Marize Peixoto - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Marize Peixoto
Revista Teias
O artigo focaliza os discursos das políticas de formação de professores brasileiras que têm const... more O artigo focaliza os discursos das políticas de formação de professores brasileiras que têm constituído as “novas” bases profissionais do saber-fazer docente como uma suposta garantia de educação de qualidade. Orientadas por contribuições teórico-epistemológicas da Teoria Política do Discurso (LACLAU; MOUFFE, 2015) e por perspectivas pós-fundacionais de currículo (LOPES, 2015a; 2015b; 2017a; 2017b; 2018a; 2018b; LOPES; MACEDO, 2011), operamos com a política de formação de professores como discurso, identificando a articulação de demandas pela qualidade do ensino e da aprendizagem para o alcance da educação de qualidade, que projeta sentidos de professor e de formação docente que tencionamos desestabilizar, afirmando a radical contingência desses processos de significação. Nesse contexto discursivo, a prática docente assume centralidade, possibilitando o discurso da homologia de processos, em um projeto de formação que tem a pretensão de representar de forma transparente a prática do...
Esse estudo, inscrito no registro das teorias pós-fundacionais, se propõe a investigar os discurs... more Esse estudo, inscrito no registro das teorias pós-fundacionais, se propõe a investigar os discursos do perfil docente nas políticas de formação de professores. Para tal, realiza uma análise de um conjunto de textos da produção acadêmica, que constam dos Anais da 36 Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação - ANPEd, buscando interpretar os mecanismos que operam nessa construção discursiva. Nesse sentido, orienta-se pelas contribuições teórico-metodológicas da Teoria do Discurso proposta por Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, buscando problematizar perspectivas essencialistas de professor. Defende que o discurso do protagonismo docente, sedimentado nos textos investigados, não é a representação plena de um fundamento de docência dado a priori, mas se constitui na luta política por hegemonizar um modelo de professor e de formação significados como via para o alcance da qualidade da educação. Dessa forma, os significantes do protagonismo docente, que ass...
Resumo Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas política... more Resumo Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas políticas curriculares para a formação docente, tendo como referencial a Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe. Os sentidos de conhecimento se constituem no contexto de luta pelo controle da atividade docente e de antagonismo à racionalidade técnica significada como o que bloqueia o saber produzido pelo professor. O conhecimento do/a professor/a é construído na reflexão crítica sobre a prática pedagógica e na interação deste com o conhecimento teórico difundido nos espaços de formação docente. Destaca-se, ainda, neste artigo, as relações entre o conhecimento do/a professor/a, a qualidade da educação e a responsabilização docente pelos resultados das avaliações externas da aprendizagem dos/as estudantes. Palavras-chave: conhecimento do/a professor/a; políticas de formação docente; qualidade da educação. Abstract This paper discusses the discursive production of teacher's knowl...
Resumo Com base na teoria do discurso de Ernesto Laclau, buscamos problematizar nesse texto conce... more Resumo Com base na teoria do discurso de Ernesto Laclau, buscamos problematizar nesse texto concepções fundacionalistas da identidade docente, defendendo que os sentidos de professor hegemônicos não são a representação plena de uma essência dada a priori, mas são discursos que se constituem em um complexo processo político, onde identidade e diferença se encontram permanentemente tensionadas. Dessa forma, destacamos a dimensão relacional na constituição de toda identidade, na medida em que os sentidos de professor compartilhados no social são significados pela diferença, na relação com algo que é excluído no processo de significação, não havendo, portanto, um sentido positivo em si. Nessa perspectiva, estamos entendendo as políticas de formação de professores como espaço tensionado pelas diferentes identificações, que se constituem em resposta aos dilemas do cotidiano escolar e são incapazes de ser contidas pelos modelos de docência hegemonizados em tais políticas. Ao problematizarm...
Revista Espaço do Currículo
Nesse artigo reflito sobre as contribuições dos aportes teóricos pós-fundacionais nas pesquisas s... more Nesse artigo reflito sobre as contribuições dos aportes teóricos pós-fundacionais nas pesquisas sobre o professor e sua formação, compartilhando, assim, outras possibilidades epistemológicas de investigação desses objetos. Trago resultados parciais de uma investigação, orientada pela Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e por suas apropriações no campo do currículo por Lopes & Macedo e Oliveira, dos sentidos de professor alfabetizador sedimentados no Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Dessa forma, problematizo as perspectivas fundacionais que vêm orientando as políticas de formação de professores. Apropriando-se das produções do campo da Alfabetização e da Formação de Professores, essas políticas definem conhecimentos, habilidades e atitudes consideradas necessárias à constituição do perfil docente suposto como ideal para superar o desafio de alfabetizar a totalidade da população escolar, oferecendo um modelo de formação que irá constituir, d...
Revista Sul-Americana de Ciência Política, 2018
Esse artigo problematiza a perspectiva fundacional identificada em nossas pesquisas sobre as poli... more Esse artigo problematiza a perspectiva fundacional identificada em nossas pesquisas sobre as politicas de formacao de professores (FIGUEIREDO, 2018, 2020) e a pretensao em definir um perfil docente universal para desenvolver uma pratica pedagogica ideal e materializar determinado projeto de educacao. Tais politicas se constituem como norma que se propoe a acessar a verdade e o consenso sobre o professor e a docencia, orientando os projetos curriculares para a formacao de professores. Com base na Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e nas apropriacoes no campo do curriculo por Lopes e Macedo, tenciona-se desestabilizar a ideia do fundamento e da possibilidade de controle total na significacao do professor e da formacao, ressaltando-se a sua precariedade e parcialidade. Defende-se a produtividade da diferenca, do conflito, do dissenso nesses processos como possibilidade de emergencia de alternativas na significacao do perfil docente e do curriculo para a formacao de p...
Revista Espaço do Currículo, 2020
Nesse artigo reflito sobre as contribuições dos aportes teóricos pós-fundacionais nas pesquisas s... more Nesse artigo reflito sobre as contribuições dos aportes teóricos pós-fundacionais nas pesquisas sobre o professor e sua formação, compartilhando, assim, outras possibilidades epistemológicas de investigação desses objetos. Trago resultados parciais de uma investigação, orientada pela Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e por suas apropriações no campo do currículo por Lopes & Macedo e Oliveira, dos sentidos de professor alfabetizador sedimentados no Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Dessa forma, problematizo as perspectivas fundacionais que vêm orientando as políticas de formação de professores. Apropriando-se das produções do campo da Alfabetização e da Formação de Professores, essas políticas definem conhecimentos, habilidades e atitudes consideradas necessárias à constituição do perfil docente suposto como ideal para superar o desafio de alfabetizar a totalidade da população escolar, oferecendo um modelo de formação que irá constituir, de forma inequívoca, o perfil docente desejado. Tenciono, assim, desestabilizar sentidos hegemônicos no campo da formação de professores: a busca por uma racionalidade para possibilitar a constituição do perfil docente projetado nessas políticas, significado como expressão transparente de uma essência de professor para atender à totalidade das demandas da alfabetização, colocando a formação de professores como espaço de controle da docência.
Abstract:
In this article, I reflect on the contributions of post-foundational theories to research on the teacher and his background, sharing other epistemological possibilities for investigating these objects. I bring partial results of an investigation, guided by the Discourse Theory of Ernesto Laclau and Chantal Mouffe and also by their appropriations made in the curriculum field by Lopes & Macedo and Oliveira, of the senses of literacy teacher sedimented in the National Pact for Literacy at Right Age (PNAIC). Thus, I question the foundational perspectives that have guided teacher training policies. Appropriating the productions of the Literacy and Teacher Education fields, these policies define knowledge, skills and attitudes considered necessary to constitute the supposed ideal teacher profile to overcome the challenge of literate the entire school population, offering a model of training that unequivocally constitute the teacher profile desired. Thus, I intend to destabilize the hegemonic meanings in the field of teacher education: the search for a rationality that allows the constitution of the teacher profile projected in these policies, signified as a transparent expression of teacher's essence to meet the totality of literacy demands, placing teacher training as a space for teaching control
.Keywords: Teacher profile. Curriculum. Teacher training.
Revista Sul-Americana de Ciência Política, 2018
Nesse estudo realizou-se uma análise dos discursos do perfil docente em textos da produção acadêm... more Nesse estudo realizou-se uma análise dos discursos do perfil docente em textos da produção acadêmica, interpretando o contexto de sua produção. Defende-se que o protagonismo docente sedimentado nos textos alcança hegemonia, articulando demandas diferenciais na relação com um antagonismo constituído no discurso – o gerencialismo docente. Os significantes que assumem centralidade não representam uma essência de professor preexistente ao discurso, mas se constituem na contingência, em resposta ao que é significado como o que bloqueia tais demandas. Pensar o perfil docente como discurso constituído na contingência problematiza a ideia de uma racionalidade, de um projeto de formação, que antecipe e controle a significação da docência. Os discursos do perfil docente e os projetos curriculares para a sua formação se constituem na decisão razoável, uma possibilidade de resposta à diferença. Ressalta-se a produtividade da diferença, do conflito, do dissenso, para a emergência de alternativas na significação do perfil docente e de sua formação.
Currículo sem Fronteiras, 2017
Resumo Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas política... more Resumo Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas políticas curriculares para a formação docente, tendo como referencial a Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe. Os sentidos de conhecimento se constituem no contexto de luta pelo controle da atividade docente e de antagonismo à racionalidade técnica significada como o que bloqueia o saber produzido pelo professor. O conhecimento do/a professor/a é construído na reflexão crítica sobre a prática pedagógica e na interação deste com o conhecimento teórico difundido nos espaços de formação docente. Destaca-se, ainda, neste artigo, as relações entre o conhecimento do/a professor/a, a qualidade da educação e a responsabilização docente pelos resultados das avaliações externas da aprendizagem dos/as estudantes. Palavras-chave: conhecimento do/a professor/a; políticas de formação docente; qualidade da educação. Abstract This paper discusses the discursive production of teacher's knowledge in the curricular policies for teacher education, based on the Discourse Theory proposed by Ernesto Laclau and Chantal Mouffe. The senses of knowledge are constituted in the context of struggle for the control of the teaching activity and of antagonism to the technical rationality signified as what blocks the knowledge produced by the teacher. The teacher's knowledge is built through the critical reflection on the pedagogical practice and on the teacher's interaction with the theoretical knowledge spread in the spaces of teacher training. In this article, we highlight the relationship between teacher's knowledge, quality of education and teacher's accountability for the results of external appraisals of student learning.
Currículo sem Fronteiras, 2015
Resumo Com base na teoria do discurso de Ernesto Laclau, buscamos problematizar nesse texto conce... more Resumo Com base na teoria do discurso de Ernesto Laclau, buscamos problematizar nesse texto concepções fundacionalistas da identidade docente, defendendo que os sentidos de professor hegemônicos não são a representação plena de uma essência dada a priori, mas são discursos que se constituem em um complexo processo político, onde identidade e diferença se encontram permanentemente tensionadas. Dessa forma, destacamos a dimensão relacional na constituição de toda identidade, na medida em que os sentidos de professor compartilhados no social são significados pela diferença, na relação com algo que é excluído no processo de significação, não havendo, portanto, um sentido positivo em si. Nessa perspectiva, estamos entendendo as políticas de formação de professores como espaço tensionado pelas diferentes identificações, que se constituem em resposta aos dilemas do cotidiano escolar e são incapazes de ser contidas pelos modelos de docência hegemonizados em tais políticas. Ao problematizarmos as concepções fundacionalistas de professor, propomos a identidade docente como horizonte, desafiando a formação de professores como sendo o espaço que possibilita a emergência da diferença no processo de significação do que é ser professor. Palavras-chave: Identidade e diferença; Políticas de formação de professores; Processos de identificação docente. Abstract On this paper we seek to problematize foundationalists conceptions of teacher identity, based on theory of discourse formulated by Ernesto Laclau, arguing that the hegemonic teacher senses are not a full representation of an essence given a priori, but they are discourses that are made up by a complex political process where identity and difference are permanently tensioned. Thus, we highlight the relational dimension in the constitution of any identity, to the extent that the social meanings of teacher which are shared have their senses constituted from the difference, in relation to something that is excluded in the process of signification. There is not therefore a positive sense itself. From this perspective, we are thinking teacher training policies as an area that is tensioned by different identifications produced in response to the school everyday dilemmas, unable to be contained by the teacher models that are hegemonized in such policies. As from the problematizing that we make about foundationalists conceptions of teachers, we propose the teaching identity as a horizon, challenging teacher training to be the space that allows the emergence of the difference in the process of signification of what being a teacher.
Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas políticas curri... more Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas políticas curriculares para a formação docente, tendo como referencial a Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe. Os sentidos de conhecimento se constituem no contexto de luta pelo controle da atividade docente e de antagonismo à racionalidade técnica significada como o que bloqueia o saber produzido pelo professor. O conhecimento do/a professor/a é construído na reflexão crítica sobre a prática pedagógica e na interação deste com o conhecimento teórico difundido nos espaços de formação docente. Destaca-se, ainda, neste artigo, as relações entre o conhecimento do/a professor/a, a qualidade da educação e a responsabilização docente pelos resultados das avaliações externas da aprendizagem dos/as estudantes. Palavras-chave: conhecimento do/a professor/a; políticas de formação docente; qualidade da educação.
Revista Teias
O artigo focaliza os discursos das políticas de formação de professores brasileiras que têm const... more O artigo focaliza os discursos das políticas de formação de professores brasileiras que têm constituído as “novas” bases profissionais do saber-fazer docente como uma suposta garantia de educação de qualidade. Orientadas por contribuições teórico-epistemológicas da Teoria Política do Discurso (LACLAU; MOUFFE, 2015) e por perspectivas pós-fundacionais de currículo (LOPES, 2015a; 2015b; 2017a; 2017b; 2018a; 2018b; LOPES; MACEDO, 2011), operamos com a política de formação de professores como discurso, identificando a articulação de demandas pela qualidade do ensino e da aprendizagem para o alcance da educação de qualidade, que projeta sentidos de professor e de formação docente que tencionamos desestabilizar, afirmando a radical contingência desses processos de significação. Nesse contexto discursivo, a prática docente assume centralidade, possibilitando o discurso da homologia de processos, em um projeto de formação que tem a pretensão de representar de forma transparente a prática do...
Esse estudo, inscrito no registro das teorias pós-fundacionais, se propõe a investigar os discurs... more Esse estudo, inscrito no registro das teorias pós-fundacionais, se propõe a investigar os discursos do perfil docente nas políticas de formação de professores. Para tal, realiza uma análise de um conjunto de textos da produção acadêmica, que constam dos Anais da 36 Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação - ANPEd, buscando interpretar os mecanismos que operam nessa construção discursiva. Nesse sentido, orienta-se pelas contribuições teórico-metodológicas da Teoria do Discurso proposta por Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, buscando problematizar perspectivas essencialistas de professor. Defende que o discurso do protagonismo docente, sedimentado nos textos investigados, não é a representação plena de um fundamento de docência dado a priori, mas se constitui na luta política por hegemonizar um modelo de professor e de formação significados como via para o alcance da qualidade da educação. Dessa forma, os significantes do protagonismo docente, que ass...
Resumo Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas política... more Resumo Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas políticas curriculares para a formação docente, tendo como referencial a Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe. Os sentidos de conhecimento se constituem no contexto de luta pelo controle da atividade docente e de antagonismo à racionalidade técnica significada como o que bloqueia o saber produzido pelo professor. O conhecimento do/a professor/a é construído na reflexão crítica sobre a prática pedagógica e na interação deste com o conhecimento teórico difundido nos espaços de formação docente. Destaca-se, ainda, neste artigo, as relações entre o conhecimento do/a professor/a, a qualidade da educação e a responsabilização docente pelos resultados das avaliações externas da aprendizagem dos/as estudantes. Palavras-chave: conhecimento do/a professor/a; políticas de formação docente; qualidade da educação. Abstract This paper discusses the discursive production of teacher's knowl...
Resumo Com base na teoria do discurso de Ernesto Laclau, buscamos problematizar nesse texto conce... more Resumo Com base na teoria do discurso de Ernesto Laclau, buscamos problematizar nesse texto concepções fundacionalistas da identidade docente, defendendo que os sentidos de professor hegemônicos não são a representação plena de uma essência dada a priori, mas são discursos que se constituem em um complexo processo político, onde identidade e diferença se encontram permanentemente tensionadas. Dessa forma, destacamos a dimensão relacional na constituição de toda identidade, na medida em que os sentidos de professor compartilhados no social são significados pela diferença, na relação com algo que é excluído no processo de significação, não havendo, portanto, um sentido positivo em si. Nessa perspectiva, estamos entendendo as políticas de formação de professores como espaço tensionado pelas diferentes identificações, que se constituem em resposta aos dilemas do cotidiano escolar e são incapazes de ser contidas pelos modelos de docência hegemonizados em tais políticas. Ao problematizarm...
Revista Espaço do Currículo
Nesse artigo reflito sobre as contribuições dos aportes teóricos pós-fundacionais nas pesquisas s... more Nesse artigo reflito sobre as contribuições dos aportes teóricos pós-fundacionais nas pesquisas sobre o professor e sua formação, compartilhando, assim, outras possibilidades epistemológicas de investigação desses objetos. Trago resultados parciais de uma investigação, orientada pela Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e por suas apropriações no campo do currículo por Lopes & Macedo e Oliveira, dos sentidos de professor alfabetizador sedimentados no Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Dessa forma, problematizo as perspectivas fundacionais que vêm orientando as políticas de formação de professores. Apropriando-se das produções do campo da Alfabetização e da Formação de Professores, essas políticas definem conhecimentos, habilidades e atitudes consideradas necessárias à constituição do perfil docente suposto como ideal para superar o desafio de alfabetizar a totalidade da população escolar, oferecendo um modelo de formação que irá constituir, d...
Revista Sul-Americana de Ciência Política, 2018
Esse artigo problematiza a perspectiva fundacional identificada em nossas pesquisas sobre as poli... more Esse artigo problematiza a perspectiva fundacional identificada em nossas pesquisas sobre as politicas de formacao de professores (FIGUEIREDO, 2018, 2020) e a pretensao em definir um perfil docente universal para desenvolver uma pratica pedagogica ideal e materializar determinado projeto de educacao. Tais politicas se constituem como norma que se propoe a acessar a verdade e o consenso sobre o professor e a docencia, orientando os projetos curriculares para a formacao de professores. Com base na Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e nas apropriacoes no campo do curriculo por Lopes e Macedo, tenciona-se desestabilizar a ideia do fundamento e da possibilidade de controle total na significacao do professor e da formacao, ressaltando-se a sua precariedade e parcialidade. Defende-se a produtividade da diferenca, do conflito, do dissenso nesses processos como possibilidade de emergencia de alternativas na significacao do perfil docente e do curriculo para a formacao de p...
Revista Espaço do Currículo, 2020
Nesse artigo reflito sobre as contribuições dos aportes teóricos pós-fundacionais nas pesquisas s... more Nesse artigo reflito sobre as contribuições dos aportes teóricos pós-fundacionais nas pesquisas sobre o professor e sua formação, compartilhando, assim, outras possibilidades epistemológicas de investigação desses objetos. Trago resultados parciais de uma investigação, orientada pela Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e por suas apropriações no campo do currículo por Lopes & Macedo e Oliveira, dos sentidos de professor alfabetizador sedimentados no Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Dessa forma, problematizo as perspectivas fundacionais que vêm orientando as políticas de formação de professores. Apropriando-se das produções do campo da Alfabetização e da Formação de Professores, essas políticas definem conhecimentos, habilidades e atitudes consideradas necessárias à constituição do perfil docente suposto como ideal para superar o desafio de alfabetizar a totalidade da população escolar, oferecendo um modelo de formação que irá constituir, de forma inequívoca, o perfil docente desejado. Tenciono, assim, desestabilizar sentidos hegemônicos no campo da formação de professores: a busca por uma racionalidade para possibilitar a constituição do perfil docente projetado nessas políticas, significado como expressão transparente de uma essência de professor para atender à totalidade das demandas da alfabetização, colocando a formação de professores como espaço de controle da docência.
Abstract:
In this article, I reflect on the contributions of post-foundational theories to research on the teacher and his background, sharing other epistemological possibilities for investigating these objects. I bring partial results of an investigation, guided by the Discourse Theory of Ernesto Laclau and Chantal Mouffe and also by their appropriations made in the curriculum field by Lopes & Macedo and Oliveira, of the senses of literacy teacher sedimented in the National Pact for Literacy at Right Age (PNAIC). Thus, I question the foundational perspectives that have guided teacher training policies. Appropriating the productions of the Literacy and Teacher Education fields, these policies define knowledge, skills and attitudes considered necessary to constitute the supposed ideal teacher profile to overcome the challenge of literate the entire school population, offering a model of training that unequivocally constitute the teacher profile desired. Thus, I intend to destabilize the hegemonic meanings in the field of teacher education: the search for a rationality that allows the constitution of the teacher profile projected in these policies, signified as a transparent expression of teacher's essence to meet the totality of literacy demands, placing teacher training as a space for teaching control
.Keywords: Teacher profile. Curriculum. Teacher training.
Revista Sul-Americana de Ciência Política, 2018
Nesse estudo realizou-se uma análise dos discursos do perfil docente em textos da produção acadêm... more Nesse estudo realizou-se uma análise dos discursos do perfil docente em textos da produção acadêmica, interpretando o contexto de sua produção. Defende-se que o protagonismo docente sedimentado nos textos alcança hegemonia, articulando demandas diferenciais na relação com um antagonismo constituído no discurso – o gerencialismo docente. Os significantes que assumem centralidade não representam uma essência de professor preexistente ao discurso, mas se constituem na contingência, em resposta ao que é significado como o que bloqueia tais demandas. Pensar o perfil docente como discurso constituído na contingência problematiza a ideia de uma racionalidade, de um projeto de formação, que antecipe e controle a significação da docência. Os discursos do perfil docente e os projetos curriculares para a sua formação se constituem na decisão razoável, uma possibilidade de resposta à diferença. Ressalta-se a produtividade da diferença, do conflito, do dissenso, para a emergência de alternativas na significação do perfil docente e de sua formação.
Currículo sem Fronteiras, 2017
Resumo Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas política... more Resumo Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas políticas curriculares para a formação docente, tendo como referencial a Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe. Os sentidos de conhecimento se constituem no contexto de luta pelo controle da atividade docente e de antagonismo à racionalidade técnica significada como o que bloqueia o saber produzido pelo professor. O conhecimento do/a professor/a é construído na reflexão crítica sobre a prática pedagógica e na interação deste com o conhecimento teórico difundido nos espaços de formação docente. Destaca-se, ainda, neste artigo, as relações entre o conhecimento do/a professor/a, a qualidade da educação e a responsabilização docente pelos resultados das avaliações externas da aprendizagem dos/as estudantes. Palavras-chave: conhecimento do/a professor/a; políticas de formação docente; qualidade da educação. Abstract This paper discusses the discursive production of teacher's knowledge in the curricular policies for teacher education, based on the Discourse Theory proposed by Ernesto Laclau and Chantal Mouffe. The senses of knowledge are constituted in the context of struggle for the control of the teaching activity and of antagonism to the technical rationality signified as what blocks the knowledge produced by the teacher. The teacher's knowledge is built through the critical reflection on the pedagogical practice and on the teacher's interaction with the theoretical knowledge spread in the spaces of teacher training. In this article, we highlight the relationship between teacher's knowledge, quality of education and teacher's accountability for the results of external appraisals of student learning.
Currículo sem Fronteiras, 2015
Resumo Com base na teoria do discurso de Ernesto Laclau, buscamos problematizar nesse texto conce... more Resumo Com base na teoria do discurso de Ernesto Laclau, buscamos problematizar nesse texto concepções fundacionalistas da identidade docente, defendendo que os sentidos de professor hegemônicos não são a representação plena de uma essência dada a priori, mas são discursos que se constituem em um complexo processo político, onde identidade e diferença se encontram permanentemente tensionadas. Dessa forma, destacamos a dimensão relacional na constituição de toda identidade, na medida em que os sentidos de professor compartilhados no social são significados pela diferença, na relação com algo que é excluído no processo de significação, não havendo, portanto, um sentido positivo em si. Nessa perspectiva, estamos entendendo as políticas de formação de professores como espaço tensionado pelas diferentes identificações, que se constituem em resposta aos dilemas do cotidiano escolar e são incapazes de ser contidas pelos modelos de docência hegemonizados em tais políticas. Ao problematizarmos as concepções fundacionalistas de professor, propomos a identidade docente como horizonte, desafiando a formação de professores como sendo o espaço que possibilita a emergência da diferença no processo de significação do que é ser professor. Palavras-chave: Identidade e diferença; Políticas de formação de professores; Processos de identificação docente. Abstract On this paper we seek to problematize foundationalists conceptions of teacher identity, based on theory of discourse formulated by Ernesto Laclau, arguing that the hegemonic teacher senses are not a full representation of an essence given a priori, but they are discourses that are made up by a complex political process where identity and difference are permanently tensioned. Thus, we highlight the relational dimension in the constitution of any identity, to the extent that the social meanings of teacher which are shared have their senses constituted from the difference, in relation to something that is excluded in the process of signification. There is not therefore a positive sense itself. From this perspective, we are thinking teacher training policies as an area that is tensioned by different identifications produced in response to the school everyday dilemmas, unable to be contained by the teacher models that are hegemonized in such policies. As from the problematizing that we make about foundationalists conceptions of teachers, we propose the teaching identity as a horizon, challenging teacher training to be the space that allows the emergence of the difference in the process of signification of what being a teacher.
Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas políticas curri... more Neste texto discute-se a produção discursiva do conhecimento do/a professor/a nas políticas curriculares para a formação docente, tendo como referencial a Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe. Os sentidos de conhecimento se constituem no contexto de luta pelo controle da atividade docente e de antagonismo à racionalidade técnica significada como o que bloqueia o saber produzido pelo professor. O conhecimento do/a professor/a é construído na reflexão crítica sobre a prática pedagógica e na interação deste com o conhecimento teórico difundido nos espaços de formação docente. Destaca-se, ainda, neste artigo, as relações entre o conhecimento do/a professor/a, a qualidade da educação e a responsabilização docente pelos resultados das avaliações externas da aprendizagem dos/as estudantes. Palavras-chave: conhecimento do/a professor/a; políticas de formação docente; qualidade da educação.