claude carpentier - Academia.edu (original) (raw)
Papers by claude carpentier
L'ecole francaise de la III e Republique (entre 1880 environ et la Seconde Guerre) est souven... more L'ecole francaise de la III e Republique (entre 1880 environ et la Seconde Guerre) est souvent presentee comme fonctionnant de facon monolithique, de la base au sommet. Les situations rapportees ici montrent, au contraire, que lorsqu'il s'agit d'elaborer la norme scolaire et pedagogique, le modele transmissif, suggerant la maitrise absolue de la premiere par le second ou de la peripherie par le centre, ne rend pas veritablement compte de la realite. Pour la periode consideree, nous examinerons la nature de l'articulation entre les trois principales instances de la hierarchie de l'enseignement primaire : hierarchie superieure comprenant notamment le ministere et les «cercles officiels», hierarchie intermediaire incarnee par l'inspecteur d'academie et hierarchie de terrain representee par les inspecteurs primaires. Les positions adoptees par ces deux dernieres, a caractere local, ont ete etudiees dans le departement de la Somme, situe en France dans la region de Picardie
Les valeurs au risque de l’école, 1999
Chaque fin de siècle et, a fortiori, la fin d'un millénaire, donne l’occasion de dresser un b... more Chaque fin de siècle et, a fortiori, la fin d'un millénaire, donne l’occasion de dresser un bilan et de lancer quelques perspectives dans un contexte que l’on dit souvent marqué par l’angoisse devant un futur dangereux parce qu’incertain. A l’approche du troisième millénaire, nous ne manquerons certainement pas d’être abreuvés de considérations plus ou moins apocalyptiques sur le devenir du monde. Adoptant un point de vue historique, nous nous proposons ici de nous pencher d’abord sur le tour..
Carrefours de l'éducation, 2020
Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour... more Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.
Revue du Nord, 1996
La Revue pedagogique devient a partir de 1882 publication du Musee pedagogique et, a ce titre, ex... more La Revue pedagogique devient a partir de 1882 publication du Musee pedagogique et, a ce titre, exprime des positions souvent proches de celles des cercles officiels, c'est-a-dire des responsables et des intellectuels qui contribuent a definir les grandes lignes de la politique scolaire. Les AA. cherchent a determiner dans quelle mesure cette revue peut apparaitre comme le lieu de construction d'une genealogie assurant la legitimite politique d'un regime en proie aux attaques de ses adversaires. Ils ont procede a l'analyse de contenu des textes relatifs a la periode revolutionnaire, et plus particulierement de ceux concernant l'ecole, publies par la revue jusqu'a la seconde guerre. Cette analyse permet de distinguer entre des textes entierement centres sur la question et ceux qui ne l'abordent que sous une forme derivee dans le cadre d'une argumentation ayant un autre objet. Ces derniers ont pour axe une forte mobilisation ideologique ; ils sont en quete de legitimite republicaine et expriment une tonalite assez differente de celle des textes entierement consacres a la periode revolutionnaire et a son ecole. L'analyse de contenu fait en effet apparaitre l'existence dans la revue de deux types de textes aux fonctions differentes. D'une part, des articles qui puisent dans la revolution une inspiration susceptible de nourrir la mobilisation ideologique du lecteur. D'autre part, des textes centres deliberement sur la Revolution, sur ses projets scolaires ou plus etroitement sur les debuts de l'ecole republicaine et qui sont dans une position bien differente des premiers sur le plan de l'autolegitimation. A cet egard, les travaux d'historien de J. Guillaume constituent une reponse aux detracteurs de l'Ecole republicaine en avancant certains «faits» qui apparaissent a la fois comme refutation de mythes tenaces, mais politiquement efficaces, et comme proposition pour etablir, a leur lumiere, d'autres conn
Carrefours de l'éducation, 2012
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Tiers-Monde, 1999
L'heritage de l'apartheid, dans le domaine de l'enseignement comme en d'autres, e... more L'heritage de l'apartheid, dans le domaine de l'enseignement comme en d'autres, est lourd a porter. Les inegalites d'acces a l'education, a tous les niveaux, reposaient sur une discrimination raciale explicite. Le changement politique de 1994 laissait envisager la mise en place de reformes radicales au prix d'efforts considerables. Mais la politique d'austerite budgetaire risque de compromettre gravement la reduction des inegalites en favorisant, dans le domaine de l'enseignement, l'introduction des regles du marche caracteristiques d'un environnement economique domine par le capitalisme mondial. Si la discrimination raciale a ete abolie en tant que telle, ne se maintient-elle pas sous la forme de disparites considerables d'acces aux ressources, y compris educatives, entre classes sociales ? Il y a donc lieu de redouter les effets politiques et sociaux de tant d'espoirs decus dans une large majorite de la population, par ailleurs la plus demunie
Tiers-Monde, 1999
L'heritage de l'apartheid, dans le domaine de l'enseignement comme en d'autres, e... more L'heritage de l'apartheid, dans le domaine de l'enseignement comme en d'autres, est lourd a porter. Les inegalites d'acces a l'education, a tous les niveaux, reposaient sur une discrimination raciale explicite. Le changement politique de 1994 laissait envisager la mise en place de reformes radicales au prix d'efforts considerables. Mais la politique d'austerite budgetaire risque de compromettre gravement la reduction des inegalites en favorisant, dans le domaine de l'enseignement, l'introduction des regles du marche caracteristiques d'un environnement economique domine par le capitalisme mondial. Si la discrimination raciale a ete abolie en tant que telle, ne se maintient-elle pas sous la forme de disparites considerables d'acces aux ressources, y compris educatives, entre classes sociales ? Il y a donc lieu de redouter les effets politiques et sociaux de tant d'espoirs decus dans une large majorite de la population, par ailleurs la plus demunie
Carrefours de l'éducation, 2012
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Tiers-Monde, 2001
La politique scolaire instauree sous l'apartheid, qui tendait a limiter l'acces a l'i... more La politique scolaire instauree sous l'apartheid, qui tendait a limiter l'acces a l'instruction des populations non blanches, se heurte a une resistance qui est source d'une relative democratisation. Apres l'abolition de l'apartheid et les elections de 1994, la volonte de redressement des inegalites rencontre d'importantes difficultes. L'analyse des resultats obtenus en 1999 et 2000 au Senior certificate, examen sanctionnant la fin des etudes secondaires, permet de mesurer l'ampleur de la tâche a realiser. Les anciennes « ecoles noires » le sont encore, et leur niveau de reussite reste beaucoup plus faible que celui des anciennes « ecoles blanches » qui n'integrent aujourd'hui qu'une infime partie de la population noire, sociologiquement la plus favorisee.
Perspectives in Education, Jan 2, 2009
South African universities confront a situation that most advanced countries face : the increasin... more South African universities confront a situation that most advanced countries face : the increasing enrollment of the so-called 'new students' ("non-traditional" in SA) from disadvantaged milieus, less prepared for the requirements of the traditional university culture. They are urged to respond to this challenge within a moral system that upholds justice, equality and solidarity, while confronted with a neo-liberal discourse that emphasises efficiency, performance, competition, and individualism. The university practice thus reflects a tension between two hardly reconcilable logics, the logic of performance and the logic of competence, which renders difficult the adjustment of 'new students', the work of the lecturers, often guided by the logic of performance. Lecturers and students are subject to these contradictory logics, characterised by ambivalences and lack of clarity about expectations and what constitutes good academic practice - source of misunderstandings and frustrations. Most institutions strive to articulate both perspectives, constrained however by their peculiar histories. With reference to the University of the Witwatersrand, I seek to unpack how higher education addresses the problems arising out of the increasing intake of students from the historically disadvantaged social groups and the insufficiency of results they achieve, particularly the processes of learners' affiliation to the university culture, and the difficulties associated with their academic success or failure.
Vei Enjeux, 2000
La specificite de leur histoire et son occultation generalisee participent a la creation d'un... more La specificite de leur histoire et son occultation generalisee participent a la creation d'une identite negative des jeunes francais musulmans. Par-dela une certaine disparite dans leurs resultats et leurs comportements, leurs performances scolaires sont dans l'ensemble assez faibles, ce qu'explique pour une part leur situation particuliere : ayant le sentiment d'une double impasse, pris dans un conflit de sens, leur rapport a l'ecole est ambivalent.
Revista Brasileira De Historia Da Educacao, Jan 16, 2012
This paper analyses influences about the double process of globalization and construction of Euro... more This paper analyses influences about the double process of globalization and construction of European identity at scholar official programs and at teaching contents showed in textbooks of history and geography at secondary terminal cycle in France between 1995 and 2002. The destructive and threatening aspects of globalization are regularly perceived and described at scholar works as a risk of lost of identity, came from cultural uniformity and social alienation. The manual highlights yet the differentiating effect that, at the same time, cause growth of inequalities and stimulates the resistance identity. About the possibility of constructing an European identity, above local and regional level of cultural diversity, as a whole, the manual and programs are carrying the same message which signs the selfwill and political character of these initiatives. The Europeanism of Europe remains problematic and the reference to European identity, which is defined through a common culture, is practically absent of manuals and the European identity is mentioned as a kind of humanistic perspective, at specific spaces, out of principal texts that developing the contents.
Carrefours de l'éducation, 2012
Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour... more Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.
Carrefours de l'éducation, 2003
he political and administrative organisation of South Africa after 1994 is marked by a compromise... more he political and administrative organisation of South Africa after 1994 is marked by a compromise between the centralist trend and the opposite trend according a broad autonomy to the provinces. The question is raised, with particular attention to the situation of education, as to whether this compromise allows the programme of the reduction of inequalities and the redistribution demanded by the change of policy to be fulfilled. The legacy of apartheid still weighs heavy, and gives rise to inequalities between provinces. It is in this light that we examine here a central question of pedagogoical reform, that of the reorganisation of the curriculum, known as Curriculum 2005 since 1997 and recently reworked under the name of Curriculum 21. Formulated at national level, it falls on the provincial and local district authorities to implement it. The new curriculum constitutes an illustration of the complex relationship between the centre and the periphery. The distinction between deconcentration and decentralisation forms a framework for the analysis. The study is based principally on official reports: Report of Review Committee on Curriculum 2005 and the Draft Revised Curriculum Statement. D ie politische und verwaltungspolitische Organisation Südafrikas nach 1994 ist geprägt von einem Kompromiss zwischen einem zentralisierenden Trend und einer gegenteiligen Bewegung, die den Provinzen größere Autonomie gewährt. Insofern stellt sich die Frage, ob sich mit diesem Kompromiss, besonders im Bildungsbereich, das Programm zum Abbau der Ungleichheiten und zur Umverteilung, wie es die politische Wende erforderlich macht, auch tatsächlich umsetzen lässt. Die Last der Apartheid wiegt schwer und lässt zwischen den Provinzen große Ungleichheiten erkennen. Vor diesem Hintergrund werden wir hier eine zentrale Frage der Schulreform näher betrachten, die Frage der Neugestaltung der Ausbildungswege, die seit 1997 unter der Bezeichnung Curriculum 2005 bekannt war und vor kurzem als Curriculum 21 in überarbeiteter Form vorgelegt wurde. Diese Neugestaltung wurde auf nationaler Ebene erarbeitet, während ihre Anwendung den Provinz-bzw. Lokalbehörden der Distrikte vorbehalten bleibt. Das neue Curriculum veranschaulicht die komplexen Beziehungen zwischen dem Zentralstaat und den peripheren Behörden. Die Unterscheidung zwischen Dekonzentration und Dezentralisierung liefert einen Analyserahmen. Die Studie stützt sich vor allem auf die amtlichen Berichte Report of Review Committee on Curriculum 2005 und Draft Revised Curriculum Statement. Zusammenfassung Educational policy and the reform of the curriculum in South Africa: a matter of State? Erziehungspolitik und Reform der Schulorganisation in Südafrika: eine Sache des Staates?
Carrefours de l'éducation, 2009
Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour... more Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.
L'ecole francaise de la III e Republique (entre 1880 environ et la Seconde Guerre) est souven... more L'ecole francaise de la III e Republique (entre 1880 environ et la Seconde Guerre) est souvent presentee comme fonctionnant de facon monolithique, de la base au sommet. Les situations rapportees ici montrent, au contraire, que lorsqu'il s'agit d'elaborer la norme scolaire et pedagogique, le modele transmissif, suggerant la maitrise absolue de la premiere par le second ou de la peripherie par le centre, ne rend pas veritablement compte de la realite. Pour la periode consideree, nous examinerons la nature de l'articulation entre les trois principales instances de la hierarchie de l'enseignement primaire : hierarchie superieure comprenant notamment le ministere et les «cercles officiels», hierarchie intermediaire incarnee par l'inspecteur d'academie et hierarchie de terrain representee par les inspecteurs primaires. Les positions adoptees par ces deux dernieres, a caractere local, ont ete etudiees dans le departement de la Somme, situe en France dans la region de Picardie
Les valeurs au risque de l’école, 1999
Chaque fin de siècle et, a fortiori, la fin d'un millénaire, donne l’occasion de dresser un b... more Chaque fin de siècle et, a fortiori, la fin d'un millénaire, donne l’occasion de dresser un bilan et de lancer quelques perspectives dans un contexte que l’on dit souvent marqué par l’angoisse devant un futur dangereux parce qu’incertain. A l’approche du troisième millénaire, nous ne manquerons certainement pas d’être abreuvés de considérations plus ou moins apocalyptiques sur le devenir du monde. Adoptant un point de vue historique, nous nous proposons ici de nous pencher d’abord sur le tour..
Carrefours de l'éducation, 2020
Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour... more Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.
Revue du Nord, 1996
La Revue pedagogique devient a partir de 1882 publication du Musee pedagogique et, a ce titre, ex... more La Revue pedagogique devient a partir de 1882 publication du Musee pedagogique et, a ce titre, exprime des positions souvent proches de celles des cercles officiels, c'est-a-dire des responsables et des intellectuels qui contribuent a definir les grandes lignes de la politique scolaire. Les AA. cherchent a determiner dans quelle mesure cette revue peut apparaitre comme le lieu de construction d'une genealogie assurant la legitimite politique d'un regime en proie aux attaques de ses adversaires. Ils ont procede a l'analyse de contenu des textes relatifs a la periode revolutionnaire, et plus particulierement de ceux concernant l'ecole, publies par la revue jusqu'a la seconde guerre. Cette analyse permet de distinguer entre des textes entierement centres sur la question et ceux qui ne l'abordent que sous une forme derivee dans le cadre d'une argumentation ayant un autre objet. Ces derniers ont pour axe une forte mobilisation ideologique ; ils sont en quete de legitimite republicaine et expriment une tonalite assez differente de celle des textes entierement consacres a la periode revolutionnaire et a son ecole. L'analyse de contenu fait en effet apparaitre l'existence dans la revue de deux types de textes aux fonctions differentes. D'une part, des articles qui puisent dans la revolution une inspiration susceptible de nourrir la mobilisation ideologique du lecteur. D'autre part, des textes centres deliberement sur la Revolution, sur ses projets scolaires ou plus etroitement sur les debuts de l'ecole republicaine et qui sont dans une position bien differente des premiers sur le plan de l'autolegitimation. A cet egard, les travaux d'historien de J. Guillaume constituent une reponse aux detracteurs de l'Ecole republicaine en avancant certains «faits» qui apparaissent a la fois comme refutation de mythes tenaces, mais politiquement efficaces, et comme proposition pour etablir, a leur lumiere, d'autres conn
Carrefours de l'éducation, 2012
Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour... more Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.
Tiers-Monde, 1999
L'heritage de l'apartheid, dans le domaine de l'enseignement comme en d'autres, e... more L'heritage de l'apartheid, dans le domaine de l'enseignement comme en d'autres, est lourd a porter. Les inegalites d'acces a l'education, a tous les niveaux, reposaient sur une discrimination raciale explicite. Le changement politique de 1994 laissait envisager la mise en place de reformes radicales au prix d'efforts considerables. Mais la politique d'austerite budgetaire risque de compromettre gravement la reduction des inegalites en favorisant, dans le domaine de l'enseignement, l'introduction des regles du marche caracteristiques d'un environnement economique domine par le capitalisme mondial. Si la discrimination raciale a ete abolie en tant que telle, ne se maintient-elle pas sous la forme de disparites considerables d'acces aux ressources, y compris educatives, entre classes sociales ? Il y a donc lieu de redouter les effets politiques et sociaux de tant d'espoirs decus dans une large majorite de la population, par ailleurs la plus demunie
Tiers-Monde, 1999
L'heritage de l'apartheid, dans le domaine de l'enseignement comme en d'autres, e... more L'heritage de l'apartheid, dans le domaine de l'enseignement comme en d'autres, est lourd a porter. Les inegalites d'acces a l'education, a tous les niveaux, reposaient sur une discrimination raciale explicite. Le changement politique de 1994 laissait envisager la mise en place de reformes radicales au prix d'efforts considerables. Mais la politique d'austerite budgetaire risque de compromettre gravement la reduction des inegalites en favorisant, dans le domaine de l'enseignement, l'introduction des regles du marche caracteristiques d'un environnement economique domine par le capitalisme mondial. Si la discrimination raciale a ete abolie en tant que telle, ne se maintient-elle pas sous la forme de disparites considerables d'acces aux ressources, y compris educatives, entre classes sociales ? Il y a donc lieu de redouter les effets politiques et sociaux de tant d'espoirs decus dans une large majorite de la population, par ailleurs la plus demunie
Carrefours de l'éducation, 2012
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Tiers-Monde, 2001
La politique scolaire instauree sous l'apartheid, qui tendait a limiter l'acces a l'i... more La politique scolaire instauree sous l'apartheid, qui tendait a limiter l'acces a l'instruction des populations non blanches, se heurte a une resistance qui est source d'une relative democratisation. Apres l'abolition de l'apartheid et les elections de 1994, la volonte de redressement des inegalites rencontre d'importantes difficultes. L'analyse des resultats obtenus en 1999 et 2000 au Senior certificate, examen sanctionnant la fin des etudes secondaires, permet de mesurer l'ampleur de la tâche a realiser. Les anciennes « ecoles noires » le sont encore, et leur niveau de reussite reste beaucoup plus faible que celui des anciennes « ecoles blanches » qui n'integrent aujourd'hui qu'une infime partie de la population noire, sociologiquement la plus favorisee.
Perspectives in Education, Jan 2, 2009
South African universities confront a situation that most advanced countries face : the increasin... more South African universities confront a situation that most advanced countries face : the increasing enrollment of the so-called 'new students' ("non-traditional" in SA) from disadvantaged milieus, less prepared for the requirements of the traditional university culture. They are urged to respond to this challenge within a moral system that upholds justice, equality and solidarity, while confronted with a neo-liberal discourse that emphasises efficiency, performance, competition, and individualism. The university practice thus reflects a tension between two hardly reconcilable logics, the logic of performance and the logic of competence, which renders difficult the adjustment of 'new students', the work of the lecturers, often guided by the logic of performance. Lecturers and students are subject to these contradictory logics, characterised by ambivalences and lack of clarity about expectations and what constitutes good academic practice - source of misunderstandings and frustrations. Most institutions strive to articulate both perspectives, constrained however by their peculiar histories. With reference to the University of the Witwatersrand, I seek to unpack how higher education addresses the problems arising out of the increasing intake of students from the historically disadvantaged social groups and the insufficiency of results they achieve, particularly the processes of learners' affiliation to the university culture, and the difficulties associated with their academic success or failure.
Vei Enjeux, 2000
La specificite de leur histoire et son occultation generalisee participent a la creation d'un... more La specificite de leur histoire et son occultation generalisee participent a la creation d'une identite negative des jeunes francais musulmans. Par-dela une certaine disparite dans leurs resultats et leurs comportements, leurs performances scolaires sont dans l'ensemble assez faibles, ce qu'explique pour une part leur situation particuliere : ayant le sentiment d'une double impasse, pris dans un conflit de sens, leur rapport a l'ecole est ambivalent.
Revista Brasileira De Historia Da Educacao, Jan 16, 2012
This paper analyses influences about the double process of globalization and construction of Euro... more This paper analyses influences about the double process of globalization and construction of European identity at scholar official programs and at teaching contents showed in textbooks of history and geography at secondary terminal cycle in France between 1995 and 2002. The destructive and threatening aspects of globalization are regularly perceived and described at scholar works as a risk of lost of identity, came from cultural uniformity and social alienation. The manual highlights yet the differentiating effect that, at the same time, cause growth of inequalities and stimulates the resistance identity. About the possibility of constructing an European identity, above local and regional level of cultural diversity, as a whole, the manual and programs are carrying the same message which signs the selfwill and political character of these initiatives. The Europeanism of Europe remains problematic and the reference to European identity, which is defined through a common culture, is practically absent of manuals and the European identity is mentioned as a kind of humanistic perspective, at specific spaces, out of principal texts that developing the contents.
Carrefours de l'éducation, 2012
Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour... more Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.
Carrefours de l'éducation, 2003
he political and administrative organisation of South Africa after 1994 is marked by a compromise... more he political and administrative organisation of South Africa after 1994 is marked by a compromise between the centralist trend and the opposite trend according a broad autonomy to the provinces. The question is raised, with particular attention to the situation of education, as to whether this compromise allows the programme of the reduction of inequalities and the redistribution demanded by the change of policy to be fulfilled. The legacy of apartheid still weighs heavy, and gives rise to inequalities between provinces. It is in this light that we examine here a central question of pedagogoical reform, that of the reorganisation of the curriculum, known as Curriculum 2005 since 1997 and recently reworked under the name of Curriculum 21. Formulated at national level, it falls on the provincial and local district authorities to implement it. The new curriculum constitutes an illustration of the complex relationship between the centre and the periphery. The distinction between deconcentration and decentralisation forms a framework for the analysis. The study is based principally on official reports: Report of Review Committee on Curriculum 2005 and the Draft Revised Curriculum Statement. D ie politische und verwaltungspolitische Organisation Südafrikas nach 1994 ist geprägt von einem Kompromiss zwischen einem zentralisierenden Trend und einer gegenteiligen Bewegung, die den Provinzen größere Autonomie gewährt. Insofern stellt sich die Frage, ob sich mit diesem Kompromiss, besonders im Bildungsbereich, das Programm zum Abbau der Ungleichheiten und zur Umverteilung, wie es die politische Wende erforderlich macht, auch tatsächlich umsetzen lässt. Die Last der Apartheid wiegt schwer und lässt zwischen den Provinzen große Ungleichheiten erkennen. Vor diesem Hintergrund werden wir hier eine zentrale Frage der Schulreform näher betrachten, die Frage der Neugestaltung der Ausbildungswege, die seit 1997 unter der Bezeichnung Curriculum 2005 bekannt war und vor kurzem als Curriculum 21 in überarbeiteter Form vorgelegt wurde. Diese Neugestaltung wurde auf nationaler Ebene erarbeitet, während ihre Anwendung den Provinz-bzw. Lokalbehörden der Distrikte vorbehalten bleibt. Das neue Curriculum veranschaulicht die komplexen Beziehungen zwischen dem Zentralstaat und den peripheren Behörden. Die Unterscheidung zwischen Dekonzentration und Dezentralisierung liefert einen Analyserahmen. Die Studie stützt sich vor allem auf die amtlichen Berichte Report of Review Committee on Curriculum 2005 und Draft Revised Curriculum Statement. Zusammenfassung Educational policy and the reform of the curriculum in South Africa: a matter of State? Erziehungspolitik und Reform der Schulorganisation in Südafrika: eine Sache des Staates?
Carrefours de l'éducation, 2009
Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour... more Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.