Laura Jiménez - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Laura Jiménez
Division-With-Remainder problems are particularly complex as suggested in many works. The aim of ... more Division-With-Remainder problems are particularly complex as suggested in many works. The aim of the present research was to establish whether students’ difficulties in these problems came from an inadequate initial representation or from an inadequate final interpretation of the numerical answers. We also wanted to determine whether types of remainders could be grouped into two blocks depending on whether the answer was directly matched to one of the terms of the division or not. To this end, we tested forty-nine secondary students with a mean age of 12 years and 10 months. The participants solved Partitive and Quotitive EqualGroups problems involving four Types of Remainder: Remainder-NotDivisible, Remainder-Divisible, Remainder-as-the-Result, and ReadjustedQuotient-by-Partial-Increments. Our data showed that: (a) although the selection of division as the resolution procedure was very high in both Models of Division, Partitive problems were easier than Quotitive ones; (b) the perc...
espanolEste trabajo presenta los resultados obtenidos tras la realizacion de un programa practico... more espanolEste trabajo presenta los resultados obtenidos tras la realizacion de un programa practico de formacion del profesorado de Educacion Primaria especializado en Audicion y lenguaje. Teniendo en cuenta las directrices del EEES el objetivo principal era crear un curso que relacionase la formacion en la universidad con las necesidades actuales de la sociedad. Los participantes fueron: (1) 44 estudiantes de Grado de Maestro en Educacion Primaria, mencion Audicion y lenguaje (2) 4 profesores titulados; (3) 12 ninos con dificultades en la comunicacion. Este equipo debia proporcionar asistencia para que: 1) los estudiantes pudiese realizar ejercicios logopedicos reales; 2) practicas pre-profesionales para los cuadro profesores graduados; 3) tratamiento gratuito para ninos con trastornos de la comunicacion. Los principales resultados son: (1) los estudiantes, bajo la supervision de los tutores entrenados por el profesor titular, han realizado 70 practicas por parejas y 140 individuales...
Revista de Psicodidactica / Journal of Psychodidactics, 2013
En este estudio se ha investigado el desarrollo de las soluciones que dan los niños a cuatro tipo... more En este estudio se ha investigado el desarrollo de las soluciones que dan los niños a cuatro tipos de problemas aritméticos no estándar. Se ha intentado ofrecer una evidencia indirecta de las creencias que los niños desarrollan sobre los problemas verbales a través de la inmersión en la cultura escolar tradicional de las matemáticas. Dichas creencias son: todo problema tiene solución, solo hay una respuesta numérica correcta, siempre es necesario realizar cálculos y todos los números deben ser usados para hallar la solución. Se solicitó a alumnos desde 1.º hasta 6.º de Educación Primaria (E.P.) que resolviesen cuatro problemas verbales contrarios a estas cuatro creencias. Los resultados generales revelaron, en primer lugar, que solo el 37.9% de respuestas de los niños eran correctas. En segundo lugar, el grado de dificultad que encontraban para resolver los distintos problemas verbales fue aumentando desde el denominado problema irresoluble (18.3%), seguido por el de soluciones múltiples (30.3%), el que tiene la solución incluida en el enunciado (45.7%), hasta el de datos irrelevantes (57.3%). En tercer lugar, se halló que las respuestas correctas de los niños aumentaron desde 1.º de E.P. (15.5%) hasta 6.º de E.P. (56%), pero no entre los tres cursos inferiores ni entre los tres cursos superiores. El artículo finaliza con la discusión de las implicaciones teóricas, metodológicas y educativas.
Electronic Journal of Research in Education Psychology, 2017
Introducción. Este estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de algunas de las creencias inc... more Introducción. Este estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de algunas de las creencias incorrectas que los niños tienen acerca de las matemáticas sobre el fracaso en la resolución de problemas no rutinarios de adición.Método. Se presentaron individualmente a alumnos de 2º y 3º de Primaria cuatro tipos de problemas no rutinarios, contrarios a dichas creencias. En concreto, los alumnos debían resolver problemas que omiten información relevante para hallar una solución, problemas con soluciones múltiples, problemas cuya solución no requiere cálculo y problemas que incluyen datos irrelevantes.Resultados. Los resultados del ANOVA pusieron de manifiesto, en primer lugar, que el porcentaje de respuestas realistas fue muy bajo (en torno al 33%) y, en segundo lugar, que los problemas que omiten información relevante y tienen soluciones múltiples resultan más difíciles para los alumnos que aquellos cuya solución no requiere cálculo y los que incluyen datos irrelevantes.Discusión. Efect...
Formación universitaria, 2012
El objetivo de esta investigación es analizar las diferencias existentes entre doce universidades... more El objetivo de esta investigación es analizar las diferencias existentes entre doce universidades españolas en la formación inicial de los maestros. Específicamente, el estudio se centra, en primer lugar, en los objetivos y competencias del título y, en segundo lugar, en la planificación de enseñanzas desarrollada por cada universidad. Para ello, se analizaron las memorias de verificación de los títulos de maestro de primaria de 12 universidades españolas, verificadas previamente por La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Los resultados preliminares muestran que existen grandes diferencias entre los objetivos y las competencias propuestas por las doce universidades. También se han encontrado diferencias significativas en el número y tipo de menciones ofertadas por cada una de ellas, así como en la distribución de las prácticas en los distintos periodos académicos.
de los Problemas Rutinarios Cuadro 1. Clasificación de los problemas verbales de estructuras adit... more de los Problemas Rutinarios Cuadro 1. Clasificación de los problemas verbales de estructuras aditivas PROBLEMAS DE CAMBIO Carlos tenía 4 lápices e Irene le dio 3. ¿Cuántos lápices tiene ahora Carlos? (a + b = ?) Carlos tenía 3 lápices e Irene le dio algunos. Si ahora Carlos tiene 7 lápices, ¿cuántos lápices le dio Irene? (a + ? = c) Carlos tenía algunos lápices e Irene le dio 3. Si ahora Carlos tiene 7 lápices, ¿cuántos lápices tenía al principio? (? + b = c)
REDU. Revista de Docencia Universitaria
La igualdad y justicia se han convertido en valores fundamentales del derecho a la educación en l... more La igualdad y justicia se han convertido en valores fundamentales del derecho a la educación en las sociedades modernas y, progresivamente, se han ido extendiendo desde la educación básica hasta la educación superior. Estos valores, con el avance de las sociedades democráticas, ya no son suficientes para garantizar una educación de calidad que logre que los resultados sean significativos para las personas. Por ello se profundiza en el concepto de igualdad de oportunidades y comienza a dársele más importancia al concepto de calidad, al que hay que unir, para conseguir instituciones educativas más justas, la equidad educativa entendida como algo que va más allá de la igualdad de oportunidades.La preocupación por la garantía de calidad en educación ha sido notoria a partir de la puesta en marcha del proceso de Bolonia. El hecho de querer crear un Espacio Europeo de Educación Superior en el que tanto los estudiantes como los profesionales puedan desarrollar libremente sus propósitos aca...
Cultura y Educación
El objetivo de este estudio es profundizar en las dificultades encontradas en los niños cuando re... more El objetivo de este estudio es profundizar en las dificultades encontradas en los niños cuando resuelven problemas no rutinarios y que parecen provenir de ciertas creencias matemáticas incorrectas. Para ello, se solicitó a alumnos de 2º y 3º de E.P. que resolviesen y corrigiesen problemas no rutinarios contrarios a cuatro de esas concepciones. Los resultados mostraron, en primer lugar, que las creencias consistentes en que "todo problema tiene una solución" o "hay una única solución posible" eran más difíciles de vencer que las relativas a que "siempre deben realizarse cálculos" o "todos los datos numéricos deben ser empleados". En segundo lugar, además, estas dificultades aumentaban cuando los alumnos tenían que resolver ellos mismos los problemas. Por último, a pesar de que la ejecución de los niños de 2º y 3º fue similar, las estrategias de resolución incorrectas empleadas fueron diferentes. Palabras clave: Problemas no rutinarios, resolución de problemas, contrato didáctico, creencias incorrectas, enseñanza de las matemáticas.
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2012
Educar en creatividad: un programa formativo para maestros de Educación Infantil basado en el jue... more Educar en creatividad: un programa formativo para maestros de Educación Infantil basado en el juego libre
Cultura y Educación
El objetivo de este estudio es profundizar en las dificultades encontradas en los niños cuando re... more El objetivo de este estudio es profundizar en las dificultades encontradas en los niños cuando resuelven problemas no rutinarios y que parecen provenir de ciertas creencias matemáticas incorrectas. Para ello, se solicitó a alumnos de 2° y 3° de E.P. que resolviesen y corrigiesen problemas no rutinarios contrarios a cuatro de esas concepciones. Los resultados mostraron, en primer lugar, que las creencias consistentes en que “todo problema tiene una solución” o “hay una única solución posible” eran más difíciles de vencer que las relativas a que “siempre deben realizarse cálculos” o “todos los datos numéricos deben ser empleados”. En segundo lugar, además, estas dificultades aumentaban cuando los alumnos tenían que resolver ellos mismos los problemas. Por último, a pesar de que la ejecución de los niños de 2° y 3° fue similar, las estrategias de resolución incorrectas empleadas fueron diferentes.
anales de …, 2008
anales de psicología 2008, vol. 24, nº 2 (diciembre), 240-252 © Copyright 2008: Servicio de Publi... more anales de psicología 2008, vol. 24, nº 2 (diciembre), 240-252 © Copyright 2008: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (España) ISSN edición impresa: 0212-9728. ISSN edición web (www.um.es/analesps ...
European journal of …, 2009
Division-With-Remainder (DWR) problems are particularly complex, as suggested in many studies. Th... more Division-With-Remainder (DWR) problems are particularly complex, as suggested in many studies. The purpose of this work was to establish whether students' difficulties in DWR problems came from an inadequate initial representation or from an inadequate final ...
El impacto negativo del contrato didáctico en la resolución realista de problemas. Un estudio con... more El impacto negativo del contrato didáctico en la resolución realista de problemas. Un estudio con alumnos de 2º y 3º de Educación Primaria
Division-With-Remainder problems are particularly complex as suggested in many works. The aim of ... more Division-With-Remainder problems are particularly complex as suggested in many works. The aim of the present research was to establish whether students’ difficulties in these problems came from an inadequate initial representation or from an inadequate final interpretation of the numerical answers. We also wanted to determine whether types of remainders could be grouped into two blocks depending on whether the answer was directly matched to one of the terms of the division or not. To this end, we tested forty-nine secondary students with a mean age of 12 years and 10 months. The participants solved Partitive and Quotitive EqualGroups problems involving four Types of Remainder: Remainder-NotDivisible, Remainder-Divisible, Remainder-as-the-Result, and ReadjustedQuotient-by-Partial-Increments. Our data showed that: (a) although the selection of division as the resolution procedure was very high in both Models of Division, Partitive problems were easier than Quotitive ones; (b) the perc...
espanolEste trabajo presenta los resultados obtenidos tras la realizacion de un programa practico... more espanolEste trabajo presenta los resultados obtenidos tras la realizacion de un programa practico de formacion del profesorado de Educacion Primaria especializado en Audicion y lenguaje. Teniendo en cuenta las directrices del EEES el objetivo principal era crear un curso que relacionase la formacion en la universidad con las necesidades actuales de la sociedad. Los participantes fueron: (1) 44 estudiantes de Grado de Maestro en Educacion Primaria, mencion Audicion y lenguaje (2) 4 profesores titulados; (3) 12 ninos con dificultades en la comunicacion. Este equipo debia proporcionar asistencia para que: 1) los estudiantes pudiese realizar ejercicios logopedicos reales; 2) practicas pre-profesionales para los cuadro profesores graduados; 3) tratamiento gratuito para ninos con trastornos de la comunicacion. Los principales resultados son: (1) los estudiantes, bajo la supervision de los tutores entrenados por el profesor titular, han realizado 70 practicas por parejas y 140 individuales...
Revista de Psicodidactica / Journal of Psychodidactics, 2013
En este estudio se ha investigado el desarrollo de las soluciones que dan los niños a cuatro tipo... more En este estudio se ha investigado el desarrollo de las soluciones que dan los niños a cuatro tipos de problemas aritméticos no estándar. Se ha intentado ofrecer una evidencia indirecta de las creencias que los niños desarrollan sobre los problemas verbales a través de la inmersión en la cultura escolar tradicional de las matemáticas. Dichas creencias son: todo problema tiene solución, solo hay una respuesta numérica correcta, siempre es necesario realizar cálculos y todos los números deben ser usados para hallar la solución. Se solicitó a alumnos desde 1.º hasta 6.º de Educación Primaria (E.P.) que resolviesen cuatro problemas verbales contrarios a estas cuatro creencias. Los resultados generales revelaron, en primer lugar, que solo el 37.9% de respuestas de los niños eran correctas. En segundo lugar, el grado de dificultad que encontraban para resolver los distintos problemas verbales fue aumentando desde el denominado problema irresoluble (18.3%), seguido por el de soluciones múltiples (30.3%), el que tiene la solución incluida en el enunciado (45.7%), hasta el de datos irrelevantes (57.3%). En tercer lugar, se halló que las respuestas correctas de los niños aumentaron desde 1.º de E.P. (15.5%) hasta 6.º de E.P. (56%), pero no entre los tres cursos inferiores ni entre los tres cursos superiores. El artículo finaliza con la discusión de las implicaciones teóricas, metodológicas y educativas.
Electronic Journal of Research in Education Psychology, 2017
Introducción. Este estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de algunas de las creencias inc... more Introducción. Este estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de algunas de las creencias incorrectas que los niños tienen acerca de las matemáticas sobre el fracaso en la resolución de problemas no rutinarios de adición.Método. Se presentaron individualmente a alumnos de 2º y 3º de Primaria cuatro tipos de problemas no rutinarios, contrarios a dichas creencias. En concreto, los alumnos debían resolver problemas que omiten información relevante para hallar una solución, problemas con soluciones múltiples, problemas cuya solución no requiere cálculo y problemas que incluyen datos irrelevantes.Resultados. Los resultados del ANOVA pusieron de manifiesto, en primer lugar, que el porcentaje de respuestas realistas fue muy bajo (en torno al 33%) y, en segundo lugar, que los problemas que omiten información relevante y tienen soluciones múltiples resultan más difíciles para los alumnos que aquellos cuya solución no requiere cálculo y los que incluyen datos irrelevantes.Discusión. Efect...
Formación universitaria, 2012
El objetivo de esta investigación es analizar las diferencias existentes entre doce universidades... more El objetivo de esta investigación es analizar las diferencias existentes entre doce universidades españolas en la formación inicial de los maestros. Específicamente, el estudio se centra, en primer lugar, en los objetivos y competencias del título y, en segundo lugar, en la planificación de enseñanzas desarrollada por cada universidad. Para ello, se analizaron las memorias de verificación de los títulos de maestro de primaria de 12 universidades españolas, verificadas previamente por La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Los resultados preliminares muestran que existen grandes diferencias entre los objetivos y las competencias propuestas por las doce universidades. También se han encontrado diferencias significativas en el número y tipo de menciones ofertadas por cada una de ellas, así como en la distribución de las prácticas en los distintos periodos académicos.
de los Problemas Rutinarios Cuadro 1. Clasificación de los problemas verbales de estructuras adit... more de los Problemas Rutinarios Cuadro 1. Clasificación de los problemas verbales de estructuras aditivas PROBLEMAS DE CAMBIO Carlos tenía 4 lápices e Irene le dio 3. ¿Cuántos lápices tiene ahora Carlos? (a + b = ?) Carlos tenía 3 lápices e Irene le dio algunos. Si ahora Carlos tiene 7 lápices, ¿cuántos lápices le dio Irene? (a + ? = c) Carlos tenía algunos lápices e Irene le dio 3. Si ahora Carlos tiene 7 lápices, ¿cuántos lápices tenía al principio? (? + b = c)
REDU. Revista de Docencia Universitaria
La igualdad y justicia se han convertido en valores fundamentales del derecho a la educación en l... more La igualdad y justicia se han convertido en valores fundamentales del derecho a la educación en las sociedades modernas y, progresivamente, se han ido extendiendo desde la educación básica hasta la educación superior. Estos valores, con el avance de las sociedades democráticas, ya no son suficientes para garantizar una educación de calidad que logre que los resultados sean significativos para las personas. Por ello se profundiza en el concepto de igualdad de oportunidades y comienza a dársele más importancia al concepto de calidad, al que hay que unir, para conseguir instituciones educativas más justas, la equidad educativa entendida como algo que va más allá de la igualdad de oportunidades.La preocupación por la garantía de calidad en educación ha sido notoria a partir de la puesta en marcha del proceso de Bolonia. El hecho de querer crear un Espacio Europeo de Educación Superior en el que tanto los estudiantes como los profesionales puedan desarrollar libremente sus propósitos aca...
Cultura y Educación
El objetivo de este estudio es profundizar en las dificultades encontradas en los niños cuando re... more El objetivo de este estudio es profundizar en las dificultades encontradas en los niños cuando resuelven problemas no rutinarios y que parecen provenir de ciertas creencias matemáticas incorrectas. Para ello, se solicitó a alumnos de 2º y 3º de E.P. que resolviesen y corrigiesen problemas no rutinarios contrarios a cuatro de esas concepciones. Los resultados mostraron, en primer lugar, que las creencias consistentes en que "todo problema tiene una solución" o "hay una única solución posible" eran más difíciles de vencer que las relativas a que "siempre deben realizarse cálculos" o "todos los datos numéricos deben ser empleados". En segundo lugar, además, estas dificultades aumentaban cuando los alumnos tenían que resolver ellos mismos los problemas. Por último, a pesar de que la ejecución de los niños de 2º y 3º fue similar, las estrategias de resolución incorrectas empleadas fueron diferentes. Palabras clave: Problemas no rutinarios, resolución de problemas, contrato didáctico, creencias incorrectas, enseñanza de las matemáticas.
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2012
Educar en creatividad: un programa formativo para maestros de Educación Infantil basado en el jue... more Educar en creatividad: un programa formativo para maestros de Educación Infantil basado en el juego libre
Cultura y Educación
El objetivo de este estudio es profundizar en las dificultades encontradas en los niños cuando re... more El objetivo de este estudio es profundizar en las dificultades encontradas en los niños cuando resuelven problemas no rutinarios y que parecen provenir de ciertas creencias matemáticas incorrectas. Para ello, se solicitó a alumnos de 2° y 3° de E.P. que resolviesen y corrigiesen problemas no rutinarios contrarios a cuatro de esas concepciones. Los resultados mostraron, en primer lugar, que las creencias consistentes en que “todo problema tiene una solución” o “hay una única solución posible” eran más difíciles de vencer que las relativas a que “siempre deben realizarse cálculos” o “todos los datos numéricos deben ser empleados”. En segundo lugar, además, estas dificultades aumentaban cuando los alumnos tenían que resolver ellos mismos los problemas. Por último, a pesar de que la ejecución de los niños de 2° y 3° fue similar, las estrategias de resolución incorrectas empleadas fueron diferentes.
anales de …, 2008
anales de psicología 2008, vol. 24, nº 2 (diciembre), 240-252 © Copyright 2008: Servicio de Publi... more anales de psicología 2008, vol. 24, nº 2 (diciembre), 240-252 © Copyright 2008: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (España) ISSN edición impresa: 0212-9728. ISSN edición web (www.um.es/analesps ...
European journal of …, 2009
Division-With-Remainder (DWR) problems are particularly complex, as suggested in many studies. Th... more Division-With-Remainder (DWR) problems are particularly complex, as suggested in many studies. The purpose of this work was to establish whether students' difficulties in DWR problems came from an inadequate initial representation or from an inadequate final ...
El impacto negativo del contrato didáctico en la resolución realista de problemas. Un estudio con... more El impacto negativo del contrato didáctico en la resolución realista de problemas. Un estudio con alumnos de 2º y 3º de Educación Primaria