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Papers by Thierry Pagnier
SHS web of conferences, 2022
L'objet de notre recherche est de comprendre la manière dont les élèves se saisissent de manières... more L'objet de notre recherche est de comprendre la manière dont les élèves se saisissent de manières différenciées des situations didactiques qui leurs sont proposées dans le cadre de l'orthographe, notamment les interactions. La question de recherche qui guide notre protocole de recherche est la suivante : le savoir orthographique, collectivement construit peut-il être individuellement mobilisé, ressaisi par les élèves lorsqu'ils se trouvent confrontés à une forme à orthographier ? Abstract. Spelling knowledge: from the collectively constructed to the individually appropriate? The purpose of our research is to understand how students grasp different ways of learning situations that are proposed to them in the context of spelling, including interactions. The research question that guides our research protocol is the following: Can orthographic knowledge, collectively constructed, be mobilized individually, re-entered by students when they are confronted with a form to be spelled?
L’objectif principal de cette these est de produire un inventaire des ressources langagieres que ... more L’objectif principal de cette these est de produire un inventaire des ressources langagieres que des eleves de cours elementaire mobilisent pour parler des couleurs, des bruits et des odeurs dans un oral qui se rapproche de l’oral conversationnel et dans des situations de type scolaire. Nous retracons d’abord les debats qui ont eu lieu a propos des sensations entre les universalistes et les tenants d’une prise en compte des situations heterogenes, ce qui justifie notre choix de ce domaine. Puis nous degageons les enjeux sociaux de l’opposition entre langue scolaire et francais ordinaire, ce qui nous a conduit a construire deux situations d’enquete. Nous avons procede a 10h d’enregistrements realises en triades en presence des referents [echantillons d’odeurs, de couleurs et de bruits]. Le cadre etait relativement informel, et les tâches n’impliquaient pas que le langage soit l’objet d’une attention particuliere. Nous avons complete le premier corpus en procedant a des exercices de t...
Cahiers De L Institut De Linguistique De Louvain, 2005
À l'école primaire et au début de la scolarité au collège, les activités lexicales apparaisse... more À l'école primaire et au début de la scolarité au collège, les activités lexicales apparaissent souvent comme déconnectées des activités de production de discours. Or, lorsqu'il parle et lorsqu'il écrit, le locuteur/scripteur doit mobiliser sa compétence lexicale, ce qui le conduit non seulement à sélectionner les unités lexicales pertinentes mais aussi à les associer à d'autres en fonction de règles sémantiques et syntaxiques, au cours d'activités langagières complexes. Ces opérations de choix et de mise en correspondance ciblées sur le lexique mettent en jeu des processus d'évaluation et de réévaluation, inhérents à l'activité de production langagière. Fréquentes à l'écrit, ces activités de sélection et de révision lexicales se rencontrent également à l'oral, à travers la capacité à reformuler un énoncé et, au-delà, à restructurer le discours. Les contributions rassemblées ici s'intéressent précisément à la manière dont cette dynamique de la production verbale configure les énoncés produits, au cours d'activités proposées à des élèves d'école primaire, de collège ou de lycée. Certaines contributions se situent sur un plan psychologique et psycholinguistique et étudient les effets d'entraînements métacognitifs concernant le lexique en production orale ou écrite, testant les effets de variables liées à la taille des groupes ou à des aspects contextuels, par exemple certaines caractéristiques de la tâche et du support utilisé. D'autres adoptent un point de vue plus nettement didactique et interrogent la nature des activités qui peuvent être proposées. Des exemples précis, impliquant notamment le lexique des émotions et des sensations, montrent comment son étude peut être intégrée à une réflexion plus générale sur les textes et les discours
Les apprentissages lexicaux, 2008
Des voix de plus en plus nombreuses soulignent l’importance du lexique pour la réussite des étude... more Des voix de plus en plus nombreuses soulignent l’importance du lexique pour la réussite des études. Selon nous, pour mieux situer les enjeux des propositions didactiques concernant les approches que l’école obligatoire pourrait développer dans ce secteur, il est utile de mener des enquêtes empiriques sur les connaissances lexicales des élèves. Notre intervention essaiera dans ce sens d’articuler un diagnostic des ressources mobilisées par les élèves d’une classe de CE1 pour le sous-système le..
Marges linguistiques, 2003
Une hyper-mediatisation des parlers « en marge » de la banlieue a suscite un nombre considerable ... more Une hyper-mediatisation des parlers « en marge » de la banlieue a suscite un nombre considerable d’etudes melangeant dans le meme mouvement mediatique « le francais branche », « le parler jeune », « le parler des banlieues » ou encore « le francais contemporain des cites ». L’accumulation de ces denominations montre les difficultes qu’il y a pour definir l’objet d’analyse considere. Apres un rapide bilan des travaux anterieurs sur la question de la « langue des jeunes », il est apparu necessaire de construire le concept de « resolecte » (parler specifique a un reseau de communication) afin de decrire au mieux la situation et les pratiques linguistiques d’un groupe de jeunes lyceens de Saint-Denis. Une premiere partie de cet article explicite donc le concept de « resolecte ». Est consideree ensuite la recategorisation de la femme a travers les actes de denomination observes in situ, puis est proposee une analyse des constructions syntaxiques associees a ces denominations.
Lidil, 2017
Revue de linguistique et de didactique des langues 56 | 2017 Grammaires et littéracies Quelles pr... more Revue de linguistique et de didactique des langues 56 | 2017 Grammaires et littéracies Quelles pratiques littéraciées sont mobilisées par les futurs professeurs des écoles lorsqu'ils « font de la grammaire » ?
Recherches en éducation, 2020
Rôle des interactions langagières dans l'élaboration du travail individuel et collectif Édito-Et ... more Rôle des interactions langagières dans l'élaboration du travail individuel et collectif Édito-Et si les interactions en classe n'étaient pas gage d'apprentissage ? Edito-What if classroom interaction is not conducive to learning
SHS Web of Conferences, 2020
Cette contribution s’intéresse à la manière dont le savoir est mobilisé en discours dans les inte... more Cette contribution s’intéresse à la manière dont le savoir est mobilisé en discours dans les interactions langagières collectives au sein de la classe, et notamment au caractère plus ou moins implicite des savoirs et connaissances grammaticales mobilisées. Cet intérêt pour les interactions collectives tient aux formes linguistiques et langagières qui construisent en discours ce collectif. Les constructions de ce collectif sont plus ou moins linguistiquement explicites et participent certainement à l’opacité ou à la visibilité des enjeux cognitifs de ces interactions. Nous nous appuyons sur un corpus de 12 à 15 séances de 5 classes qui porte sur les corrections d’exercices d’orthographe et de dictées. Dans cette première analyse exploratoire, nous chercherons à mettre en évidence les caractéristiques communes de la manière dont les savoirs sont discursivement mobilisés. Il s’agira notamment de questionner l’usage des termes du métalangage grammatical mais aussi la manière dont la jus...
SHS web of conferences, 2022
L'objet de notre recherche est de comprendre la manière dont les élèves se saisissent de manières... more L'objet de notre recherche est de comprendre la manière dont les élèves se saisissent de manières différenciées des situations didactiques qui leurs sont proposées dans le cadre de l'orthographe, notamment les interactions. La question de recherche qui guide notre protocole de recherche est la suivante : le savoir orthographique, collectivement construit peut-il être individuellement mobilisé, ressaisi par les élèves lorsqu'ils se trouvent confrontés à une forme à orthographier ? Abstract. Spelling knowledge: from the collectively constructed to the individually appropriate? The purpose of our research is to understand how students grasp different ways of learning situations that are proposed to them in the context of spelling, including interactions. The research question that guides our research protocol is the following: Can orthographic knowledge, collectively constructed, be mobilized individually, re-entered by students when they are confronted with a form to be spelled?
L’objectif principal de cette these est de produire un inventaire des ressources langagieres que ... more L’objectif principal de cette these est de produire un inventaire des ressources langagieres que des eleves de cours elementaire mobilisent pour parler des couleurs, des bruits et des odeurs dans un oral qui se rapproche de l’oral conversationnel et dans des situations de type scolaire. Nous retracons d’abord les debats qui ont eu lieu a propos des sensations entre les universalistes et les tenants d’une prise en compte des situations heterogenes, ce qui justifie notre choix de ce domaine. Puis nous degageons les enjeux sociaux de l’opposition entre langue scolaire et francais ordinaire, ce qui nous a conduit a construire deux situations d’enquete. Nous avons procede a 10h d’enregistrements realises en triades en presence des referents [echantillons d’odeurs, de couleurs et de bruits]. Le cadre etait relativement informel, et les tâches n’impliquaient pas que le langage soit l’objet d’une attention particuliere. Nous avons complete le premier corpus en procedant a des exercices de t...
Cahiers De L Institut De Linguistique De Louvain, 2005
À l'école primaire et au début de la scolarité au collège, les activités lexicales apparaisse... more À l'école primaire et au début de la scolarité au collège, les activités lexicales apparaissent souvent comme déconnectées des activités de production de discours. Or, lorsqu'il parle et lorsqu'il écrit, le locuteur/scripteur doit mobiliser sa compétence lexicale, ce qui le conduit non seulement à sélectionner les unités lexicales pertinentes mais aussi à les associer à d'autres en fonction de règles sémantiques et syntaxiques, au cours d'activités langagières complexes. Ces opérations de choix et de mise en correspondance ciblées sur le lexique mettent en jeu des processus d'évaluation et de réévaluation, inhérents à l'activité de production langagière. Fréquentes à l'écrit, ces activités de sélection et de révision lexicales se rencontrent également à l'oral, à travers la capacité à reformuler un énoncé et, au-delà, à restructurer le discours. Les contributions rassemblées ici s'intéressent précisément à la manière dont cette dynamique de la production verbale configure les énoncés produits, au cours d'activités proposées à des élèves d'école primaire, de collège ou de lycée. Certaines contributions se situent sur un plan psychologique et psycholinguistique et étudient les effets d'entraînements métacognitifs concernant le lexique en production orale ou écrite, testant les effets de variables liées à la taille des groupes ou à des aspects contextuels, par exemple certaines caractéristiques de la tâche et du support utilisé. D'autres adoptent un point de vue plus nettement didactique et interrogent la nature des activités qui peuvent être proposées. Des exemples précis, impliquant notamment le lexique des émotions et des sensations, montrent comment son étude peut être intégrée à une réflexion plus générale sur les textes et les discours
Les apprentissages lexicaux, 2008
Des voix de plus en plus nombreuses soulignent l’importance du lexique pour la réussite des étude... more Des voix de plus en plus nombreuses soulignent l’importance du lexique pour la réussite des études. Selon nous, pour mieux situer les enjeux des propositions didactiques concernant les approches que l’école obligatoire pourrait développer dans ce secteur, il est utile de mener des enquêtes empiriques sur les connaissances lexicales des élèves. Notre intervention essaiera dans ce sens d’articuler un diagnostic des ressources mobilisées par les élèves d’une classe de CE1 pour le sous-système le..
Marges linguistiques, 2003
Une hyper-mediatisation des parlers « en marge » de la banlieue a suscite un nombre considerable ... more Une hyper-mediatisation des parlers « en marge » de la banlieue a suscite un nombre considerable d’etudes melangeant dans le meme mouvement mediatique « le francais branche », « le parler jeune », « le parler des banlieues » ou encore « le francais contemporain des cites ». L’accumulation de ces denominations montre les difficultes qu’il y a pour definir l’objet d’analyse considere. Apres un rapide bilan des travaux anterieurs sur la question de la « langue des jeunes », il est apparu necessaire de construire le concept de « resolecte » (parler specifique a un reseau de communication) afin de decrire au mieux la situation et les pratiques linguistiques d’un groupe de jeunes lyceens de Saint-Denis. Une premiere partie de cet article explicite donc le concept de « resolecte ». Est consideree ensuite la recategorisation de la femme a travers les actes de denomination observes in situ, puis est proposee une analyse des constructions syntaxiques associees a ces denominations.
Lidil, 2017
Revue de linguistique et de didactique des langues 56 | 2017 Grammaires et littéracies Quelles pr... more Revue de linguistique et de didactique des langues 56 | 2017 Grammaires et littéracies Quelles pratiques littéraciées sont mobilisées par les futurs professeurs des écoles lorsqu'ils « font de la grammaire » ?
Recherches en éducation, 2020
Rôle des interactions langagières dans l'élaboration du travail individuel et collectif Édito-Et ... more Rôle des interactions langagières dans l'élaboration du travail individuel et collectif Édito-Et si les interactions en classe n'étaient pas gage d'apprentissage ? Edito-What if classroom interaction is not conducive to learning
SHS Web of Conferences, 2020
Cette contribution s’intéresse à la manière dont le savoir est mobilisé en discours dans les inte... more Cette contribution s’intéresse à la manière dont le savoir est mobilisé en discours dans les interactions langagières collectives au sein de la classe, et notamment au caractère plus ou moins implicite des savoirs et connaissances grammaticales mobilisées. Cet intérêt pour les interactions collectives tient aux formes linguistiques et langagières qui construisent en discours ce collectif. Les constructions de ce collectif sont plus ou moins linguistiquement explicites et participent certainement à l’opacité ou à la visibilité des enjeux cognitifs de ces interactions. Nous nous appuyons sur un corpus de 12 à 15 séances de 5 classes qui porte sur les corrections d’exercices d’orthographe et de dictées. Dans cette première analyse exploratoire, nous chercherons à mettre en évidence les caractéristiques communes de la manière dont les savoirs sont discursivement mobilisés. Il s’agira notamment de questionner l’usage des termes du métalangage grammatical mais aussi la manière dont la jus...