Daniel Faulx - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Daniel Faulx
Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, 2008
Interactions, 2005
Page 1. 1 EFFET GAVROCHE ET RELATIONS HYPERCONFLICTUELLES DE TRAVAIL1 ... ou la Fondation Europée... more Page 1. 1 EFFET GAVROCHE ET RELATIONS HYPERCONFLICTUELLES DE TRAVAIL1 ... ou la Fondation Européenne pour l'Amélioration des Conditions de Travail (Paolli & Merllié ... quand on tente de le modifier, qu'il est possible d'apprendre comment il fonctionne. On ...
Relations industrielles, Nov 9, 2010
Tous droits réservés © Département des relations industrielles de l'Université Laval, 2010 Ce doc... more Tous droits réservés © Département des relations industrielles de l'Université Laval, 2010 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'
Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, 2010
Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, 2009
Exercice structuré de dynamique des groupes intentions L'exercice vise à permettre aux participan... more Exercice structuré de dynamique des groupes intentions L'exercice vise à permettre aux participants d'expérimenter la conduite d'une négociation dans une situation conflictuelle. L'exercice veut donner une occasion aux participants d'être sensibilisé à la complexité des situations conflictuelles et aux difficultés qu'on peu trouver pour les résoudre. L'exercice vise l'entraînement au jeu de rôles Objectifs Au terme de l'exercice les participants seront davantage capable de : a.1. Distinguer les différents stades de la négociation a.2. Identifier les différents facteurs qui entravent la négociation dans une situation conflictuelle a.3. Identifier les différents facteurs qui facilitent la négociation dans une situation conflictuelle a.3. Identifier les influences interpersonnelles qui interviennent dans la négociation a.4. Mettre en lumière les influences liées aux caractéristiques personnelles dans le traitement de la situation conflictuelle b.1. Distinguer les différentes lectures possibles d'une même situation b.2. Distinguer les acteurs principaux et périphériques qui interviennent dans une situation conflictuelle b.3. Prendre consciences des enjeux manifestes et latents pour chacun des acteurs b.4. Identifier les difficultés à trouver les solutions adéquates pour résoudre une telle situation de façon satisfaisante pour l'ensemble des acteurs concernés c.1. Jouer un rôle différent de ceux dont on a l'habitude Une situation de formation à la conduite d'une négociation en contexte conflictuel : le cas de Jérémy (2)
Relations industrielles, Sep 9, 2009
Tous droits réservés © Département des relations industrielles de l'Université Laval, 2009 Ce doc... more Tous droits réservés © Département des relations industrielles de l'Université Laval, 2009 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'
Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, 2009
Exercice structuré de dynamique des groupes intentions L'exercice vise à permettre aux participan... more Exercice structuré de dynamique des groupes intentions L'exercice vise à permettre aux participants d'expérimenter la conduite d'une négociation dans une situation conflictuelle. L'exercice vise à sensibiliser à une lecture systémique et stratégique des situations conflictuelles en organisation. L'exercice vise à sensibiliser les participants à la problématique de l'intervention en situation conflictuelle. L'exercice vise à sensibiliser les participants à la communication au sein d'une équipe et entre différentes équipes de travail. Objectifs Au terme de l'exercice les participants seront davantage capable de : a.1. Distinguer les différents stades de la négociation. a.2. Identifier les différents facteurs qui entravent la négociation dans une situation conflictuelle. a.3. Identifier les différents facteurs qui facilitent la négociation dans une situation conflictuelle. a.3. Identifier les influences interpersonnelles qui interviennent dans la négociation. a.4. Mettre en lumière les influences liées aux caractéristiques personnelles dans le traitement de la situation conflictuelle. b.1.Distinguer les différentes lectures possibles d'une même situation. b.2 Développer sa capacité a appréhender différents niveaux d'intelligibilité (intrapersonnel, interpersonnel, groupal, organisationnel, institutionnel) d'une situation conflictuelle en organisation. b.3 Distinguer les acteurs principaux et périphériques qui interviennent dans une situation conflictuelle. b.4. Découvrir les notions d'enjeux, d'alliances, d'intérêt, de valeurs, de ressources, de contraintes et de stratégies dans le cadre d'une situation conflictuelle. Une situation de formation au diagnostic et à l'intervention en organisation dans le cadre d'un (hyper)conflit : le cas de Jérémy (1)
Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, 2007
Pour toute correspondance relative à cet article, s'adresser à Daniel Faulx, Unité d'Apprentissag... more Pour toute correspondance relative à cet article, s'adresser à Daniel Faulx, Unité d'Apprentissage et Formation continue des Adultes,
Psychologie Du Travail Et Des Organisations, 2009
Les deux faces de la construction sociale du harcèlement moral-Nouveaux regards et nouvelles réal... more Les deux faces de la construction sociale du harcèlement moral-Nouveaux regards et nouvelles réalités dans le monde du travail. The two faces of the emergence of bullying at work. New realities and new insights in the working world.
Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, 2008
Réflexions sur la mobilisation de théories psychosociales du changement au service pe projets agr... more Réflexions sur la mobilisation de théories psychosociales du changement au service pe projets agroécologiques en Bolivie et au PérouPeer reviewe
Ce chapitre décrit succinctement l'oeuvre de Kurt Lewin et met en question ses apports contem... more Ce chapitre décrit succinctement l'oeuvre de Kurt Lewin et met en question ses apports contemporains pour la pratique de formation. A l'aide de plusieurs exemples, on voit en quoi les concepts lewinniens peuvent apporter des méthodes et concepts utiles pour les formateurs.Peer reviewe
ans ce chapitre, nous proposons six paramètres qui peuvent aider chaque formateur à analyser les ... more ans ce chapitre, nous proposons six paramètres qui peuvent aider chaque formateur à analyser les temporalités qu'il met en place ainsi qu'à organiser son action en fonction de ces paramètres. Le but est de proposer des dynamiques temporelles les plus adaptées à ses participants et aux objectifs.En effet, le temps, et plus particulièrement la temporalité, constitue une donnée fondamentale de l’activité humaine. Dès lors, une formation nécessite l’orchestration des temps, ce qui implique de combiner une organisation extérieure des temporalités avec les vécus intérieurs des sujets (Varga, 2013). Pour opérer une telle combinaison, deux démarches nous semblent essentielles, l’une d’analyse, l’autre de conception, qu’elle soit en amont de l’action ou en direct (Leclercq, 2012). La première démarche (analyse) consiste à tenter de repérer et comprendre la temporalité des apprenants. L’enjeu de ce travail de décentration est de saisir leur rapport singulier au temps dans le contexte de l’apprentissage qui leur est proposé. L’autre démarche (conception) consiste à imaginer et développer des dispositifs et des actions de formation qui s’ajustent aux singularités des personnes en formation du point de vue des temporalités.Peer reviewe
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Interactions, 2005
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Relations industrielles, Nov 9, 2010
Tous droits réservés © Département des relations industrielles de l'Université Laval, 2010 Ce doc... more Tous droits réservés © Département des relations industrielles de l'Université Laval, 2010 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'
Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, 2010
Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, 2009
Exercice structuré de dynamique des groupes intentions L'exercice vise à permettre aux participan... more Exercice structuré de dynamique des groupes intentions L'exercice vise à permettre aux participants d'expérimenter la conduite d'une négociation dans une situation conflictuelle. L'exercice veut donner une occasion aux participants d'être sensibilisé à la complexité des situations conflictuelles et aux difficultés qu'on peu trouver pour les résoudre. L'exercice vise l'entraînement au jeu de rôles Objectifs Au terme de l'exercice les participants seront davantage capable de : a.1. Distinguer les différents stades de la négociation a.2. Identifier les différents facteurs qui entravent la négociation dans une situation conflictuelle a.3. Identifier les différents facteurs qui facilitent la négociation dans une situation conflictuelle a.3. Identifier les influences interpersonnelles qui interviennent dans la négociation a.4. Mettre en lumière les influences liées aux caractéristiques personnelles dans le traitement de la situation conflictuelle b.1. Distinguer les différentes lectures possibles d'une même situation b.2. Distinguer les acteurs principaux et périphériques qui interviennent dans une situation conflictuelle b.3. Prendre consciences des enjeux manifestes et latents pour chacun des acteurs b.4. Identifier les difficultés à trouver les solutions adéquates pour résoudre une telle situation de façon satisfaisante pour l'ensemble des acteurs concernés c.1. Jouer un rôle différent de ceux dont on a l'habitude Une situation de formation à la conduite d'une négociation en contexte conflictuel : le cas de Jérémy (2)
Relations industrielles, Sep 9, 2009
Tous droits réservés © Département des relations industrielles de l'Université Laval, 2009 Ce doc... more Tous droits réservés © Département des relations industrielles de l'Université Laval, 2009 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'
Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, 2009
Exercice structuré de dynamique des groupes intentions L'exercice vise à permettre aux participan... more Exercice structuré de dynamique des groupes intentions L'exercice vise à permettre aux participants d'expérimenter la conduite d'une négociation dans une situation conflictuelle. L'exercice vise à sensibiliser à une lecture systémique et stratégique des situations conflictuelles en organisation. L'exercice vise à sensibiliser les participants à la problématique de l'intervention en situation conflictuelle. L'exercice vise à sensibiliser les participants à la communication au sein d'une équipe et entre différentes équipes de travail. Objectifs Au terme de l'exercice les participants seront davantage capable de : a.1. Distinguer les différents stades de la négociation. a.2. Identifier les différents facteurs qui entravent la négociation dans une situation conflictuelle. a.3. Identifier les différents facteurs qui facilitent la négociation dans une situation conflictuelle. a.3. Identifier les influences interpersonnelles qui interviennent dans la négociation. a.4. Mettre en lumière les influences liées aux caractéristiques personnelles dans le traitement de la situation conflictuelle. b.1.Distinguer les différentes lectures possibles d'une même situation. b.2 Développer sa capacité a appréhender différents niveaux d'intelligibilité (intrapersonnel, interpersonnel, groupal, organisationnel, institutionnel) d'une situation conflictuelle en organisation. b.3 Distinguer les acteurs principaux et périphériques qui interviennent dans une situation conflictuelle. b.4. Découvrir les notions d'enjeux, d'alliances, d'intérêt, de valeurs, de ressources, de contraintes et de stratégies dans le cadre d'une situation conflictuelle. Une situation de formation au diagnostic et à l'intervention en organisation dans le cadre d'un (hyper)conflit : le cas de Jérémy (1)
Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, 2007
Pour toute correspondance relative à cet article, s'adresser à Daniel Faulx, Unité d'Apprentissag... more Pour toute correspondance relative à cet article, s'adresser à Daniel Faulx, Unité d'Apprentissage et Formation continue des Adultes,
Psychologie Du Travail Et Des Organisations, 2009
Les deux faces de la construction sociale du harcèlement moral-Nouveaux regards et nouvelles réal... more Les deux faces de la construction sociale du harcèlement moral-Nouveaux regards et nouvelles réalités dans le monde du travail. The two faces of the emergence of bullying at work. New realities and new insights in the working world.
Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, 2008
Réflexions sur la mobilisation de théories psychosociales du changement au service pe projets agr... more Réflexions sur la mobilisation de théories psychosociales du changement au service pe projets agroécologiques en Bolivie et au PérouPeer reviewe
Ce chapitre décrit succinctement l'oeuvre de Kurt Lewin et met en question ses apports contem... more Ce chapitre décrit succinctement l'oeuvre de Kurt Lewin et met en question ses apports contemporains pour la pratique de formation. A l'aide de plusieurs exemples, on voit en quoi les concepts lewinniens peuvent apporter des méthodes et concepts utiles pour les formateurs.Peer reviewe
ans ce chapitre, nous proposons six paramètres qui peuvent aider chaque formateur à analyser les ... more ans ce chapitre, nous proposons six paramètres qui peuvent aider chaque formateur à analyser les temporalités qu'il met en place ainsi qu'à organiser son action en fonction de ces paramètres. Le but est de proposer des dynamiques temporelles les plus adaptées à ses participants et aux objectifs.En effet, le temps, et plus particulièrement la temporalité, constitue une donnée fondamentale de l’activité humaine. Dès lors, une formation nécessite l’orchestration des temps, ce qui implique de combiner une organisation extérieure des temporalités avec les vécus intérieurs des sujets (Varga, 2013). Pour opérer une telle combinaison, deux démarches nous semblent essentielles, l’une d’analyse, l’autre de conception, qu’elle soit en amont de l’action ou en direct (Leclercq, 2012). La première démarche (analyse) consiste à tenter de repérer et comprendre la temporalité des apprenants. L’enjeu de ce travail de décentration est de saisir leur rapport singulier au temps dans le contexte de l’apprentissage qui leur est proposé. L’autre démarche (conception) consiste à imaginer et développer des dispositifs et des actions de formation qui s’ajustent aux singularités des personnes en formation du point de vue des temporalités.Peer reviewe