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En el presente trabajo se analizan 4 posibles marcos teóricos para una problemática en la matemát... more En el presente trabajo se analizan 4 posibles marcos teóricos para una problemática en la matemática educativa, la cual está basada en tres aspectos principales: la necesidad de crear problemas reales y contextualizados, el desarrollo de la resilencia ante la catástrofe y desarrollar un razonamiento estadístico en los estudiantes de Talcahuano. Inicia la Teoría Socioepistemológica de la Matemática Educativa, justificándose su adopción como un gatillante para la realización de la propuesta, en este caso los estudiantes se enfrentarán a problemas contextualizados. En segundo lugar la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD), pues se analiza la actividad propia de la propuesta de enseñanza, para justificar su construcción de acuerdo a las tareas, técnicas, tecnologías y teorías adecuadas. Por otra parte, propongo la Teoría de Regine Douady de Dialéctica Herramienta – Objeto para verificar si realmente la actividad construye conocimiento en los estudiantes, por esto iría en una tercera etapa, luego de aplicar la propuesta. Finalmente, la Teoría APOE (Acción-proceso-objeto-esquema) también luego de aplicada la propuesta, para generar una descomposición genética que me permita identificar cómo el estudiante será capaz de construir el razonamiento estadístico.
En el presente trabajo se analizan 4 posibles marcos teóricos para una problemática en la matemát... more En el presente trabajo se analizan 4 posibles marcos teóricos para una problemática en la matemática educativa, la cual está basada en tres aspectos principales: la necesidad de crear problemas reales y contextualizados, el desarrollo de la resilencia ante la catástrofe y desarrollar un razonamiento estadístico en los estudiantes de Talcahuano. Inicia la Teoría Socioepistemológica de la Matemática Educativa, justificándose su adopción como un gatillante para la realización de la propuesta, en este caso los estudiantes se enfrentarán a problemas contextualizados. En segundo lugar la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD), pues se analiza la actividad propia de la propuesta de enseñanza, para justificar su construcción de acuerdo a las tareas, técnicas, tecnologías y teorías adecuadas. Por otra parte, propongo la Teoría de Regine Douady de Dialéctica Herramienta – Objeto para verificar si realmente la actividad construye conocimiento en los estudiantes, por esto iría en una tercera etapa, luego de aplicar la propuesta. Finalmente, la Teoría APOE (Acción-proceso-objeto-esquema) también luego de aplicada la propuesta, para generar una descomposición genética que me permita identificar cómo el estudiante será capaz de construir el razonamiento estadístico.