Hatice Yavuzarslan - Academia.edu (original) (raw)

Uploads

Papers by Hatice Yavuzarslan

Bu çalışmada, probleme dayalı öğrenme yaklaşımının ortaokul matematik öğretiminde öğrencilerin ... more Bu çalışmada, probleme dayalı öğrenme yaklaşımının ortaokul matematik öğretiminde
öğrencilerin akademik başarısına, öğrenmenin kalıcılığına ve öğrenci tutumuna etkisi
araştırılmıştır.
Araştırma, karma yöntem desenlerinden açıklayıcı sıralı desene göre tasarlanmıştır.
Araştırmanın nicel verileri ön-test, son-test ve hatırlama testleri aracılığıyla deney ve kontrol gruplarından toplanmıştır. Deneysel kısım ön-test, son-test ve kontrol-deney gruplu yarı deneysel desenden oluşmaktadır. Nitel veriler ise yansıtma formuyla deney grubundan toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, İstanbul’un Çekmeköy ilçesindeki bir ortaokulda öğrenim gören 20 deney, 20 kontrol grubu olmak üzere toplam 40 öğrenciden oluşmaktadır.
Araştırmada, deney grubunda, süreç başlangıcında uygulanan ön-test sonrası altı hafta
probleme dayalı öğrenme yaklaşımına uygun ders işleme süreci sonrası son-test
uygulanmıştır. Son testten altı hafta sonra da hatırlama testi uygulanmıştır. Dolayısıyla deney grubundaki uygulama toplam on iki hafta sürmüştür. Kontrol grubunda ise süreç
başlangıcında uygulanan ön-test sonrası altı hafta devam eden süregelen öğretmen merkezli yaklaşıma uygun ders işleme süreci ve son-test; altı hafta sonra uygulanan hatırlama
testinden oluşmak üzere toplam on iki hafta sürmüştür. Her iki grupta da ders işlenişi eş zamanlı olarak araştırmacı tarafından gerçekleştirilmiştir.
Veri toplama sürecinde, nicel veri toplama aracı olarak "Rasyonel Sayılar Akademik
Başarı Testi" ve "Matematiğe Yönelik Tutum Ölçeği", nitel veri toplama aracı olarak da
"Katılımcı Yansıtma Formu" kullanılmıştır.
Araştırmada elde edilen nicel veriler hazır bir istatistik paket programıyla analiz
edilmiştir. Veri dağılımının normal ve varyansların homojen olduğu durumlarda Bağımsız ve Bağımlı Grup t-Testi, dağılımın normal olmadığı ve/veya varyansların homojen olmadığı durumlarda ise Mann Whitney U testi ile Wilcoxon testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Nicel verileri nitel verilerle desteklemek amacıyla uygulanan yansıtma formundaki öğrenci yanıtları hoşlanma, öğrenmeyi kolaylaştırma, ders ortamını etkileme, öğrenci ilgisi, ders işlenmesine etkileri, öğrenci katılımına etkileri, öğrencilerin akademik başarıları hakkındaki düşünceleri ve bu yaklaşımın başkalarına önerilmesi durumları bakımından incelenmiştir.
Araştırma sonucunda, probleme dayalı öğrenme yaklaşımının deney grubunun
akademik başarısını artırdığı gözlemlenmiştir. Deney grubunun son-test ve hatırlama testi puanları arasında fark görülmemiştir. Bununla birlikte, kontrol grubunun hatırlama testi sonucu manidar düzeyde düşük çıkmıştır. Dolayısıyla, probleme dayalı öğrenme
yaklaşımının öğrenmenin kalıcılığına olumlu etki ettiği saptanmıştır. Matematiğe yönelik tutumda deney grubunda manidar bir değişiklik gözlenmemiştir. Probleme dayalı öğrenme yaklaşımı uygulanan deney grubu öğrencilerinin bu yaklaşımı genel olarak olumlu buldukları ve olumlu tutum geliştirdikleri görülmüştür.
Probleme dayalı öğrenme yaklaşımına uygun olarak işlenen matematik dersinin,
öğrencilerin öğrenmelerinin kalıcılığında, matematiğe ve probleme dayalı öğrenme
yaklaşımına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde destekleyici rol oynadığı sonucuna varılmıştır.