RDST - Recherches en didactique des sciences et des technologies (original) (raw)

Présentation

RDST est le fruit de la fusion des revues Aster et Didaskalia. Avec deux numéros par an composés d'un dossier et de varia, RDST s’affirme comme une revue francophone de référence de recherches en didactique des sciences et des technologies.
La revue contribue à la production de connaissances didactiques en proposant un espace de débat scientifique portant à la fois sur l'enseignement et l'apprentissage des sciences et des technologies (de la maternelle à l'université), sur la diffusion des savoirs scientifiques et technologiques, et sur la formation à l'enseignement de ces domaines.

Dernier numéro en ligne

31 | 2025 Croisements avec les autres didactiques

Sous la direction de Sylvain Doussot et Yann Lhoste

Le dossier de RDST 31 s’intéresse aux croisements entre les recherches en didactique des sciences et des technologies et d’autres didactiques. Après avoir montré que des pratiques de recherche entre didactiques existent depuis les premiers numéros d’Aster, nous proposons, par une approche historique, de problématiser la question des croisements entre didactiques à partir des années 2000. Cela donne des points d’appui pour lire les trois contributions qui, avec l’article d’introduction, constituent le dossier. Sa richesse repose en particulier sur les pratiques de comparaison contrastées des trois articles. Le premier concerne l’usage d’un cadre issu de la didactique des mathématiques (le cadre d’analyse de l’Intentionnalité de Portugais) en didactique des sciences. e deuxième traite de la comparaison de la notion d’hypothèse dans deux disciplines scolaires (histoire et SVT) à partir du cadre de l’apprentissage par problématisation. Le dernier article documente la construction d’un cadre théorique et méthodologique (celui du Lab-E3D de Bordeaux) par la collaboration étroite entre didacticiens des sciences et didacticiens du français. Derrière la diversité des comparaisons réalisées, les articles actualisent la problématique du générique et du spécifique comme structurante des recherches comparatistes en didactiques. Les articles montrent également l’importance des cadres théoriques et méthodologiques pour envisager un travail comparatiste. Enfin, les approfondissements épistémologiques qu’ils donnent à voir sont une dimension centrale de l’apport du comparatisme à la didactique des sciences et des technologies.

The RDST 31 issue focuses on the intersections between research in science and technology education and other disciplinary didactics (and professional didactics). After demonstrating the existence of cross-disciplinary research practices since the first issues of Aster, the dossier takes a historical approach to problematise the interactions between didactics from the 2000s onwards. This perspective provides a framework for reading the three contributions that, together with the introductory article, make up the issue. Its richness lies particularly in the contrasting comparative approaches developed across the three papers. The first explores the use of a framework from mathematics education (Portugais’s framework of Intentionality) in science education. The second compares the concept of “hypothesis” in two academic disciplines (history and life sciences) through the learning by problematisation framework. The final paper documents the development of a theoretical and methodological framework (that of the Lab-E3D in Bordeaux) through close collaboration between researchers in science education and language education. Beyond the variety of comparisons, the articles revisit the issue of the generic versus the specific as a structuring question for comparative research in didactics. They also highlight the central role of theoretical and methodological frameworks in underpinning comparative work. Finally, the epistemological insights the articles provide constitute a key dimension of the contribution of comparative approaches to research in science and technology education.