Giannis Kask - Academia.edu (original) (raw)
Uploads
Papers by Giannis Kask
ANTITETRADIA EKPEDEFSIS , tx. 73-74, 2005
H προετοιμασία των όρων για την υλοποίηση της νεοφιλελεύθερης-νεοσυντηρητικής αναδιάρθρωσης αποτέ... more H προετοιμασία των όρων για την υλοποίηση της νεοφιλελεύθερης-νεοσυντηρητικής αναδιάρθρωσης αποτέλεσε μια σύνθετη διεθνή διαδικασία με σημαντικές διαφορές στα ποιοτικά χαρακτηριστικά, στους ρυθμούς και στις μορφές εφαρμογής της, καθώς και στα κοινωνικά και πολιτικά υποκείμενα που ενεπλάκησαν σ’ αυτήν σε κάθε χώρα. Στο παρόν κείμενο μελετούμε την προώθηση και υλοποίηση της νεοφιλελεύθερης-νεοσυντηρητικής αναδιάρθρωσης στην ελληνική εκπαίδευση επικεντρώνοντας το ενδιαφέρον μας στην εκπαιδευτική πολιτική του ΠAΣOK, το οποίο κατείχε την κυβερνητική εξουσία στο μεγαλύτερο χρονικό διάστημα της τελευταίας εικοσιπενταετίας (1981-1990, 1993-2004). H ανάλυσή μας μπορεί να συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση ενός φαινομένου το οποίο είναι διεθνές, αλλά συνδέεται πρωταρχικά με τη διαμόρφωση των συσχετισμών δύναμης σε συγκεκριμένους κοινωνικούς σχηματισμούς στη βάση των υπαρκτών κοινωνικών, ιδεολογικών και πολιτικών συγκρούσεων. H εγκατάλειψη αρχικά της ριζοσπαστικής - λαϊκιστικής ρητορικής και της σοσιαλδημοκρατικής πολιτικής στη συνέχεια από το ΠAΣOK, η υιοθέτηση ορισμένων εκδοχών των νεοφιλελεύθερων - νεοσυντηρητικών ιδεολογημάτων και η υλοποίηση της αντίστοιχης αναδιάρθρωσης δεν έγινε σε κοινωνικό κενό. Aυτήν ακριβώς τη σύνδεση των μεταλλαγών της εκπαιδευτικής πολιτικής του ΠAΣOK με τους κοινωνικούς αγώνες για την εκπαίδευση επιχειρούμε εδώ να αναδείξουμε.
Το κρίσιμο χάσμα: γνώση για το αναλυτικό προγράμματα (curriculum) και τα συγκεκριμένα ζητήματα πο... more Το κρίσιμο χάσμα: γνώση για το αναλυτικό προγράμματα (curriculum) και τα συγκεκριμένα ζητήματα πολιτικής και πρακτικής του αναλυτικού προγράμματος
Michael W. Apple
Michael W. Apple (2018), The critical divide: knowledge about the curriculum and the concrete problems of curriculum policy and practice, Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 4:2, 63-66, DOI: 10.1080/20020317.2018, Routledge. Taylor & Francis Group. Το άρθρο παρουσιάστηκε στο Συμπόσιο της Αμερικανικής Ένωσης για την Έρευνα στην Εκπαίδευση, με αφορμή τα 50 Χρόνια των Σπουδών για το Αναλυτικό Πρόγραμμα (Curriculum Studies), στην Ετήσια Συνέλευση της Ένωσης στις 13 Απριλίου 2018, στη Νέα Υόρκη.
The paper critically examines the ideological turn occurred in Greek educational policy from a so... more The paper critically examines the ideological turn occurred in Greek educational policy from a socialist-democratic platform to the reception and espousal of 'third way' politics. We consider such a turn as an effort to maintain the dominant realization of education in the current socioeconomic rearrangements. This effort in Greek education has been accomplished in two ways: (i). The implementation of institutional changes, thus, transforming the Greek education system, and, (ii). The ideological support in the course of a theoretical eclecticism, where neo-conservative principles and post-modern positions are merging, abolishing hence any significance in terms of the social foundation of education. We suggest that in order to address an oppositional critique we should demonstrate the ways that the theoretical endorsements of the current neo-liberal crystallisations in education accommodate particular political decisions.
Journal For Critical Education Policy Studies, Apr 1, 2012
Both "dialog" and "love" set out a compact theoretical-practical corpus of reference in order to ... more Both "dialog" and "love" set out a compact theoretical-practical corpus of reference in order to understand, study and elaborate further the ideas and radical tradition of Freire's pedagogy. One could argue that both notions reflect Freire's influence from the main narrations that compose and configure his theoretical foundations i.e. liberation theology and his progressive account of Hegelianism, which had shaped his Philosophy of Praxis, suggesting thus a more historic-political exegesis in the form of emancipatory transformative pedagogy. "Dialog" in Freire is considered as a pedagogic method to realize the means, in order, to mould the "liberating pedagogic relationship". Furthermore, it is been regarded as an epistemological category that constitutes the critical medium to associate individual consciousness with the individual critical possibility to anticipate entity as a collective ontological arrangement, enabling the individual to form, express and change knowledge for the world and the relationships/associations within the real world. "Dialog", then, is establishing the critical setting and perspectivet to reflect the cognitive, cultural and societal conditions of existence for those who dare/ want to be involved in an act of learning and transformation towards a socially just and democratic society. Such a society would negate capitalism and the networks of power and ideology that sustain social reproduction through education in our epoch. In Freire, "love" facilitates the pedagogue in considering learners as human personalities who create knowledge with affection, desire, imagination, creativity. Hence, they are armed with an analytic approach to be aware of, understand and grasp the subjective substratum, the nuttered layers which demarcate the historic objective conditions (economic, social, ideological, political) with the diverse distinct biographies (constantly preconditioned within power and cultural connotations, continually embodying practices, sublime attitudes and archetypal mentalities). In our paper, we argue that the notions of "dialogue" and "love" in Freire, endow pedagogy, didactics, the sociology of knowledge and the school curriculum with a theory to be integrated in a more political and social manner towards a radical transformation of society where class social struggle for social change ought to assume a theory of man.
ΟΥΤΟΠΙΑ, 2008
Γ ιά ν νη ς Κ ά σ κ α ρ η ς 113 Το περιεχόμενο τη ς εκπαίδευσης και. η κ α τα γω γή τη ς έννοιας ... more Γ ιά ν νη ς Κ ά σ κ α ρ η ς 113 Το περιεχόμενο τη ς εκπαίδευσης και. η κ α τα γω γή τη ς έννοιας του «κριτικού μεταμοντερνισμού» στο έργο του P e t e r M c L a re n. Ό ψεις τη ς κριτικής π αιδα γω γική ς στη ν εποχή τη ς κυριαρχίας του νεοφιλελευθερισμού σ τη ν εκπαίδευση. Η παρούσα εργασία διαπραγματεύεται την πορεία των θέσεων και των αντιλή ψεων του κριτικού ριζοσπάστη παιδαγωγού Peter McLaren για το περιεχόμενο των αναλυτικών προγραμμάτων στο σύνολο του έργου του. Οι θεωρητικές διαδρομές του McLaren, έχοντας αφετηρία την κριτική απέναντι στην αναδιάρθρωση του νεο-συντηρητισμού και του νεοφιλελευθερισμού στην εκπαίδευση στις α,ρχές της δεκα ετίας του 1980, φαίνεται να καταλήγουν, στα τέλη της δεκαετίας του 1990, σε υποδοχέα της μετανεωτερικής θεωρίας, έστω και στην εκδοχή μ ιας κριτικής προ σέγγισης του σχολικού θεσμού στα πλαίσια ενός κριτικού μεταμοντερνισμού της αντίστασης για την εκπαίδευση και για τον εκπαιδευτικό στις σύγχρονες βιομη χανικές κοινωνίες. Είναι όμως αυτή η εικόνα του έργου του Peter McLaren για το περιεχόμενο των Α.Π. που επιβιώνει και στα κείμενά του των τελευταίων ετών; Ο Peter McLaren από τις αρχές της τρέχουσας δεκαετίας ανασκευάζει τις θέ σεις του για το περιεχόμενο τω ν Α.Π. στη βάση του έργου του Paulo Freire και της μ αρξιστικής θεωρίας, καθώς στον ορίζοντα της αναπροσαρμογής τω ν ιδεολο γικώ ν επιχειρημάτων της κυρίαρχης αντίληψης για την εκπαίδευση αντιπαρα-βάλλει μ ια τα ξική ανάλυση για το περιεχομένου της εκπαίδευσης και για τις εν δεχόμενες τομές και παρεμβάσεις σε επίπεδο εκπαιδευτικής πολιτικής, ώστε να επαναπροσδιοριστούν οι εγκαθιδρυμένες μορφωτικές, κοινωνικές και πολιτικές σχέσεις στην εκπαίδευση. Την ίδια στιγμή, η ανάλυση του McLaren εμπλουτίζει τις θέσεις της απελευ θερωτικής παιδαγω γικής, προβάλλοντας τις δυνατότητες μιας θεωρητικο-πρα-κτικής αντίπαλης λογικής στην αναπαραγω γή των μορφών κοινωνικής και οικο νομικής εξαθλίωσης, των φυλετικών και των σεξιστικώ ν διακρίσεων, της απορ ρύθμισης των δημοκρατικών πολιτικώ ν μορφών οργάνωσής της, που η σημερινή εκπαιδευτική πολιτική στην ελληνική πραγματικότητα φαίνεται να επιβεβαιώνει και να νομιμοποιεί. 0 Γιάννης Κάσκαρης είναι δάσκαλος-Dip. Ed., Μ. Ed., Μ. Sc., στο 37ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης.
Christos Tourtouras, Ifigeneia Vamvakidou, Argyris Kyridis, Giannis Kaskaris In this study we ... more Christos Tourtouras, Ifigeneia Vamvakidou, Argyris Kyridis, Giannis Kaskaris
In this study we present a critical discourse analysis to the contents of a section of the textbook of History of the 5th grade in Primary Education. The selected chapters (13-16 of the third (C) section) are included in the student's school book and they are chosen because of their deep political hue and individual political messages emerging in symbolic or declaratory field. The researching historic interest is focused on the main frame transition from the Roman to the Byzantine world, with references to the social, juridical-legal, economic, cultural and political structures. The constructed narrative shows off the presentation of the Byzantine Emperor. The main objective is to understand and study the epistemological potential of a marxistic proposal posed as an open issue: a) What is the subject in the process of teaching history? b) What we teach in history class (content), to whom we address (configuration personal characteristics), why, who pose the questions and why? Thus we suggest three possible methods: a) qualitative content analysis-and particularly critical discourse analysis-of textbooks, b) a review of education policy, c) a pedagogic composition through critical dialectical analysis in order to comprehend the marxistic historicity which seems to be hiding. Εισαγωγικά Οι πρόσφατοι δημόσιοι πόλεμοι για την ιστορική εκπαίδευση στην Ελλάδα (συγγραφή βιβλίων Ιστορίας σύμφωνα με τα ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ του 2006, αλλά και τα νέα προγράμματα σπουδών του «Νέου Σχολείου») χαρακτηρίζουν τις προσπάθειες επαναϊδιοποίησης της ιδεολογικής
Κριτικός μεταμοντερνισμός, κριτική παιδαγωγική Αναστάσιος Λιάμπας, Ιωάννης Κάσκαρης ΚΡΙΤΙΚΟΣ ΜΕΤΑ... more Κριτικός μεταμοντερνισμός, κριτική παιδαγωγική Αναστάσιος Λιάμπας, Ιωάννης Κάσκαρης ΚΡΙΤΙΚΟΣ ΜΕΤΑΜΟΝΤΕΡΝΙΣΜΟΣ, ΚΡΙΤΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚη ΚΑΙ ΤΑ ΙΔΕΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΝΕΟΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΙΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣHτων Αναστάσιου Λιάμπα και Ιωάννη Κάσκαρη Στην εργασία μας 1 διερευνούμε την αποδοχή του μεταμοντέρνου στην εκπαίδευση 2 σε συνάρτηση με τη δυνατότητα ανάδειξης μιας κριτικής παιδαγωγικής ικανής να αποτελέσει εργαλείο ανάλυσης και στοχασμού για τις προοπτικές του ελληνικού σχολείου.
Teaching Documents by Giannis Kask
Φυλλάδια δραστηριοτήτων βιβλίων παιδικής λογοτεχνίας που διαβάσαμε στην τάξη...
Φυλλάδια δραστηριοτήτων βιβλίων παιδικής λογοτεχνίας που διαβάσαμε στην τάξη...
Φυλλάδια δραστηριοτήτων βιβλίων παιδικής λογοτεχνίας που διαβάσαμε στην τάξη...
Φυλλάδια δραστηριοτήτων βιβλίων παιδικής λογοτεχνίας που διαβάσαμε στην τάξη...
Φυλλάδια δραστηριοτήτων βιβλίων παιδικής λογοτεχνίας που διαβάσαμε στην τάξη...
ANTITETRADIA EKPEDEFSIS , tx. 73-74, 2005
H προετοιμασία των όρων για την υλοποίηση της νεοφιλελεύθερης-νεοσυντηρητικής αναδιάρθρωσης αποτέ... more H προετοιμασία των όρων για την υλοποίηση της νεοφιλελεύθερης-νεοσυντηρητικής αναδιάρθρωσης αποτέλεσε μια σύνθετη διεθνή διαδικασία με σημαντικές διαφορές στα ποιοτικά χαρακτηριστικά, στους ρυθμούς και στις μορφές εφαρμογής της, καθώς και στα κοινωνικά και πολιτικά υποκείμενα που ενεπλάκησαν σ’ αυτήν σε κάθε χώρα. Στο παρόν κείμενο μελετούμε την προώθηση και υλοποίηση της νεοφιλελεύθερης-νεοσυντηρητικής αναδιάρθρωσης στην ελληνική εκπαίδευση επικεντρώνοντας το ενδιαφέρον μας στην εκπαιδευτική πολιτική του ΠAΣOK, το οποίο κατείχε την κυβερνητική εξουσία στο μεγαλύτερο χρονικό διάστημα της τελευταίας εικοσιπενταετίας (1981-1990, 1993-2004). H ανάλυσή μας μπορεί να συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση ενός φαινομένου το οποίο είναι διεθνές, αλλά συνδέεται πρωταρχικά με τη διαμόρφωση των συσχετισμών δύναμης σε συγκεκριμένους κοινωνικούς σχηματισμούς στη βάση των υπαρκτών κοινωνικών, ιδεολογικών και πολιτικών συγκρούσεων. H εγκατάλειψη αρχικά της ριζοσπαστικής - λαϊκιστικής ρητορικής και της σοσιαλδημοκρατικής πολιτικής στη συνέχεια από το ΠAΣOK, η υιοθέτηση ορισμένων εκδοχών των νεοφιλελεύθερων - νεοσυντηρητικών ιδεολογημάτων και η υλοποίηση της αντίστοιχης αναδιάρθρωσης δεν έγινε σε κοινωνικό κενό. Aυτήν ακριβώς τη σύνδεση των μεταλλαγών της εκπαιδευτικής πολιτικής του ΠAΣOK με τους κοινωνικούς αγώνες για την εκπαίδευση επιχειρούμε εδώ να αναδείξουμε.
Το κρίσιμο χάσμα: γνώση για το αναλυτικό προγράμματα (curriculum) και τα συγκεκριμένα ζητήματα πο... more Το κρίσιμο χάσμα: γνώση για το αναλυτικό προγράμματα (curriculum) και τα συγκεκριμένα ζητήματα πολιτικής και πρακτικής του αναλυτικού προγράμματος
Michael W. Apple
Michael W. Apple (2018), The critical divide: knowledge about the curriculum and the concrete problems of curriculum policy and practice, Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 4:2, 63-66, DOI: 10.1080/20020317.2018, Routledge. Taylor & Francis Group. Το άρθρο παρουσιάστηκε στο Συμπόσιο της Αμερικανικής Ένωσης για την Έρευνα στην Εκπαίδευση, με αφορμή τα 50 Χρόνια των Σπουδών για το Αναλυτικό Πρόγραμμα (Curriculum Studies), στην Ετήσια Συνέλευση της Ένωσης στις 13 Απριλίου 2018, στη Νέα Υόρκη.
The paper critically examines the ideological turn occurred in Greek educational policy from a so... more The paper critically examines the ideological turn occurred in Greek educational policy from a socialist-democratic platform to the reception and espousal of 'third way' politics. We consider such a turn as an effort to maintain the dominant realization of education in the current socioeconomic rearrangements. This effort in Greek education has been accomplished in two ways: (i). The implementation of institutional changes, thus, transforming the Greek education system, and, (ii). The ideological support in the course of a theoretical eclecticism, where neo-conservative principles and post-modern positions are merging, abolishing hence any significance in terms of the social foundation of education. We suggest that in order to address an oppositional critique we should demonstrate the ways that the theoretical endorsements of the current neo-liberal crystallisations in education accommodate particular political decisions.
Journal For Critical Education Policy Studies, Apr 1, 2012
Both "dialog" and "love" set out a compact theoretical-practical corpus of reference in order to ... more Both "dialog" and "love" set out a compact theoretical-practical corpus of reference in order to understand, study and elaborate further the ideas and radical tradition of Freire's pedagogy. One could argue that both notions reflect Freire's influence from the main narrations that compose and configure his theoretical foundations i.e. liberation theology and his progressive account of Hegelianism, which had shaped his Philosophy of Praxis, suggesting thus a more historic-political exegesis in the form of emancipatory transformative pedagogy. "Dialog" in Freire is considered as a pedagogic method to realize the means, in order, to mould the "liberating pedagogic relationship". Furthermore, it is been regarded as an epistemological category that constitutes the critical medium to associate individual consciousness with the individual critical possibility to anticipate entity as a collective ontological arrangement, enabling the individual to form, express and change knowledge for the world and the relationships/associations within the real world. "Dialog", then, is establishing the critical setting and perspectivet to reflect the cognitive, cultural and societal conditions of existence for those who dare/ want to be involved in an act of learning and transformation towards a socially just and democratic society. Such a society would negate capitalism and the networks of power and ideology that sustain social reproduction through education in our epoch. In Freire, "love" facilitates the pedagogue in considering learners as human personalities who create knowledge with affection, desire, imagination, creativity. Hence, they are armed with an analytic approach to be aware of, understand and grasp the subjective substratum, the nuttered layers which demarcate the historic objective conditions (economic, social, ideological, political) with the diverse distinct biographies (constantly preconditioned within power and cultural connotations, continually embodying practices, sublime attitudes and archetypal mentalities). In our paper, we argue that the notions of "dialogue" and "love" in Freire, endow pedagogy, didactics, the sociology of knowledge and the school curriculum with a theory to be integrated in a more political and social manner towards a radical transformation of society where class social struggle for social change ought to assume a theory of man.
ΟΥΤΟΠΙΑ, 2008
Γ ιά ν νη ς Κ ά σ κ α ρ η ς 113 Το περιεχόμενο τη ς εκπαίδευσης και. η κ α τα γω γή τη ς έννοιας ... more Γ ιά ν νη ς Κ ά σ κ α ρ η ς 113 Το περιεχόμενο τη ς εκπαίδευσης και. η κ α τα γω γή τη ς έννοιας του «κριτικού μεταμοντερνισμού» στο έργο του P e t e r M c L a re n. Ό ψεις τη ς κριτικής π αιδα γω γική ς στη ν εποχή τη ς κυριαρχίας του νεοφιλελευθερισμού σ τη ν εκπαίδευση. Η παρούσα εργασία διαπραγματεύεται την πορεία των θέσεων και των αντιλή ψεων του κριτικού ριζοσπάστη παιδαγωγού Peter McLaren για το περιεχόμενο των αναλυτικών προγραμμάτων στο σύνολο του έργου του. Οι θεωρητικές διαδρομές του McLaren, έχοντας αφετηρία την κριτική απέναντι στην αναδιάρθρωση του νεο-συντηρητισμού και του νεοφιλελευθερισμού στην εκπαίδευση στις α,ρχές της δεκα ετίας του 1980, φαίνεται να καταλήγουν, στα τέλη της δεκαετίας του 1990, σε υποδοχέα της μετανεωτερικής θεωρίας, έστω και στην εκδοχή μ ιας κριτικής προ σέγγισης του σχολικού θεσμού στα πλαίσια ενός κριτικού μεταμοντερνισμού της αντίστασης για την εκπαίδευση και για τον εκπαιδευτικό στις σύγχρονες βιομη χανικές κοινωνίες. Είναι όμως αυτή η εικόνα του έργου του Peter McLaren για το περιεχόμενο των Α.Π. που επιβιώνει και στα κείμενά του των τελευταίων ετών; Ο Peter McLaren από τις αρχές της τρέχουσας δεκαετίας ανασκευάζει τις θέ σεις του για το περιεχόμενο τω ν Α.Π. στη βάση του έργου του Paulo Freire και της μ αρξιστικής θεωρίας, καθώς στον ορίζοντα της αναπροσαρμογής τω ν ιδεολο γικώ ν επιχειρημάτων της κυρίαρχης αντίληψης για την εκπαίδευση αντιπαρα-βάλλει μ ια τα ξική ανάλυση για το περιεχομένου της εκπαίδευσης και για τις εν δεχόμενες τομές και παρεμβάσεις σε επίπεδο εκπαιδευτικής πολιτικής, ώστε να επαναπροσδιοριστούν οι εγκαθιδρυμένες μορφωτικές, κοινωνικές και πολιτικές σχέσεις στην εκπαίδευση. Την ίδια στιγμή, η ανάλυση του McLaren εμπλουτίζει τις θέσεις της απελευ θερωτικής παιδαγω γικής, προβάλλοντας τις δυνατότητες μιας θεωρητικο-πρα-κτικής αντίπαλης λογικής στην αναπαραγω γή των μορφών κοινωνικής και οικο νομικής εξαθλίωσης, των φυλετικών και των σεξιστικώ ν διακρίσεων, της απορ ρύθμισης των δημοκρατικών πολιτικώ ν μορφών οργάνωσής της, που η σημερινή εκπαιδευτική πολιτική στην ελληνική πραγματικότητα φαίνεται να επιβεβαιώνει και να νομιμοποιεί. 0 Γιάννης Κάσκαρης είναι δάσκαλος-Dip. Ed., Μ. Ed., Μ. Sc., στο 37ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης.
Christos Tourtouras, Ifigeneia Vamvakidou, Argyris Kyridis, Giannis Kaskaris In this study we ... more Christos Tourtouras, Ifigeneia Vamvakidou, Argyris Kyridis, Giannis Kaskaris
In this study we present a critical discourse analysis to the contents of a section of the textbook of History of the 5th grade in Primary Education. The selected chapters (13-16 of the third (C) section) are included in the student's school book and they are chosen because of their deep political hue and individual political messages emerging in symbolic or declaratory field. The researching historic interest is focused on the main frame transition from the Roman to the Byzantine world, with references to the social, juridical-legal, economic, cultural and political structures. The constructed narrative shows off the presentation of the Byzantine Emperor. The main objective is to understand and study the epistemological potential of a marxistic proposal posed as an open issue: a) What is the subject in the process of teaching history? b) What we teach in history class (content), to whom we address (configuration personal characteristics), why, who pose the questions and why? Thus we suggest three possible methods: a) qualitative content analysis-and particularly critical discourse analysis-of textbooks, b) a review of education policy, c) a pedagogic composition through critical dialectical analysis in order to comprehend the marxistic historicity which seems to be hiding. Εισαγωγικά Οι πρόσφατοι δημόσιοι πόλεμοι για την ιστορική εκπαίδευση στην Ελλάδα (συγγραφή βιβλίων Ιστορίας σύμφωνα με τα ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ του 2006, αλλά και τα νέα προγράμματα σπουδών του «Νέου Σχολείου») χαρακτηρίζουν τις προσπάθειες επαναϊδιοποίησης της ιδεολογικής
Κριτικός μεταμοντερνισμός, κριτική παιδαγωγική Αναστάσιος Λιάμπας, Ιωάννης Κάσκαρης ΚΡΙΤΙΚΟΣ ΜΕΤΑ... more Κριτικός μεταμοντερνισμός, κριτική παιδαγωγική Αναστάσιος Λιάμπας, Ιωάννης Κάσκαρης ΚΡΙΤΙΚΟΣ ΜΕΤΑΜΟΝΤΕΡΝΙΣΜΟΣ, ΚΡΙΤΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚη ΚΑΙ ΤΑ ΙΔΕΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΝΕΟΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΙΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣHτων Αναστάσιου Λιάμπα και Ιωάννη Κάσκαρη Στην εργασία μας 1 διερευνούμε την αποδοχή του μεταμοντέρνου στην εκπαίδευση 2 σε συνάρτηση με τη δυνατότητα ανάδειξης μιας κριτικής παιδαγωγικής ικανής να αποτελέσει εργαλείο ανάλυσης και στοχασμού για τις προοπτικές του ελληνικού σχολείου.
Φυλλάδια δραστηριοτήτων βιβλίων παιδικής λογοτεχνίας που διαβάσαμε στην τάξη...
Φυλλάδια δραστηριοτήτων βιβλίων παιδικής λογοτεχνίας που διαβάσαμε στην τάξη...
Φυλλάδια δραστηριοτήτων βιβλίων παιδικής λογοτεχνίας που διαβάσαμε στην τάξη...
Φυλλάδια δραστηριοτήτων βιβλίων παιδικής λογοτεχνίας που διαβάσαμε στην τάξη...
Φυλλάδια δραστηριοτήτων βιβλίων παιδικής λογοτεχνίας που διαβάσαμε στην τάξη...