Michel Sonntag - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Michel Sonntag
When we talk about an agile enterprise we think of a company that has the ability to quickly adap... more When we talk about an agile enterprise we think of a company that has the ability to quickly adapt to market changes. But agility can also mean flexibility, and in human resource management flexibility can be brutal. For these reasons one should be wary of the buzzwords that can manipulate opinions and thinking. In our opinion, agility does not revolutionize design. What would a non-agile innovation look like? Would it be slow, clumsy or fixed or? Agility refers here to the fundamental notions of innovative design, it is based on a technological, economic, social and legal watch, a sufficiently shared communication, a mobilization of the people around representations and shared stakes in an organization capable of quickly reconfiguring itself. It is in these areas that we must look for agile skills.
In France the training of engineers immediately evokes Schools of Engineering. In fact, the statu... more In France the training of engineers immediately evokes Schools of Engineering. In fact, the status, the recruitment method, the type of training may vary according to the school. However the unity of the training is guaranteed by authorities like the Committee for Engineers’ Titles (CTI). The schools are first and foremost professional schools, even if today they are all concerned with developing basic or applied research. The quality of this professional training is based on a whole environment in which relationships with professionals, industrialists, alumnae, as well as community life within these schools, play a central part.
Les Sciences De L Education Pour L Ere Nouvelle, Sep 1, 2007
DESCRIPTION « Approche socio-cognitive des apprentissages dans les communautés de pratique » in o... more DESCRIPTION « Approche socio-cognitive des apprentissages dans les communautés de pratique » in ouvrage collectif (chapitre 10) « Les communautés en pratique : leviers de changement dans les organisations : décisions, apprentissage, compétences » sous la direction de Francis Kern et de Jean-Philippe Bootz. Editions Hermès, Paris, 2009 pp. 43-66.
2007 IEEE International Conference on Industrial Engineering and Engineering Management, 2007
Abstract International Outsourcing Manufacturing (IOM) is considered as motivation to establish s... more Abstract International Outsourcing Manufacturing (IOM) is considered as motivation to establish strategic alliances. On this study we analyse one industrial framework between French and Asian company. Our thesis is to consider tacit resources to have a complete management control of the transferred process (production of a high speed machining center) to ensure a continuity of manufacturing product in a process clearly distributed.
12th IFAC Symposium on Information Control Problems in Manufacturing, 2006, 2006
Knowledge and skills are considered as important by the firms. In this paper, we present a synthe... more Knowledge and skills are considered as important by the firms. In this paper, we present a synthesis of the works on knowledge engineering and skill management. The extension of our proposal to take into account the cultural dimension is presented.
Le rythme et de la progressivite de la formation sont souvent en cause lorsque l'on met en œu... more Le rythme et de la progressivite de la formation sont souvent en cause lorsque l'on met en œuvre des contrats d’apprentissage. La conception et l’appropriation de ces rythmes interessent tous les acteurs des formations d’ingenieurs en alternance (responsables, tuteurs, apprentis). L’etat de la recherche sur cette question centrale evolue. Nous en rendons compte ici a travers des textes de reflexion, une mise en perspective historique et des temoignages de cas pratiques, comme celui de la formation dispensee par le CFA Ingenieurs 2000. Apparaissent alors dans la construction et la mise en œuvre des formations professionnelles les nuances entre temporalite prescrite, ressentie et vecue.
Technologie et innovation, 2019
Quand on parle d'entreprise agile on pense à une entrepris capable de s'adapter rapidement à un e... more Quand on parle d'entreprise agile on pense à une entrepris capable de s'adapter rapidement à un environnement turbulent et imprévisible. Mais agilité peut aussi signifier flexibilité et en gestion des ressources humaines la flexibilité peut être brutale. Pour ces raisons il faut se méfier des expressions à la mode qui peuvent manipuler les opinions et hypothéquer la réflexion. A notre avis, l'agilité ne révolutionne pas la conception. Comment imaginer une innovation antinomique d'agile, c'est à dire lente, gauche, figée, engourdie ? La notion d'agilité renvoie ici au fondamentaux de la conception innovante, elle repose sur les veilles technologiques, économiques, sociales, sur une communication suffisamment partagée, une mobilisation des hommes et des femmes autour de représentations et d'enjeux partagés dans une organisation capable de se reconfigurer rapidement. C'est dans ces espaces qu'il faut chercher les compétences correspondantes. ABSTRACT. When we talk about an agile enterprise we think of a company that has the ability to quickly adapt to market changes. But agility can also mean flexibility, and in human resource management flexibility can be brutal. For these reasons one should be wary of the buzzwords that can manipulate opinions and thinking. In our opinion, agility does not revolutionize design. What would a non-agile innovation look like? Would it be slow, clumsy or fixed or? Agility refers here to the fundamental notions of innovative design, it is based on a technological, economic, social and legal watch, a sufficiently shared communication, a mobilization of the people around representations and shared stakes in an organization capable of quickly reconfiguring itself. It is in these areas that we must look for agile skills.
Performances, 2005
Le texte ci-apres constate combien les reformes apportees par la nouvelle Validation des Acquis d... more Le texte ci-apres constate combien les reformes apportees par la nouvelle Validation des Acquis de l'Experience (VAE) donnent des ailes au principe de reconnaissance et de valorisation des competences. La VAE permet de legitimer la position d'un salarie dans son emploi et d'officialiser un niveau de competence atteint par sa pratique professionnelle. On s'attend aujourd'hui a une tres forte augmentation des demandes de validation ; la possibilite d'obtenir l'integralite d'un diplome en est certainement un element motivant. A cote des initiatives individuelles, dans les entreprises, la question du developpement des competences professionnelles se pose avec une acuite particuliere a l'heure ou l'on souligne le faible niveau de formation initiale d'une majorite des salaries, les departs massifs a la retraite, la penurie de main-d'oeuvre qualifiee. Pour l'entreprise donc, la VAE permet d'anticiper sur des difficultes de recrutement et sur la necessaire requalification de son personnel. Ces actions de VAE peuvent d'ailleurs etre financees par le plan de formation des entreprises. Enfin sur un plan general, la VAE devrait favoriser le dialogue social dans les entreprises ainsi que la negociation autour du parcours professionnel et de la question de la formation. C'est ce dernier aspect -la VAE ouvrant la voie a une mediation- que le texte de Michel Sonntag approfondit. En quoi les demarches de VAE obligent-elles le systeme educatif a reconsiderer son fonctionnement? Le diplome et ses modalites classiques d'acquisition du savoir risquent-ils de voir leur impact relativise? L'experience professionnelle peut-elle etre consideree de meme valeur que la formation? Y a-t-il des limites, des difficultes dans cette recherche d'equivalence, dans cette logique de preuve des competences reellement acquises? D'ailleurs mettre en mots ses competences et son experience n'est pas a la portee de tous. C'est pourtant une etape
Questions vives recherches en éducation, 2009
Notre recherche explore la question du développement professionnel des professeurs des écoles néo... more Notre recherche explore la question du développement professionnel des professeurs des écoles néo-titulaires, c'est-à-dire des enseignants débutant dans le métier et qui comptabilisent entre une et trois années d'expérience sur le terrain, après leur sortie d'IUFM. Il apparaît que ce long continuum, qu'est le processus de développement professionnel enseignant, est caractérisé par des phases. Celles-ci s'inscrivent dans une double temporalité à la fois institutionnelle et personnelle. Notre article vise à mettre au jour les différentes phases telles qu'elles sont énoncées dans les discours officiels et à travers les entretiens que nous avons menés avec des professeurs des écoles néo-titulaires. Il repose donc sur une analyse conjointe de textes officiels et d'entretiens. In fine, nous interrogerons la manière dont les discours institutionnels, sur l'entrée dans le métier, font ou ne font pas sens pour ces professeurs des écoles néo-titulaires.
Performances, 2007
Avec le dispositif de la Validation des Acquis de l'Experience (VAE) inscrit dans la loi de m... more Avec le dispositif de la Validation des Acquis de l'Experience (VAE) inscrit dans la loi de modernisation sociale, la France s'est dotee d'un nouveau dispositif de portee generale destine a donner une reconnaissance officielle a l'experience de chaque individu tout au long de sa vie personnelle ou de son parcours professionnel. Ce dispositif donne la possibilite a chaque individu de se construire un projet professionnel de formation incluant la validation des acquis non seulement de l'experience professionnelle, mais de toute experience. Il confirme la logique de la competence et conduit a de profonds changements dans la conception et la pratique de formation chez les salaries, les formateurs, les entreprises et les jurys de diplomes. La VAE se veut d'abord une reconnaissance de l'apprentissage par l'experience et de ce fait elle s'inscrit en rupture avec les pratiques d'evaluation issues de la tradition academique. D'une certaine facon, elle prolonge et la Validation des Acquis Professionnels (VAP). Si dans le monde industriel et dans celui de la formation, les reactions traduisent en general une reelle satisfaction, il n'en demeure pas moins que des questions de fond et d'instrumentation se posent a propos de l'objet et du dispositif de validation. Ces questions sont nombreuses et variees et portent sur des points divers comme : - la motivation des personnes qui entrent dans le dispositif, - son fondement theorique, - l'articulation entre action et connaissance, - le statut epistemologique des savoirs d'action, - la nature de ce qui est evalue et le statut de l'evaluateur, - son impact sur la GRH, et les processus de formation existants.
Travail Et Formation En Education, Dec 1, 2010
Les diverses contributions du présent ouvrage explorent l'évolution du travail enseignant. On est... more Les diverses contributions du présent ouvrage explorent l'évolution du travail enseignant. On est passé d'un travail individuel en classe à un travail plus diversifié en lien avec le projet d'établissement et les autres acteurs de l'école « qui se traduit par l'émergence d'un espace professionnel intermédiaire entre la classe et l'établissement » (V. Dupriez, T. Piot, J.-F. Marcel, dans présent article). Cet entre deux est un « espacetemps » où se déploient de nombreuses activités en collaboration : travail de l'équipe pédagogique, réunions entre divers acteurs du système, équipes projets, concertations en tout genre. Elles conditionnent la réussite de l'acte pédagogique lui-même sans pour autant être vraiment bien reconnues, ni bien connues. L'importance croissante de ces activités, dans ce « espace-temps » encore peu exploré, signe l'évolution du travail enseignant et met en évidence l'intérêt du travail collectif, la nécessité de la collaboration alors même que la culture du métier reste centrée sur le travail individuel emblématisé par la leçon en salle de classe. De l'école à l'entreprise un entre-deux oublié du travail collectif Travail et formation en éducation, 7 | 2010
Phronesis, 2015
Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y ... more Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.
![Research paper thumbnail of Note de synthèse [Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire ? Conceptions de l'université et formation professionnelle]](https://attachments.academia-assets.com/89705061/thumbnails/1.jpg)
](Revue française de pédagogie, 2002
When we talk about an agile enterprise we think of a company that has the ability to quickly adap... more When we talk about an agile enterprise we think of a company that has the ability to quickly adapt to market changes. But agility can also mean flexibility, and in human resource management flexibility can be brutal. For these reasons one should be wary of the buzzwords that can manipulate opinions and thinking. In our opinion, agility does not revolutionize design. What would a non-agile innovation look like? Would it be slow, clumsy or fixed or? Agility refers here to the fundamental notions of innovative design, it is based on a technological, economic, social and legal watch, a sufficiently shared communication, a mobilization of the people around representations and shared stakes in an organization capable of quickly reconfiguring itself. It is in these areas that we must look for agile skills.
In France the training of engineers immediately evokes Schools of Engineering. In fact, the statu... more In France the training of engineers immediately evokes Schools of Engineering. In fact, the status, the recruitment method, the type of training may vary according to the school. However the unity of the training is guaranteed by authorities like the Committee for Engineers’ Titles (CTI). The schools are first and foremost professional schools, even if today they are all concerned with developing basic or applied research. The quality of this professional training is based on a whole environment in which relationships with professionals, industrialists, alumnae, as well as community life within these schools, play a central part.
Les Sciences De L Education Pour L Ere Nouvelle, Sep 1, 2007
DESCRIPTION « Approche socio-cognitive des apprentissages dans les communautés de pratique » in o... more DESCRIPTION « Approche socio-cognitive des apprentissages dans les communautés de pratique » in ouvrage collectif (chapitre 10) « Les communautés en pratique : leviers de changement dans les organisations : décisions, apprentissage, compétences » sous la direction de Francis Kern et de Jean-Philippe Bootz. Editions Hermès, Paris, 2009 pp. 43-66.
2007 IEEE International Conference on Industrial Engineering and Engineering Management, 2007
Abstract International Outsourcing Manufacturing (IOM) is considered as motivation to establish s... more Abstract International Outsourcing Manufacturing (IOM) is considered as motivation to establish strategic alliances. On this study we analyse one industrial framework between French and Asian company. Our thesis is to consider tacit resources to have a complete management control of the transferred process (production of a high speed machining center) to ensure a continuity of manufacturing product in a process clearly distributed.
12th IFAC Symposium on Information Control Problems in Manufacturing, 2006, 2006
Knowledge and skills are considered as important by the firms. In this paper, we present a synthe... more Knowledge and skills are considered as important by the firms. In this paper, we present a synthesis of the works on knowledge engineering and skill management. The extension of our proposal to take into account the cultural dimension is presented.
Le rythme et de la progressivite de la formation sont souvent en cause lorsque l'on met en œu... more Le rythme et de la progressivite de la formation sont souvent en cause lorsque l'on met en œuvre des contrats d’apprentissage. La conception et l’appropriation de ces rythmes interessent tous les acteurs des formations d’ingenieurs en alternance (responsables, tuteurs, apprentis). L’etat de la recherche sur cette question centrale evolue. Nous en rendons compte ici a travers des textes de reflexion, une mise en perspective historique et des temoignages de cas pratiques, comme celui de la formation dispensee par le CFA Ingenieurs 2000. Apparaissent alors dans la construction et la mise en œuvre des formations professionnelles les nuances entre temporalite prescrite, ressentie et vecue.
Technologie et innovation, 2019
Quand on parle d'entreprise agile on pense à une entrepris capable de s'adapter rapidement à un e... more Quand on parle d'entreprise agile on pense à une entrepris capable de s'adapter rapidement à un environnement turbulent et imprévisible. Mais agilité peut aussi signifier flexibilité et en gestion des ressources humaines la flexibilité peut être brutale. Pour ces raisons il faut se méfier des expressions à la mode qui peuvent manipuler les opinions et hypothéquer la réflexion. A notre avis, l'agilité ne révolutionne pas la conception. Comment imaginer une innovation antinomique d'agile, c'est à dire lente, gauche, figée, engourdie ? La notion d'agilité renvoie ici au fondamentaux de la conception innovante, elle repose sur les veilles technologiques, économiques, sociales, sur une communication suffisamment partagée, une mobilisation des hommes et des femmes autour de représentations et d'enjeux partagés dans une organisation capable de se reconfigurer rapidement. C'est dans ces espaces qu'il faut chercher les compétences correspondantes. ABSTRACT. When we talk about an agile enterprise we think of a company that has the ability to quickly adapt to market changes. But agility can also mean flexibility, and in human resource management flexibility can be brutal. For these reasons one should be wary of the buzzwords that can manipulate opinions and thinking. In our opinion, agility does not revolutionize design. What would a non-agile innovation look like? Would it be slow, clumsy or fixed or? Agility refers here to the fundamental notions of innovative design, it is based on a technological, economic, social and legal watch, a sufficiently shared communication, a mobilization of the people around representations and shared stakes in an organization capable of quickly reconfiguring itself. It is in these areas that we must look for agile skills.
Performances, 2005
Le texte ci-apres constate combien les reformes apportees par la nouvelle Validation des Acquis d... more Le texte ci-apres constate combien les reformes apportees par la nouvelle Validation des Acquis de l'Experience (VAE) donnent des ailes au principe de reconnaissance et de valorisation des competences. La VAE permet de legitimer la position d'un salarie dans son emploi et d'officialiser un niveau de competence atteint par sa pratique professionnelle. On s'attend aujourd'hui a une tres forte augmentation des demandes de validation ; la possibilite d'obtenir l'integralite d'un diplome en est certainement un element motivant. A cote des initiatives individuelles, dans les entreprises, la question du developpement des competences professionnelles se pose avec une acuite particuliere a l'heure ou l'on souligne le faible niveau de formation initiale d'une majorite des salaries, les departs massifs a la retraite, la penurie de main-d'oeuvre qualifiee. Pour l'entreprise donc, la VAE permet d'anticiper sur des difficultes de recrutement et sur la necessaire requalification de son personnel. Ces actions de VAE peuvent d'ailleurs etre financees par le plan de formation des entreprises. Enfin sur un plan general, la VAE devrait favoriser le dialogue social dans les entreprises ainsi que la negociation autour du parcours professionnel et de la question de la formation. C'est ce dernier aspect -la VAE ouvrant la voie a une mediation- que le texte de Michel Sonntag approfondit. En quoi les demarches de VAE obligent-elles le systeme educatif a reconsiderer son fonctionnement? Le diplome et ses modalites classiques d'acquisition du savoir risquent-ils de voir leur impact relativise? L'experience professionnelle peut-elle etre consideree de meme valeur que la formation? Y a-t-il des limites, des difficultes dans cette recherche d'equivalence, dans cette logique de preuve des competences reellement acquises? D'ailleurs mettre en mots ses competences et son experience n'est pas a la portee de tous. C'est pourtant une etape
Questions vives recherches en éducation, 2009
Notre recherche explore la question du développement professionnel des professeurs des écoles néo... more Notre recherche explore la question du développement professionnel des professeurs des écoles néo-titulaires, c'est-à-dire des enseignants débutant dans le métier et qui comptabilisent entre une et trois années d'expérience sur le terrain, après leur sortie d'IUFM. Il apparaît que ce long continuum, qu'est le processus de développement professionnel enseignant, est caractérisé par des phases. Celles-ci s'inscrivent dans une double temporalité à la fois institutionnelle et personnelle. Notre article vise à mettre au jour les différentes phases telles qu'elles sont énoncées dans les discours officiels et à travers les entretiens que nous avons menés avec des professeurs des écoles néo-titulaires. Il repose donc sur une analyse conjointe de textes officiels et d'entretiens. In fine, nous interrogerons la manière dont les discours institutionnels, sur l'entrée dans le métier, font ou ne font pas sens pour ces professeurs des écoles néo-titulaires.
Performances, 2007
Avec le dispositif de la Validation des Acquis de l'Experience (VAE) inscrit dans la loi de m... more Avec le dispositif de la Validation des Acquis de l'Experience (VAE) inscrit dans la loi de modernisation sociale, la France s'est dotee d'un nouveau dispositif de portee generale destine a donner une reconnaissance officielle a l'experience de chaque individu tout au long de sa vie personnelle ou de son parcours professionnel. Ce dispositif donne la possibilite a chaque individu de se construire un projet professionnel de formation incluant la validation des acquis non seulement de l'experience professionnelle, mais de toute experience. Il confirme la logique de la competence et conduit a de profonds changements dans la conception et la pratique de formation chez les salaries, les formateurs, les entreprises et les jurys de diplomes. La VAE se veut d'abord une reconnaissance de l'apprentissage par l'experience et de ce fait elle s'inscrit en rupture avec les pratiques d'evaluation issues de la tradition academique. D'une certaine facon, elle prolonge et la Validation des Acquis Professionnels (VAP). Si dans le monde industriel et dans celui de la formation, les reactions traduisent en general une reelle satisfaction, il n'en demeure pas moins que des questions de fond et d'instrumentation se posent a propos de l'objet et du dispositif de validation. Ces questions sont nombreuses et variees et portent sur des points divers comme : - la motivation des personnes qui entrent dans le dispositif, - son fondement theorique, - l'articulation entre action et connaissance, - le statut epistemologique des savoirs d'action, - la nature de ce qui est evalue et le statut de l'evaluateur, - son impact sur la GRH, et les processus de formation existants.
Travail Et Formation En Education, Dec 1, 2010
Les diverses contributions du présent ouvrage explorent l'évolution du travail enseignant. On est... more Les diverses contributions du présent ouvrage explorent l'évolution du travail enseignant. On est passé d'un travail individuel en classe à un travail plus diversifié en lien avec le projet d'établissement et les autres acteurs de l'école « qui se traduit par l'émergence d'un espace professionnel intermédiaire entre la classe et l'établissement » (V. Dupriez, T. Piot, J.-F. Marcel, dans présent article). Cet entre deux est un « espacetemps » où se déploient de nombreuses activités en collaboration : travail de l'équipe pédagogique, réunions entre divers acteurs du système, équipes projets, concertations en tout genre. Elles conditionnent la réussite de l'acte pédagogique lui-même sans pour autant être vraiment bien reconnues, ni bien connues. L'importance croissante de ces activités, dans ce « espace-temps » encore peu exploré, signe l'évolution du travail enseignant et met en évidence l'intérêt du travail collectif, la nécessité de la collaboration alors même que la culture du métier reste centrée sur le travail individuel emblématisé par la leçon en salle de classe. De l'école à l'entreprise un entre-deux oublié du travail collectif Travail et formation en éducation, 7 | 2010
Phronesis, 2015
Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y ... more Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.
Revue française de pédagogie, 2002