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Papers by José Luis Hernández Neira

Sumario: Definición del negocio -- El mercado -- Análisis interno -- Atractivo del mercado y posi... more Sumario: Definición del negocio -- El mercado -- Análisis interno -- Atractivo del mercado y posición competitiva -- Evaluación de la actuación -- Objetivos y estrategias generales de marketing -- Planes tácticos -- Resultados -- Contingencias

2012 15th International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL), 2012

CO2 Lasers and Applications II, 1990

High Power Lasers and Laser Machining Technology, 1989

The Journal of Alternative and Complementary Medicine, 2014

Although numerous studies have linked t'ai chi chuan (TCC) practi... more Although numerous studies have linked t'ai chi chuan (TCC) practice with benefits for balance, reduction in the number of falls, and in the fear of falling, most of them did not address the causes of these benefits in depth. Some studies, however, sought to determine the causes from the biomechanical point of view. This article aims to thoroughly describe and critically review recent papers on foot-ground contact in TCC practice, one of the parameters involved in balance biomechanics in TCC performance. No previous review on this subject has been found. Nine electronic databases were searched for publications between 1996 and 2013. Studies were excluded if they were not published in English or were abstracts, posters, or summaries from conferences. From a total of 195 articles identified, 4 randomized controlled trials and 3 non-randomized controlled trials were eligible for the analysis. The number of studies that assessed foot-ground contact in TCC and effects on normal gait, postural control improvement, and fall prevention is still quite small. These studies were based on intervention protocols and used populations that were too heterogeneous to allow reliable comparisons. According to the studies analyzed, TCC practice clearly improved parameters associated with foot-ground contact. Nevertheless, the manner in which these benefits are transferred to daily displacement habits still remains unclear.

Optical and Quantum Electronics, 1992

Geogebra se ha convertido en un recurso destacado llamado a producir un gran impacto en el proces... more Geogebra se ha convertido en un recurso destacado llamado a producir un gran impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje, y no sólo dentro del ámbito para el que fue originalmente diseñado, es decir las matemáticas dinámicas, sino para muchos otros tales como la Física, el Dibujo y la Tecnología en los que GeoGebra tendrá que competir con otras herramientas.

Teaching Documents by José Luis Hernández Neira

1. INTRODUCCIÓN Geogebra se ha convertido en un recurso destacado llamado a producir un gran impa... more 1. INTRODUCCIÓN Geogebra se ha convertido en un recurso destacado llamado a producir un gran impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje, y no sólo dentro del ámbito para el que fue originalmente diseñado, es decir las matemáticas dinámicas, sino para muchos otros tales como la Física, el Dibujo y la Tecnología en los que GeoGebra tendrá que competir con otras herramientas. Dentro del ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, el papel más relevante de GeoGebra es el de convertirse en un simulador de fenómenos físicos. 2. SIMULADORES CON GEOGEBRA EN SU VERSIÓN ESTANDAR Es indudable que GeoGebra puede utilizarse y se ha venido utilizando en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física tal y como está diseñado, ya que sus herramientas permiten crear simuladores de procesos físicos de diferente dificultad y con un método diferente de explotación didáctica, véanse como ejemplo los siguientes: 2.1. Movimiento uniformemente acelerado, partiendo del reposo, para 2º de ESO Este simulador, muy sencillo de construir, consiste básicamente en la imagen de un vehículo ligado a un punto "M" que se puede mover a una velocidad dada siguiendo una trayectoria rectilínea. Para construirlo, simplemente se inserta la imagen del vehículo con la herramienta GeoGebra "Inserta imagen", se crea un punto M con la herramienta "Nuevo punto" y se liga a la imagen haciendo uso del cuadro de diálogo que establece las propiedades de la imagen. Un deslizador que da cuenta del paso del tiempo a partir del instante inicial completa la parte física del problema. Es un simulador muy sencillo que se ha pensado en una explotación didáctica concreta. Se funda en dos premisas básicas: • Los alumnos a los que va destinado no saben aún como dibujar e interpretar representaciones gráficas de fenómenos físicos. • Dichos alumnos tampoco están habituados a tomar datos de un experimento y a reflejaros en tablas de valores. Guiados por estas dos ideas se han utilizado otras herramientas "GeoGebra" para proporcionar al alumno la información que necesita, así: • Con la herramienta "Nuevo punto" se ha creado una serie de puntos cuyas coordenadas son las que ocupará el punto "M" en distintos instantes de tiempo establecidos de antemano. Mediante el cuadro de diálogo que permite establecer las propiedades del punto, se ha establecido que se hagan visibles a partir del momento que el punto "M" (invisible) pase por la posición correspondiente. • Con la herramienta "Vector entre dos puntos" se han ligado una serie de vectores a dichas posiciones con la misma condición de visibilidad. • Finalmente, con la herramienta "Inserta texto" se han escrito los valores del espacio recorrido y del tiempo empleado para alcanzar cada una de las citadas posiciones y se les asigna la misma condición de visibilidad. • Tal y como lo vemos aquí, a fin de que sea más fácil de utilizar por los alumnos se ha exportado el simulador como un una página web y se ha introducido un pequeño código en 1

Sumario: Definición del negocio -- El mercado -- Análisis interno -- Atractivo del mercado y posi... more Sumario: Definición del negocio -- El mercado -- Análisis interno -- Atractivo del mercado y posición competitiva -- Evaluación de la actuación -- Objetivos y estrategias generales de marketing -- Planes tácticos -- Resultados -- Contingencias

2012 15th International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL), 2012

CO2 Lasers and Applications II, 1990

High Power Lasers and Laser Machining Technology, 1989

The Journal of Alternative and Complementary Medicine, 2014

Although numerous studies have linked t'ai chi chuan (TCC) practi... more Although numerous studies have linked t'ai chi chuan (TCC) practice with benefits for balance, reduction in the number of falls, and in the fear of falling, most of them did not address the causes of these benefits in depth. Some studies, however, sought to determine the causes from the biomechanical point of view. This article aims to thoroughly describe and critically review recent papers on foot-ground contact in TCC practice, one of the parameters involved in balance biomechanics in TCC performance. No previous review on this subject has been found. Nine electronic databases were searched for publications between 1996 and 2013. Studies were excluded if they were not published in English or were abstracts, posters, or summaries from conferences. From a total of 195 articles identified, 4 randomized controlled trials and 3 non-randomized controlled trials were eligible for the analysis. The number of studies that assessed foot-ground contact in TCC and effects on normal gait, postural control improvement, and fall prevention is still quite small. These studies were based on intervention protocols and used populations that were too heterogeneous to allow reliable comparisons. According to the studies analyzed, TCC practice clearly improved parameters associated with foot-ground contact. Nevertheless, the manner in which these benefits are transferred to daily displacement habits still remains unclear.

Optical and Quantum Electronics, 1992

Geogebra se ha convertido en un recurso destacado llamado a producir un gran impacto en el proces... more Geogebra se ha convertido en un recurso destacado llamado a producir un gran impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje, y no sólo dentro del ámbito para el que fue originalmente diseñado, es decir las matemáticas dinámicas, sino para muchos otros tales como la Física, el Dibujo y la Tecnología en los que GeoGebra tendrá que competir con otras herramientas.

1. INTRODUCCIÓN Geogebra se ha convertido en un recurso destacado llamado a producir un gran impa... more 1. INTRODUCCIÓN Geogebra se ha convertido en un recurso destacado llamado a producir un gran impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje, y no sólo dentro del ámbito para el que fue originalmente diseñado, es decir las matemáticas dinámicas, sino para muchos otros tales como la Física, el Dibujo y la Tecnología en los que GeoGebra tendrá que competir con otras herramientas. Dentro del ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, el papel más relevante de GeoGebra es el de convertirse en un simulador de fenómenos físicos. 2. SIMULADORES CON GEOGEBRA EN SU VERSIÓN ESTANDAR Es indudable que GeoGebra puede utilizarse y se ha venido utilizando en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física tal y como está diseñado, ya que sus herramientas permiten crear simuladores de procesos físicos de diferente dificultad y con un método diferente de explotación didáctica, véanse como ejemplo los siguientes: 2.1. Movimiento uniformemente acelerado, partiendo del reposo, para 2º de ESO Este simulador, muy sencillo de construir, consiste básicamente en la imagen de un vehículo ligado a un punto "M" que se puede mover a una velocidad dada siguiendo una trayectoria rectilínea. Para construirlo, simplemente se inserta la imagen del vehículo con la herramienta GeoGebra "Inserta imagen", se crea un punto M con la herramienta "Nuevo punto" y se liga a la imagen haciendo uso del cuadro de diálogo que establece las propiedades de la imagen. Un deslizador que da cuenta del paso del tiempo a partir del instante inicial completa la parte física del problema. Es un simulador muy sencillo que se ha pensado en una explotación didáctica concreta. Se funda en dos premisas básicas: • Los alumnos a los que va destinado no saben aún como dibujar e interpretar representaciones gráficas de fenómenos físicos. • Dichos alumnos tampoco están habituados a tomar datos de un experimento y a reflejaros en tablas de valores. Guiados por estas dos ideas se han utilizado otras herramientas "GeoGebra" para proporcionar al alumno la información que necesita, así: • Con la herramienta "Nuevo punto" se ha creado una serie de puntos cuyas coordenadas son las que ocupará el punto "M" en distintos instantes de tiempo establecidos de antemano. Mediante el cuadro de diálogo que permite establecer las propiedades del punto, se ha establecido que se hagan visibles a partir del momento que el punto "M" (invisible) pase por la posición correspondiente. • Con la herramienta "Vector entre dos puntos" se han ligado una serie de vectores a dichas posiciones con la misma condición de visibilidad. • Finalmente, con la herramienta "Inserta texto" se han escrito los valores del espacio recorrido y del tiempo empleado para alcanzar cada una de las citadas posiciones y se les asigna la misma condición de visibilidad. • Tal y como lo vemos aquí, a fin de que sea más fácil de utilizar por los alumnos se ha exportado el simulador como un una página web y se ha introducido un pequeño código en 1