Pascale Ponté - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Pascale Ponté
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2020
« La classe est ouverte, qu'est-ce que ça change ? », Cahiers pédagogiques. n° 564, p. 44-46. Ce ... more « La classe est ouverte, qu'est-ce que ça change ? », Cahiers pédagogiques. n° 564, p. 44-46. Ce fichier comporte le manuscrit auteur avant modifications introduites par les éditeurs La « classe ouverte en activité ». Un pas vers la coéducation L'équipe du LéA Delaunay Grigny 91 1 Dans la salle des professeurs du Collège Sonia Delaunay de Grigny, en REP+ 2 , au milieu des années 2010, le constat est partagé : très peu de parents viennent aux réunions de rentrée, aux remises de bulletins, au café des parents... Rentrée 2016, ce problème est à l'ordre du jour d'une réunion de « concertation », ce temps de travail collectif qu'offre désormais la « refondation de l'éducation prioritaire » et qu'accompagnent deux nouvelles formatrices académiques. Des chercheurs participent à la réflexion dans le cadre d'une recherche collaborative, et plus précisément ici recherche-intervention (Mérini & Ponté, 2009), menée avec les professeurs volontaires de l'équipe du Collège. Chacun fait part de ses questions et pistes de travail. Un professeur d'histoire-géographie rapporte ses souvenirs d'une année d'enseignement aux États-Unis, où des parents venaient assister à des cours. Les collègues du premier degré racontent que les écoles primaires sont familières de l'invitation des parents en classe. Le nouveau référentiel de l'éducation prioritaire mentionne, sans plus de détails, la possibilité de « classes ouvertes en activité » : pourquoi ne pas l'expérimenter au collège ? Ouvrir la classe aux parents pour réfléchir à l'autonomie des élèves : croisement des regards et des représentations Comment présenter et mettre en oeuvre l'invitation des parents à assister à une heure de cours ? Face aux nombreuses questions que soulève ce projet, trois années de tâtonnements permettront de concevoir un dispositif ajusté aux préoccupations et conditions de travail spécifiques à notre collège. Cette couleur locale
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2022
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2015
International audienc
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2022
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Nov 1, 2020
« La classe est ouverte, qu'est-ce que ça change ? », Cahiers pédagogiques. n° 564, p. 44-46. Ce ... more « La classe est ouverte, qu'est-ce que ça change ? », Cahiers pédagogiques. n° 564, p. 44-46. Ce fichier comporte le manuscrit auteur avant modifications introduites par les éditeurs La « classe ouverte en activité ». Un pas vers la coéducation L'équipe du LéA Delaunay Grigny 91 1 Dans la salle des professeurs du Collège Sonia Delaunay de Grigny, en REP+ 2 , au milieu des années 2010, le constat est partagé : très peu de parents viennent aux réunions de rentrée, aux remises de bulletins, au café des parents... Rentrée 2016, ce problème est à l'ordre du jour d'une réunion de « concertation », ce temps de travail collectif qu'offre désormais la « refondation de l'éducation prioritaire » et qu'accompagnent deux nouvelles formatrices académiques. Des chercheurs participent à la réflexion dans le cadre d'une recherche collaborative, et plus précisément ici recherche-intervention (Mérini & Ponté, 2009), menée avec les professeurs volontaires de l'équipe du Collège. Chacun fait part de ses questions et pistes de travail. Un professeur d'histoire-géographie rapporte ses souvenirs d'une année d'enseignement aux États-Unis, où des parents venaient assister à des cours. Les collègues du premier degré racontent que les écoles primaires sont familières de l'invitation des parents en classe. Le nouveau référentiel de l'éducation prioritaire mentionne, sans plus de détails, la possibilité de « classes ouvertes en activité » : pourquoi ne pas l'expérimenter au collège ? Ouvrir la classe aux parents pour réfléchir à l'autonomie des élèves : croisement des regards et des représentations Comment présenter et mettre en oeuvre l'invitation des parents à assister à une heure de cours ? Face aux nombreuses questions que soulève ce projet, trois années de tâtonnements permettront de concevoir un dispositif ajusté aux préoccupations et conditions de travail spécifiques à notre collège. Cette couleur locale
Support provided by the specialist teachers is considered ineffective (Gossot, 1996; Ferrier, 199... more Support provided by the specialist teachers is considered ineffective (Gossot, 1996; Ferrier, 1998). Recent educational policy gives responsibility for learning support back to the ordinary teacher and perturbs the core activity of the maitre E and maybe also that of the ordinary teacher. The question of working in partnership becomes essential, so, in the research presented here, we examine how a specialist teacher "maitre E" takes in account this new part of his job
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2015
International audienc
Http Www Theses Fr, 2004
Beginning to learn is accepting to envisage a future whether it be self-conceived or a family ven... more Beginning to learn is accepting to envisage a future whether it be self-conceived or a family venture. At every stage of cognitive development the learner holds up a position of openness to the world in order to solve his human condition regarding Time. However the resolution of this condition does not necessarily lead to the involvement of knowledge learnt at school. According to the theories which are the foundations of this research, the relation to Time is one of the relations which is linked to knowledge. The methodology used here is the analysis of 109 school diaries of children aged 8 to 12. These note-books were filled in on a regular basis. This study covers the years 1995 to 2001. This analysis is at the crossroads of philosophical theories of Time, psychogenetic theories of the development of the notion of Time and linguistic theories. Moreover through the means of a lexicometric study the research enabled to highlight the various connections of these children to Time.
Travail Et Formation En Education, Dec 1, 2010
L'aide aux élèves en difficulté : un espace de collaboration sous tension Travail et formation en... more L'aide aux élèves en difficulté : un espace de collaboration sous tension Travail et formation en éducation, 7 | 2010 L'aide aux élèves en difficulté : un espace de collaboration sous tension Travail et formation en éducation, 7 | 2010
Presses Universitaires du Québec, 2011
Coopérer, enseigner aider Conférences, Feb 22, 2012
8ème colloque de la FNAME, 2010
Le maître E chargé de l'aide à dominante pédagogique des élèves en difficulté d'apprentis... more Le maître E chargé de l'aide à dominante pédagogique des élèves en difficulté d'apprentissage voit leur métier évoluer suite à une série de réformes. Celles-ci bien résumées par la note de service du 3 mars 2009 qui rappelle les missions des maîtres ordinaires pour la prise en charge des " petites " difficultés scolaires et rappelle les missions de tous les enseignants, y compris spécialisés, en lien avec les structures médico-sociales en matière de grande difficulté. Ces évolutions ont pour effet de déplacer les limites du métier du maître E, reste à comprendre en quoi elles le conduisent à minorer son activité d'aide directe à l'élève en particulier en groupement d'adaptation, et à majorer ses activités partenariales. Le travail a été mené dans le cadre d'une recherche intervention (Mérini, Ponté 2008) unissant 13 maîtres E, trois chercheurs autour de récoltes de données issues de 2 régions françaises. Comme les professionnels de l'adaptation (orthophoniste psychologue scolaires etc.), le maître E organise des détours pour l'élève en difficulté, mais les situe préférentiellement dans le domaine pédagogique. La spécificité des maîtres E réside dans le fait qu'ils possèdent des savoirs professionnels différents de ceux de leurs collègues, acquis par une formation spécifique, comme l'analyse de besoins, les évaluations de compétences, les réponses pédagogiques liées à la difficulté, etc. Leur position au seuil de la classe, leur relation interindividuelle dans de petits groupes d'élèves, avec leurs parents mais aussi d'autres professionnels comme les psychologues scolaires, les maîtres G ou les services de soins et/ou de justice les amènent à porter un regard différent sur les situations scolaires et à les analyser autrement. C'est à la fois cette relative extériorité qui les conduit à exercer une grande partie de leur métier en dehors de la présence des élèves, et la technicité de certains de leurs gestes qui constituent leur expertise. Les maîtres E investissent leur rôle de partenaire dans des logiques d'aide indirecte à l'élève pour rendre possible l'aide directe. De fait, la dimension partenariale prend de plus en plus de place dans le métier de maître
La collaboration dans le milieu de l'éducation, 2011
Mots-clés : Travail collaboratif, difficulté scolaire, temporalisation, aide spécialisée. Résumé.... more Mots-clés : Travail collaboratif, difficulté scolaire, temporalisation, aide spécialisée. Résumé. En France, de nouveaux textes réorganisent le champ de la prise en charge des difficultés scolaires. Ces évolutions ont justifié une recherche que nous menons depuis trois ans sur le travail des maîtres E (enseignants spécialisés chargés de l'aide pédagogique) et ses vecteurs de transformations. Nous en présentons ici une partie centrée sur la gestion des temporalités. La construction de l'objet et la méthodologie ont été structurés en mobilisant la sociologie des organisations et la psychologie ergonomique ; avec lesquelles se conjugue la philosophie. La méthodologie s'appuie sur un collectif de travail. Une analyse des documents professionnels nous a permis de repérer des « points de tension professionnels » que nous avons explorés de manière plus détaillée. Nos résultats montrent que les maîtres E sont au coeur du dispositif de travail collaboratif et développent des stra...
Dimensions pratiques et perspectives théoriques EN ÉDUCATION COMME DANS TOUS les secteurs d'activ... more Dimensions pratiques et perspectives théoriques EN ÉDUCATION COMME DANS TOUS les secteurs d'activités professionnelles, la collaboration est devenue un impératif incontournable, suscitant l'apparition de plusieurs concepts et perspectives : l'organisation apprenante, la communauté d'apprentissage et la communauté de pratique, l'apprentissage organisationnel, le travail partagé ou le travail collectif et la dynamique collaborative. Dans le milieu scolaire, la collaboration favorise le développement professionnel des enseignants et la qualité des apprentissages des élèves. De plus, la décentralisation actuelle des politiques éducatives exige le partenariat égalitaire, la coopération et la concertation.
Les enseignants charges, a l'ecole primaire francaise, des aides specialisees a dominante ped... more Les enseignants charges, a l'ecole primaire francaise, des aides specialisees a dominante pedagogique (maitres E), voient leur metier fortement interroge ce qui les conduit a le faire evoluer. La recherche que nous presentons ici vise a reperer les evolutions des pratiques dans cette phase de transition. Prenant en compte le double ancrage de notre objet d'etude (partenariat et aide) nous avons fait cooperer les regards et les methodologies de la sociologie des organisations et de la psychologie ergonomique. Le travail empirique, qualitatif et longitudinal, est fonde sur l'analyse d'ecrits collaboratifs de professionnels chevronnes et des entretiens d'autoconfrontation simples et croises. Les resultats montrent que ces maitres reorientent leur metier d'une aide directe aux eleves a une fonction strategique permettant d'instaurer des detours et des mediations aupres des intervenants. Les points de transition se manifestent par des tensions traduisant de no...
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2020
« La classe est ouverte, qu'est-ce que ça change ? », Cahiers pédagogiques. n° 564, p. 44-46. Ce ... more « La classe est ouverte, qu'est-ce que ça change ? », Cahiers pédagogiques. n° 564, p. 44-46. Ce fichier comporte le manuscrit auteur avant modifications introduites par les éditeurs La « classe ouverte en activité ». Un pas vers la coéducation L'équipe du LéA Delaunay Grigny 91 1 Dans la salle des professeurs du Collège Sonia Delaunay de Grigny, en REP+ 2 , au milieu des années 2010, le constat est partagé : très peu de parents viennent aux réunions de rentrée, aux remises de bulletins, au café des parents... Rentrée 2016, ce problème est à l'ordre du jour d'une réunion de « concertation », ce temps de travail collectif qu'offre désormais la « refondation de l'éducation prioritaire » et qu'accompagnent deux nouvelles formatrices académiques. Des chercheurs participent à la réflexion dans le cadre d'une recherche collaborative, et plus précisément ici recherche-intervention (Mérini & Ponté, 2009), menée avec les professeurs volontaires de l'équipe du Collège. Chacun fait part de ses questions et pistes de travail. Un professeur d'histoire-géographie rapporte ses souvenirs d'une année d'enseignement aux États-Unis, où des parents venaient assister à des cours. Les collègues du premier degré racontent que les écoles primaires sont familières de l'invitation des parents en classe. Le nouveau référentiel de l'éducation prioritaire mentionne, sans plus de détails, la possibilité de « classes ouvertes en activité » : pourquoi ne pas l'expérimenter au collège ? Ouvrir la classe aux parents pour réfléchir à l'autonomie des élèves : croisement des regards et des représentations Comment présenter et mettre en oeuvre l'invitation des parents à assister à une heure de cours ? Face aux nombreuses questions que soulève ce projet, trois années de tâtonnements permettront de concevoir un dispositif ajusté aux préoccupations et conditions de travail spécifiques à notre collège. Cette couleur locale
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2022
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2015
International audienc
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2022
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Nov 1, 2020
« La classe est ouverte, qu'est-ce que ça change ? », Cahiers pédagogiques. n° 564, p. 44-46. Ce ... more « La classe est ouverte, qu'est-ce que ça change ? », Cahiers pédagogiques. n° 564, p. 44-46. Ce fichier comporte le manuscrit auteur avant modifications introduites par les éditeurs La « classe ouverte en activité ». Un pas vers la coéducation L'équipe du LéA Delaunay Grigny 91 1 Dans la salle des professeurs du Collège Sonia Delaunay de Grigny, en REP+ 2 , au milieu des années 2010, le constat est partagé : très peu de parents viennent aux réunions de rentrée, aux remises de bulletins, au café des parents... Rentrée 2016, ce problème est à l'ordre du jour d'une réunion de « concertation », ce temps de travail collectif qu'offre désormais la « refondation de l'éducation prioritaire » et qu'accompagnent deux nouvelles formatrices académiques. Des chercheurs participent à la réflexion dans le cadre d'une recherche collaborative, et plus précisément ici recherche-intervention (Mérini & Ponté, 2009), menée avec les professeurs volontaires de l'équipe du Collège. Chacun fait part de ses questions et pistes de travail. Un professeur d'histoire-géographie rapporte ses souvenirs d'une année d'enseignement aux États-Unis, où des parents venaient assister à des cours. Les collègues du premier degré racontent que les écoles primaires sont familières de l'invitation des parents en classe. Le nouveau référentiel de l'éducation prioritaire mentionne, sans plus de détails, la possibilité de « classes ouvertes en activité » : pourquoi ne pas l'expérimenter au collège ? Ouvrir la classe aux parents pour réfléchir à l'autonomie des élèves : croisement des regards et des représentations Comment présenter et mettre en oeuvre l'invitation des parents à assister à une heure de cours ? Face aux nombreuses questions que soulève ce projet, trois années de tâtonnements permettront de concevoir un dispositif ajusté aux préoccupations et conditions de travail spécifiques à notre collège. Cette couleur locale
Support provided by the specialist teachers is considered ineffective (Gossot, 1996; Ferrier, 199... more Support provided by the specialist teachers is considered ineffective (Gossot, 1996; Ferrier, 1998). Recent educational policy gives responsibility for learning support back to the ordinary teacher and perturbs the core activity of the maitre E and maybe also that of the ordinary teacher. The question of working in partnership becomes essential, so, in the research presented here, we examine how a specialist teacher "maitre E" takes in account this new part of his job
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2015
International audienc
Http Www Theses Fr, 2004
Beginning to learn is accepting to envisage a future whether it be self-conceived or a family ven... more Beginning to learn is accepting to envisage a future whether it be self-conceived or a family venture. At every stage of cognitive development the learner holds up a position of openness to the world in order to solve his human condition regarding Time. However the resolution of this condition does not necessarily lead to the involvement of knowledge learnt at school. According to the theories which are the foundations of this research, the relation to Time is one of the relations which is linked to knowledge. The methodology used here is the analysis of 109 school diaries of children aged 8 to 12. These note-books were filled in on a regular basis. This study covers the years 1995 to 2001. This analysis is at the crossroads of philosophical theories of Time, psychogenetic theories of the development of the notion of Time and linguistic theories. Moreover through the means of a lexicometric study the research enabled to highlight the various connections of these children to Time.
Travail Et Formation En Education, Dec 1, 2010
L'aide aux élèves en difficulté : un espace de collaboration sous tension Travail et formation en... more L'aide aux élèves en difficulté : un espace de collaboration sous tension Travail et formation en éducation, 7 | 2010 L'aide aux élèves en difficulté : un espace de collaboration sous tension Travail et formation en éducation, 7 | 2010
Presses Universitaires du Québec, 2011
Coopérer, enseigner aider Conférences, Feb 22, 2012
8ème colloque de la FNAME, 2010
Le maître E chargé de l'aide à dominante pédagogique des élèves en difficulté d'apprentis... more Le maître E chargé de l'aide à dominante pédagogique des élèves en difficulté d'apprentissage voit leur métier évoluer suite à une série de réformes. Celles-ci bien résumées par la note de service du 3 mars 2009 qui rappelle les missions des maîtres ordinaires pour la prise en charge des " petites " difficultés scolaires et rappelle les missions de tous les enseignants, y compris spécialisés, en lien avec les structures médico-sociales en matière de grande difficulté. Ces évolutions ont pour effet de déplacer les limites du métier du maître E, reste à comprendre en quoi elles le conduisent à minorer son activité d'aide directe à l'élève en particulier en groupement d'adaptation, et à majorer ses activités partenariales. Le travail a été mené dans le cadre d'une recherche intervention (Mérini, Ponté 2008) unissant 13 maîtres E, trois chercheurs autour de récoltes de données issues de 2 régions françaises. Comme les professionnels de l'adaptation (orthophoniste psychologue scolaires etc.), le maître E organise des détours pour l'élève en difficulté, mais les situe préférentiellement dans le domaine pédagogique. La spécificité des maîtres E réside dans le fait qu'ils possèdent des savoirs professionnels différents de ceux de leurs collègues, acquis par une formation spécifique, comme l'analyse de besoins, les évaluations de compétences, les réponses pédagogiques liées à la difficulté, etc. Leur position au seuil de la classe, leur relation interindividuelle dans de petits groupes d'élèves, avec leurs parents mais aussi d'autres professionnels comme les psychologues scolaires, les maîtres G ou les services de soins et/ou de justice les amènent à porter un regard différent sur les situations scolaires et à les analyser autrement. C'est à la fois cette relative extériorité qui les conduit à exercer une grande partie de leur métier en dehors de la présence des élèves, et la technicité de certains de leurs gestes qui constituent leur expertise. Les maîtres E investissent leur rôle de partenaire dans des logiques d'aide indirecte à l'élève pour rendre possible l'aide directe. De fait, la dimension partenariale prend de plus en plus de place dans le métier de maître
La collaboration dans le milieu de l'éducation, 2011
Mots-clés : Travail collaboratif, difficulté scolaire, temporalisation, aide spécialisée. Résumé.... more Mots-clés : Travail collaboratif, difficulté scolaire, temporalisation, aide spécialisée. Résumé. En France, de nouveaux textes réorganisent le champ de la prise en charge des difficultés scolaires. Ces évolutions ont justifié une recherche que nous menons depuis trois ans sur le travail des maîtres E (enseignants spécialisés chargés de l'aide pédagogique) et ses vecteurs de transformations. Nous en présentons ici une partie centrée sur la gestion des temporalités. La construction de l'objet et la méthodologie ont été structurés en mobilisant la sociologie des organisations et la psychologie ergonomique ; avec lesquelles se conjugue la philosophie. La méthodologie s'appuie sur un collectif de travail. Une analyse des documents professionnels nous a permis de repérer des « points de tension professionnels » que nous avons explorés de manière plus détaillée. Nos résultats montrent que les maîtres E sont au coeur du dispositif de travail collaboratif et développent des stra...
Dimensions pratiques et perspectives théoriques EN ÉDUCATION COMME DANS TOUS les secteurs d'activ... more Dimensions pratiques et perspectives théoriques EN ÉDUCATION COMME DANS TOUS les secteurs d'activités professionnelles, la collaboration est devenue un impératif incontournable, suscitant l'apparition de plusieurs concepts et perspectives : l'organisation apprenante, la communauté d'apprentissage et la communauté de pratique, l'apprentissage organisationnel, le travail partagé ou le travail collectif et la dynamique collaborative. Dans le milieu scolaire, la collaboration favorise le développement professionnel des enseignants et la qualité des apprentissages des élèves. De plus, la décentralisation actuelle des politiques éducatives exige le partenariat égalitaire, la coopération et la concertation.
Les enseignants charges, a l'ecole primaire francaise, des aides specialisees a dominante ped... more Les enseignants charges, a l'ecole primaire francaise, des aides specialisees a dominante pedagogique (maitres E), voient leur metier fortement interroge ce qui les conduit a le faire evoluer. La recherche que nous presentons ici vise a reperer les evolutions des pratiques dans cette phase de transition. Prenant en compte le double ancrage de notre objet d'etude (partenariat et aide) nous avons fait cooperer les regards et les methodologies de la sociologie des organisations et de la psychologie ergonomique. Le travail empirique, qualitatif et longitudinal, est fonde sur l'analyse d'ecrits collaboratifs de professionnels chevronnes et des entretiens d'autoconfrontation simples et croises. Les resultats montrent que ces maitres reorientent leur metier d'une aide directe aux eleves a une fonction strategique permettant d'instaurer des detours et des mediations aupres des intervenants. Les points de transition se manifestent par des tensions traduisant de no...