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Papers by Christian Vielhaber
transcript Verlag eBooks, Oct 5, 2022
Heinrich M, Rauch F, Minsch J, Schmidt E, Vielhaber C. Bildung für Nachhaltige Entwicklung: eine ... more Heinrich M, Rauch F, Minsch J, Schmidt E, Vielhaber C. Bildung für Nachhaltige Entwicklung: eine lernende Strategie für Österreich. Empfehlungen zu Reformen im Kontext der UNO-Dekade Bildung für Nachhaltige Entwicklung (2005-2014). Schriftenreihe Bildung & nachhaltige Entwicklung. Vol 4. Münster: Monsenstein und Vannerdat; 2007
Krisen- und Transformationsszenarios. Frühkindpädagogik, Resilienz & Weltaktionsprogramm, 2014
Heinrich M, Minsch J, Rauch F, Vielhaber C. „… es läuft viel in Richtung BNE …“ Die Autoren der ö... more Heinrich M, Minsch J, Rauch F, Vielhaber C. „… es läuft viel in Richtung BNE …“ Die Autoren der österreichischen Dekadenstrategie blicken zurück. In: Sorgo W, FORUM Umweltbildung im Umweltdachverband, eds. Krisen- und Transformationsszenarios. Frühkindpädagogik, Resilienz & Weltaktionsprogramm . Bildung für nachhaltige Entwicklung : Jahrbuch. Vol 2014. Wien: FORUM Umweltbildung; 2014: 143-151
Journal für Entwicklungspolitik, 2005
GW-Unterricht, 2016
Während die Lebens-und Konsumchancen nach wie vor wesentlich über die Teilnahme am Erwerbsprozess... more Während die Lebens-und Konsumchancen nach wie vor wesentlich über die Teilnahme am Erwerbsprozess bestimmt werden, sieht sich der Einzelne / die Einzelne mit zunehmend unsicheren, prekären Arbeitsverhältnissen konfrontiert. Unter diesen Bedingungen erweist sich ein einmal erreichter Lebensstandard als fragiler temporärer Status und der gesellschaftliche Abstieg aufgrund von Arbeitslosigkeit und anschließender prekärer Beschäftigung als reale Möglichkeit. Die damit einhergehenden Problemlagen wirken zurück auf das soziale Gefüge der Familien-bzw. Haushaltsebene. Der vorgestellte Unterrichtsentwurf unternimmt den Versuch, sich dieser komplexen Problemlage aus der Perspektive von Jugendlichen zu nähern und ihnen damit die Möglichkeit zu geben, ihren eigenen (zukünftigen) sozioökomischen Status auf Arbeits-und Konsumgütermärkten sowie die Wechselwirkungen mit ihren familiären Verhältnissen zu reflektieren.
Mitteilungen der Österreichischen Geographischen Gesellschaft, 2013
Critical topography-Does it really exist? As far as education is concerned, a series of dynamic t... more Critical topography-Does it really exist? As far as education is concerned, a series of dynamic transformation processes can be observed-only topography as a segment of school geography has remained unchanged in its basic standards for decades. In this respect it seems to be rather strange that the educational objective regarding spatial orientation is not really related with topography, but primarily based on toponyms. The article shows that if geography teaching is directed solely on the reproduction of place names, it is not possible to produce ambitious teaching units dealing with more complex problems linked to topographical issues. Considering political education as an important aspect, pupils have to be told that the production of geographical codes is based on powerful impacts that have to be critically reflected. A project that has been carried out in Klagenfurt am Wörthersee shows that names given to public space features reflect structures of dominance, while most people are not aware of that fact.
Ethik für die Geographiedidaktik
Es ist nun einmal so, dass Fragen ethischer Orientierung üblicherweise nicht im Standardprogramm ... more Es ist nun einmal so, dass Fragen ethischer Orientierung üblicherweise nicht im Standardprogramm jener Klientel aufscheinen, die sich mit fachdidaktischen Problemen und Entwicklungen auseinandersetzen, obwohl Ausnahmen diese Regel bestätigen und in gewissen Zeitsprüngen die Themen Ethik, Moral und Werte immer wieder in der geographiedidaktischen Literatur auftauchen. Es erstaunt allerdings, dass Autoren und Autorinnen, wenn sie sich auf dem dünnen Eis ethischer Orientierung im fachdidaktischen Bereich der Schulgeographie äußern, sehr normativ vorgehen und der doch grundsätzlichen Frage, welche Voraussetzungen Lehrende eigentlich mitbringen müssen, um im Minenfeld ethischer Orientierung erfolgreich bestehen zu können, mehr oder weniger gekonnt ausweichen. Dabei wäre es doch notwendig, wenn man sich-aus welchem Grund auch immer-auf die Frage einlässt, ob es so etwas wie eine Bereichsethik überhaupt gibt bzw. geben sollte, sich persönlich darüber klar zu werden, welche Antworten auf die fachdidaktische Gretchenfrage zu geben wären, die da lautet: Wie hältst du's mit der verantwortungsvollen Gestaltung von Bildungsprozessen im Fach Geographie und ihrer ethischen Begründung? Während viele diese Frage unbeantwortet lassen, stellt Wilhelmi (2011) die Bedeutung der Lehrperson für die Wertevermittlung heraus: »Der Lehrer muss als Vorbild fungieren, darf nur das von Schülern (sic!) einfordern, was er selbst bereit ist zu tun. Erst dann wird er authentisch in seinen Forderungen.« (Wilhelmi 2011: 6) Und diese Einschätzung, dass die Lehrperson in der Wertevermittlung eine große Rolle spielt, teilt auch Riedhammer (2017) in der breit angelegten Studie zum Problem des ethischen Urteilens im Geographieunterricht: »Waren die 90er Jahren […] noch geprägt von der Idee Ethik = Erziehung zu Werten, unter teilweise sehr deutlichen normativen Vorgaben, […] so verändert sich diese Idee von einem Erziehen zu bestimmten Werten hin zu einem Bewusst
transcript Verlag eBooks, Oct 5, 2022
Heinrich M, Rauch F, Minsch J, Schmidt E, Vielhaber C. Bildung für Nachhaltige Entwicklung: eine ... more Heinrich M, Rauch F, Minsch J, Schmidt E, Vielhaber C. Bildung für Nachhaltige Entwicklung: eine lernende Strategie für Österreich. Empfehlungen zu Reformen im Kontext der UNO-Dekade Bildung für Nachhaltige Entwicklung (2005-2014). Schriftenreihe Bildung & nachhaltige Entwicklung. Vol 4. Münster: Monsenstein und Vannerdat; 2007
Krisen- und Transformationsszenarios. Frühkindpädagogik, Resilienz & Weltaktionsprogramm, 2014
Heinrich M, Minsch J, Rauch F, Vielhaber C. „… es läuft viel in Richtung BNE …“ Die Autoren der ö... more Heinrich M, Minsch J, Rauch F, Vielhaber C. „… es läuft viel in Richtung BNE …“ Die Autoren der österreichischen Dekadenstrategie blicken zurück. In: Sorgo W, FORUM Umweltbildung im Umweltdachverband, eds. Krisen- und Transformationsszenarios. Frühkindpädagogik, Resilienz & Weltaktionsprogramm . Bildung für nachhaltige Entwicklung : Jahrbuch. Vol 2014. Wien: FORUM Umweltbildung; 2014: 143-151
Journal für Entwicklungspolitik, 2005
GW-Unterricht, 2016
Während die Lebens-und Konsumchancen nach wie vor wesentlich über die Teilnahme am Erwerbsprozess... more Während die Lebens-und Konsumchancen nach wie vor wesentlich über die Teilnahme am Erwerbsprozess bestimmt werden, sieht sich der Einzelne / die Einzelne mit zunehmend unsicheren, prekären Arbeitsverhältnissen konfrontiert. Unter diesen Bedingungen erweist sich ein einmal erreichter Lebensstandard als fragiler temporärer Status und der gesellschaftliche Abstieg aufgrund von Arbeitslosigkeit und anschließender prekärer Beschäftigung als reale Möglichkeit. Die damit einhergehenden Problemlagen wirken zurück auf das soziale Gefüge der Familien-bzw. Haushaltsebene. Der vorgestellte Unterrichtsentwurf unternimmt den Versuch, sich dieser komplexen Problemlage aus der Perspektive von Jugendlichen zu nähern und ihnen damit die Möglichkeit zu geben, ihren eigenen (zukünftigen) sozioökomischen Status auf Arbeits-und Konsumgütermärkten sowie die Wechselwirkungen mit ihren familiären Verhältnissen zu reflektieren.
Mitteilungen der Österreichischen Geographischen Gesellschaft, 2013
Critical topography-Does it really exist? As far as education is concerned, a series of dynamic t... more Critical topography-Does it really exist? As far as education is concerned, a series of dynamic transformation processes can be observed-only topography as a segment of school geography has remained unchanged in its basic standards for decades. In this respect it seems to be rather strange that the educational objective regarding spatial orientation is not really related with topography, but primarily based on toponyms. The article shows that if geography teaching is directed solely on the reproduction of place names, it is not possible to produce ambitious teaching units dealing with more complex problems linked to topographical issues. Considering political education as an important aspect, pupils have to be told that the production of geographical codes is based on powerful impacts that have to be critically reflected. A project that has been carried out in Klagenfurt am Wörthersee shows that names given to public space features reflect structures of dominance, while most people are not aware of that fact.
Ethik für die Geographiedidaktik
Es ist nun einmal so, dass Fragen ethischer Orientierung üblicherweise nicht im Standardprogramm ... more Es ist nun einmal so, dass Fragen ethischer Orientierung üblicherweise nicht im Standardprogramm jener Klientel aufscheinen, die sich mit fachdidaktischen Problemen und Entwicklungen auseinandersetzen, obwohl Ausnahmen diese Regel bestätigen und in gewissen Zeitsprüngen die Themen Ethik, Moral und Werte immer wieder in der geographiedidaktischen Literatur auftauchen. Es erstaunt allerdings, dass Autoren und Autorinnen, wenn sie sich auf dem dünnen Eis ethischer Orientierung im fachdidaktischen Bereich der Schulgeographie äußern, sehr normativ vorgehen und der doch grundsätzlichen Frage, welche Voraussetzungen Lehrende eigentlich mitbringen müssen, um im Minenfeld ethischer Orientierung erfolgreich bestehen zu können, mehr oder weniger gekonnt ausweichen. Dabei wäre es doch notwendig, wenn man sich-aus welchem Grund auch immer-auf die Frage einlässt, ob es so etwas wie eine Bereichsethik überhaupt gibt bzw. geben sollte, sich persönlich darüber klar zu werden, welche Antworten auf die fachdidaktische Gretchenfrage zu geben wären, die da lautet: Wie hältst du's mit der verantwortungsvollen Gestaltung von Bildungsprozessen im Fach Geographie und ihrer ethischen Begründung? Während viele diese Frage unbeantwortet lassen, stellt Wilhelmi (2011) die Bedeutung der Lehrperson für die Wertevermittlung heraus: »Der Lehrer muss als Vorbild fungieren, darf nur das von Schülern (sic!) einfordern, was er selbst bereit ist zu tun. Erst dann wird er authentisch in seinen Forderungen.« (Wilhelmi 2011: 6) Und diese Einschätzung, dass die Lehrperson in der Wertevermittlung eine große Rolle spielt, teilt auch Riedhammer (2017) in der breit angelegten Studie zum Problem des ethischen Urteilens im Geographieunterricht: »Waren die 90er Jahren […] noch geprägt von der Idee Ethik = Erziehung zu Werten, unter teilweise sehr deutlichen normativen Vorgaben, […] so verändert sich diese Idee von einem Erziehen zu bestimmten Werten hin zu einem Bewusst