Gabor Halasz - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Gabor Halasz
Magyar tudomány, Feb 1, 2023
Pedagógusképzés
E tanulmány azt vizsgálja, milyen hagyományait és létező formáit lehet megfigyelni a pedagógusok ... more E tanulmány azt vizsgálja, milyen hagyományait és létező formáit lehet megfigyelni a pedagógusok munkavégzésbe ágyazott tanulásának Kelet- és Délkelet-Ázsiában. A szingapúri, japán és kínai gyakorlat részletesebb bemutatása mellett a gyorsan fejlődő régió néhány más országának példáit is idézve mutatja be, hogyan segíti a pedagógusok tanulása azokat a reformokat, melyek célja mindenütt az elmozdulás a tradicionális, tanárcentrikus pedagógia felől a 21. századi képességek fejlesztését célzó, modern pedagógiai megközelítések felé. Az elemzés egyik célja segíteni annak megértését, miért szükséges a „pedagógusok képzése” mellett egyre gyakrabban használnunk a „pedagógusok tanulása” kifejezést.
Notes (part. bibliogr.): p. 1
Pedagogical supervision in a school context is not a new phenomenon; however, we are still experi... more Pedagogical supervision in a school context is not a new phenomenon; however, we are still experiencing a wide range of problems with its implementation. The lack of a common understanding of what pedagogical supervision is and a multiplicity of its definitions, forms, and approaches cause confusion and difficulties, especially in the emerging European context. To address this issue, I conducted research in Polish and Portuguese schools, where I participated in the schools' everyday life, and conducted interviews and observations in the context of pedagogical supervision projects. In the resulting case studies, I present the current state of knowledge about pedagogical supervision, discuss national and European policies, and presents my research outcomes.
Pedagógusképzés, 2009
E tanulmány célja annak elemzése, milyen kihívásokkal kell szembenézniük a tanulás eredményessé t... more E tanulmány célja annak elemzése, milyen kihívásokkal kell szembenézniük a tanulás eredményessé tételét középpontba helyező oktatáspolitikáknak, továbbá – az e területen sikeres ország tapasztalatai alapján – annak bemutatása, konkrétan mi jellemezi az ilyen oktatáspolitikákat. A szerző kiemeli: tanuláscentrikus oktatáspolitikák elsősorban azokban az országokban alakulnak ki, amelyek felismerik a tanulásnak a gazdasági fejlődésben és vállalkozásaik piaci versenyképességében játszott szerepét. Különbséget tesz a tanulás „formális” és „autentikus” módja között és a tanulás eredményessé tételét középpontba helyező oktatáspolitikák egyik fontos vonásának tekinti azt, hogy arra törekszenek, kivétel nélkül minden tanulónál eredményes, „autentikus” tanulásra kerüljön sor. Az ilyen oktatáspolitikák fontos jellemzőjeként írja le többek között a tanuláskutatás eredményeinek a hasznosítását, a tanulásszervezési módszereknek a figyelem előterébe kerülését, az értékelési rendszerek megfelelő áta...
Magyar Tudomány, 2021
E tanulmány témája a felsőoktatásban zajló tanulás és tanítás minőségének és eredményességének ja... more E tanulmány témája a felsőoktatásban zajló tanulás és tanítás minőségének és eredményességének javítása, és az ezt szolgáló lehetséges eszközök bemutatása. Az írás ismerteti azokat a tényezőket, amelyek nyomán a kutatói és szakpolitikai érdeklődés az elmúlt egy-két évtizedben e terület felé fordult. Bemutatja az e területen lezajlott és zajló fontosabb nemzetközi és hazai kezdeményezéseket, és konkrét beavatkozási javaslatokat fogalmaz meg.
Studia paedagogica, 2020
Inovace vytvořené učiteli, učitelskými komunitami a školami v rámci jejich běžné praxe hrají klíč... more Inovace vytvořené učiteli, učitelskými komunitami a školami v rámci jejich běžné praxe hrají klíčovou roli při zlepšování kvality a efektivity vzdělávání. Vzhledem k tomu, že protokoly, nařízení centrálních orgánů a konvenční výukové materiály nemohou obsáhnout řešení všech problémů, které se během každodenní praxe vyskytnou, je pro vypořádání se s výzvami, před něž jsou učitelé a školy v rámci své činnosti postaveni, nezbytné vytvářet nová, originální řešení. Podobně jako v jiných profesích náročných na znalosti jsou také pro efektivní práci učitelů a fungování učitelských komunit nezbytné kreativita a inovativní přístup. V mnoha zemích jsou školy vybízeny k podpoře inovačního pracovního chování a očekává se od nich, že budou schopny efektivně řídit procesy změny a inovací. S rostoucím významem inovací a inovačních procesů ve vzdělávání vyvstává také otázka, jakým z působem inovace v tomto sektoru měřit a jakým z působem mohou data týkající se inovací využít ti, kdo rozhodují. V tomto příspěvku jsou prezentovány některé výsledky průzkumu inovací ve vzdělávání, který byl realizován v Maďarsku v roce 2018. Je v něm názorně představena možnost navrhnout nástroje pro sběr dat, které umožňují zachytit inovační proces na úrovni školy/katedry. Příspěvek se zaměřuje na jednu konkrétní problematickou oblast, a sice na vztah mezi inovační aktivitou / inovačním chováním a charakteristikami organizace (pracoviště).
European Journal of Education, 2019
Competence frameworks are important tools to regulate professions and professional activities in ... more Competence frameworks are important tools to regulate professions and professional activities in modern societies. They can be used to ensure and improve the quality of professional work, to communicate the needs of society and clients to professionals, to orientate professional development and to support ethical professional behaviour. This powerful tool is often used by teacher policies aimed at improving the quality of teacher work. The use of competence frameworks as a quality improvement tool has been strongly encouraged by qualification frameworks based on competence descriptions. This article is a concise and revised version of one of the chapters of a study published by the European Commission proposing the use of competence frameworks as an integrative policy tool to “boost teacher quality”. It suggests that competence frameworks can be used as the core component of an integrated policy mix supporting the improvement of teacher quality in education systems. It is suggested ...
European Journal of Education, 2019
Teacher professional standards and competence frameworks, which define what teachers are expected... more Teacher professional standards and competence frameworks, which define what teachers are expected to know and be able to do (pedagogical skills), are increasingly seen as key policy tools to support and incentivise teacher quality. They are the basis for a shared conceptualisation of teacher quality, for building teacher capacity and for evaluating teacher performance (European Commission, 2018; Ingvarson & Rowe, 2007). Teacher professional standards and competence frameworks may also be used as vehicles for change: to raise standards for entry to initial teacher education and certification, introduce expectations for teachers' collective work or for the development of skills for research and innovation, and so on. Several countries have used these tools to support teacher career growth, specifying the knowledge, skills, attitudes and values to be developed over the course of the teacher's career. A few countries have also identified teacher career stages from novice to expert status (in Europe, Belgium (Flemish-speaking community), Estonia, Hungary, Latvia and the UK (Scotland)) (European Commission, 2018). Because professional standards and competence frameworks define what teachers should know and be able to do, they avoid the methodological challenges of measuring teacher quality with "proxy measures", such as teachers' years of professional experience or their students' performance. Indeed, these proxies do not communicate teachers' capacity to create opportunities for learning or support diverse students' development (Ingvarson & Rowe, 2007). Yet professional standards and competence frameworks are not without controversy. Whilst they need to be grounded in evidence of effective teaching practice, they also touch on values and beliefs regarding the aims of teaching, and more broadly, of schooling, which are often contested (Caena, 2014; Cochran-Smith, 2006). Some observers argue that it is not possible to define "good teaching" with policy frameworks, noting that definitions of quality vary by context and according to the individual teacher (Michel, this issue, pp. 319-322). Other observers object to the definition of teacher standards, noting that they evoke a sense of "standardisation" of the profession, ignoring its complexity (Meckes-Gerard, personal communication, May 2, 2018). Broad stakeholder engagement in the design of professional standards and competence frameworks is thus vital, not only for buy-in, but also to ensure that those with differing views and experiences may come to an agreement. Stakeholder engagement also helps to ensure that standards are not seen as a top-down approach to teacher accountability, but are "owned" by the profession. Inevitably, professional standards and competence frameworks are meant to be pragmatic tools. They are based on a functional analysis of teachers' tasks and codes of ethics to which they are expected to adhere. They are also aligned with National Qualification Frameworks which set levels to reflect the formal learning and certification required (e.g., bachelor's or master's degree) for specific jobs and in different sectors, including education. reform on attendance and graduation rates. The results show that prolonging compulsory education encouraged a larger share of 16-year-olds to stay in school, especially those who were judged more at risk with less educated parents and with parents with a low occupational status. However, at age 17, part of the effect had already vanished and no effect was found on graduation rates.
Educatio, 2018
E tanulmány "A helyi innovációk keletkezése, terjedése és rendszerformáló hatása az oktatási ágaz... more E tanulmány "A helyi innovációk keletkezése, terjedése és rendszerformáló hatása az oktatási ágazatban" c. kutatás ("Innova kutatás"-OTKA/NKFIH azonosító: 115857) keretei között készült (a kutatás weblapját lásd itt: http://www.ppk.elte.hu/nevtud/fi /innova/bemutatas).
European Journal of Education, 2018
This article presents the results of a national education sector innovation survey in Hungary. A ... more This article presents the results of a national education sector innovation survey in Hungary. A conceptual and analytical framework for studying innovation processes in the education sector and a data collection tool were created in the framework of a research project on the emergence and spread of local/school level innovations (“Innova research”). Using this tool, data were collected from close to 5,000 educational units from all sub‐subsystems of the national education system. A composite education indicator was created, allowing for the comparison of innovation activity across various groups of educational units. The educational unit (e.g., schools, university departments) was used as the primary unit of analysis. Data show a relatively high level of innovation activity in all subsystems with significant differences between various groups (e.g., units with higher and lower organisational capacities or participating in top‐down development interventions with higher or lower inte...
Perspectives Unesco, 1990
La reforme scolaire remplacee par la notion d'autonomie scolaire depuis les annees 1980 : la ... more La reforme scolaire remplacee par la notion d'autonomie scolaire depuis les annees 1980 : la nouvelle loi sur l'education de 1985. Structure de l'administration scolaire. Reforme et effets de la politique d'autonomie scolaire
European Journal of Education
Improving School Leadership, 2008
CHAPTER 4. THE FINNISH APPROACH TO SYSTEM LEADERSHIP69 IMPROVING SCHOOL LEADERSHIP, VOLUME 2: CA... more CHAPTER 4. THE FINNISH APPROACH TO SYSTEM LEADERSHIP69 IMPROVING SCHOOL LEADERSHIP, VOLUME 2: CASE STUDIES ON SYSTEM LEADERSHIPISBN: 978-92-64-03308 -5-© OECD 2008 Chapter 4 The Finnish approach to system leadership by Andrew ...
Améliorer la direction des établissements scolaires, 2009
CHAPITRE 4. L'APPROCHE DE LA FINLANDE EN MATIÈRE DE DIRECTION SYSTÉMIQUE73 AMÉLIORER LA DIR... more CHAPITRE 4. L'APPROCHE DE LA FINLANDE EN MATIÈRE DE DIRECTION SYSTÉMIQUE73 AMÉLIORER LA DIRECTION DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES, VOL. 2: ÉTUDES DE CAS SUR LA DIRECTION DES SYSTÈMESISBN: ...
Magyar tudomány, Feb 1, 2023
Pedagógusképzés
E tanulmány azt vizsgálja, milyen hagyományait és létező formáit lehet megfigyelni a pedagógusok ... more E tanulmány azt vizsgálja, milyen hagyományait és létező formáit lehet megfigyelni a pedagógusok munkavégzésbe ágyazott tanulásának Kelet- és Délkelet-Ázsiában. A szingapúri, japán és kínai gyakorlat részletesebb bemutatása mellett a gyorsan fejlődő régió néhány más országának példáit is idézve mutatja be, hogyan segíti a pedagógusok tanulása azokat a reformokat, melyek célja mindenütt az elmozdulás a tradicionális, tanárcentrikus pedagógia felől a 21. századi képességek fejlesztését célzó, modern pedagógiai megközelítések felé. Az elemzés egyik célja segíteni annak megértését, miért szükséges a „pedagógusok képzése” mellett egyre gyakrabban használnunk a „pedagógusok tanulása” kifejezést.
Notes (part. bibliogr.): p. 1
Pedagogical supervision in a school context is not a new phenomenon; however, we are still experi... more Pedagogical supervision in a school context is not a new phenomenon; however, we are still experiencing a wide range of problems with its implementation. The lack of a common understanding of what pedagogical supervision is and a multiplicity of its definitions, forms, and approaches cause confusion and difficulties, especially in the emerging European context. To address this issue, I conducted research in Polish and Portuguese schools, where I participated in the schools' everyday life, and conducted interviews and observations in the context of pedagogical supervision projects. In the resulting case studies, I present the current state of knowledge about pedagogical supervision, discuss national and European policies, and presents my research outcomes.
Pedagógusképzés, 2009
E tanulmány célja annak elemzése, milyen kihívásokkal kell szembenézniük a tanulás eredményessé t... more E tanulmány célja annak elemzése, milyen kihívásokkal kell szembenézniük a tanulás eredményessé tételét középpontba helyező oktatáspolitikáknak, továbbá – az e területen sikeres ország tapasztalatai alapján – annak bemutatása, konkrétan mi jellemezi az ilyen oktatáspolitikákat. A szerző kiemeli: tanuláscentrikus oktatáspolitikák elsősorban azokban az országokban alakulnak ki, amelyek felismerik a tanulásnak a gazdasági fejlődésben és vállalkozásaik piaci versenyképességében játszott szerepét. Különbséget tesz a tanulás „formális” és „autentikus” módja között és a tanulás eredményessé tételét középpontba helyező oktatáspolitikák egyik fontos vonásának tekinti azt, hogy arra törekszenek, kivétel nélkül minden tanulónál eredményes, „autentikus” tanulásra kerüljön sor. Az ilyen oktatáspolitikák fontos jellemzőjeként írja le többek között a tanuláskutatás eredményeinek a hasznosítását, a tanulásszervezési módszereknek a figyelem előterébe kerülését, az értékelési rendszerek megfelelő áta...
Magyar Tudomány, 2021
E tanulmány témája a felsőoktatásban zajló tanulás és tanítás minőségének és eredményességének ja... more E tanulmány témája a felsőoktatásban zajló tanulás és tanítás minőségének és eredményességének javítása, és az ezt szolgáló lehetséges eszközök bemutatása. Az írás ismerteti azokat a tényezőket, amelyek nyomán a kutatói és szakpolitikai érdeklődés az elmúlt egy-két évtizedben e terület felé fordult. Bemutatja az e területen lezajlott és zajló fontosabb nemzetközi és hazai kezdeményezéseket, és konkrét beavatkozási javaslatokat fogalmaz meg.
Studia paedagogica, 2020
Inovace vytvořené učiteli, učitelskými komunitami a školami v rámci jejich běžné praxe hrají klíč... more Inovace vytvořené učiteli, učitelskými komunitami a školami v rámci jejich běžné praxe hrají klíčovou roli při zlepšování kvality a efektivity vzdělávání. Vzhledem k tomu, že protokoly, nařízení centrálních orgánů a konvenční výukové materiály nemohou obsáhnout řešení všech problémů, které se během každodenní praxe vyskytnou, je pro vypořádání se s výzvami, před něž jsou učitelé a školy v rámci své činnosti postaveni, nezbytné vytvářet nová, originální řešení. Podobně jako v jiných profesích náročných na znalosti jsou také pro efektivní práci učitelů a fungování učitelských komunit nezbytné kreativita a inovativní přístup. V mnoha zemích jsou školy vybízeny k podpoře inovačního pracovního chování a očekává se od nich, že budou schopny efektivně řídit procesy změny a inovací. S rostoucím významem inovací a inovačních procesů ve vzdělávání vyvstává také otázka, jakým z působem inovace v tomto sektoru měřit a jakým z působem mohou data týkající se inovací využít ti, kdo rozhodují. V tomto příspěvku jsou prezentovány některé výsledky průzkumu inovací ve vzdělávání, který byl realizován v Maďarsku v roce 2018. Je v něm názorně představena možnost navrhnout nástroje pro sběr dat, které umožňují zachytit inovační proces na úrovni školy/katedry. Příspěvek se zaměřuje na jednu konkrétní problematickou oblast, a sice na vztah mezi inovační aktivitou / inovačním chováním a charakteristikami organizace (pracoviště).
European Journal of Education, 2019
Competence frameworks are important tools to regulate professions and professional activities in ... more Competence frameworks are important tools to regulate professions and professional activities in modern societies. They can be used to ensure and improve the quality of professional work, to communicate the needs of society and clients to professionals, to orientate professional development and to support ethical professional behaviour. This powerful tool is often used by teacher policies aimed at improving the quality of teacher work. The use of competence frameworks as a quality improvement tool has been strongly encouraged by qualification frameworks based on competence descriptions. This article is a concise and revised version of one of the chapters of a study published by the European Commission proposing the use of competence frameworks as an integrative policy tool to “boost teacher quality”. It suggests that competence frameworks can be used as the core component of an integrated policy mix supporting the improvement of teacher quality in education systems. It is suggested ...
European Journal of Education, 2019
Teacher professional standards and competence frameworks, which define what teachers are expected... more Teacher professional standards and competence frameworks, which define what teachers are expected to know and be able to do (pedagogical skills), are increasingly seen as key policy tools to support and incentivise teacher quality. They are the basis for a shared conceptualisation of teacher quality, for building teacher capacity and for evaluating teacher performance (European Commission, 2018; Ingvarson & Rowe, 2007). Teacher professional standards and competence frameworks may also be used as vehicles for change: to raise standards for entry to initial teacher education and certification, introduce expectations for teachers' collective work or for the development of skills for research and innovation, and so on. Several countries have used these tools to support teacher career growth, specifying the knowledge, skills, attitudes and values to be developed over the course of the teacher's career. A few countries have also identified teacher career stages from novice to expert status (in Europe, Belgium (Flemish-speaking community), Estonia, Hungary, Latvia and the UK (Scotland)) (European Commission, 2018). Because professional standards and competence frameworks define what teachers should know and be able to do, they avoid the methodological challenges of measuring teacher quality with "proxy measures", such as teachers' years of professional experience or their students' performance. Indeed, these proxies do not communicate teachers' capacity to create opportunities for learning or support diverse students' development (Ingvarson & Rowe, 2007). Yet professional standards and competence frameworks are not without controversy. Whilst they need to be grounded in evidence of effective teaching practice, they also touch on values and beliefs regarding the aims of teaching, and more broadly, of schooling, which are often contested (Caena, 2014; Cochran-Smith, 2006). Some observers argue that it is not possible to define "good teaching" with policy frameworks, noting that definitions of quality vary by context and according to the individual teacher (Michel, this issue, pp. 319-322). Other observers object to the definition of teacher standards, noting that they evoke a sense of "standardisation" of the profession, ignoring its complexity (Meckes-Gerard, personal communication, May 2, 2018). Broad stakeholder engagement in the design of professional standards and competence frameworks is thus vital, not only for buy-in, but also to ensure that those with differing views and experiences may come to an agreement. Stakeholder engagement also helps to ensure that standards are not seen as a top-down approach to teacher accountability, but are "owned" by the profession. Inevitably, professional standards and competence frameworks are meant to be pragmatic tools. They are based on a functional analysis of teachers' tasks and codes of ethics to which they are expected to adhere. They are also aligned with National Qualification Frameworks which set levels to reflect the formal learning and certification required (e.g., bachelor's or master's degree) for specific jobs and in different sectors, including education. reform on attendance and graduation rates. The results show that prolonging compulsory education encouraged a larger share of 16-year-olds to stay in school, especially those who were judged more at risk with less educated parents and with parents with a low occupational status. However, at age 17, part of the effect had already vanished and no effect was found on graduation rates.
Educatio, 2018
E tanulmány "A helyi innovációk keletkezése, terjedése és rendszerformáló hatása az oktatási ágaz... more E tanulmány "A helyi innovációk keletkezése, terjedése és rendszerformáló hatása az oktatási ágazatban" c. kutatás ("Innova kutatás"-OTKA/NKFIH azonosító: 115857) keretei között készült (a kutatás weblapját lásd itt: http://www.ppk.elte.hu/nevtud/fi /innova/bemutatas).
European Journal of Education, 2018
This article presents the results of a national education sector innovation survey in Hungary. A ... more This article presents the results of a national education sector innovation survey in Hungary. A conceptual and analytical framework for studying innovation processes in the education sector and a data collection tool were created in the framework of a research project on the emergence and spread of local/school level innovations (“Innova research”). Using this tool, data were collected from close to 5,000 educational units from all sub‐subsystems of the national education system. A composite education indicator was created, allowing for the comparison of innovation activity across various groups of educational units. The educational unit (e.g., schools, university departments) was used as the primary unit of analysis. Data show a relatively high level of innovation activity in all subsystems with significant differences between various groups (e.g., units with higher and lower organisational capacities or participating in top‐down development interventions with higher or lower inte...
Perspectives Unesco, 1990
La reforme scolaire remplacee par la notion d'autonomie scolaire depuis les annees 1980 : la ... more La reforme scolaire remplacee par la notion d'autonomie scolaire depuis les annees 1980 : la nouvelle loi sur l'education de 1985. Structure de l'administration scolaire. Reforme et effets de la politique d'autonomie scolaire
European Journal of Education
Improving School Leadership, 2008
CHAPTER 4. THE FINNISH APPROACH TO SYSTEM LEADERSHIP69 IMPROVING SCHOOL LEADERSHIP, VOLUME 2: CA... more CHAPTER 4. THE FINNISH APPROACH TO SYSTEM LEADERSHIP69 IMPROVING SCHOOL LEADERSHIP, VOLUME 2: CASE STUDIES ON SYSTEM LEADERSHIPISBN: 978-92-64-03308 -5-© OECD 2008 Chapter 4 The Finnish approach to system leadership by Andrew ...
Améliorer la direction des établissements scolaires, 2009
CHAPITRE 4. L'APPROCHE DE LA FINLANDE EN MATIÈRE DE DIRECTION SYSTÉMIQUE73 AMÉLIORER LA DIR... more CHAPITRE 4. L'APPROCHE DE LA FINLANDE EN MATIÈRE DE DIRECTION SYSTÉMIQUE73 AMÉLIORER LA DIRECTION DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES, VOL. 2: ÉTUDES DE CAS SUR LA DIRECTION DES SYSTÈMESISBN: ...