Sophia Polyankina - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Sophia Polyankina
Профессиональное образование в современном мире, 2019
In modern Russian society, it is possible to trace the division into citizens who support the ref... more In modern Russian society, it is possible to trace the division into citizens who support the reforms of the education system, carried out over the past 20 years, and their ideological opponents. The purpose of the article is to identify the grounds of this social conflict and the failure of the reforms at the level of public consciousness. The author argues that the discrepancy between conceptual education metaphors guiding the vector of education policy causes a different understanding of the essence, goals and objectives of education, which leads to social conflict and dysfunction of the system. The article seeks to identify the leading conceptual metaphors of education at the regulatory level and in the citizens' consciousness; to elucidate of the values constituting the core of each metaphor; to compare the found metaphors with the leading philosophical approaches to education; to detect other conceptual metaphors; and, finally, to suggest recommendations for resolving the conflict. The two found leading metaphors of education in modern Russia contradict at the axiological level, which leads to social conflict. The author sees a solution in adopting philosophic-anthropological approach and, according to the results of the survey, the corresponding conceptual metaphors of education as construction and educational journey. Keywords-conceptual metaphor of education; organic metaphor; market metaphor; socio-functional approach; pragmatic approach; philosophical-anthropological approach.
Профессиональное образование в современном мире., 2020
Проблемная цель статьи заключается в выявлении направления вектора развития современных образоват... more Проблемная цель статьи заключается в выявлении направления вектора развития современных образовательных систем в цифровую эпоху в сторону реонтологизации или деонтологизации образования. Целенаправленные цифровизация и коммодификация образования, способствующие воплощению в реальность положений этики трансгуманизма, влекут за собой трансформацию представлений о сущности образования, по масштабам сравнимую с внедрением массового образования в XX веке. Возникают новые способы построения онтологий образования, направленные на поиски основополагающих оснований данного феномена. Веками под образованием понимался процесс трансляции знаний, ценностей, норм поведения, способов деятельности от человека к человеку, вовлечение в локальные и международные социокультурные и профессиональные практики, принятые в конкретном человеческом сообществе. В настоящее время речь идёт о перепоручении в будущем данной миссии искусственному интеллекту и исключительно персонализированным, но, по сути, дегуманизированным компьютерным программам, мобильным приложениям и онлайн-курсам. Таким образом, проводится политика очередной реонтологизации образования как социокультурного феномена, в которой отдельные исследователи видят деонтологизацию, т. е. подрыв фундаментальных
основ в социальном устроении образования как соцокультурного феномена и модуса бытия. Возникает вопрос о том, настолько ли деструктивны по своим последствиям вышеозначенные тенденции, или же речь идёт о смене отдельных онтологем (т. е. положений онтологии образования). Автор статьи выявляет направления реонтологизации образования в XXI веке и проводит социально-философскую экспертизу онтоаксиологии онлайн-образования. Делается вывод о наличии у онлайн-образования как позитивного реонтологизирующем, так и деструктивно деонтологизирующем потенциале в совокупности с другими трансформировавшимися онтологемами современного образования. Среди фундаментальных сущностных основ образования, утрата которых будет означать конец для социо-
культурного феномена и рождение новой практики, названы личностное взаимодействие участников образовательного процесса и баланс интеграции и дифференциации в образовании.
Аннотация. Семиотика образования (edusemiotics) – относительно но-вая отрасль философии образован... more Аннотация. Семиотика образования (edusemiotics) – относительно но-вая отрасль философии образования, обладающая, по мнению автора, по-тенциалом для переосмысления и разрешения противоречий, накопивших-ся в системе современного российского образования. Источник проти-воречий – неверный выбор концептуальной метафоры образования, поло-женной авторами современной образовательной политики и реформ в ос-нову проектирования желаемых результатов преобразований, а именно производственной метафоры, рассматривающей систему образования с позиций экономцентричной логики. Данные социологических иссле-дований в русле образования и контент-анализа дискурса об образовании, используемых для метафорического моделирования, подтверждают при-мат данной метафоры над другими. Лингвистическими маркерами этой метафоры являются следующие: образовательная услуга, потребитель образовательных услуг, эффективность образовательного процесса, оп-тимизация образовательного процесса, знания как товар и т. д. Аналогич-ная метафора господствует и в США. Следствия концептуальной ме-тафоры, формирующей сознание граждан, – пассивная роль обучающихся, обесценивание труда преподавателя, неадекватные критерии оценки ка-чества образования. Альтернативной метафорой образования является метафора «уча-стия» или «практики», сравнивающая образование с путешествием, рас-тениеводством или строительством, подразумевающая совместное творчество учеников и преподавателей, активную роль первых и вы-сокий статус последних. К сожалению, в отечественном образователь-ном дискурсе этой метафорой оперирует лишь часть профессионального сообщества, а не регуляторы и не все остальные граждане. По мнению автора, семиотика образования обладает потенциалом для того, чтобы обратить внимание общественности на важность кон-цептуальной метафоры образования, декларируемой на уровне госу-дарства, поскольку именно эта отрасль философии образования изучает процесс семиозиса и отношения между смыслами, которыми оперирует концептуальная метафора образования.
Семиотика образования (edusemiotics) – относительно новая отрасль философии образования, обладающ... more Семиотика образования (edusemiotics) – относительно новая отрасль философии образования, обладающая, на взгляд автора, потенциалом для переосмысления и разрешения противоречий, накопившихся в системе современного российского образования.
В статье выявлены острые противоречия на различных уровнях системы образования (уровне содержания образования, уровне организации образовательного процесса, институциональном и глобальном уровнях), вызванные дисбалансом процессов инте-
грации и дифференциации в образовании. С позиций семиотики образования предпринята попытка их философского осмысления. Предлагаются и обсуждаются варианты разрешения данных противоречий
The article deals with the peculiarities of the phenomenon of the pedagogical communication in th... more The article deals with the peculiarities of the phenomenon of the pedagogical communication in the virtual educational space from the point of view of theory of education, psychology and philosophy of education. The author draws the conclusion that it is unnecessary to deprive students of the authentic pedagogical communication in the generative reality.
The author views professional sociolect as the existential version and the integral element of th... more The author views professional sociolect as the existential version and
the integral element of the language worldview of the professional. The article presents the results of the intermediate studies of professional legal and medical sociolectisms in the modern American novels in lexicological and translation aspects. Finally, the author proposes the prospects for future research.
Полянкина С. Ю. Проблемное поле социальных интеграции и дифференциации в системе отечественного образования=The problem field of social integration and differentiation in the system of domestic education / С. Ю. Полянкина // Философия образования. - 2017. - № 3. - С. 17-27., 2017
Процессы интеграции и дифференциации в образовании и их результаты затрагивают социальное измерен... more Процессы интеграции и дифференциации в образовании и их результаты затрагивают социальное измерение современного отечественного образования. Социальные интеграция и дифференциация в образовании могут проявлять себя как положительные и отрицательные тенденции.
Социальная дифференциация в образовании на институциональном уровне способствует сосуществованию общеобразовательных и авторских школ, обеспечивающих расширение спектра возможностей для удовлетворения образовательных потребностей подрастающего поколения. Дифференциация также проявляется в воспроизводстве социального неравенства и профессиональной стратификации (деление профессий на престижные и непрестижные, не полностью соответствующее реальной востребованности представителей непрестижных в глазах граждан сфер занятости). На уровне организации учебного процесса с помощью внедрения института тьюторства дифференциация способствует индивидуализации образования. Однако такое индивидуализированное образование может стать элитным и недоступным для большинства граждан.
Социальная интеграция служит целям сплочения нации и аккультурации мигрантов в российском обществе посредством системы образования. Инклюзивное обучение школьников и студентов с ограниченными возможностями здоровья и особенностями в развитии способствует их социализации. Общее содержание образования и схожие образовательные траектории его субъектов также направлены на формирование единой картины мира граждан страны и их консолидации. Но и социальная интеграция без учета особых образовательных потребностей одаренных студентов, студентов с ограниченными возможностями здоровья или представителей этнических культур сужает их выбор и горизонт развития. Автор статьи находит эмпирические подтверждения данным тезисам и предлагает выход из сложившейся ситуации, который возможен при успешной реализации Министерством образования и Правительством РФ проекта «Открытое образование».
Процессы интеграции и дифференциации в образовании обнаруживают себя в различных проблемных зонах... more Процессы интеграции и дифференциации в образовании обнаруживают себя в различных проблемных зонах современного отечественного образования. Бесконтрольная дифференциация может трансформироваться в дезинтеграцию, вызывая негативные последствия, так же как и чрезмерная интеграция ведёт к унификации и понижению жизнеспособности системы. Цель статьи – рассмотреть суть данных противоречий и предложить пути их разрешения.
Общее проблемное содержание процессов интеграции и дифференциации в системе отечественного образования обнаружено на четырёх уровнях образовательной системы, начиная с определения содержания образования, учитывая методы и формы организации процесса образования в различных образовательных учреждениях с выходом на глобальный наднациональный уровень. На уровне содержания образования конфликт между дифференциацией и интеграцией выражен во фрагментации знания и межпредметной интеграцией в качестве принципа отбора содержания образования. На уровне организации процесса образования проблемной зоной является противоречие между стандартизацией образования и необходимостью его вариативности. В системе образования как общественном институте дискретность уровневой подготовки вступает в конфликт с континуальностью непрерывного образования в обществе знаний. И, наконец, на глобальном уровне стремление к сохранению самобытности отечественных образовательных традиций противостоит объективным тенденциям интернационализации высшего образования по западному образцу.
Рекомендации по противостоянию негативным тенденциям на этих уровнях включают в себя: 1)увеличение числа интегрированных курсов, способствующих развитию холистического и понятийного мышления в противовес фрагментарному и клиповому; 2) совершенствование института тьюторства в общем (полном) и высшем образовании, а также при переводе вариативной компоненты процесса обучения в виртуальное образовательное пространство, предоставляющее обучающимся ряд онлайн-курсов на выбор с применением адаптивных технологий обучения; 3) сетевую организацию образовательного пространства и создание интегративных региональных образовательных кластеров для наращивания континуальности образовательного процесса; 4) активизацию тенденций к локализации, сопутствующих глобализации, с возрождением национальной образовательной традиции (этнопедагогический неотрадиционализм) и учёт лучших образцов западной индивидуалистской и рациональной образовательной традиции в сочетании с коллективистской, гуманистической направленности образования стран Востока.
Проведя анализ работ на тему миссии университета, автор приходит к заключению, что социальная инт... more Проведя анализ работ на тему миссии университета, автор приходит к заключению, что социальная интеграция и дифференциация зафиксированы в качестве средств и/или целей университетского образования в классических работах на тему идеи и миссии университета, а среди современных трактовок его «третьей миссии» наибольшее внимание изучаемым процессам
уделяется в контексте социальной вовлечённости университета в
жизнь сообщества.
Статья посвящена обсуждению направлений исследования языковых средств репрезентации профессиональ... more Статья посвящена обсуждению направлений исследования
языковых средств репрезентации профессиональной картины мира в современной англоязычной прозе. Рассмотрены основные теоретические положения, положенные в основание изучения выбранной предметной области. Представлены результаты промежуточных исследований профессиональной юридической и медицинской лексики в современных американских романах в лексикологическом и переводоведческом аспектах. Намечены перспективы для будущих исследований.
The article is devoted to discussion of research directions of linguistic
means for representation of the professional worldview in the contemporary English prose. The basic theoretical principles, laid in the foundation of the study of the chosen subject area, are reviewed. The results of the intermediate studies of professional legal and medical lexis in modern American novels in lexicological and translation aspects are presented. The author also suggests the prospects for future research.
В статье обсуждаются два подхода к пониманию феномена образования: социально-функциональный и лич... more В статье обсуждаются два подхода к пониманию феномена образования: социально-функциональный и личностно-экзистенциальный, выделяются и осмысляются проблемные зоны отечественного среднего общего образования. Акцентируется диалогическая сущность феномена образования: важная роль отводится Другому, в неконкурентном общении с которым раскрывается подлинная экзистенция субъекта образования. Постулируется, что только в целостном познании мира через призму нескольких равноправных картин мира различных областей знания возможно воспитание целостной личности с целостным мировоззрением. Обращение педагогов к личностно-экзистенциальному подходу способно вывести субъектов системы образования из кризиса. The article discusses the two approaches to the phenomenon of education, i.e. socio-functional and personal-existential ones. The problem domains of secondary education in Russia are singled out and interpreted. The authors highlight the dialogic nature of the phenomenon of education: an important role is given to the Other, non-competitive communication with whom reveals the authentic existence of the subject of education. The authors argue that only holistic knowledge of the world through the prism of several equal world pictures of different areas of knowledge may cultivate an integral person with a holistic worldview. Teachers' turning to the personal-existential approach can help the subjects of the educational system overcome the crisis. Ключевые слова: образование, социально-функциональный подход, личностно-экзистенциальный подход, свобода, диалог, ситуация выбора, Другой, экзистенция.
Акцентирована особая роль общекультурных и специальных дисциплин в качестве основных средств проф... more Акцентирована особая роль общекультурных и специальных дисциплин в качестве основных средств профессионально-инновационных интеграции и дифференциации в высшем образовании. Выявлена диалектика исследуемых процессов.
Предложена рекомендация по разрешению противоречия неизбежного выбора между общекультурными специальными дисциплинами.
В статье обсуждается возможность использования иноязычных массовых открытых онлайн-курсов в рамка... more В статье обсуждается возможность использования иноязычных массовых открытых онлайн-курсов в рамках
реализации подхода, получившего наименование интегрированного изучения специальных дисциплин и
иностранного языка. Представлены критерии выбора таких курсов в качестве альтернативы дисциплине
"Иностранный язык в профессиональной деятельности" и рекомендации по работе с ними для преподавателей и
студентов неязыковых направлений подготовки.
Исследовано развитие представлений об интеграции и дифференциации в образовании в истории научно-... more Исследовано развитие представлений об интеграции и дифференциации в образовании в истории научно-философской мысли. Выделены основные тенденции взаимовлияния этих процессов в развитии образовательных систем и социума. Выявлены области общего проблемного содержания процессов интеграции и дифференциации в образовании на протяжении его исторического развития.
The paper considered evolution of conceptual views on integrating and differentiating procedures in education over the past period of advancement of scientific and philosophic thought. The study has singled out the key trends of reciprocal interference being specific for these procedures in the progress of educational schemas and society. The author specified some areas of general problem content of integrating and differentiating procedures in education in the course of the past period of its development.
Substantiation of the active forms in teaching and learning: the fundamental ideas in XX century anthropological discourse
ПОНЯТИЕ ИНТЕГРАЦИИ В КАТЕГОРИАЛЬНОМ АППАРАТЕ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Автором исследуется роль понятия интеграции в описании эволюции отечественной обра- зовательной ... more Автором исследуется роль понятия интеграции в описании эволюции отечественной обра-
зовательной системы. В качестве методологической базы исследования выступает философия
образования. Выделяются и характеризуются ведущие направления интеграции в отечественном
образовании на современном этапе.
Ключевые слова: философия образования; понятие интеграции; интеграция в образовании;
образовательная интеграция; педагогическая интеграция; интеграция образования; дезинтеграция.
THE NOTION OF INTEGRATION THROUGH
CATEGORIES OF PHILOSOPHY OF EDUCATION
S. Yu. Polyankina (Novosibirsk State Technical University)
The processes of integration and differentiation treated as driving forces and mechanisms of
evolution of society are drawing researchers’ attention under current conditions of globalisation of
social systems in economics, politics and culture. The process of society’s development is accompanied
with its differentiation, i. e. the number of components constituting the system grows, the internal and
external connections multiply, and the system gains a new network structure and functions. However,
complication and fragmentation of the system threatens its integrity. Then the integrative processes
take place and intensify its vitality and integrity. The objective of the article is to investigate the role
the notion of integration plays in the description of the evolution of the Russian educational system.
Philosophy of education serves as a methodological basis for the investigation. The author highlights and
defines the leading trends of integration in the Russian education at the present stage: the realisation of
interior- and interdisciplinary links in the process of education; integration of humanitarian with natural
science constituent of scientific knowledge in education and life; integration of the domestic educational
system into the international educational environment; integrated education for disabled children; and
integration and social adaptation of immigrants’ children by introducing them to the host country. The
opposite to the creative essence of integration is disintegration of an educational system that leads to
unbalance and incoherence of its elements worsening the educational crisis in the XIX century. The
article explores and specifies such related notions as: “integration in education”, “educational integration”,
“pedagogical integration”, and “integration of education”. As opposed to integration that leads the system
of education to stabilisation, the disintegrative tendencies worsen the crisis in contemporary education.
Keywords: philosophy of education; notion of integration; integration in education; educational
integration; pedagogical integration; integration of education; disintegration.
Категории социальной интеграции и дифференциации в категориальном аппарате философии образования, Jun 25, 2013
Рассмотрены процессуальные категории социальной интеграции и дифференциации применительно к опис... more Рассмотрены процессуальные категории социальной интеграции и дифференциации применительно к
описанию эволюции отечественной образовательной системы и выявлена их диалектическая взаимо-
связь. Показано место исследуемых понятий среди таких философских категорий, как «единичное –
особенное – множественное», «единое – множество», «целостность – фрагментарность», «универсаль-
ность – партикулярность». Образование понимается в первую очередь как система, развитию которой
присущи тенденции интеграции и дифференциации на различных ее уровнях, что позволяет объеди-
нить социально-функциональный и философско-антропологичский взгляды на онтологическую сущ-
ность и цели образования.
Профессиональное образование в современном мире, 2019
In modern Russian society, it is possible to trace the division into citizens who support the ref... more In modern Russian society, it is possible to trace the division into citizens who support the reforms of the education system, carried out over the past 20 years, and their ideological opponents. The purpose of the article is to identify the grounds of this social conflict and the failure of the reforms at the level of public consciousness. The author argues that the discrepancy between conceptual education metaphors guiding the vector of education policy causes a different understanding of the essence, goals and objectives of education, which leads to social conflict and dysfunction of the system. The article seeks to identify the leading conceptual metaphors of education at the regulatory level and in the citizens' consciousness; to elucidate of the values constituting the core of each metaphor; to compare the found metaphors with the leading philosophical approaches to education; to detect other conceptual metaphors; and, finally, to suggest recommendations for resolving the conflict. The two found leading metaphors of education in modern Russia contradict at the axiological level, which leads to social conflict. The author sees a solution in adopting philosophic-anthropological approach and, according to the results of the survey, the corresponding conceptual metaphors of education as construction and educational journey. Keywords-conceptual metaphor of education; organic metaphor; market metaphor; socio-functional approach; pragmatic approach; philosophical-anthropological approach.
Профессиональное образование в современном мире., 2020
Проблемная цель статьи заключается в выявлении направления вектора развития современных образоват... more Проблемная цель статьи заключается в выявлении направления вектора развития современных образовательных систем в цифровую эпоху в сторону реонтологизации или деонтологизации образования. Целенаправленные цифровизация и коммодификация образования, способствующие воплощению в реальность положений этики трансгуманизма, влекут за собой трансформацию представлений о сущности образования, по масштабам сравнимую с внедрением массового образования в XX веке. Возникают новые способы построения онтологий образования, направленные на поиски основополагающих оснований данного феномена. Веками под образованием понимался процесс трансляции знаний, ценностей, норм поведения, способов деятельности от человека к человеку, вовлечение в локальные и международные социокультурные и профессиональные практики, принятые в конкретном человеческом сообществе. В настоящее время речь идёт о перепоручении в будущем данной миссии искусственному интеллекту и исключительно персонализированным, но, по сути, дегуманизированным компьютерным программам, мобильным приложениям и онлайн-курсам. Таким образом, проводится политика очередной реонтологизации образования как социокультурного феномена, в которой отдельные исследователи видят деонтологизацию, т. е. подрыв фундаментальных
основ в социальном устроении образования как соцокультурного феномена и модуса бытия. Возникает вопрос о том, настолько ли деструктивны по своим последствиям вышеозначенные тенденции, или же речь идёт о смене отдельных онтологем (т. е. положений онтологии образования). Автор статьи выявляет направления реонтологизации образования в XXI веке и проводит социально-философскую экспертизу онтоаксиологии онлайн-образования. Делается вывод о наличии у онлайн-образования как позитивного реонтологизирующем, так и деструктивно деонтологизирующем потенциале в совокупности с другими трансформировавшимися онтологемами современного образования. Среди фундаментальных сущностных основ образования, утрата которых будет означать конец для социо-
культурного феномена и рождение новой практики, названы личностное взаимодействие участников образовательного процесса и баланс интеграции и дифференциации в образовании.
Аннотация. Семиотика образования (edusemiotics) – относительно но-вая отрасль философии образован... more Аннотация. Семиотика образования (edusemiotics) – относительно но-вая отрасль философии образования, обладающая, по мнению автора, по-тенциалом для переосмысления и разрешения противоречий, накопивших-ся в системе современного российского образования. Источник проти-воречий – неверный выбор концептуальной метафоры образования, поло-женной авторами современной образовательной политики и реформ в ос-нову проектирования желаемых результатов преобразований, а именно производственной метафоры, рассматривающей систему образования с позиций экономцентричной логики. Данные социологических иссле-дований в русле образования и контент-анализа дискурса об образовании, используемых для метафорического моделирования, подтверждают при-мат данной метафоры над другими. Лингвистическими маркерами этой метафоры являются следующие: образовательная услуга, потребитель образовательных услуг, эффективность образовательного процесса, оп-тимизация образовательного процесса, знания как товар и т. д. Аналогич-ная метафора господствует и в США. Следствия концептуальной ме-тафоры, формирующей сознание граждан, – пассивная роль обучающихся, обесценивание труда преподавателя, неадекватные критерии оценки ка-чества образования. Альтернативной метафорой образования является метафора «уча-стия» или «практики», сравнивающая образование с путешествием, рас-тениеводством или строительством, подразумевающая совместное творчество учеников и преподавателей, активную роль первых и вы-сокий статус последних. К сожалению, в отечественном образователь-ном дискурсе этой метафорой оперирует лишь часть профессионального сообщества, а не регуляторы и не все остальные граждане. По мнению автора, семиотика образования обладает потенциалом для того, чтобы обратить внимание общественности на важность кон-цептуальной метафоры образования, декларируемой на уровне госу-дарства, поскольку именно эта отрасль философии образования изучает процесс семиозиса и отношения между смыслами, которыми оперирует концептуальная метафора образования.
Семиотика образования (edusemiotics) – относительно новая отрасль философии образования, обладающ... more Семиотика образования (edusemiotics) – относительно новая отрасль философии образования, обладающая, на взгляд автора, потенциалом для переосмысления и разрешения противоречий, накопившихся в системе современного российского образования.
В статье выявлены острые противоречия на различных уровнях системы образования (уровне содержания образования, уровне организации образовательного процесса, институциональном и глобальном уровнях), вызванные дисбалансом процессов инте-
грации и дифференциации в образовании. С позиций семиотики образования предпринята попытка их философского осмысления. Предлагаются и обсуждаются варианты разрешения данных противоречий
The article deals with the peculiarities of the phenomenon of the pedagogical communication in th... more The article deals with the peculiarities of the phenomenon of the pedagogical communication in the virtual educational space from the point of view of theory of education, psychology and philosophy of education. The author draws the conclusion that it is unnecessary to deprive students of the authentic pedagogical communication in the generative reality.
The author views professional sociolect as the existential version and the integral element of th... more The author views professional sociolect as the existential version and
the integral element of the language worldview of the professional. The article presents the results of the intermediate studies of professional legal and medical sociolectisms in the modern American novels in lexicological and translation aspects. Finally, the author proposes the prospects for future research.
Полянкина С. Ю. Проблемное поле социальных интеграции и дифференциации в системе отечественного образования=The problem field of social integration and differentiation in the system of domestic education / С. Ю. Полянкина // Философия образования. - 2017. - № 3. - С. 17-27., 2017
Процессы интеграции и дифференциации в образовании и их результаты затрагивают социальное измерен... more Процессы интеграции и дифференциации в образовании и их результаты затрагивают социальное измерение современного отечественного образования. Социальные интеграция и дифференциация в образовании могут проявлять себя как положительные и отрицательные тенденции.
Социальная дифференциация в образовании на институциональном уровне способствует сосуществованию общеобразовательных и авторских школ, обеспечивающих расширение спектра возможностей для удовлетворения образовательных потребностей подрастающего поколения. Дифференциация также проявляется в воспроизводстве социального неравенства и профессиональной стратификации (деление профессий на престижные и непрестижные, не полностью соответствующее реальной востребованности представителей непрестижных в глазах граждан сфер занятости). На уровне организации учебного процесса с помощью внедрения института тьюторства дифференциация способствует индивидуализации образования. Однако такое индивидуализированное образование может стать элитным и недоступным для большинства граждан.
Социальная интеграция служит целям сплочения нации и аккультурации мигрантов в российском обществе посредством системы образования. Инклюзивное обучение школьников и студентов с ограниченными возможностями здоровья и особенностями в развитии способствует их социализации. Общее содержание образования и схожие образовательные траектории его субъектов также направлены на формирование единой картины мира граждан страны и их консолидации. Но и социальная интеграция без учета особых образовательных потребностей одаренных студентов, студентов с ограниченными возможностями здоровья или представителей этнических культур сужает их выбор и горизонт развития. Автор статьи находит эмпирические подтверждения данным тезисам и предлагает выход из сложившейся ситуации, который возможен при успешной реализации Министерством образования и Правительством РФ проекта «Открытое образование».
Процессы интеграции и дифференциации в образовании обнаруживают себя в различных проблемных зонах... more Процессы интеграции и дифференциации в образовании обнаруживают себя в различных проблемных зонах современного отечественного образования. Бесконтрольная дифференциация может трансформироваться в дезинтеграцию, вызывая негативные последствия, так же как и чрезмерная интеграция ведёт к унификации и понижению жизнеспособности системы. Цель статьи – рассмотреть суть данных противоречий и предложить пути их разрешения.
Общее проблемное содержание процессов интеграции и дифференциации в системе отечественного образования обнаружено на четырёх уровнях образовательной системы, начиная с определения содержания образования, учитывая методы и формы организации процесса образования в различных образовательных учреждениях с выходом на глобальный наднациональный уровень. На уровне содержания образования конфликт между дифференциацией и интеграцией выражен во фрагментации знания и межпредметной интеграцией в качестве принципа отбора содержания образования. На уровне организации процесса образования проблемной зоной является противоречие между стандартизацией образования и необходимостью его вариативности. В системе образования как общественном институте дискретность уровневой подготовки вступает в конфликт с континуальностью непрерывного образования в обществе знаний. И, наконец, на глобальном уровне стремление к сохранению самобытности отечественных образовательных традиций противостоит объективным тенденциям интернационализации высшего образования по западному образцу.
Рекомендации по противостоянию негативным тенденциям на этих уровнях включают в себя: 1)увеличение числа интегрированных курсов, способствующих развитию холистического и понятийного мышления в противовес фрагментарному и клиповому; 2) совершенствование института тьюторства в общем (полном) и высшем образовании, а также при переводе вариативной компоненты процесса обучения в виртуальное образовательное пространство, предоставляющее обучающимся ряд онлайн-курсов на выбор с применением адаптивных технологий обучения; 3) сетевую организацию образовательного пространства и создание интегративных региональных образовательных кластеров для наращивания континуальности образовательного процесса; 4) активизацию тенденций к локализации, сопутствующих глобализации, с возрождением национальной образовательной традиции (этнопедагогический неотрадиционализм) и учёт лучших образцов западной индивидуалистской и рациональной образовательной традиции в сочетании с коллективистской, гуманистической направленности образования стран Востока.
Проведя анализ работ на тему миссии университета, автор приходит к заключению, что социальная инт... more Проведя анализ работ на тему миссии университета, автор приходит к заключению, что социальная интеграция и дифференциация зафиксированы в качестве средств и/или целей университетского образования в классических работах на тему идеи и миссии университета, а среди современных трактовок его «третьей миссии» наибольшее внимание изучаемым процессам
уделяется в контексте социальной вовлечённости университета в
жизнь сообщества.
Статья посвящена обсуждению направлений исследования языковых средств репрезентации профессиональ... more Статья посвящена обсуждению направлений исследования
языковых средств репрезентации профессиональной картины мира в современной англоязычной прозе. Рассмотрены основные теоретические положения, положенные в основание изучения выбранной предметной области. Представлены результаты промежуточных исследований профессиональной юридической и медицинской лексики в современных американских романах в лексикологическом и переводоведческом аспектах. Намечены перспективы для будущих исследований.
The article is devoted to discussion of research directions of linguistic
means for representation of the professional worldview in the contemporary English prose. The basic theoretical principles, laid in the foundation of the study of the chosen subject area, are reviewed. The results of the intermediate studies of professional legal and medical lexis in modern American novels in lexicological and translation aspects are presented. The author also suggests the prospects for future research.
В статье обсуждаются два подхода к пониманию феномена образования: социально-функциональный и лич... more В статье обсуждаются два подхода к пониманию феномена образования: социально-функциональный и личностно-экзистенциальный, выделяются и осмысляются проблемные зоны отечественного среднего общего образования. Акцентируется диалогическая сущность феномена образования: важная роль отводится Другому, в неконкурентном общении с которым раскрывается подлинная экзистенция субъекта образования. Постулируется, что только в целостном познании мира через призму нескольких равноправных картин мира различных областей знания возможно воспитание целостной личности с целостным мировоззрением. Обращение педагогов к личностно-экзистенциальному подходу способно вывести субъектов системы образования из кризиса. The article discusses the two approaches to the phenomenon of education, i.e. socio-functional and personal-existential ones. The problem domains of secondary education in Russia are singled out and interpreted. The authors highlight the dialogic nature of the phenomenon of education: an important role is given to the Other, non-competitive communication with whom reveals the authentic existence of the subject of education. The authors argue that only holistic knowledge of the world through the prism of several equal world pictures of different areas of knowledge may cultivate an integral person with a holistic worldview. Teachers' turning to the personal-existential approach can help the subjects of the educational system overcome the crisis. Ключевые слова: образование, социально-функциональный подход, личностно-экзистенциальный подход, свобода, диалог, ситуация выбора, Другой, экзистенция.
Акцентирована особая роль общекультурных и специальных дисциплин в качестве основных средств проф... more Акцентирована особая роль общекультурных и специальных дисциплин в качестве основных средств профессионально-инновационных интеграции и дифференциации в высшем образовании. Выявлена диалектика исследуемых процессов.
Предложена рекомендация по разрешению противоречия неизбежного выбора между общекультурными специальными дисциплинами.
В статье обсуждается возможность использования иноязычных массовых открытых онлайн-курсов в рамка... more В статье обсуждается возможность использования иноязычных массовых открытых онлайн-курсов в рамках
реализации подхода, получившего наименование интегрированного изучения специальных дисциплин и
иностранного языка. Представлены критерии выбора таких курсов в качестве альтернативы дисциплине
"Иностранный язык в профессиональной деятельности" и рекомендации по работе с ними для преподавателей и
студентов неязыковых направлений подготовки.
Исследовано развитие представлений об интеграции и дифференциации в образовании в истории научно-... more Исследовано развитие представлений об интеграции и дифференциации в образовании в истории научно-философской мысли. Выделены основные тенденции взаимовлияния этих процессов в развитии образовательных систем и социума. Выявлены области общего проблемного содержания процессов интеграции и дифференциации в образовании на протяжении его исторического развития.
The paper considered evolution of conceptual views on integrating and differentiating procedures in education over the past period of advancement of scientific and philosophic thought. The study has singled out the key trends of reciprocal interference being specific for these procedures in the progress of educational schemas and society. The author specified some areas of general problem content of integrating and differentiating procedures in education in the course of the past period of its development.
Substantiation of the active forms in teaching and learning: the fundamental ideas in XX century anthropological discourse
ПОНЯТИЕ ИНТЕГРАЦИИ В КАТЕГОРИАЛЬНОМ АППАРАТЕ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Автором исследуется роль понятия интеграции в описании эволюции отечественной обра- зовательной ... more Автором исследуется роль понятия интеграции в описании эволюции отечественной обра-
зовательной системы. В качестве методологической базы исследования выступает философия
образования. Выделяются и характеризуются ведущие направления интеграции в отечественном
образовании на современном этапе.
Ключевые слова: философия образования; понятие интеграции; интеграция в образовании;
образовательная интеграция; педагогическая интеграция; интеграция образования; дезинтеграция.
THE NOTION OF INTEGRATION THROUGH
CATEGORIES OF PHILOSOPHY OF EDUCATION
S. Yu. Polyankina (Novosibirsk State Technical University)
The processes of integration and differentiation treated as driving forces and mechanisms of
evolution of society are drawing researchers’ attention under current conditions of globalisation of
social systems in economics, politics and culture. The process of society’s development is accompanied
with its differentiation, i. e. the number of components constituting the system grows, the internal and
external connections multiply, and the system gains a new network structure and functions. However,
complication and fragmentation of the system threatens its integrity. Then the integrative processes
take place and intensify its vitality and integrity. The objective of the article is to investigate the role
the notion of integration plays in the description of the evolution of the Russian educational system.
Philosophy of education serves as a methodological basis for the investigation. The author highlights and
defines the leading trends of integration in the Russian education at the present stage: the realisation of
interior- and interdisciplinary links in the process of education; integration of humanitarian with natural
science constituent of scientific knowledge in education and life; integration of the domestic educational
system into the international educational environment; integrated education for disabled children; and
integration and social adaptation of immigrants’ children by introducing them to the host country. The
opposite to the creative essence of integration is disintegration of an educational system that leads to
unbalance and incoherence of its elements worsening the educational crisis in the XIX century. The
article explores and specifies such related notions as: “integration in education”, “educational integration”,
“pedagogical integration”, and “integration of education”. As opposed to integration that leads the system
of education to stabilisation, the disintegrative tendencies worsen the crisis in contemporary education.
Keywords: philosophy of education; notion of integration; integration in education; educational
integration; pedagogical integration; integration of education; disintegration.
Категории социальной интеграции и дифференциации в категориальном аппарате философии образования, Jun 25, 2013
Рассмотрены процессуальные категории социальной интеграции и дифференциации применительно к опис... more Рассмотрены процессуальные категории социальной интеграции и дифференциации применительно к
описанию эволюции отечественной образовательной системы и выявлена их диалектическая взаимо-
связь. Показано место исследуемых понятий среди таких философских категорий, как «единичное –
особенное – множественное», «единое – множество», «целостность – фрагментарность», «универсаль-
ность – партикулярность». Образование понимается в первую очередь как система, развитию которой
присущи тенденции интеграции и дифференциации на различных ее уровнях, что позволяет объеди-
нить социально-функциональный и философско-антропологичский взгляды на онтологическую сущ-
ность и цели образования.