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Books by Domenico Masciotra, PhD

Approche énactive des formations , 2023

Le présent ouvrage propose une approche énactive des formations comme solution de rechange aux im... more Le présent ouvrage propose une approche énactive des formations comme solution de rechange aux impasses théoriques et pratiques que rencontre l’approche par compétences (APC). Une des impasses théoriques de l’APC est qu’elle repose, comme l’a observé Gérald Boutin , sur un amalgame paradigmatique dans lequel s’entremêlent, entre autres, le béhaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme et le socioconstructivisme. Une idéologie à saveur utilitariste est toutefois relativement partagée par les auteurs adhérents. Elle se résume ainsi : savoir ne suffit pas, il faut aussi savoir comment utiliser ce qu’on sait en fonction de la situation dans laquelle on est engagé. L’essence de la compétence se trouve justement dans le savoir utiliser, mobiliser ou transférer ses savoirs dans des situations semblables. Il est présupposé que les savoirs reposent, inertes, dans ce que Jeanne Lave appelle métaphoriquement un toolbox, c’est-à-dire un coffre à outils cognitifs. Le toolbox représente la mémoire conçue comme un réservoir de connaissances disparates, car la dénomination de chacune des multiples catégories de connaissances varie en fonction de la nomenclature adoptée d’un auteur à l’autre. Le toolbox comprend aussi les savoirs agir à la fois mobilisateurs et mobilisables que sont les compétences. Une ultime impasse de l’APC, pratique celle-là, est reconnue par Le Boterf , qui est un des pionniers de l’APC. Selon cet auteur, une personne aura beau avoir fait le plein de compétences dans un domaine professionnel, elle n’est pas nécessairement compétente pour autant. Tel est le constat : l’APC permet d’acquérir tout un bagage de compétences sans pouvoir former une personne compétente, c’est-à-dire une personne capable d’agir effectivement avec compétence. Les analyses qui seront faites dans plusieurs chapitres de ce livre montreront que les compétences acquises selon l’APC se révèlent peu fonctionnelles dans l’action en situation.
Comment alors former une personne qui soit effectivement compétente ? En lui permettant de développer son pouvoir d’agir en situation et temps réels. Il importe alors, en premier lieu, de proposer un cadre paradigmatique articulé qui fournit un éclairage à la fois théorique et pratique de la formation d’une personne compétente. Un tel cadre devrait permettre aussi de comprendre comment on devient compétent et ce que signifie être compétent. Un passage de l’acquisition d’un bagage de compétences peu fonctionnelles à la formation d’une personne fonctionnellement compétente s’impose donc. Le paradigme de l’énaction permet de développer une nouvelle approche, non pas de la compétence elle-même, mais de l’agir compétent, ou mieux, de l’agir connaisseur de la personne compétence. Il sera argumenté que l’agir en développement, professionnel ou autre, n’a pas de terminus et qu’il se révèle donc toujours un agir en devenir, de plus en plus compétent et de plus en plus connaisseur. Les divers termes qui entrent le plus souvent dans les définitions de la compétence seront « énactivisés », c’est-à-dire reconceptualisés selon une approche énactive. Parmi ces termes, on retrouve action, situation, connaissance, attitude, ressource et bien d’autres. La valeur heuristique de certains concepts propres à l’APC et leur réalité ou non dans la vie mentale d’une personne feront l’objet d’une analyse phénoménologique et énactive.
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Approche énactive des formations , 2023

Le concept de présence est intéressant parce qu’il ne peut que se comprendre dans l’ici et mainte... more Le concept de présence est intéressant parce qu’il ne peut que se comprendre dans l’ici et maintenant. Il s’agit d’un postulat du paradigme de l’énaction : être présent, c’est être actuellement là en tel lieu, en situation et temps réels. Une simple analyse phénoménologique montre qu’on ne peut pas être et vivre dans un lieu, ni dans le passé, ni dans le futur. Bien qu’il soit possible, au moment présent, de ressasser le passé autant que le revivre avec bonheur et qu’il soit également possible d’anticiper le futur de manière anxieuse, pessimiste ou, au contraire, de manière sereine, optimiste. On peut jouir ou souffrir du passé comme du futur. Mais cela se fait toujours au moment présent. On actualise le passé ou le futur ici et maintenant, car la présence c’est l’existence du moment, existence qui s’étend, instant après instant, dans une suite de moments vécus à l’infini, tant que dure la vie, et peu importe ce qu’on fait et ce qu’on introduit dans une durée temporelle donnée. Il en va pareillement pour le monde : il se vit ici et maintenant, et le monde vécu comprend les gens et les choses qui s’y trouvent et les situations ou phénomènes qui y surviennent.

Vers une approche située en éducation Réflexions, pratiques, recherches et standards, Oct 16, 2010

L 'approche située ou approche par situations (APS), s'introduit progressivement dans les réforme... more L 'approche située ou approche par situations (APS), s'introduit progressivement dans les réformes en éducation en tant que prolongement ou alternative à l'approche par compétences (APC). En effet, des réformes récentes ont organisé les contenus des programmes d'études autour de classes situations. Alors que dans certaines perspectives de l'APC, la compétence est comprise en termes de maîtrise de savoirs décontextualisés, les tenants de l'APS la définissent plutôt en termes de maîtrise des situations. Du point de vue l'APS, le développement de compétences et de connaissances se déploie en contexte, dans et par l'action en situation. On trouve dans cet ouvrage collectif, des interprétations diversifiées de l'APS. On est loin d'une pensée unique. La diversité des pistes suggérées d'un chapitre à l'autre laissent toutefois entrevoir un cheminement vers une approche située partagée et comprise dans un sens général. L'APS est traitée dans divers champs de l'éducation : enquêtes internationales en éducation, apprentissage informel en milieu de travail, formation en gestion d'entreprise, développement curriculaire, formation des enseignants, élaboration de profils de sortie en formation des enseignants, élaboration des programmes d'études, implantation des programmes, administration scolaire, conception des manuels scolaires, enseignement, apprentissage et évaluation. L'APS est cadrée dans ou confrontée à diverses perspectives théoriques dont celles de la pédagogie par objectifs (PPO), l'APC, l'approche communicative (en langues), l'approche par problèmes, le béhaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme, le socioconstructivisme, l'action située, la cognition située, la cognition distribuée et l'énaction. Bref, cet ouvrage présente un large éventail de réflexions, de pratiques et de recherches relatives à l'APS. TÉLÉCHARGER: https://www.approcheenactive.com/about-7

Développer un agir connaisseur, théorie et méthode. , 2022

Trecho do capítulo 7 do livro de Domenico Masciotra (2022). Développer un agir connaisseur, théor... more Trecho do capítulo 7 do livro de Domenico Masciotra (2022). Développer un agir connaisseur, théorie et méthode. Édition ASCAR Inc., p. 193. (en ligne)

Resumen El cognitivismo localiza los fenómenos mentales (conciencia, conocimientos, emociones, et... more Resumen El cognitivismo localiza los fenómenos mentales (conciencia, conocimientos, emociones, etc.) en el Cerebro-Mente a partir de donde la competencia (= saber actuar) moviliza o transfiere, de una situación a la otra, los conocimientos que están almacenados allí. En esta perspectiva, una persona es considerada competente en virtud de la acumulación de conocimientos y competencias aprendidos de manera descontextualiza. Por el contrario, la perspectiva de la enacción localiza los fenómenos mentales en la totalidad de la persona en acción y en situación (PAS), i.e. en el actuar de la persona en un contexto real. Entonces, la competencia esta conceptualizada como un actuar real que es a la vez corporal, mental, espaciotemporal, intencional, situacional y cuyas principales funciones son: disponerse, situarse, posicionarse, y realizar(se). Se argumenta que el actuar real, el cual opera y se desarrolla en situación, refleja mejor lo que es una persona competente que los conocimientos y competencias que ella acumula fuera situación. Résumé Le cognitivisme localise les phénomènes mentaux (conscience, connaissances, émotions, etc.) dans le cerveau-esprit dans lequel fonctionne une compétence (= savoir agir) qui mobilise ou transfère d'une situation à l'autre les savoirs qui y sont emmagasinés. Dans cette perspective, une personne compétente se comprend par le cumul de savoirs et de compétences décontextualisés. Par contraste, la perspective de l'énaction localise les phénomènes mentaux dans l'entièreté de la personne en action et en situation (PAS), c'est-à-dire dans l'agir réel de la personne en contexte réel. La compétence se comprend alors comme un agir réel qui est à la fois corporel, intentionnel, mental, spatio-temporel, situationnel et dont les fonctions essentielles sont : se disposer, se situer, se positionner et (se) réaliser. Nous argumentons que l'agir réel, qui fonctionne et se développe en situation, traduit mieux ce qu'est une personne compétente que les savoirs et compétences qu'elle accumulerait hors situation. Summary Cognitivism locates mental phenomena (consciousness, knowledge, emotions, etc.) in the brain-mind, where competence (knowing how to act) is understood to function by mobilizing or transferring, from one situation to another, the knowledge stored therein. From this perspective, a person is deemed competent by virtue of the knowledge and decontextualized competences he/she has accumulated. By contrast, the perspective offered by enaction locates mental phenomena within the totality of the person in action and in situation (PAS), that is, in the person acting in a real context. Here, competence is understood as real action, which is at once physical, intentional, mental, spatiotemporal, and situational, and the main functions of which are: to dispose oneself, to situate oneself, to position oneself, and to realize (oneself). We argue that real action, which functions and develops in situation, better captures the essence of a competent person than a list of the knowledge and competences he/she has accumulated outside of any concrete situation.

"An English version follows. http://vitrine.entrepotnumerique.com/p/5884?referrer=showcase ... more "An English version follows.

http://vitrine.entrepotnumerique.com/p/5884?referrer=showcase

http://books.google.fr/books/about/L_exp%C3%A9rience_Active_et_Situ%C3%A9e.html?hl=&id=L8jv4njdsN4C

L’école cherche à préparer les élèves à la vie, mais ce sont des savoirs déconnectés de la réalité qui y sont enseignés. Des réformes contemporaines ont tenté de combler ce fossé qui existe entre l’école et la vie. Au Québec, ce renouveau pédagogique se dessine notamment par l’adoption de programmes d’études en formation générale des adultes visant à développer l’autonomie des apprenants dans l’exercice des rôles qui sont attendus d’eux en situation de vie réelle (planification d’un repas, achat d’électroménagers, préparation d’un budget familial, etc.). Divers travaux ont été menés pour soutenir et baliser l’élaboration de ces programmes, mais peu ont porté sur leur mise en œuvre en classe.
Posant l’une des pierres d’assise en ce domaine, les auteurs de Apprendre par l’expérience active et située exposent une méthode pour construire des outils pédagogiques rejoignant la réalité des apprenants, la méthode ASCAR (action, situation, connaissance, attitude et ressource), sur la base de laquelle ils proposent des exemples de scénarios d’apprentissage et d’évaluation en français et en mathématiques. Cette méthode peut s’appliquer à tous les niveaux scolaires et en formation professionnelle, y compris dans la formation des enseignants.

Ce livre a été recensé: http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/160/index.asp?page=lusVus_2

Schools aim to prepare learners for life, but in practice what they teach is knowledge that is disconnected from learners’ realities. Many contemporary education reforms attempt to bridge this gap between school and life by replacing the traditional transmission model of teaching with a more constructivist orientation to learning. In Quebec, pedagogical reform in adult education has resulted in new programs of study based explicitly on constructivist and situated approaches to learning, on the assumption that these two approaches are mutually reinforcing (knowledge is constructed by acting in situation). These programs aim to develop learners’ autonomy in exercising the social roles (as members of a family, consumers, workers and citizens) expected of them in their real-life situations: planning a family budget, finding affordable housing, applying for a job, voting in an election, etc. Considerable time and effort has been devoted to the development of these programs at the level of the official curriculum, but up until now little has been done to support their implementation at the classroom level. In this regard, the authors of Apprendre par l'expérience active et située [Learning Through Active, Situated Experience] outline a method and a set of pedagogical tools intended to help practitioners (teachers, pedagogical consultants) design learning and evaluation scenarios that address the real-life needs of their learners. It is referred to as the ASCAR method, the acronym ASCAR (in English ASKAR) standing for the essential components of situated, experiential learning: action, situation, knowledge (connaissance), attitudes and resources. The method is illustrated by two fully developed scenarios, one created for the Mathematics program and the other for the French Language program, both in adult general education. However, the method is sufficiently flexible and general to be applicable to any level of schooling (elementary, secondary, collegiate, literacy) and to both general and vocational education, including teacher training."

Comment renforcer sa présence en formation et développer des méthodes d'animation qui favorisent ... more Comment renforcer sa présence en formation et développer des méthodes d'animation qui favorisent les échanges ? Comment créer une dynamique de groupe et surprendre par des activités insolites ? S'appuyant sur plus de 20 années d'expérience, Denis Cristol propose ici 50 conseils pratiques et innovants qui aideront les formateurs à optimiser les conditions de réussite de leurs formations.
Cet ouvrage leur permettra de stimuler la motivation des apprenants en leur donnant ou redonnant l'envie d'apprendre. Le livre s'organise en trois chapitres. Le premier s'intéresse à l'engagement du formateur, à la posture qu'il lui faut adopter pour remplir sa mission avec succès. Le deuxième revisite les principes fondamentaux de l'animation de groupe. Enfin, dans le dernier chapitre, l'auteur étudie la variété des méthodes pédagogiques et suggère de nouvelles approches pour dynamiser l'apprentissage.
Riche d'idées originales, de propositions concrètes et de conseils audacieux, cet ouvrage donne toutes les clés pour acquérir de nouveaux réflexes et organiser des formations créatives, novatrices et efficaces.

"L'ouvrage revisite la notion de compétence, reconceptualisée e termes d'agir compétent situé, et... more "L'ouvrage revisite la notion de compétence, reconceptualisée e termes d'agir compétent situé, et pose un regard nouveau sur les réformes curriculaires et les débats à propos de l'approche par compétences.
Il se distingue par la clarté, la simplicité et l'accessibilité de l'écrit, par les nombreux exemples qui facilitent la compréhension de concepts complexes et par la cohérence de la perspective théorique qui encadre l'agir compétent situé. Le praticien en éducation ou en formation professionnelle s'y reconnaîtra puisque l'accent est mis sur l'expérience en situation.... et une perspective pragmatique.
En effet, il est postulé que l'élève comme l'enseignant et les autres professionnels développent exercent leur compétence dans et par l'action en situation. En d'autres mots, on apprend en faisant et en contexte, ainsi qu'e - développant une maîtrise de soi et une maîtrise des situations Cette perspective permet de mieux cerner et de comprendre notions et des concepts qui ne sont pas toujours faciles à saisir lorsqu'ils sont présentés dans des perspectives théoriques ou spéculatives qui s'éloignent des pratiques éducatives.
Plusieurs concepts sont revisités, explicités et articulés, par lesquels: compétence, compétence disciplinaire, compétences transversales, agir compétent, changement de paradigme, instruire, enseigner, éduquer, autonomie, maîtrise de soi, maîtrise des situations, apprentissage actif, pédagogie active. La notion de ressource est notamment bien développée. Cette notion est capitale parce que ce qui distingue notre conception de la compétence est l'accent mis sur la diversité des ressources dans une situation: des ressources internes à la personne (ressources cognitives, connatives et corporelles) et des ressources externes à la personne (ressources matérielles et humaines).
L'agir compétent en jeu cette diversité de ressources dans toutes de la vie. Un curriculum qui se fonde sur l'agir un curriculum pour la vie."

Cet ouvrage a été recensé par Solveig Oudet dans la Revue Savoirs: http://www.cairn.info/revue-savoirs-2011-2-page-109.htm#s1n5

"Ce livre s'adresse à tous ceux qui oeuvrent dans le domaine de l'éducation ou des domaines conne... more "Ce livre s'adresse à tous ceux qui oeuvrent dans le domaine de l'éducation ou des domaines connexes, étudiants, enseignants, formateurs d'enseignants, consultants et chercheurs, ainsi que toute personne intéressée par la question: Que veut dire connaître, apprendre et enseigner?

Contrairement aux conceptions communes, une perspective de l'énaction soutient que connaître et apprendre ne reposent pas sur des opérations désincarnées qui prendraient place seulement dans la tête d'une personne. Connaître et apprendre sont fonction de la globalité d'une personne fermement située dans le monde dans lequel elle agit afin de le transformer en même temps qu'elle est transformée par lui. La nature dynamique et transformatrice de l'acte de connaître ou d'apprendre se reflète dans la relation entre une personne et son monde, une relation qui évolue par l'agir dans et avec le monde plutôt qu'en s'en abstrayant. L'acte de connaître se développe en fonction de la disponibilité de la personne, c'est-à-dire par une présence et un engagement entiers dans l'ici et maintenant. L'esprit Zen (disponibilité) renvoie à l'idéal du praticien qui, pour élever l'efficacité et la qualité de son action, se focalise entièrement dans l'ici et maintenant de la situation dans laquelle il se trouve, en y engageant tout son être et toutes ses ressources. La finalité de l'éducation est alors de favoriser le développement de cette disponibilité en engageant la personne vers une quête sans fin d'une intériorité toujours plus profonde avec le monde.

Sur base d'expériences diversifiées en tant qu'enseignants ou formateurs (en maths, en sciences, en langue, en épistémologie de l'éducation, en activités physiques), chercheurs, étudiants, praticiens Zen, karatékas ou cyclistes, les auteurs fournissent, au moyen d'exemples concrets, des réponses aux questions Que signifie penser, connaître, ou apprendre en termes d'énaction? Comment planifier des situations d'enseignement/apprentissage dans cette perspective? Qu'est-ce qu'un praticien énactif et en quoi se différencie-t-il d'un praticien réflexif?..."

" L’approche située ou approche par situations (APS), s’introduit progressivement dans les réform... more " L’approche située ou approche par situations (APS), s’introduit progressivement dans les réformes en éducation en tant que prolongement ou solution de remplacement à l’approche par compétences (APC). Récemment, par exemple, on a organisé des contenus de programmes d’études autour de classes-situations. Alors que dans certaines perspectives de l’APC, la compétence renvoie à la maîtrise de savoirs décontextualisés, les tenants de l’APS la définissent plutôt en termes de maîtrise des situations. Dans l’APS, le développement de compétences et de connaissances se déploie en contexte, dans et par l’action en situation. Cet ouvrage collectif présente différentes interprétations de l’APS. On est loin d’une pensée unique. La diversité des pistes suggérées d’un chapitre à l’autre laissent toutefois entrevoir un cheminement vers une approche située partagée et comprise dans un sens général. L’APS est traitée dans divers champs de l’éducation : enquêtes internationales dans le domaine; apprentissage informel en milieu de travail; formation des enseignants et élaboration des profils de sortie; élaboration des programmes d’études; administration scolaire; conception des manuels scolaires; enseignement, apprentissage et évaluation. L’APS est comparée à diverses perspectives théoriques, dont celles de la pédagogie par objectifs (PPO), l’APC, l’approche communicative (en langues), l’approche par problèmes, le béhaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme, le socioconstructivisme, l’action située, la cognition située, la cognition distribuée et l’énaction. Bref, cet ouvrage présente un large éventail de réflexions, de pratiques et de recherches relatives à l’APS.

Accès au premier chapitre: https://www.academia.edu/1067989/Lexperience_en_action_la_cle_dune_approche_dite_situee

Télécharger le livre: https://www.approcheenactive.com/about-7

This book is addressed to all those in the field of education or related fields, including teache... more This book is addressed to all those in the field of education or related fields, including teachers, teacher-trainers, consultants, and researchers, who are interested in exploring the question, What does it mean to know, to learn and to teach? Contrary to popular conceptions, an enactive perspective assumes that knowing and learning are not disembodied operations that take place solely in a person's head. Rather, they are a function of the whole person who is firmly situated in the world and who acts in the world to transform it, just as she is transformed by it. The dynamic and transformational nature of knowing and learning are reflected in the relationship between the person and her world, a relationship that evolves through acting in and with the world rather than abstracting oneself from it. Knowing develops as a function of the person's availability, that is, her full involvement and presence in the here- and-now. The aim of education is thus to foster the development of this relationship in a never-ending quest for deep interiority with the world. Drawing on their experiences as teachers, curriculum developers, students, Zen practitioners, karateka, bicyclists, hobby mathematicians, and gardeners, the authors provide many concrete examples of what it means to think about knowing and learning in terms of enaction and how teachers and curriculum developers who take enactivism seriously might go about designing and implementing lessons.

Plus qu'un hommage à Ernst von Glasersfeld pour ses travaux en épistémologie du développement des... more Plus qu'un hommage à Ernst von Glasersfeld pour ses travaux en épistémologie du développement des connaissances, voici une réflexion sur le constructivisme.
Les textes sélectionnés, disponibles dans certains cas pour la première fois en français, mettent en parallèle les travaux de von Glasersfeld et les réflexions de nombreux chercheurs. Ils montrent l'impact du constructivisme sur la recherche et les pratiques éducatives et décrivent son influence sur les réformes curriculaires et les choix actuels en éducation.
Tous ceux et celles qui inscrivent leur réflexion dans une perspective constructiviste trouveront, dans les réponses proposées par von Glasersfeld, un nouvel éclairage sur sa véritable nature.

ONT COLLABORÉ A CET OUVRAGE Paulo Abrantes Nadine Bednarz Anthony Clarke Linda Farr Darling Gaalen Erickson Ernst von Glasersfeld Philippe Jonnaert Carolyn Kieran Louise Lafortune Marie Larochelle Marie-Françoise Legendre Domenico Masciotra Jane Mitchell Richard Pallascio Wolff-Mithael Roth

Papers by Domenico Masciotra, PhD

Presses de l'Université du Québec eBooks, Mar 25, 2011

Approche énactive des formations , 2023

Vers une approche située en éducation Réflexions, pratiques, recherches et standards, Oct 16, 2010

Développer un agir connaisseur, théorie et méthode. , 2022

"An English version follows. http://vitrine.entrepotnumerique.com/p/5884?referrer=showcase ... more "An English version follows.

http://vitrine.entrepotnumerique.com/p/5884?referrer=showcase

http://books.google.fr/books/about/L_exp%C3%A9rience_Active_et_Situ%C3%A9e.html?hl=&id=L8jv4njdsN4C

Ce livre a été recensé: http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/160/index.asp?page=lusVus_2

Cet ouvrage a été recensé par Solveig Oudet dans la Revue Savoirs: http://www.cairn.info/revue-savoirs-2011-2-page-109.htm#s1n5

Accès au premier chapitre: https://www.academia.edu/1067989/Lexperience_en_action_la_cle_dune_approche_dite_situee

Télécharger le livre: https://www.approcheenactive.com/about-7

Presses de l'Université du Québec eBooks, Mar 25, 2011

Un enseignant compétent et expérimenté est un connaisseur dans son champ d’expertise, ce qui ne s... more Un enseignant compétent et expérimenté est un connaisseur dans son champ d’expertise, ce qui ne signifie pas simplement qu’il est connaissant, c’est-à-dire qu’il a cumulé des connaissances ou même des compétences, mais essentiellement qu’il sait s’y prendre pour établir avec efficacité et efficience une relation synergique avec les apprenants et entre les apprenants, en vue de les faire progresser individuellement aussi bien que collectivement. L’approche par compétences (APC) permet-elle de former des enseignants connaisseurs? Difficilement! En effet, l’APC permet d’acquérir des compétences multiples, sans pouvoir cependant garantir qu’au terme de leur formation de base, les enseignants ainsi formés soient capables d’agir avec compétence, car il leur manque l’expérience du métier. Et aussi parce que l’APC s’inscrit, le plus souvent, dans un paradigme représentationnaliste et cognitiviste qui permet, certes, de comprendre la cognition d’un point de vue matérialiste et computationnaliste, mais pas du point de vue du vivant et d’une cognition incarnée, située et énactive. Et aussi parce que l’APC forme à des compétences qui n’en sont pas, c’est-à-dire des compétences spéculatives, décontextualisées et peu congruentes avec une pratique effectivement compétente. Il s’ensuit qu’on peut avoir beaucoup de compétences et n’être pas compétent (Le Boterf, 2017).
Ne vaut-il pas mieux alors former un enseignant compétent capable dès son entrée au métier de remplir avec compétence les fonctions qui lui sont prescrites plutôt qu’un enseignant qui dispose d’un bagage de compétences sans pour autant pouvoir remplir effectivement ces mêmes fonctions? Le choix est entre avoir des compétences peu fonctionnelles et être vraiment compétent, c’est-à-dire pouvoir effectivement enseigner avec compétence. Il y a donc un choix à faire : quel type d’enseignant veuton former? Un enseignant qui a beaucoup de compétences sans nécessairement être compétent? Ou bien un enseignant compétent qui soit capable de remplir en action et en situation les fonctions qui lui sont prescrites? Du point de vue d’une logique énactive, adoptée dans le présent texte, le deuxième choix s’impose.

Arts martiaux, sports de combat et interventions psychosociales, 2011

Los autores del presente trabajo son investigadores del Observatorio de Reformas Educativas (ORE)... more Los autores del presente trabajo son investigadores del Observatorio de Reformas Educativas (ORE) de la Universidad de Quebec en Montreal (UQAM), presentan una reflexion teorica y practica sobre el uso del concepto de competencia como organizador de programas de estudios. Partiendo del origen del concepto y su aplicacion en los distintos campos disciplinares que lo han utilizado, proponen una perspectiva contextualizada. Inspirados principalmente en el enfoque de la didactica profesional y en los trabajos de Philippe Jonnaert, desde los anos 1980, los autores demuestran que los tres pilares para el desarrollo de las competencias son: las situaciones, el desempeno competente y la inteligencia de las situaciones. Finalmente, a partir de experiencias llevadas a cabo en Canada y Niger, los autores ilustran una de ellas y se permiten cuestionar los contenidos de los programas de estudios.

Former un/une artiste-pédagogue en devenir connaisseur. Une approche énactive comme solution de rechange à l'APC., 2022

L’approche par compétences (APC) campe dans un amalgame paradigmatique (Gérald Boutin, 2004) dans... more L’approche par compétences (APC) campe dans un amalgame paradigmatique (Gérald Boutin, 2004) dans lequel s’entremêlent, entre autres, le béhaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme et le socioconstructivisme. Une idéologie à saveur utilitariste et une perspective représentationnaliste sont toutefois relativement partagées par les auteurs de l’APC. Au contraire, l’énaction, tout en s’inspirant d’autres courants (cognition incarnée, cognition étendue, cognition située, etc.) repose sur un paradigme, pour ainsi dire, mieux unifié et pragmatique. Quelques présupposés épistémologiques de la perspective représentationnaliste de l’APC seront contrastés avec les postulats de l’énaction. Une analyse énactive du référentiel des compétences d’un/une artiste-pédagogue (enseignant/enseignante) au Québec sera présentée. Les fonctions à remplir par un/une artiste-pédagogue, c.-à-d. ce qu’il/elle doit effectivement faire pour remplir son métier, serviront de base pour juger de la valeur pratique des compétences du référentiel. La problématique suivante, inspirée de Guy Le Boterf (2017), sera traitée: une personne qui vient de terminer sa formation à l’enseignement et qui a acquis toutes les compétences du référentiel sera-t-elle effectivement compétente lorsqu’elle exercera son métier? Quelle est la finalité d’une formation à l’enseignement : transmettre des compétences ou former un/une artiste-pédagogue compétent, c.-à-d. un/une artiste-pédagogue en devenir connaisseur? Les réponses à ces questions permettent de différencier l’APC et l’approche énactive.

Avoir des compétences ou être compétent. L'approche énactive comme alternative à l'approche par compétences, 2020

Les formations selon l’approche par compétences permettent d’acquérir tout un bagage de compétenc... more Les formations selon l’approche par compétences permettent d’acquérir tout un bagage de compétences. Le Boterf (2011) soulève toutefois la problématique suivante : avoir des compétences est nécessaire, mais cela ne suffit pas pour être compétent.
Mobiliser les compétences acquises en cours de formation, si nombreuses soient-elles, ne suffit pas être compétent. Il faut pouvoir agir avec compétence pour être reconnu compétent. Le savoir mobiliser est pourtant le nec plus ultra d’une formation selon l’approche par compétences (APC) . Encore faut-il que la mobilisation soit pertinente, qu’elle soit praticable, qu’elle se révèle effectivement compétente en situation et temps réels. Or le savoir mobiliser est un savoir auquel il qui manque l’expérience de terrain. L’APC ne permet donc pas nécessairement de former, en dehors des situations d’exercice d’un métier, des personnes compétentes, car il leur manquera toujours le critère de la pertinence à leur savoir mobiliser.
L’enjeu est alors de suivant : comment former des personnes compétentes? Puisque L’APC ne peut le garantir, je propose l’approche énactive comme alternative. Le défi de cette approche est de développer un agir connaisseur ou ce qui revient au même une personne compétente. Alors que l’APC vise à développer un savoir agir pour ainsi dire théorique, l’approche énactive vise plutôt à développer un agir réel, un agir connaisseur. Nous verrons plus loin que l’approche énactive ne se fonde pas sur la mobilisation des compétences et des connaissances et en rejette la possibilité.

Introduction Une éducation à la citoyenneté peut se faire dans diverses perspectives. Le titre d... more Introduction
Une éducation à la citoyenneté peut se faire dans diverses perspectives. Le titre de ce document comporte un choix de perspective qui va être explicité par chacun de ses mots : 1) « Comment » indique que l’approche est pragmatique ; 2) « Développer » souligne une perspective développementale, évolutive, fondée sur le changement vers le mieux qui concerne la personne aussi bien que la réalité dans laquelle elle opère ; 3) « Agir » ramène une fois de plus à une approche pragmatique : on apprend en faisant. Ce terme indique aussi qu’il faut considérer la personne comme un acteur et situer cet acteur dans la dynamique des situations sociales, citoyennes. C’est la personne-en-action qui est concernée ; 4) « Citoyen » qualifie le type d’agir qui est recherché par l’éducation et les valeurs que devrait véhiculer ou s’approprier la personne dans et par son agir. « Citoyen » signifie aussi que la qualité des relations citoyennes, telles qu’elles se manifestent dans la vie actuelle, vont jouer un rôle-clé dans le développement de l’agir ; 5) « En situation » met encore plus l’accent sur l’approche pragmatique ; en apprend dans l’espace-temps réel, sur le terrain. Le citoyen développe son agir en étant confronté aux situations réelles de la vie sociale, citoyenne ; et 6) « Activité physique et sportive » précise le domaine d’activités que propose Sports Pour Tous pour faire progresser l’agir citoyen chez les sportifs. Les APS offrent un terrain très dynamique et riches en relations sociales pour apprendre en action et en situation.

Presenté el método ASCAR tirado del libro: Domenico Masciotra y Denise Morel (2011). Apprendre pa... more Presenté el método ASCAR tirado del libro: Domenico Masciotra y Denise Morel (2011). Apprendre par l'expérience active et située: la méthode ASCAR. St-Foy: PUQ.

El constructivismo es una postura epistemológica que pretende que una persona desarrolle su intel... more El constructivismo es una postura epistemológica que pretende que una persona desarrolle su inteligencia y construya sus conocimientos en acción y en situación y por la reflexión sobre la acción y sus resultados. La persona aprehende y comprende las situaciones nuevas a través de lo que ya sabe y modifica sus conocimientos anteriores a fin de acomodarse. Cada acomodación a una situación permite ampliar y enriquecer la red de conocimientos anteriores de los cuales dispone una persona, y esta progresión continua de la red le permite tratar situaciones cada vez más complejas.
El constructivismo es una teoría del conocer (activo) más que una teoría del conocimiento (pasivo) por que la acción es el motor del desarrollo cognitivo. El constructivismo se interesa por tanto en el conocimiento en acción, al acto de conocer.
A la pregunta “¿Qué es conocer?”, el constructivismo responde: conocer es acomodarse a lo nuevo, es una cuestión de inteligencia de las situaciones nuevas. En efecto, la función de la inteligencia es la acomodación a nuevas situaciones. Una persona se adapta haciendo la experiencia activa del entorno.

Dcument ASCAR inc., 2021

M’inspirant des recherches portant sur l’esprit errant (Mind wandering, Killingworth et Gilbert, ... more M’inspirant des recherches portant sur l’esprit errant (Mind wandering, Killingworth et Gilbert, 2010) ainsi que des recherches sur la méditation (Petitmengin et al, 2017), notamment sur la « pleine présence », je soutiendrai le postulat à l’effet qu’être vivant, c’est être une présence. Le concept de présence est exploré dans le cadre d’une perspective de l’énaction qui postule que la cognition est action et que l’action produit la cognition (Versace et al, 2018). L’énaction postule également que la cognition est incarnée et qu’elle s’étend à tout ce qui est significatif dans l’espace-temps du moment. Une personne vit et se développe comme une présence en le monde et cette présence agissante rend le monde présent pour elle. La présence est énactive parce qu’elle se manifeste dans et par l’action en situation. La présence est une question de degré : elle va de la présence physique, mais mentalement absente (présence off), à une pleine présence (présence in). Seule la pleine présence permet une unité moi-monde ». Des liens seront faits entre la présence et le couplage structurel (Varela et al, 1993).

ASCAR inc. document , 2021

An enactive approach (EA) is proposed as an alternative to the competency-based approach (CBA). A... more An enactive approach (EA) is proposed as an alternative to the competency-based approach (CBA). An EA seeks to educate a teacher who can perform with competent experience the following three essential functions: preparing his lessons, intervening in the classroom (teaching) and evaluating his students. The EA proposes to reconceptualize the competence on the basis of these three functions. As an example, the repository of professional competencies for teachers in Quebec (2020 version) is analyzed on the basis of the following question: do these competencies allow the three essential functions of a teacher to be fulfilled? Analysis shows that only 4 out of 13 competencies would allow it. It follows that most of these competencies are little or not functional. A teacher could therefore have acquired all these 13 competencies and yet not be competent (Le Boterf, 2017). So, a change of approach is called for.
A process of identifying enactive functions and / or competencies could be facilitated by answers to this question: what categories of actions must the teacher master in order to act with competent experience? It is proposed to reconceptualize the concept of competency in terms of power to act as a connoisseur (competent + experienced), a power to act that is functional in real time and situation.