Pascal Detroz - Academia.edu (original) (raw)

Papers by Pascal Detroz

StesApes/relint/PACA/03332cvd 17 Q. 11. « Certains de vos projets ont-ils été refusés par le PRS ... more StesApes/relint/PACA/03332cvd 17 Q. 11. « Certains de vos projets ont-ils été refusés par le PRS et n'ont pas pu voir le jour ? » 18 Q. 14. « De manière plus générale, quels sont les freins relatifs au PRSJ au-delà de votre structure ? » 19 Q. 23. « Quelles sont vos attentes par rapport à la suite immédiate du PRSJ ? (2004) » 20 Q. 6. « Cette action menée dans le cadre du PRSJ existait-elle avant la mise en place de ce programme ? » 21 Q. 10. « Quelles seraient, pour votre structure, les conséquences d'un arrêt du PRSJ (en termes de survie, de qualité, d'action, de réseau, …) »

Pédagogie médicale, Aug 1, 2018

Disponible en ligne : www.pedagogie-medicale.org (1) collaborative projects written before and af... more Disponible en ligne : www.pedagogie-medicale.org (1) collaborative projects written before and after the training and (2) individual and group projects written after the training. Results: According to the students, the training had a positive impact on the development of research skills and would be useful for future research internships. The skills needed to write a collaborative project were improved after the training. The ability to write an individual project has also been demonstrated. Some points of difficulty have been highlighted as the choice and description of techniques. Conclusion: The educational intervention appears as an appropriate method for developing the specific skills needed to write a research project when the time available for the educational intervention is limited.

L'Evidence-Based Practice et les logopèdes en Communauté française de Belgique : résultats prélim... more L'Evidence-Based Practice et les logopèdes en Communauté française de Belgique : résultats préliminaires d'une enquête. Auteurs Nancy DURIEUX, licenciée en sciences psychologiques, doctorante et assistante à la Bibliothèque des

audience: researcher, professiona

International Journal of Services and Standards, 2018

La dynamique motivationnelle des étudiants est un phénomène complexe. Les activités d’évaluation ... more La dynamique motivationnelle des étudiants est un phénomène complexe. Les activités d’évaluation sont de nature à influencer ses principaux déterminants que sont la perception que l’étudiant a de sa compétence et du contrôle qu’il peut opérer sur une activité d’apprentissage fusse-t-elle évaluative. Par ailleurs elles sont également de nature à renforcer son degré de persévérance et donc à mettre en œuvre des stratégies d’auto-motivation. Ce constat nous a incités à mettre en place au cours de l’année académique 2009-2010 un design d’évaluation des 268 étudiants de 2ème graduat en médecine vétérinaire (5ème année du cursus). Il concerne les 40 heures d’enseignements théoriques du cours de Thériogenologie des animaux de production. Dix tests formatifs constitués de 10 questions à choix multiples avec solutions générales implicites et degrés de certitude (+20/-20) ont été hebdomadairement proposés durant le premier semestre de l’année académique 2009-2010. Ces tests d’une durée de 20 minutes ont en ligne mis à disposition des étudiants via la plateforme Exams. L’ensemble des 100 questions a fait l’objet d’un dernier test préparatif deux semaines avant le test certificatif de 60 questions organisé au cours de la première semaine du mois de janvier 2010. Chaque test a été suivi 24 heures plus tard de retroactions individuelles (corrections des questions et justifications des réponses correctes) et de groupe (résultats nominatifs de tous les étudiants). Les étudiants ont par ailleurs été invités à remplir un questionnaire de satisfaction avant leur passation du test certificatif. Au travers de ce design nous souhaitions répondre à différentes questions relatives à l’implication et à la démarche réflexive des étudiants à l’encontre des activités d’évaluation proposées. Ainsi en ce qui concerne leur implication avons-nous cherché à savoir (1) leur degré de participation aux tests formatifs, (2) son évolution au cours du temps, (3) leur degré de persévérance, (4) l’effet de leur persévérance sur leur degré de réussite non seulement aux tests formatifs mais également certificatif, (5) leur utilisation des degrés de certitude (6) son évolution au cours du temps et (7) les différences éventuelles existant entre les filles et les garçons. De même en ce qui concerne l’analyse de leur démarche réflexive avons-nous cherché à préciser (1) leur sentiment de validité du score obtenu c’est-à-dire sa capacité à refléter ce qu’il prétendait mesurer, (2) leur sentiment à l’encontre de l’impact des degrés de certitude sur leurs résultats, (3) l’impact des retro-actions individuelles et de groupe fournies après chaque évaluation pour interpréter leurs performances, (4) réguler leurs apprentissages, (5) l’impact émotionnel de la comparaison avec les résultats des collègues, (6) les différences éventuelles entre les garçons et les filles.Peer reviewe

Mesure et évaluation en éducation, Apr 28, 2014

Mots CLés : évaluation des enseignants par les étudiants, attitude, validité, fidélité, approche ... more Mots CLés : évaluation des enseignants par les étudiants, attitude, validité, fidélité, approche naturaliste Cet article répond à cette question centrale : « Les étudiants sont-ils compétents pour évaluer la qualité des enseignements ? » en l'abordant selon deux angles distincts. Le premier a trait aux attitudes et représentations des différentes parties prenantes quant à cette question. Ces attitudes ne sont pas univoques bien qu'elles soient, en tendance, favorables à l'implication des étudiants dans les dispositifs d'évaluation des enseignements. Le second a trait à la validité de l'information ainsi récoltée. La plupart des recherches et les méta-analyses effectuées soutiennent plutôt la validité de l'EEE. Ce n'est cependant pas toujours le cas et cette validité est au moins partiellement en débat. Les auteurs plaident, dans les conclusions, pour que l'écologie locale et le contexte, notamment disciplinaire, soient pris en compte lors d'analyses de la validité qui devraient, selon eux, envisager des méthodologies plus naturalistes.

Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning

In order to investigate faculties’ barriers to mentoring freshmen within an interinstitutional (a... more In order to investigate faculties’ barriers to mentoring freshmen within an interinstitutional (and possibly reluctant) context, a questionnaire survey (N = 390), based on the Theory of Planned Behavior, was conducted prior to the inception of a wide mentoring program involving nine Belgian higher education institutions. Stepwise multiple regressions pinpointed the predictors of faculty’s intention to participate in the program and their underlying beliefs. Results reveal that the obstacles commonly attributed to mentoring in the literature do not necessarily come out of this empirical approach and, conversely, that normative factors, underrepresented in research, can play an important role in resistance to or acceptance of mentoring. These findings contribute to a better knowledge of how likely freshmen instructors are to become involved in a mentoring program. It also has practical applications in helping to anticipate possible difficulties in implementing such a program. Lastly, the paper highlights practical implications for the Belgian consortium.

Spirale - Revue de recherches en éducation, 2022

La présente contribution examine, à partir de leurs déclarations rétrospectives, la manière dont ... more La présente contribution examine, à partir de leurs déclarations rétrospectives, la manière dont 50 enseignants issus de 5 facultés/filières (Sciences appliquées, Psychologie, Sciences, Histoire, Sciences politiques) ont assuré, pour un cours défini, la « continuité de l’activité académique » à la suite du confinement COVID-19 de mars 2020. Les résultats suggèrent, d’une part, que le caractère exceptionnel des circonstances affrontées a pris le dessus sur la variété des réponses pédagogiques apportées et, d’autre part, que, dans le tumulte apparent lié à la pandémie, l’université est malgré tout parvenue à amortir les effets de cette perturbation de grande envergure. L’article confronte ces observations à l’avis des étudiants sur les mêmes 50 cours. Il en ressort là aussi une vision des bouleversements moins négative que ce que l’ampleur du « basculement vers l’enseignement virtuel » aurait pu laisser présager.

StesApes/relint/PACA/03332cvd 17 Q. 11. « Certains de vos projets ont-ils été refusés par le PRS ... more StesApes/relint/PACA/03332cvd 17 Q. 11. « Certains de vos projets ont-ils été refusés par le PRS et n'ont pas pu voir le jour ? » 18 Q. 14. « De manière plus générale, quels sont les freins relatifs au PRSJ au-delà de votre structure ? » 19 Q. 23. « Quelles sont vos attentes par rapport à la suite immédiate du PRSJ ? (2004) » 20 Q. 6. « Cette action menée dans le cadre du PRSJ existait-elle avant la mise en place de ce programme ? » 21 Q. 10. « Quelles seraient, pour votre structure, les conséquences d'un arrêt du PRSJ (en termes de survie, de qualité, d'action, de réseau, …) »

Pédagogie médicale, Aug 1, 2018

Disponible en ligne : www.pedagogie-medicale.org (1) collaborative projects written before and af... more Disponible en ligne : www.pedagogie-medicale.org (1) collaborative projects written before and after the training and (2) individual and group projects written after the training. Results: According to the students, the training had a positive impact on the development of research skills and would be useful for future research internships. The skills needed to write a collaborative project were improved after the training. The ability to write an individual project has also been demonstrated. Some points of difficulty have been highlighted as the choice and description of techniques. Conclusion: The educational intervention appears as an appropriate method for developing the specific skills needed to write a research project when the time available for the educational intervention is limited.

L'Evidence-Based Practice et les logopèdes en Communauté française de Belgique : résultats prélim... more L'Evidence-Based Practice et les logopèdes en Communauté française de Belgique : résultats préliminaires d'une enquête. Auteurs Nancy DURIEUX, licenciée en sciences psychologiques, doctorante et assistante à la Bibliothèque des

audience: researcher, professiona

International Journal of Services and Standards, 2018

La dynamique motivationnelle des étudiants est un phénomène complexe. Les activités d’évaluation ... more La dynamique motivationnelle des étudiants est un phénomène complexe. Les activités d’évaluation sont de nature à influencer ses principaux déterminants que sont la perception que l’étudiant a de sa compétence et du contrôle qu’il peut opérer sur une activité d’apprentissage fusse-t-elle évaluative. Par ailleurs elles sont également de nature à renforcer son degré de persévérance et donc à mettre en œuvre des stratégies d’auto-motivation. Ce constat nous a incités à mettre en place au cours de l’année académique 2009-2010 un design d’évaluation des 268 étudiants de 2ème graduat en médecine vétérinaire (5ème année du cursus). Il concerne les 40 heures d’enseignements théoriques du cours de Thériogenologie des animaux de production. Dix tests formatifs constitués de 10 questions à choix multiples avec solutions générales implicites et degrés de certitude (+20/-20) ont été hebdomadairement proposés durant le premier semestre de l’année académique 2009-2010. Ces tests d’une durée de 20 minutes ont en ligne mis à disposition des étudiants via la plateforme Exams. L’ensemble des 100 questions a fait l’objet d’un dernier test préparatif deux semaines avant le test certificatif de 60 questions organisé au cours de la première semaine du mois de janvier 2010. Chaque test a été suivi 24 heures plus tard de retroactions individuelles (corrections des questions et justifications des réponses correctes) et de groupe (résultats nominatifs de tous les étudiants). Les étudiants ont par ailleurs été invités à remplir un questionnaire de satisfaction avant leur passation du test certificatif. Au travers de ce design nous souhaitions répondre à différentes questions relatives à l’implication et à la démarche réflexive des étudiants à l’encontre des activités d’évaluation proposées. Ainsi en ce qui concerne leur implication avons-nous cherché à savoir (1) leur degré de participation aux tests formatifs, (2) son évolution au cours du temps, (3) leur degré de persévérance, (4) l’effet de leur persévérance sur leur degré de réussite non seulement aux tests formatifs mais également certificatif, (5) leur utilisation des degrés de certitude (6) son évolution au cours du temps et (7) les différences éventuelles existant entre les filles et les garçons. De même en ce qui concerne l’analyse de leur démarche réflexive avons-nous cherché à préciser (1) leur sentiment de validité du score obtenu c’est-à-dire sa capacité à refléter ce qu’il prétendait mesurer, (2) leur sentiment à l’encontre de l’impact des degrés de certitude sur leurs résultats, (3) l’impact des retro-actions individuelles et de groupe fournies après chaque évaluation pour interpréter leurs performances, (4) réguler leurs apprentissages, (5) l’impact émotionnel de la comparaison avec les résultats des collègues, (6) les différences éventuelles entre les garçons et les filles.Peer reviewe

Mesure et évaluation en éducation, Apr 28, 2014

Mots CLés : évaluation des enseignants par les étudiants, attitude, validité, fidélité, approche ... more Mots CLés : évaluation des enseignants par les étudiants, attitude, validité, fidélité, approche naturaliste Cet article répond à cette question centrale : « Les étudiants sont-ils compétents pour évaluer la qualité des enseignements ? » en l'abordant selon deux angles distincts. Le premier a trait aux attitudes et représentations des différentes parties prenantes quant à cette question. Ces attitudes ne sont pas univoques bien qu'elles soient, en tendance, favorables à l'implication des étudiants dans les dispositifs d'évaluation des enseignements. Le second a trait à la validité de l'information ainsi récoltée. La plupart des recherches et les méta-analyses effectuées soutiennent plutôt la validité de l'EEE. Ce n'est cependant pas toujours le cas et cette validité est au moins partiellement en débat. Les auteurs plaident, dans les conclusions, pour que l'écologie locale et le contexte, notamment disciplinaire, soient pris en compte lors d'analyses de la validité qui devraient, selon eux, envisager des méthodologies plus naturalistes.

Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning

In order to investigate faculties’ barriers to mentoring freshmen within an interinstitutional (a... more In order to investigate faculties’ barriers to mentoring freshmen within an interinstitutional (and possibly reluctant) context, a questionnaire survey (N = 390), based on the Theory of Planned Behavior, was conducted prior to the inception of a wide mentoring program involving nine Belgian higher education institutions. Stepwise multiple regressions pinpointed the predictors of faculty’s intention to participate in the program and their underlying beliefs. Results reveal that the obstacles commonly attributed to mentoring in the literature do not necessarily come out of this empirical approach and, conversely, that normative factors, underrepresented in research, can play an important role in resistance to or acceptance of mentoring. These findings contribute to a better knowledge of how likely freshmen instructors are to become involved in a mentoring program. It also has practical applications in helping to anticipate possible difficulties in implementing such a program. Lastly, the paper highlights practical implications for the Belgian consortium.

Spirale - Revue de recherches en éducation, 2022

La présente contribution examine, à partir de leurs déclarations rétrospectives, la manière dont ... more La présente contribution examine, à partir de leurs déclarations rétrospectives, la manière dont 50 enseignants issus de 5 facultés/filières (Sciences appliquées, Psychologie, Sciences, Histoire, Sciences politiques) ont assuré, pour un cours défini, la « continuité de l’activité académique » à la suite du confinement COVID-19 de mars 2020. Les résultats suggèrent, d’une part, que le caractère exceptionnel des circonstances affrontées a pris le dessus sur la variété des réponses pédagogiques apportées et, d’autre part, que, dans le tumulte apparent lié à la pandémie, l’université est malgré tout parvenue à amortir les effets de cette perturbation de grande envergure. L’article confronte ces observations à l’avis des étudiants sur les mêmes 50 cours. Il en ressort là aussi une vision des bouleversements moins négative que ce que l’ampleur du « basculement vers l’enseignement virtuel » aurait pu laisser présager.