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Drafts by Paola Cossu
Supporting in-Service Teachers for Embracing Comprehensive Sexuality Education in the ELT Classroom ( Chapter), 2021
The aim of this chapter is to describe a workshop offered to EFL teachers in southern Argentina i... more The aim of this chapter is to describe a workshop offered to EFL teachers in southern Argentina in 2019. The workshop sought to support teachers in the inclusion of gender-related topics in the EFL lesson as required by Argentinian laws. Thus, the chapter seeks to illustrate how diversity in ELT can be promoted by empowering teachers to include gender issues in the EFL classroom.
ELT Journal, 2021
In this article, we describe an experience on Comprehensive Sexuality Education (CSE) content con... more In this article, we describe an experience on Comprehensive Sexuality Education (CSE) content conducted during an EFL class at a state-run secondary school in Argentina. We first describe the legal landscape within which CSE is embedded in Argentina. Then, we discuss gender, sexuality, and Content and Language Integrated Learning (CLIL). Next, we narrate and discuss the experience which aimed at problematizing CSE content, in this case gender roles, drawing on CLIL underpinnings. In doing so, we also refer to students' reactions and include samples of their productions. Finally, we reflect upon the effectiveness of the experience and the challenges presented in terms of teaching and learning and we consider some possible implications in relation to CSE training in both initial teacher education and in continuing professional development programmes.
In this article, we describe an experience on Comprehensive Sexuality Education (CSE) content con... more In this article, we describe an experience on Comprehensive Sexuality Education (CSE) content conducted during an EFL class at a state-run secondary school in Argentina. We first describe the legal landscape within which CSE is embedded in Argentina. Then, we discuss gender, sexuality, and Content and Language Integrated Learning (CLIL). Next, we narrate and discuss the experience which aimed at problematizing CSE content, in this case gender roles, drawing on CLIL underpinnings. In doing so, we also refer to students' reactions and include samples of their productions. Finally, we reflect upon the effectiveness of the experience and the challenges presented in terms of teaching and learning and we consider some possible implications in relation to CSE training in both initial teacher education and in continuing professional development programmes.
Papers by Paola Cossu
ELT Journal, 2021
We describe our experience with comprehensive sexuality education (CSE) content conducted during ... more We describe our experience with comprehensive sexuality education (CSE) content conducted during an EFL class at a state-run secondary school in Argentina. We first describe the legal landscape within which CSE is embedded in Argentina. Then, we discuss gender, sexuality, and CLIL. Next, we discuss the experience which aimed at problematizing CSE content, in this case gender roles, drawing on CLIL underpinnings. In doing so, we also refer to students’ reactions and include samples of their productions. Finally, we reflect upon the effectiveness of the experience and the challenges presented in terms of teaching and learning, and consider some possible implications in relation to CSE training in both initial teacher education and in continuing professional development programmes.
International Perspectives on Diversity in ELT, 2021
Resumen Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesar... more Resumen Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesaria para el ejercicio efectivo del derecho de los niños, niñas y adolescentes a recibir Educación Sexual Integral en todos los establecimientos públicos de gestión estatal o privada de la República Argentina. Si entendemos a la sexualidad como un derecho, central al ejercicio de la ciudadanía, es fundamental que los y las docentes garanticemos el cumplimiento de ese derecho. Para que esto ocurra, es necesaria la mirada crítica sobre los saberes y las prácticas pedagógicas en el marco de una identidad docente por la cual los y las profesores/as reflexionamos sobre nuestro rol. En este sentido, la formación docente inicial adquiere un valor estratégico en la incorporación de la ESI en los distintos niveles del sistema ya que se constituye en el espacio ideal para adquirir saberes y habilidades requeridas para su abordaje en las aulas. No obstante lo anterior, el nuevo diseño curricular (en adelante DC) para el profesorado de inglés no incluye la ESI en unidades curriculares específicas ni de manera transversal, sino que sólo la contempla como un tema en una materia del espacio de la formación general del segundo año de la carrera. Es por ello que los/las docentes debemos crear espacios en nuestras unidades curriculares que integren el contenido sugerido en los lineamientos curriculares para la ESI con el contenido disciplinar prescripto en el DC. En este trabajo narraremos dos intervenciones realizadas en espacios curriculares de primer año del profesorado de inglés del ISFD N°129, las cuales abordan tanto contenido de la ESI como contenido disciplinar, en el marco del enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera). Palabras claves: ESI-Formación docente-identidad docente-ley N°26150 Introducción En Argentina en el año 2006 se concreta la votación de la ley nacional N°26.150 de Educación Sexual Integral (ESI). La Ley establece la obligatoriedad de la enseñanza de los contenidos de la ESI en todos los niveles educativos, desde el nivel inicial hasta la formación
ESI EN LA FORMACION DE LOS NUEVOS DOCENTES: INTERVENCIONES DIDÀCTICAS EN EL PROFESORADO DE INGLÈS, 2019
Resumen Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesar... more Resumen Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesaria para el ejercicio efectivo del derecho de los niños, niñas y adolescentes a recibir Educación Sexual Integral en todos los establecimientos públicos de gestión estatal o privada de la República Argentina. Si entendemos a la sexualidad como un derecho, central al ejercicio de la ciudadanía, es fundamental que los y las docentes garanticemos el cumplimiento de ese derecho. Para que esto ocurra, es necesaria la mirada crítica sobre los saberes y las prácticas pedagógicas en el marco de una identidad docente por la cual los y las profesores/as reflexionamos sobre nuestro rol. En este sentido, la formación docente inicial adquiere un valor estratégico en la incorporación de la ESI en los distintos niveles del sistema ya que se constituye en el espacio ideal para adquirir saberes y habilidades requeridas para su abordaje en las aulas. No obstante lo anterior, el nuevo diseño curricular (en adelante DC) para el profesorado de inglés no incluye la ESI en unidades curriculares específicas ni de manera transversal, sino que sólo la contempla como un tema en una materia del espacio de la formación general del segundo año de la carrera. Es por ello que los/las docentes debemos crear espacios en nuestras unidades curriculares que integren el contenido sugerido en los lineamientos curriculares para la ESI con el contenido disciplinar prescripto en el DC. En este trabajo narraremos dos intervenciones realizadas en espacios curriculares de primer año del profesorado de inglés del ISFD N°129, las cuales abordan tanto contenido de la ESI como contenido disciplinar, en el marco del enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera). Palabras claves: ESI-Formación docente-identidad docente-ley N°26150 Introducción En Argentina en el año 2006 se concreta la votación de la ley nacional N°26.150 de Educación Sexual Integral (ESI). La Ley establece la obligatoriedad de la enseñanza de los contenidos de la ESI en todos los niveles educativos, desde el nivel inicial hasta la formación
Conference Presentations by Paola Cossu
En las aulas, como en otros escenarios, encontramos agrupamientos de personas con una gran divers... more En las aulas, como en otros escenarios, encontramos agrupamientos de personas con una gran diversidad. Atender a la misma en el aula de inglés es un desafío que implica una serie de acciones que den respuesta a las necesidades de los/las estudiantes. Con el objetivo de brindarles nuevas oportunidades de aprendizaje en las cuales ellos y ellas sean protagonistas, el departamento de inglés del Instituto Superior de Formación Docente N.º
PRACTICAS DOCENTES EN EL AULA DE INGLES APRENDIENDO A TRAVES DE LAS WEBQUESTS, 2019
Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesaria para ... more Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesaria para el ejercicio efectivo del derecho de los niños, niñas y adolescentes a recibir Educación Sexual Integral en todos los establecimientos públicos de gestión estatal o privada de la República Argentina. Si entendemos a la sexualidad como un derecho, central al ejercicio de la ciudadanía, es fundamental que los y las docentes garanticemos el cumplimiento de ese derecho. Para que esto ocurra, es necesaria la mirada crítica sobre los saberes y las prácticas pedagógicas en el marco de una identidad docente por la cual los y las profesores/as reflexionamos sobre nuestro rol. En este sentido, la formación docente inicial adquiere un valor estratégico en la incorporación de la ESI en los distintos niveles del sistema ya que se constituye en el espacio ideal para adquirir saberes y habilidades requeridas para su abordaje en las aulas. No obstante lo anterior, el nuevo diseño curricular (en adelante DC) para el profesorado de inglés no incluye la ESI en unidades curriculares específicas ni de manera transversal, sino que sólo la contempla como un tema en una materia del espacio de la formación general del segundo año de la carrera. Es por ello que los/las docentes debemos crear espacios en nuestras unidades curriculares que integren el contenido sugerido en los lineamientos curriculares para la ESI con el contenido disciplinar prescripto en el DC. En este trabajo narraremos dos intervenciones realizadas en espacios curriculares de primer año del profesorado de inglés del ISFD N°129, las cuales abordan tanto contenido
de la ESI como contenido disciplinar, en el marco del enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera).
Supporting in-Service Teachers for Embracing Comprehensive Sexuality Education in the ELT Classroom ( Chapter), 2021
The aim of this chapter is to describe a workshop offered to EFL teachers in southern Argentina i... more The aim of this chapter is to describe a workshop offered to EFL teachers in southern Argentina in 2019. The workshop sought to support teachers in the inclusion of gender-related topics in the EFL lesson as required by Argentinian laws. Thus, the chapter seeks to illustrate how diversity in ELT can be promoted by empowering teachers to include gender issues in the EFL classroom.
ELT Journal, 2021
In this article, we describe an experience on Comprehensive Sexuality Education (CSE) content con... more In this article, we describe an experience on Comprehensive Sexuality Education (CSE) content conducted during an EFL class at a state-run secondary school in Argentina. We first describe the legal landscape within which CSE is embedded in Argentina. Then, we discuss gender, sexuality, and Content and Language Integrated Learning (CLIL). Next, we narrate and discuss the experience which aimed at problematizing CSE content, in this case gender roles, drawing on CLIL underpinnings. In doing so, we also refer to students' reactions and include samples of their productions. Finally, we reflect upon the effectiveness of the experience and the challenges presented in terms of teaching and learning and we consider some possible implications in relation to CSE training in both initial teacher education and in continuing professional development programmes.
In this article, we describe an experience on Comprehensive Sexuality Education (CSE) content con... more In this article, we describe an experience on Comprehensive Sexuality Education (CSE) content conducted during an EFL class at a state-run secondary school in Argentina. We first describe the legal landscape within which CSE is embedded in Argentina. Then, we discuss gender, sexuality, and Content and Language Integrated Learning (CLIL). Next, we narrate and discuss the experience which aimed at problematizing CSE content, in this case gender roles, drawing on CLIL underpinnings. In doing so, we also refer to students' reactions and include samples of their productions. Finally, we reflect upon the effectiveness of the experience and the challenges presented in terms of teaching and learning and we consider some possible implications in relation to CSE training in both initial teacher education and in continuing professional development programmes.
ELT Journal, 2021
We describe our experience with comprehensive sexuality education (CSE) content conducted during ... more We describe our experience with comprehensive sexuality education (CSE) content conducted during an EFL class at a state-run secondary school in Argentina. We first describe the legal landscape within which CSE is embedded in Argentina. Then, we discuss gender, sexuality, and CLIL. Next, we discuss the experience which aimed at problematizing CSE content, in this case gender roles, drawing on CLIL underpinnings. In doing so, we also refer to students’ reactions and include samples of their productions. Finally, we reflect upon the effectiveness of the experience and the challenges presented in terms of teaching and learning, and consider some possible implications in relation to CSE training in both initial teacher education and in continuing professional development programmes.
International Perspectives on Diversity in ELT, 2021
Resumen Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesar... more Resumen Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesaria para el ejercicio efectivo del derecho de los niños, niñas y adolescentes a recibir Educación Sexual Integral en todos los establecimientos públicos de gestión estatal o privada de la República Argentina. Si entendemos a la sexualidad como un derecho, central al ejercicio de la ciudadanía, es fundamental que los y las docentes garanticemos el cumplimiento de ese derecho. Para que esto ocurra, es necesaria la mirada crítica sobre los saberes y las prácticas pedagógicas en el marco de una identidad docente por la cual los y las profesores/as reflexionamos sobre nuestro rol. En este sentido, la formación docente inicial adquiere un valor estratégico en la incorporación de la ESI en los distintos niveles del sistema ya que se constituye en el espacio ideal para adquirir saberes y habilidades requeridas para su abordaje en las aulas. No obstante lo anterior, el nuevo diseño curricular (en adelante DC) para el profesorado de inglés no incluye la ESI en unidades curriculares específicas ni de manera transversal, sino que sólo la contempla como un tema en una materia del espacio de la formación general del segundo año de la carrera. Es por ello que los/las docentes debemos crear espacios en nuestras unidades curriculares que integren el contenido sugerido en los lineamientos curriculares para la ESI con el contenido disciplinar prescripto en el DC. En este trabajo narraremos dos intervenciones realizadas en espacios curriculares de primer año del profesorado de inglés del ISFD N°129, las cuales abordan tanto contenido de la ESI como contenido disciplinar, en el marco del enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera). Palabras claves: ESI-Formación docente-identidad docente-ley N°26150 Introducción En Argentina en el año 2006 se concreta la votación de la ley nacional N°26.150 de Educación Sexual Integral (ESI). La Ley establece la obligatoriedad de la enseñanza de los contenidos de la ESI en todos los niveles educativos, desde el nivel inicial hasta la formación
ESI EN LA FORMACION DE LOS NUEVOS DOCENTES: INTERVENCIONES DIDÀCTICAS EN EL PROFESORADO DE INGLÈS, 2019
Resumen Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesar... more Resumen Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesaria para el ejercicio efectivo del derecho de los niños, niñas y adolescentes a recibir Educación Sexual Integral en todos los establecimientos públicos de gestión estatal o privada de la República Argentina. Si entendemos a la sexualidad como un derecho, central al ejercicio de la ciudadanía, es fundamental que los y las docentes garanticemos el cumplimiento de ese derecho. Para que esto ocurra, es necesaria la mirada crítica sobre los saberes y las prácticas pedagógicas en el marco de una identidad docente por la cual los y las profesores/as reflexionamos sobre nuestro rol. En este sentido, la formación docente inicial adquiere un valor estratégico en la incorporación de la ESI en los distintos niveles del sistema ya que se constituye en el espacio ideal para adquirir saberes y habilidades requeridas para su abordaje en las aulas. No obstante lo anterior, el nuevo diseño curricular (en adelante DC) para el profesorado de inglés no incluye la ESI en unidades curriculares específicas ni de manera transversal, sino que sólo la contempla como un tema en una materia del espacio de la formación general del segundo año de la carrera. Es por ello que los/las docentes debemos crear espacios en nuestras unidades curriculares que integren el contenido sugerido en los lineamientos curriculares para la ESI con el contenido disciplinar prescripto en el DC. En este trabajo narraremos dos intervenciones realizadas en espacios curriculares de primer año del profesorado de inglés del ISFD N°129, las cuales abordan tanto contenido de la ESI como contenido disciplinar, en el marco del enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera). Palabras claves: ESI-Formación docente-identidad docente-ley N°26150 Introducción En Argentina en el año 2006 se concreta la votación de la ley nacional N°26.150 de Educación Sexual Integral (ESI). La Ley establece la obligatoriedad de la enseñanza de los contenidos de la ESI en todos los niveles educativos, desde el nivel inicial hasta la formación
En las aulas, como en otros escenarios, encontramos agrupamientos de personas con una gran divers... more En las aulas, como en otros escenarios, encontramos agrupamientos de personas con una gran diversidad. Atender a la misma en el aula de inglés es un desafío que implica una serie de acciones que den respuesta a las necesidades de los/las estudiantes. Con el objetivo de brindarles nuevas oportunidades de aprendizaje en las cuales ellos y ellas sean protagonistas, el departamento de inglés del Instituto Superior de Formación Docente N.º
PRACTICAS DOCENTES EN EL AULA DE INGLES APRENDIENDO A TRAVES DE LAS WEBQUESTS, 2019
Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesaria para ... more Nuestro país ha conquistado un marco normativo que ofrece la institucionalización necesaria para el ejercicio efectivo del derecho de los niños, niñas y adolescentes a recibir Educación Sexual Integral en todos los establecimientos públicos de gestión estatal o privada de la República Argentina. Si entendemos a la sexualidad como un derecho, central al ejercicio de la ciudadanía, es fundamental que los y las docentes garanticemos el cumplimiento de ese derecho. Para que esto ocurra, es necesaria la mirada crítica sobre los saberes y las prácticas pedagógicas en el marco de una identidad docente por la cual los y las profesores/as reflexionamos sobre nuestro rol. En este sentido, la formación docente inicial adquiere un valor estratégico en la incorporación de la ESI en los distintos niveles del sistema ya que se constituye en el espacio ideal para adquirir saberes y habilidades requeridas para su abordaje en las aulas. No obstante lo anterior, el nuevo diseño curricular (en adelante DC) para el profesorado de inglés no incluye la ESI en unidades curriculares específicas ni de manera transversal, sino que sólo la contempla como un tema en una materia del espacio de la formación general del segundo año de la carrera. Es por ello que los/las docentes debemos crear espacios en nuestras unidades curriculares que integren el contenido sugerido en los lineamientos curriculares para la ESI con el contenido disciplinar prescripto en el DC. En este trabajo narraremos dos intervenciones realizadas en espacios curriculares de primer año del profesorado de inglés del ISFD N°129, las cuales abordan tanto contenido
de la ESI como contenido disciplinar, en el marco del enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera).