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Papers by Jacques Lecavalier
Chercher ensemble: Approches didactiques, 2021
Question de recherche: Quelles sont les difficultés de compréhension des élèves en comité de lect... more Question de recherche: Quelles sont les difficultés de compréhension des élèves en comité de lecture et quelle influence exercent-elles sur l'interprétation de l'oeuvre en lecture?
Cadre théorique: théorie du sujet lecteur (Langlade et Fourtanier 2007), théorie des stéréotypes (Dufays 2010); Démarche stratégique d'enseignement de la littérature (Lecavalier et Richard 2010) comme dispositif didactique.
Méthodologie: recherche collaborative, étude de cas, analyse de contenu, théorisation à postériori
Résultats: Les stéréotypes exprimés dans les interactions orales témoignent d'activités fictionnalisantes des élèves. Ceux-ci ont besoin d'accompagnement didactique, notamment sur le plan de la compréhension littérale des oeuvres lues.
Diptyque, 2010
Une démarche stratégique d'enseignement de la littérature (DSEL), mise au point dans un va-et-vie... more Une démarche stratégique d'enseignement de la littérature (DSEL), mise au point dans un va-et-vient théorique et pratique durant cinq ans, parvient à former des sujets-lecteurs qui coconstruisent des interprétations de textes littéraires. Cadre théorique et méthodologie. Deux stratégies de compréhension et d'interprétation: la relecture du texte et la mise en contexte.
Actes du Colloque d'hiver de Beni Mellal les 30, 31 janvier et le 1 février 2017, 2017
Communication présentée au Colloque d'hiver de Beni Mellal (Maroc) en 2017 sur le thème des prati... more Communication présentée au Colloque d'hiver de Beni Mellal (Maroc) en 2017 sur le thème des pratiques innovantes et publiée dans les actes de l'Association marocaine des enseignants de français (AMEF), p. 35-76
Compte rendu d'une recherche-action ayant filmé en classe de français des groupes d'élèves discutant du sens d'une oeuvre littéraire. Théorisation de la notion d'accompagnement pédagogique. Présentation d'une stratégie d'accompagnement pédagogique et didactique en dix étapes. Interventions d'accompagnement pédagogique et didactique. Description des stéréotypes littéraires en fonction des horizons de référence des élèves. Exemple de planification de l'accompagnement didactique dans le récit Le dernier salto, d'Abdellah Baïda.
Correspondance, 1998
Critique de la théorie de la cohérence textuelle, du point de vue de la théorie de la pertinence ... more Critique de la théorie de la cohérence textuelle, du point de vue de la théorie de la pertinence (Sperber et Wilson, 1986). Problématique de l'apprentissage et de l'enseignement de l'écriture de textes scolaires dans les cours de français des cégeps du Québec, où la théorie de la cohérence textuelle est prédominante. Proposition d'une formule alternative. Bibliographie.
Les temps et les lieux de la lecture de l’œuvre littéraire à l’école sont dissociés du temps et d... more Les temps et les lieux de la lecture de l’œuvre littéraire à l’école sont dissociés du temps et du lieu de la fiction littéraire. À partir de la théorie du sujet lecteur, plus précisément des notions de lecture subjective (Langlade, 2007) et d’activité fictionnalisante du sujet lecteur (Langlade et Fourtanier, 2007), nous avons élaboré et validé une démarche stratégique d’enseignement de la littérature (Lecavalier et Richard, 2010), qui raccourcit la durée de la lecture au secondaire et allonge celle du collégial. Ce cadre conceptuel a servi à réanalyser une partie de notre corpus de vidéos d’élèves de cinquième secondaire au Québec, en équipes de discussion sur une œuvre littéraire (Héloïse, d’Anne Hébert). L’échange fictionnalisant en classe, rendu possible par le temps donné aux élèves, favorise la création d’une fiction commune, ce qu’atteste l'analyse qualitative d'échanges filmés dans les équipes. La langue, sous ses différents aspects (référents, genre, vocabulaire, s...
Correspondance, 2009
Ce ne sont pas tous les professeurs de français au collégial qui, comme nos bienheureux collègues... more Ce ne sont pas tous les professeurs de français au collégial qui, comme nos bienheureux collègues à la retraite, ont eu la chance de voir évoluer l'enseignement de la littérature au cégep depuis la création de l'institution jusqu'au tournant du millénaire. Il est néanmoins généralement ...
Communication donnée au colloque «Culture scolaire et formation des enseignants » à Meknès (Maroc... more Communication donnée au colloque «Culture scolaire et formation des enseignants » à Meknès (Maroc), les 14 et 15 novembre 2008, par Jacques Lecavalier et Suzanne Richard
Les élèves actuels sont imprégnés de culture de masse, mais ils sont actifs culturellement. En classe, toutefois, ils deviennent passifs et peu motivés à l'égard de la littérature et de la lecture scolaire. Nous proposons de réduire l'écart culturel en laissant une place en classe à la culture de l'élève. À cette fin, nous avons mis au point une démarche stratégique d'enseignement de la littérature, dont les quatre phases sont exposées. La dernière partie de l'article présente les impacts de notre recherche-intervention.
Recherche qui vise a analyser le développement de la compétence langagière dans plusieurs discipl... more Recherche qui vise a analyser le développement de la compétence langagière dans plusieurs disciplines, en décrivant et en évaluant les stratégies d'apprentissage utilisées par les étudiants dans des travaux de lecture/écriture. Divise en cinq chapitres, le document fait l'analyse des éléments suivants: Définition du problème et état de la question;Méthodologie;Intelligibilité des textes lus;Résultats globaux et par disciplines;Discussion des résultats et recommandations.
N,B.: fichier trop lourd pour dépôt sur le site, utiliser le lien de téléchargement ci-dessous.
Série de trois cahiers visant à améliorer la qualité des textes produits par les élèves de l'ordr... more Série de trois cahiers visant à améliorer la qualité des textes produits par les élèves de l'ordre d'enseignement collégial, produit à l'intention des Centres d'aides en français
Vol.1 Guide d'intégration. -- Explication de la démarche
v.2 Cahier d'écriture. -- Cahier d'activités de l'élève
v.3 Cahier de tutorat – Cahier de l'accompagnateur
Instrument de mesure de l'intelligibilité d'un texte qui va au-delà des mesures traditionnelles d... more Instrument de mesure de l'intelligibilité d'un texte qui va au-delà des mesures traditionnelles de la lisibilité, limitées aux aspects microstructurels. L'instrument tient compte de la progression du texte. Au score de lisibilité microstructurelle, s'ajoute celui de la lisibilité macrostructurelle, un autre d'intelligibilité conceptuelle et un score facultatif évaluant la difficulté selon les lecteurs. En plus de présenter l'instrument, l'article analyse l'évaluation de deux textes et présente la réécriture qui en a été faite.
Diversité, 2011
Présentation de la démarche stratégique d'enseignement de la littérature (DSEL) qui bouleverse l... more Présentation de la démarche stratégique d'enseignement de la littérature (DSEL) qui bouleverse la planification pédagogique et l'organisation du contenu. Facteurs de résistance : une planification accrue et différente. Le contenu doit être organisé suivant l'oeuvre et les élèves (Jorro, 2009). Cette réorganisation se heurte à son tour à des pratiques d'évaluation traditionnelles, axées sur le contrôle de la lecture et de la mémorisation de notions disciplinaires (esthétiques ou historiques).
Diapositives d'une communication orale donnée au congrès de l'Association québécoise des professe... more Diapositives d'une communication orale donnée au congrès de l'Association québécoise des professeurs de français (AQPF) en 2010. Notes brèves seulement. Pour un texte plus complet, voir le livret de L'express grammatical (5e éd.).
Plan de l'atelier A. Problématique B. Propositions didactiques 1. La reprise de l'information 2. Les organisateurs textuels 3. Les connecteurs (marqueurs de relation) 4. Le marquage équilibré des relations de cohérence C. Discussion A. PROBLÉMATIQUE A. Problématique • Comment enseigner la grammaire de texte pour qu'elle serve à l'écriture? – La grammaire du texte reste encore trop générale. • Reprise d'information – Redondance lexicale abusive dans les textes d'élèves – Pronoms mal utilisés • Organisation des textes – Forte présence des marques énonciatives – Confusion entre organisateurs textuels et connecteurs • Connexion des énoncés – Nombre exagéré de connecteurs – Répertoire trop limité, abus des mêmes connecteurs
Chercher ensemble: Approches didactiques, 2021
Question de recherche: Quelles sont les difficultés de compréhension des élèves en comité de lect... more Question de recherche: Quelles sont les difficultés de compréhension des élèves en comité de lecture et quelle influence exercent-elles sur l'interprétation de l'oeuvre en lecture?
Cadre théorique: théorie du sujet lecteur (Langlade et Fourtanier 2007), théorie des stéréotypes (Dufays 2010); Démarche stratégique d'enseignement de la littérature (Lecavalier et Richard 2010) comme dispositif didactique.
Méthodologie: recherche collaborative, étude de cas, analyse de contenu, théorisation à postériori
Résultats: Les stéréotypes exprimés dans les interactions orales témoignent d'activités fictionnalisantes des élèves. Ceux-ci ont besoin d'accompagnement didactique, notamment sur le plan de la compréhension littérale des oeuvres lues.
Diptyque, 2010
Une démarche stratégique d'enseignement de la littérature (DSEL), mise au point dans un va-et-vie... more Une démarche stratégique d'enseignement de la littérature (DSEL), mise au point dans un va-et-vient théorique et pratique durant cinq ans, parvient à former des sujets-lecteurs qui coconstruisent des interprétations de textes littéraires. Cadre théorique et méthodologie. Deux stratégies de compréhension et d'interprétation: la relecture du texte et la mise en contexte.
Actes du Colloque d'hiver de Beni Mellal les 30, 31 janvier et le 1 février 2017, 2017
Communication présentée au Colloque d'hiver de Beni Mellal (Maroc) en 2017 sur le thème des prati... more Communication présentée au Colloque d'hiver de Beni Mellal (Maroc) en 2017 sur le thème des pratiques innovantes et publiée dans les actes de l'Association marocaine des enseignants de français (AMEF), p. 35-76
Compte rendu d'une recherche-action ayant filmé en classe de français des groupes d'élèves discutant du sens d'une oeuvre littéraire. Théorisation de la notion d'accompagnement pédagogique. Présentation d'une stratégie d'accompagnement pédagogique et didactique en dix étapes. Interventions d'accompagnement pédagogique et didactique. Description des stéréotypes littéraires en fonction des horizons de référence des élèves. Exemple de planification de l'accompagnement didactique dans le récit Le dernier salto, d'Abdellah Baïda.
Correspondance, 1998
Critique de la théorie de la cohérence textuelle, du point de vue de la théorie de la pertinence ... more Critique de la théorie de la cohérence textuelle, du point de vue de la théorie de la pertinence (Sperber et Wilson, 1986). Problématique de l'apprentissage et de l'enseignement de l'écriture de textes scolaires dans les cours de français des cégeps du Québec, où la théorie de la cohérence textuelle est prédominante. Proposition d'une formule alternative. Bibliographie.
Les temps et les lieux de la lecture de l’œuvre littéraire à l’école sont dissociés du temps et d... more Les temps et les lieux de la lecture de l’œuvre littéraire à l’école sont dissociés du temps et du lieu de la fiction littéraire. À partir de la théorie du sujet lecteur, plus précisément des notions de lecture subjective (Langlade, 2007) et d’activité fictionnalisante du sujet lecteur (Langlade et Fourtanier, 2007), nous avons élaboré et validé une démarche stratégique d’enseignement de la littérature (Lecavalier et Richard, 2010), qui raccourcit la durée de la lecture au secondaire et allonge celle du collégial. Ce cadre conceptuel a servi à réanalyser une partie de notre corpus de vidéos d’élèves de cinquième secondaire au Québec, en équipes de discussion sur une œuvre littéraire (Héloïse, d’Anne Hébert). L’échange fictionnalisant en classe, rendu possible par le temps donné aux élèves, favorise la création d’une fiction commune, ce qu’atteste l'analyse qualitative d'échanges filmés dans les équipes. La langue, sous ses différents aspects (référents, genre, vocabulaire, s...
Correspondance, 2009
Ce ne sont pas tous les professeurs de français au collégial qui, comme nos bienheureux collègues... more Ce ne sont pas tous les professeurs de français au collégial qui, comme nos bienheureux collègues à la retraite, ont eu la chance de voir évoluer l'enseignement de la littérature au cégep depuis la création de l'institution jusqu'au tournant du millénaire. Il est néanmoins généralement ...
Communication donnée au colloque «Culture scolaire et formation des enseignants » à Meknès (Maroc... more Communication donnée au colloque «Culture scolaire et formation des enseignants » à Meknès (Maroc), les 14 et 15 novembre 2008, par Jacques Lecavalier et Suzanne Richard
Les élèves actuels sont imprégnés de culture de masse, mais ils sont actifs culturellement. En classe, toutefois, ils deviennent passifs et peu motivés à l'égard de la littérature et de la lecture scolaire. Nous proposons de réduire l'écart culturel en laissant une place en classe à la culture de l'élève. À cette fin, nous avons mis au point une démarche stratégique d'enseignement de la littérature, dont les quatre phases sont exposées. La dernière partie de l'article présente les impacts de notre recherche-intervention.
Recherche qui vise a analyser le développement de la compétence langagière dans plusieurs discipl... more Recherche qui vise a analyser le développement de la compétence langagière dans plusieurs disciplines, en décrivant et en évaluant les stratégies d'apprentissage utilisées par les étudiants dans des travaux de lecture/écriture. Divise en cinq chapitres, le document fait l'analyse des éléments suivants: Définition du problème et état de la question;Méthodologie;Intelligibilité des textes lus;Résultats globaux et par disciplines;Discussion des résultats et recommandations.
N,B.: fichier trop lourd pour dépôt sur le site, utiliser le lien de téléchargement ci-dessous.
Série de trois cahiers visant à améliorer la qualité des textes produits par les élèves de l'ordr... more Série de trois cahiers visant à améliorer la qualité des textes produits par les élèves de l'ordre d'enseignement collégial, produit à l'intention des Centres d'aides en français
Vol.1 Guide d'intégration. -- Explication de la démarche
v.2 Cahier d'écriture. -- Cahier d'activités de l'élève
v.3 Cahier de tutorat – Cahier de l'accompagnateur
Instrument de mesure de l'intelligibilité d'un texte qui va au-delà des mesures traditionnelles d... more Instrument de mesure de l'intelligibilité d'un texte qui va au-delà des mesures traditionnelles de la lisibilité, limitées aux aspects microstructurels. L'instrument tient compte de la progression du texte. Au score de lisibilité microstructurelle, s'ajoute celui de la lisibilité macrostructurelle, un autre d'intelligibilité conceptuelle et un score facultatif évaluant la difficulté selon les lecteurs. En plus de présenter l'instrument, l'article analyse l'évaluation de deux textes et présente la réécriture qui en a été faite.
Diversité, 2011
Présentation de la démarche stratégique d'enseignement de la littérature (DSEL) qui bouleverse l... more Présentation de la démarche stratégique d'enseignement de la littérature (DSEL) qui bouleverse la planification pédagogique et l'organisation du contenu. Facteurs de résistance : une planification accrue et différente. Le contenu doit être organisé suivant l'oeuvre et les élèves (Jorro, 2009). Cette réorganisation se heurte à son tour à des pratiques d'évaluation traditionnelles, axées sur le contrôle de la lecture et de la mémorisation de notions disciplinaires (esthétiques ou historiques).
Diapositives d'une communication orale donnée au congrès de l'Association québécoise des professe... more Diapositives d'une communication orale donnée au congrès de l'Association québécoise des professeurs de français (AQPF) en 2010. Notes brèves seulement. Pour un texte plus complet, voir le livret de L'express grammatical (5e éd.).
Plan de l'atelier A. Problématique B. Propositions didactiques 1. La reprise de l'information 2. Les organisateurs textuels 3. Les connecteurs (marqueurs de relation) 4. Le marquage équilibré des relations de cohérence C. Discussion A. PROBLÉMATIQUE A. Problématique • Comment enseigner la grammaire de texte pour qu'elle serve à l'écriture? – La grammaire du texte reste encore trop générale. • Reprise d'information – Redondance lexicale abusive dans les textes d'élèves – Pronoms mal utilisés • Organisation des textes – Forte présence des marques énonciatives – Confusion entre organisateurs textuels et connecteurs • Connexion des énoncés – Nombre exagéré de connecteurs – Répertoire trop limité, abus des mêmes connecteurs