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Papers by Fee Steinbach
Congrès Mondial de Linguistique Française 2008, 2008
source qui doit être utilisée pour toute référence à ce travail *(1.1) cam *regarde P, lève la ma... more source qui doit être utilisée pour toute référence à ce travail *(1.1) cam *regarde P, lève la main p *((semble attribuer de façon non-verbale la parole à camille) Cam: >ben< *moi *je=pense *ça pourrait être *possible mais si on regarde& cam: *baisse la main 6 ben *regarde Camille cam *regarde son texte cat *regarde Camille ben *regarde son texte Cam: &*le: *le (..) le poème il a écrit en mille huit-cents septante-& cat *regarde son texte ais *regarde son texte Cam: &deux *>puis en mille huit-cents septante-deux il est& cam *regarde P Cam: &*avec ver*laine il est il a pas encore eu d'échec.& ais *regarde P cat *regarde Aishé Cam: &*< donc il peut pas être (..) *au courant de *son échec (euh) futur& ais *regarde Catherine ais *regarde P ben *regarde P Cam: &*(..) il [est] encore avec >*verlaine& ais *sourit, regarde sa feuille ben *regarde Catherine P: [mh] Cam: &enfin*[c'est là où il est tout le temps avec verlaine< en& ais *baisse la main, regarde Catherine Cam: &mille-huit [cent septante-deux]= Ben: [(°c'est (xxxx)°)] Ais: *[°(votre) théorie s'effondre°]= ais *geste des deux mains de la bouche vers l'extérieur Cat: =°non *pas du tout° *parce que *il pourrait il il peut très bien& ais *baisse les mains cam *regarde Catherine ben *regarde Aishé ais *regarde son texte Cat: &*avoir impression (..) ou bien (a)voir déjà l'intuition que (.)& ais *regarde Catherine cam *regarde son texte Cat: &ce=qu'il est en train de fai:re (..) euh: va tomber à l'eau *(..) °(x)° cat *regarde son texte, prend un feuille dans la main droite ais *regarde P, lève la main Cam: peut-être *mais moi *il me=semble c'est hyper tôt par rapport à& ais *baisse les yeux cat *regarde Camille Cam: &son *échec qui est quand *même *plus tard& ais *regarde Camille cat *regarde son texte cam *regarde Aishé Cam: &*(..) après c'e:st c'est °à voir° cam *regarde son texte ais *regarde Catherine cat *hausse les épaules, regarde Camille Cat: ben écoute *[s'il est voyant euh:] Cam: *[c'est possible mais] (..) *>ouais< (.) (xx)= cam *regarde Catherine cat *regarde Aishé cam *regarde P Cat: ((rit: 0.8)) Ari: =*mais s'il est voyant ça *veut dire qu'il a pas échoué
" lire" la lectureLesen" lesen"" reading" …, 2007
Reading is traditionally considered to be an individual activity related to a written text. In th... more Reading is traditionally considered to be an individual activity related to a written text. In the present study, we will look at a particular type of reading as collective activity: map-reading in peer-group interactions in a French Foreign language classroom. Drawing from ethnomethodologically oriented Conversation Analysis and vygotskian Sociocultural Theory, the analyses focus on the multimodal organization of map-reading in order to show a) how map-reading is organized on a multimodal level as a collective action; b) how the map constitutes both a material and a conceptual space for joint action and shared cognition; and c) how talk-in-interaction hinges on this collectively organized activity of map-reading.
Travaux neuchâtelois de linguistique
Exploring the bakhtinian notion of the dialogic nature of language for the process of second lang... more Exploring the bakhtinian notion of the dialogic nature of language for the process of second language learning, the aim of this paper is to illustrate the social and situated dimension of the learning process, as interactional, dialogical achievement, on the basis of a case study in the French foreign language classroom. The theoretical stance developed here places itself within the larger framework of interactionally and socioculturally informed research concerned with the embeddedness of (inter)action, language and cognition, that emphasizes the socially situated and contingent dimension of cognition and competence, proposing a re-conceptualisation in the perspective of action (Pekarek Doehler, 2006) and social practices. A micro-analytic approach allows to follow the stepwise and collaborative construction of linguistic resources across participants in a peer-group interaction, and the subsequent mobilization of a resource across time (after a one month interval).
Dans le present article, nous abordons des questions liees a l'emergence, a la negociation et... more Dans le present article, nous abordons des questions liees a l'emergence, a la negociation et a la stabilisation interactives de ressources linguistiques en classes de langue (en l'occurrence en classes de FLE) dans des sequences chargees emotionellement. Nous traitons cette problematique dans une perspective multimodale a partir de donnees video authentiques. Nos reflexions et analyses se developpent dans le cadre d'une approche socio-interactionniste, a partir de l'etude de cas d'une activite specifique mais recurrente, a savoir un travail en groupe de pairs (la preparation d'un dialogue a trois). The aim of the present paper is to illustrate the potential contribution of the multimodal approach, that is based on authentic video data, to second language classroom research (e.g. the French second language classroom). Our main questions are concerned with the interactive emergence, negotiation, and stabilisation of linguistic resources as well as with the rol...
The aim of the present paper is to illustrate the potential contribution of the multimodal approa... more The aim of the present paper is to illustrate the potential contribution of the multimodal approach, that is based on authentic video data, to second language classroom research (e.g. the French second language classroom). Our main questions are concerned with the interactive emergence, negotiation, and stabilisation of linguistic resources as well as with the role of emotionality in these processes. Our analysis are developed in what is called a socio-interactionist approach to cognition and emotion, on the basis of a case study of a particular but recurrent activity in the classroom, that is peer-group interaction (e.g. the preparation of a dialogue between three girls).
Bulletin Suisse De Linguistique Appliquee, 2007
... pour prendre en charge différents rôles; d'observer comment ces indices interviennent da... more ... pour prendre en charge différents rôles; d'observer comment ces indices interviennent dans leprocessus d'apprentissage ... la relation qui existe entre les élèves en-deça et au-delà du contexte scolaire ... la ligne 2, mais celle-ci est bien remplie sur le plan mimo-gestuel: Michelle qui ...
Congrès Mondial de Linguistique Française 2008, 2008
source qui doit être utilisée pour toute référence à ce travail *(1.1) cam *regarde P, lève la ma... more source qui doit être utilisée pour toute référence à ce travail *(1.1) cam *regarde P, lève la main p *((semble attribuer de façon non-verbale la parole à camille) Cam: >ben< *moi *je=pense *ça pourrait être *possible mais si on regarde& cam: *baisse la main 6 ben *regarde Camille cam *regarde son texte cat *regarde Camille ben *regarde son texte Cam: &*le: *le (..) le poème il a écrit en mille huit-cents septante-& cat *regarde son texte ais *regarde son texte Cam: &deux *>puis en mille huit-cents septante-deux il est& cam *regarde P Cam: &*avec ver*laine il est il a pas encore eu d'échec.& ais *regarde P cat *regarde Aishé Cam: &*< donc il peut pas être (..) *au courant de *son échec (euh) futur& ais *regarde Catherine ais *regarde P ben *regarde P Cam: &*(..) il [est] encore avec >*verlaine& ais *sourit, regarde sa feuille ben *regarde Catherine P: [mh] Cam: &enfin*[c'est là où il est tout le temps avec verlaine< en& ais *baisse la main, regarde Catherine Cam: &mille-huit [cent septante-deux]= Ben: [(°c'est (xxxx)°)] Ais: *[°(votre) théorie s'effondre°]= ais *geste des deux mains de la bouche vers l'extérieur Cat: =°non *pas du tout° *parce que *il pourrait il il peut très bien& ais *baisse les mains cam *regarde Catherine ben *regarde Aishé ais *regarde son texte Cat: &*avoir impression (..) ou bien (a)voir déjà l'intuition que (.)& ais *regarde Catherine cam *regarde son texte Cat: &ce=qu'il est en train de fai:re (..) euh: va tomber à l'eau *(..) °(x)° cat *regarde son texte, prend un feuille dans la main droite ais *regarde P, lève la main Cam: peut-être *mais moi *il me=semble c'est hyper tôt par rapport à& ais *baisse les yeux cat *regarde Camille Cam: &son *échec qui est quand *même *plus tard& ais *regarde Camille cat *regarde son texte cam *regarde Aishé Cam: &*(..) après c'e:st c'est °à voir° cam *regarde son texte ais *regarde Catherine cat *hausse les épaules, regarde Camille Cat: ben écoute *[s'il est voyant euh:] Cam: *[c'est possible mais] (..) *>ouais< (.) (xx)= cam *regarde Catherine cat *regarde Aishé cam *regarde P Cat: ((rit: 0.8)) Ari: =*mais s'il est voyant ça *veut dire qu'il a pas échoué
" lire" la lectureLesen" lesen"" reading" …, 2007
Reading is traditionally considered to be an individual activity related to a written text. In th... more Reading is traditionally considered to be an individual activity related to a written text. In the present study, we will look at a particular type of reading as collective activity: map-reading in peer-group interactions in a French Foreign language classroom. Drawing from ethnomethodologically oriented Conversation Analysis and vygotskian Sociocultural Theory, the analyses focus on the multimodal organization of map-reading in order to show a) how map-reading is organized on a multimodal level as a collective action; b) how the map constitutes both a material and a conceptual space for joint action and shared cognition; and c) how talk-in-interaction hinges on this collectively organized activity of map-reading.
Travaux neuchâtelois de linguistique
Exploring the bakhtinian notion of the dialogic nature of language for the process of second lang... more Exploring the bakhtinian notion of the dialogic nature of language for the process of second language learning, the aim of this paper is to illustrate the social and situated dimension of the learning process, as interactional, dialogical achievement, on the basis of a case study in the French foreign language classroom. The theoretical stance developed here places itself within the larger framework of interactionally and socioculturally informed research concerned with the embeddedness of (inter)action, language and cognition, that emphasizes the socially situated and contingent dimension of cognition and competence, proposing a re-conceptualisation in the perspective of action (Pekarek Doehler, 2006) and social practices. A micro-analytic approach allows to follow the stepwise and collaborative construction of linguistic resources across participants in a peer-group interaction, and the subsequent mobilization of a resource across time (after a one month interval).
Dans le present article, nous abordons des questions liees a l'emergence, a la negociation et... more Dans le present article, nous abordons des questions liees a l'emergence, a la negociation et a la stabilisation interactives de ressources linguistiques en classes de langue (en l'occurrence en classes de FLE) dans des sequences chargees emotionellement. Nous traitons cette problematique dans une perspective multimodale a partir de donnees video authentiques. Nos reflexions et analyses se developpent dans le cadre d'une approche socio-interactionniste, a partir de l'etude de cas d'une activite specifique mais recurrente, a savoir un travail en groupe de pairs (la preparation d'un dialogue a trois). The aim of the present paper is to illustrate the potential contribution of the multimodal approach, that is based on authentic video data, to second language classroom research (e.g. the French second language classroom). Our main questions are concerned with the interactive emergence, negotiation, and stabilisation of linguistic resources as well as with the rol...
The aim of the present paper is to illustrate the potential contribution of the multimodal approa... more The aim of the present paper is to illustrate the potential contribution of the multimodal approach, that is based on authentic video data, to second language classroom research (e.g. the French second language classroom). Our main questions are concerned with the interactive emergence, negotiation, and stabilisation of linguistic resources as well as with the role of emotionality in these processes. Our analysis are developed in what is called a socio-interactionist approach to cognition and emotion, on the basis of a case study of a particular but recurrent activity in the classroom, that is peer-group interaction (e.g. the preparation of a dialogue between three girls).
Bulletin Suisse De Linguistique Appliquee, 2007
... pour prendre en charge différents rôles; d'observer comment ces indices interviennent da... more ... pour prendre en charge différents rôles; d'observer comment ces indices interviennent dans leprocessus d'apprentissage ... la relation qui existe entre les élèves en-deça et au-delà du contexte scolaire ... la ligne 2, mais celle-ci est bien remplie sur le plan mimo-gestuel: Michelle qui ...