 1996

Revista Iberoamericana de Educación Superior, Sep 30, 2011

Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el traba... more Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula Ángel Díaz-Barriga Resumen Una ola mundial acompaña las reformas educativas de segunda generación en las políticas de calidad: el enfoque por competencias. Esta propuesta educativa es bastante reciente en el terreno de la educación. Se trata de la aplicación de un enfoque que se presenta como novedoso para resolver problemas muy antiguos de la educación, y que en ocasiones parece improvisado. 4 http://ries.universia.net 2011 Vol. ii Núm. 5 Competencias en educación...

Revista latinoamericana de estudios educativos, 1988

Perfiles Educativos, Dec 31, 1969

La evaluación educativa 1 Presentación del número especial de Perfiles Educativos 2013 La evaluac... more La evaluación educativa 1 Presentación del número especial de Perfiles Educativos 2013 La evaluación en la educación superior

Revista Iberoamericana de Educación Superior, 2013

(iisue), unam. Fue director del Centro de Estudios sobre la Universidad, actualmente iisue, entre... more (iisue), unam. Fue director del Centro de Estudios sobre la Universidad, actualmente iisue, entre 1995 y 2003. Fue director de la revista Perfiles Educativos. Temas de investigación: didáctica, currículo, evaluación y análisis de políticas educativas. Resumen En la actual era de la información es inminente la incorporación al aula de tecnologías de la información y comunicación (tic), este proceso hace necesaria una revisión de su uso educativo y el sentido didáctico con el que se implementan. Hay que tener claro que las tic nos dan acceso a la información, pero no por eso se genera conocimiento, esta gran cantidad de información implica el desarrollo de procesos cognitivos que permitan al estudiante identificar, clasificar y priorizar el valor académico de las consultas, así como llegar a una construcción personal de la respuesta. En este artículo se hace una propuesta para construir secuencias didácticas articulando principios didácticos con uso de las tic. Palabras clave: tecnologías de la información y la comunicación, didáctica, profesores, alumnos. http://ries.universia.net 2013 Vol. iv Núm. 10 tic en el trabajo del aula. Impacto en la planeación didáctica Ángel Díaz-Barriga / pp. 3-21

Revista Iberoamericana de Educación Superior, Jun 1, 2023

Pontuar ou avaliar? Dois processos se confundem e pervertem o ato educativo RESUMO Neste artigo, ... more Pontuar ou avaliar? Dois processos se confundem e pervertem o ato educativo RESUMO Neste artigo, o autor explora os conceitos de pontuação e avaliação e, em particular, como a pontuação tem corrompido os processos na aquisição da aprendizagem, dada a necessidade de gerir o trabalho realizado pela escola de forma diferente. Assim, esses processos são reduzidos ao quantificável e a tramites administrativos para marcar uma diferença entre quem obtém ou não boas notas. O autor resgata o surgimento da didática como disciplina, no século xvi, para analisar em três trabalhos relevantes sobre o tema, o papel que foi então dado ao exame e como ao longo do tempo o exame deixou de ser considerado como um espaço de reflexão para vê-lo como um meio de medir o quanto se sabe. Desenvolve-se uma análise na qual refletimos sobre a atribuição de uma nota ao aluno e como isso afeta ou beneficia sua formação educacional. A diferença entre pontuar e avaliar não é um problema que a didática possa resolver. Analisar esse aspecto abre muitos desafios para a transformação da educação; O autor afirma que a didática pode ajudar a restaurar as condições de trabalho dentro da sala de aula, que a construção de processos de formação e aprendizagem, tarefa substantiva da educação, pode ser revalorizada e potencializada. Os meios administrativos e gerenciais não devem ser confundidos com a finalidade da educação.

Currículo sem Fronteiras, Dec 1, 2021

Este ensaio analisa a forma como as políticas curriculares e a avaliação educacional durante o pe... more Este ensaio analisa a forma como as políticas curriculares e a avaliação educacional durante o período do neoliberalismo no México tiveram impacto na prática docente. Inicia apresentando a forma como, a partir da crise econômica dos anos oitenta, dois elementos convergiram no país: o acesso de um grupo neoliberal ao país e o ativismo de Organismos Internacionais que afetaram as questões educacionais. Uma confluência que durou quase quarenta anos, com sua presença e reflexo nas políticas educacionais (curriculares e de avaliação) aumentando com o passar do tempo. Esclarece-se que o discurso destas organizações não é suficiente, mas para a sua implementação é necessário que as autoridades educativas e os técnicos as assumam e as levem adiante. Em todos esses anos foram feitas mudanças no sistema educacional, outras perspectivas foram estabelecidas para nortear o trabalho docente, na prática pedagógica algumas mudanças foram observadas, nem todas as desejadas, nem todas que saíram como se esperava. A ideia de qualidade, avaliação, estímulo económico, comparação entre os resultados dos alunos foram o que norteou o trabalho realizado durante todos esses anos. Nas seções que compõem este trabalho, buscamos dar conta de como foram progressivamente realizadas, ao mesmo tempo em que se reconhece que há um núcleo forte na tradição docente, que transita horizontalmente nas escolas e no mesmo sistema de formação inicial de professores, que faz parte do DNA da prática em sala de aula. Por fim, o trabalho termina por identificar o acesso de um novo grupo ao poder, de cunho nacionalista e com signos de esquerda, que rompe com algumas propostas estabelecidas no campo político, mas no campo educacional não tem logrado, pelo menos até agora, construir um projeto educacional completamente diferente do estabelecido.

Revista latinoamericana de estudios educativos, 1985

Tecnología y comunicación educativas, 1994

Revista Iberoamericana de Educación Superior, May 1, 2013

Perfiles Educativos, 1980

Perspectivas docentes, Feb 10, 2015

Para obtener el articulo completo pueden contactar al Editor de la Revista Perspectivas docentes ... more Para obtener el articulo completo pueden contactar al Editor de la Revista Perspectivas docentes en el siguiente correo electronico perspectivas.dese@ujat.mx.

Page 1. &amp;CESU 32 El contenido del plan de estudios de Pedagogía: análisis de los prog... more Page 1. &amp;CESU 32 El contenido del plan de estudios de Pedagogía: análisis de los programas de asignatura Ángel Díaz Barriga Page 2. Page 3. El contenido del plan de estudios de Pedagogía: análisis de los programas de asignatura This One DYCC-KS2-1 Page 4. ...

Momento económico, 1996

... Angel Díaz Barriga* J7-... Paseos de Tasquena, México 04250, DF, Portada: Torre de Rectoría, ... more ... Angel Díaz Barriga* J7-... Paseos de Tasquena, México 04250, DF, Portada: Torre de Rectoría, UNAM, con el mural de David Alfaro Siquciros Del pueblo a la Universidad, de la Universidad al pueblo e Interiores: Fotos de Adrián ... 2 A. Diaz Barriga, Empleadores de universitarios. ...

Revista de la Educación Superior, 1981

En estas líneas intentamos reflexionar sobre algunos aspectos de lo que se llama una metodología ... more En estas líneas intentamos reflexionar sobre algunos aspectos de lo que se llama una metodología para la elaboración de un plan de estudios. Para comenzar, habría que reconocer que en el estado actual de la teoría curricular difícilmente se puede hablar de una metodología; sin embargo, las necesidades prácticas de las instituciones educativas imponen la definición de alguna de ellas, de manera que se pueda discutir la aprobación de un determinado plan de estudios. A partir de esta necesidad práctica se puede hablar de una "metodología para la elaboración de planes". Si bien estos pasos metodológicos se apoyan en la teoría curricular, valdría la pena puntualizar algunas de sus limitaciones, dado que a través de sus omisiones se vincula en estos planes, de alguna manera, un proyecto social. Por otra parte, en estas líneas procuramos destacar algunas oposiciones que se vienen efectuando en nuestro país, en el campo del diseño curricular y en el de la tecnología educativa. Para entender algunos elementos de la propuesta metodológica para la elaboración de un plan de estudios, se requiere esbozar previamente las grandes líneas que ha seguido la tecnología educativa en su desarrollo, ya queésta se ha convertido en la actualidad en una forma de pensamiento dominante y hegemónico respecto a la reflexión, análisis y explicación del acto educativo. Existen dos tendencias en la tecnología educativa: una de ellas parte explícitamente de Skinner, y está vinculada con el consumo de productos (cine, radio, videocassettes, enseñanza programada, etc.), y otra que parte explícitamente de organismos internacionales (OEA, AID, UNESCO), la cual está vinculada con el desarrollo de procesos tales como el enfoque de sistemas, los objetivos, los modelos de instrucción, el mastery learning, el sistema de instrucción personalizada, etcétera. Ambas posturas tienden a una unificación que las ha convertido en una lógica para pensar, estudiar e interpretar el acto educativo; esa lógica se presenta como científica, universal y excluyente de otras formas de pensamiento. De esta manera, los planteamientos de la tecnología educativa, con una concepción eficientista y pragmática del acto educativo, se difunden como una opción frente a las prácticas de la didáctica nueva (Dewey, Kilpatrick, Montessori). Evidentemente, el discurso teórico de la tecnología educativa se encuentra vinculado con los supuestos epistemológicos de la psicología conductista que va de Watson a Skinner, en los supuestos filosóficos derivados del pragmatismo (Dewey), y en el desarrollo de una sociología empresarial que se finca en la eficiencia y en la productividad (Taylor). En este contexto surge la teoría curricular, que poco a poco se aproxima y se apoya en las concepciones de la tecnología educativa (objetivos conductuales, modelos de instrucción, dominio de aprendizaje, etcétera). Es necesario tener presente que la teoría del diseño curricular forma su marco conceptual-metodológico a partir de la segunda guerra mundial, en los EE.UU. En ese entonces surgen como exponentes de este discurso Tyler (50), Saylor (54), Mager (61), Taba (62), Popham-Baker (70).

Revista enfoques educacionales, Jan 6, 2021

El campo del curriculum se ha conformado en una disciplina compleja en el ámbito de las ciencias ... more El campo del curriculum se ha conformado en una disciplina compleja en el ámbito de las ciencias sociales. De alguna forma, es una disciplina contemporánea, ya que surge en el proceso de consolidación de los sistemas educativos nacionales y, en las transformaciones sociales y científicas gestadas con la industrialización del siglo XX. En sus orígenes es una disciplina que surge en el conflicto entre atender los procesos de los sujetos y las necesidades de las instituciones y de los sistemas sociales. El campo del curriculum se desarrolla en América Latina desde dos vertientes: la que impulsan los ministerios de educación, apoyados en la ideología de la OCDE y de su prueba PISA impulsando logro de resultados homogéneos y la que desarrollan algunos (pocos) investigadores en el campo del currículo con relación a alguna de las líneas diversas de debate. Otro problema emerge con el empleo de la perspectiva eficientista-curricular el desplazamiento genérico del pensamiento pedagógico en la región. Los sujetos de la educación dejaron de importar, lo relevante es impulsar que todos logren aprendizajes similares. La homogeneidad por encima de todo. Imposible dar cuenta de todo ello en un ensayo, pero se hace necesario ir avanzando en este tipo de indagaciones. Palabras clave: Campo del curriculum, curriculum en América latina, corrientes del campo curricular, curriculum en la academia

Universidades (México, D.F.), 1995

Revista latinoamericana de estudios educativos, 1989