Salah Tigourdi - Academia.edu (original) (raw)
Papers by Salah Tigourdi
Pensares em Revista, 2020
La didactique de la production écrite a profité de la recherche dans différents domaines en metta... more La didactique de la production écrite a profité de la recherche dans différents domaines en mettant en valeur les renouvellements susceptibles d'améliorer cette compétence. Il serait convenable de dresser les passerelles entre les notions de l'analyse du discours, notamment l'intertextualité, et la didactique de la production écrite. Dans cet article, nous voulons démontrer l'intérêt du texte littéraire dans les séances de production écrite. Pour ce faire nous avons mené une expérience dans laquelle les apprenants seront amenés à produire des textes narratifs de genre autobiographique. Nous nous sommes appuyés sur la caractéristique de l'intertextualité (G. GENETTE, 1982), les concepts-clés du modèle de Hayes et Flower, en particulier l'environnement de la tâche et la mémoire, ainsi que sur les recommandations didactiques conçues par Jean-Pierre Cuq, incitant les enseignants à l'emploi du texte littéraire dans les activités langagières sur lesquelles s'articulent les différentes compétences du françaisen l'occurrence , la production écrite. L'expérience, comme le démontrent ses résultats, illustre la pertinente contribution que peut présenter l'exploitation du texte littéraire comme un modèle de départ dans les activités de production écrite. Les apprenants se veulent motivés puisqu'ils peuvent puiser des éléments narratifs présentés par le texte-support et ont fait preuve d'amélioration de leurs productions écrites. Mots-clés: Production écrite. Intertextualité. Texte littéraire. Resumo: A didática da produção escrita se beneficiou da pesquisa em vários campos, destacando as renovações que provavelmente melhorarão essa competência. Seria apropriado construir pontes entre as noções de análise de discurso, especialmente a intertextualidade, e a didática da produção escrita. Neste artigo, desejamos demonstrar a contribuição do texto literário nas atividades de produção escrita. Para fazer isso, realizamos um experimento no qual os alunos são solicitados a produzir textos narrativos autobiográficos. Contamos com a característica da intertextualidade (G.GENETTE, 1982), os conceitos-chave do modelo de Hayes e Flower, em particular o ambiente da tarefa e a memória, bem como as recomendações didáticas feitas por Jean-Pierre Cuq, que incentiva os professores a usar o texto literário em atividades linguísticas nas quais articulam as várias habilidades do francêsneste caso, a produção escrita. A experiência, como demonstram os resultados, ilustra a relevante contribuição que a exploração do texto literário pode oferecer como ponto de partida nas atividades de produção escrita. Os alunos sentiram-se motivados porque puderam tomar como suporte os elementos narrativos apresentados pelo texto-base e demonstraram o aperfeiçoamento de suas produções escritas.
Resumo: A crise gerada pela pandemia da Covid-19 fez com que, no mundo inteiro, professores e alu... more Resumo: A crise gerada pela pandemia da Covid-19 fez com que, no mundo inteiro, professores e alunos enfrentassem novos desafios nos processos de ensino e aprendizagem. Nessa entrevista, reunimos depoimentos de professores de quatro paises, sobre suas experiencias com o ensino nesses tempos pandemicos. Sao eles Marc Rollin (Franca), Salah Tigourdi (Marrocos), Marcia Prime (Escocia), e, no Brasil, a partir de diferentes cidades do Estado do Rio de Janeiro, Gleice Coelho Gomes da Silva (Niteroi), Joao Gabriel de Vasconcelos Nascimento (Araruama), Katiuscia Lucas Severino (Queimados e Itaguai), Marcos Andre de Oliveira Moraes (Duque de Caxias e Marica), Maria das Gracas da Silva Ceia (Cabo Frio), Monique Souza Santos (Rio de Janeiro) e Raquel Danielli Mota (Sao Goncalo). As experiencias desses professores em diferentes paises se transformam em importantes depoimentos, com discussoes que envolvem, por exemplo, a desigualdade social no acesso ao ensino remoto, as dificuldades de profes...
Pensares em Revista, 2020
La didactique de la production écrite a profité de la recherche dans différents domaines en metta... more La didactique de la production écrite a profité de la recherche dans différents domaines en mettant en valeur les renouvellements susceptibles d’améliorer cette compétence. Il serait convenable de dresser les passerelles entre la notion de ’intertextualité et la didactique de la production écrite. Dans cet article, voulons démontrer l’intérêt du texte littéraire dans les séances de production écrite. Pour ce faire nous avons mené une expérience dans laquelle les apprenants seront amenés à produire des textes narratifs de genre autobiographique. Nous nous sommes appuyés sur la caractéristique de l’intertextualité (G. GENETTE, 1982), les concepts-clés du modèle de Hayes et Flower, en particulier : l’environnement de la tâche et la mémoire, ainsi que sur les recommandations didactiques conçues par Jean-Pierre CUQ incitant les enseignants à l’emploi du texte littéraire dans les activités langagières sur lesquelles s’articulent les différentes compétences du français, en l’occurrence : ...
Pensares em Revista, 2020
La didactique de la production écrite a profité de la recherche dans différents domaines en metta... more La didactique de la production écrite a profité de la recherche dans différents domaines en mettant en valeur les renouvellements susceptibles d'améliorer cette compétence. Il serait convenable de dresser les passerelles entre les notions de l'analyse du discours, notamment l'intertextualité, et la didactique de la production écrite. Dans cet article, nous voulons démontrer l'intérêt du texte littéraire dans les séances de production écrite. Pour ce faire nous avons mené une expérience dans laquelle les apprenants seront amenés à produire des textes narratifs de genre autobiographique. Nous nous sommes appuyés sur la caractéristique de l'intertextualité (G. GENETTE, 1982), les concepts-clés du modèle de Hayes et Flower, en particulier l'environnement de la tâche et la mémoire, ainsi que sur les recommandations didactiques conçues par Jean-Pierre Cuq, incitant les enseignants à l'emploi du texte littéraire dans les activités langagières sur lesquelles s'articulent les différentes compétences du françaisen l'occurrence , la production écrite. L'expérience, comme le démontrent ses résultats, illustre la pertinente contribution que peut présenter l'exploitation du texte littéraire comme un modèle de départ dans les activités de production écrite. Les apprenants se veulent motivés puisqu'ils peuvent puiser des éléments narratifs présentés par le texte-support et ont fait preuve d'amélioration de leurs productions écrites. Mots-clés: Production écrite. Intertextualité. Texte littéraire. Resumo: A didática da produção escrita se beneficiou da pesquisa em vários campos, destacando as renovações que provavelmente melhorarão essa competência. Seria apropriado construir pontes entre as noções de análise de discurso, especialmente a intertextualidade, e a didática da produção escrita. Neste artigo, desejamos demonstrar a contribuição do texto literário nas atividades de produção escrita. Para fazer isso, realizamos um experimento no qual os alunos são solicitados a produzir textos narrativos autobiográficos. Contamos com a característica da intertextualidade (G.GENETTE, 1982), os conceitos-chave do modelo de Hayes e Flower, em particular o ambiente da tarefa e a memória, bem como as recomendações didáticas feitas por Jean-Pierre Cuq, que incentiva os professores a usar o texto literário em atividades linguísticas nas quais articulam as várias habilidades do francêsneste caso, a produção escrita. A experiência, como demonstram os resultados, ilustra a relevante contribuição que a exploração do texto literário pode oferecer como ponto de partida nas atividades de produção escrita. Os alunos sentiram-se motivados porque puderam tomar como suporte os elementos narrativos apresentados pelo texto-base e demonstraram o aperfeiçoamento de suas produções escritas.
Resumo: A crise gerada pela pandemia da Covid-19 fez com que, no mundo inteiro, professores e alu... more Resumo: A crise gerada pela pandemia da Covid-19 fez com que, no mundo inteiro, professores e alunos enfrentassem novos desafios nos processos de ensino e aprendizagem. Nessa entrevista, reunimos depoimentos de professores de quatro paises, sobre suas experiencias com o ensino nesses tempos pandemicos. Sao eles Marc Rollin (Franca), Salah Tigourdi (Marrocos), Marcia Prime (Escocia), e, no Brasil, a partir de diferentes cidades do Estado do Rio de Janeiro, Gleice Coelho Gomes da Silva (Niteroi), Joao Gabriel de Vasconcelos Nascimento (Araruama), Katiuscia Lucas Severino (Queimados e Itaguai), Marcos Andre de Oliveira Moraes (Duque de Caxias e Marica), Maria das Gracas da Silva Ceia (Cabo Frio), Monique Souza Santos (Rio de Janeiro) e Raquel Danielli Mota (Sao Goncalo). As experiencias desses professores em diferentes paises se transformam em importantes depoimentos, com discussoes que envolvem, por exemplo, a desigualdade social no acesso ao ensino remoto, as dificuldades de profes...
Pensares em Revista, 2020
La didactique de la production écrite a profité de la recherche dans différents domaines en metta... more La didactique de la production écrite a profité de la recherche dans différents domaines en mettant en valeur les renouvellements susceptibles d’améliorer cette compétence. Il serait convenable de dresser les passerelles entre la notion de ’intertextualité et la didactique de la production écrite. Dans cet article, voulons démontrer l’intérêt du texte littéraire dans les séances de production écrite. Pour ce faire nous avons mené une expérience dans laquelle les apprenants seront amenés à produire des textes narratifs de genre autobiographique. Nous nous sommes appuyés sur la caractéristique de l’intertextualité (G. GENETTE, 1982), les concepts-clés du modèle de Hayes et Flower, en particulier : l’environnement de la tâche et la mémoire, ainsi que sur les recommandations didactiques conçues par Jean-Pierre CUQ incitant les enseignants à l’emploi du texte littéraire dans les activités langagières sur lesquelles s’articulent les différentes compétences du français, en l’occurrence : ...