Ömer Volkan YAZ | Kastamonu University (original) (raw)
Papers by Ömer Volkan YAZ
Bu calismanin amaci 2013 Fen Bilimleri Ogretim Programi kazanimlarinin Yenilenmis Bloom Taksonomi... more Bu calismanin amaci 2013 Fen Bilimleri Ogretim Programi kazanimlarinin Yenilenmis Bloom Taksonomisine (YBT) gore teknik ve taksonomik acidan incelenmesidir. Calisma deseni olarak dokuman incelemesi yontemi kullanilmistir. Fen Bilimleri Ogretim Programinda yer alan 330 kazanim incelenmis ve YBT’ye gore tekrar analiz edilerek 481 kazanim degerlendirilmistir. Arastirmanin bulgulari programdaki kazanimlarin 'Anlama' bilissel surec basamaginda yogunlastigini, bilgi boyutu bakimindan ise 'Kavramsal Bilgi' boyutunun on planda oldugunu gostermistir. Analiz sonuclarina gore kazanimlarin yaklasik % 69 oraninda YBT’nin alt bilissel duzey basamaklarinda (hatirlama, anlama, uygulama) yer aldigi, ust duzey bilissel basamaklarda (analiz, degerlendirme, yaratma) ise bu oranin yaklasik % 31 oldugu gorulmustur. Bilgi boyutu acisindan ise kazanimlarin yaklasik %63 oraninda 'Kavramsal Bilgi' boyutunda bulundugu tespit edilmistir. Bulgular isiginda, Milli Egitim Bakanligi (MEB) 2...
Acta Didactica Napocensia
The purpose of this study is to determine the distribution of Science achievements in Life Studie... more The purpose of this study is to determine the distribution of Science achievements in Life Studies Course Curricula of 2009, 2015 and 2018 regarding the knowledge and cognitive process dimensions of the Revised Bloom Taxonomy and to comparatively examine the resulting distributions. This study adopted document analysis. While conducting the analysis, we classified the achievements as factual knowledge, conceptual knowledge, operational knowledge and metacognitive knowledge in the accumulation of knowledge dimension and as remembering, understanding, applying, solving, evaluating and creating in the cognitive process dimension. Based on our findings, we concluded that achievements of 2009, 2015 and 2018 curricula focused on remembering, understanding and applying levels in the cognitive dimension and factual and conceptual knowledge dimensions in the knowledge dimension. We present some recommendations for teachers and teacher candidates, which they can use while preparing their lesson plans.
SAGE Open
The purpose of this study is to comparatively investigate the science teaching curricula in Turke... more The purpose of this study is to comparatively investigate the science teaching curricula in Turkey, which have undergone changes four times since the millennium. For this purpose, we carried out a technical and taxonomic examination of the learning outcomes listed in the science curricula that were introduced in 2000, 2005, 2013, and 2017 concerning Revised Bloom Taxonomy (RBT). In this study, the document analysis method was used. We classified a total of 2,613 learning outcomes in our analyses, which were limited to those related to the cognitive domain. The reliability score of the classifications was .89 according to the equation proposed by Miles and Huberman. The analyses showed that the teaching curricula decreased the intensity of the focus on knowledge and cognitive skills rather than making fundamental changes. Moreover, there was significant parallelism among the examined curricula in terms of the dimensions of the taxonomy. Using national-level results in international e...
Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2015
The aim of this study was to analyze the questions included in the Turkish middle school science ... more The aim of this study was to analyze the questions included in the Turkish middle school science textbooks in terms of content domains, cognitive domains, and item types as stated in the TIMSS 2011 science framework. Towards this aim, current study utilized content analysis method in which the science questions in the sixth, seventh, and eighth grade textbooks were examined. The results of the study indicated that most of the textbook science questions assessed students' cognitive ability of "knowing" while only a few of them (about 3 percent) required students to use high level cognitive skills (reasoning in our case). Moreover, physics content domain represented more than half of the textbook science items while earth sciences covered only a small percentage (about 10%) in the middle school textbooks. In addition, most of the science questions were offered in the form of multiple-choice while a small proportion of them were open-ended questions.
Comparative Analysis of the Science Teaching Curricula in Turkey, Jan 9, 2020
The purpose of this study is to comparatively investigate the science teaching curricula in Turke... more The purpose of this study is to comparatively investigate the science teaching curricula in Turkey, which have undergone
changes four times since the millennium. For this purpose, we carried out a technical and taxonomic examination of the
learning outcomes listed in the science curricula that were introduced in 2000, 2005, 2013, and 2017 concerning Revised Bloom
Taxonomy (RBT). In this study, the document analysis method was used. We classified a total of 2,613 learning outcomes
in our analyses, which were limited to those related to the cognitive domain. The reliability score of the classifications was
.89 according to the equation proposed by Miles and Huberman. The analyses showed that the teaching curricula decreased
the intensity of the focus on knowledge and cognitive skills rather than making fundamental changes. Moreover, there was
significant parallelism among the examined curricula in terms of the dimensions of the taxonomy. Using national-level results
in international exams such as PISA (Programme for International Student Assessment) and TIMSS (Trends in International
Mathematics and Science Study), we concluded that Turkey had not been successful enough in developing the examined
curricula.
Journal of Current Researches on Educational Studies, 2019
In recent years, the use of infographic is a digital application field which is frequently found ... more In recent years, the use of infographic is a digital application field which is frequently found in education and training applications. Even infographics allow book writers, teachers, designers and even students to create their own designs and create original works from time to time. With these features, infographics can reach many people and with their remarkable structures, they can have a great place in people's memory. In this study, the frequency of the use of infographics and their inclusion in science textbooks were examined. In this study, document analysis of qualitative research methods is preferred. The textbooks of 5th, 6th, 7th and 8th grade science textbooks have been examined by taking into consideration the criteria such as the use of infographic, inclusion frequency and appropriate usage. In this research, three different faculty members were examined and coded separately and then these studies were combined and their presentations were made under certain themes. The research results, descriptive and content analyzes were supported and recommendations were made.
Journal of Current Researches on Social Sciences, 2019
Nowadays, with the help of technology, lectures and information transfer have started to vary wid... more Nowadays, with the help of technology, lectures and information transfer have started to vary widely. Intelligent boards, three-dimensional printers, three-dimensional media, virtual reality applications, etc. Although textbooks are the first sources that students can access, they need to be done in supportive studies. Infographics are just one of these helpful studies. Infographics provide teachers with the opportunity to present information in a more systematic and integrated structure. In this study, it was aimed to determine the effect of infographic use on the academic success and permanence of the 8th grade science lesson basic machinery unit. In the research process, quasi-experimental design with pre-test and post-test control group was used. The sample of the study consisted of 80 students in two different state schools in Kastamonu province. In this study, Basic Machines Unit Success Test Testi and Science Course Permanence Test were used as data collection tools. The application lasted 8 weeks. When the findings of the study were examined, it was determined that the results of the achievement test and permanence test of the students in the experimental group were higher than the students in the control group and they were significantly different.
Acta Didactica Napocensia, 2019
The purpose of this study is to determine the distribution of Science achievements in Life Studie... more The purpose of this study is to determine the distribution of Science achievements in Life Studies Course Curricula of 2009, 2015 and 2018 regarding the knowledge and cognitive process dimensions of the Revised Bloom Taxonomy and to comparatively examine the resulting distributions. This study adopted document analysis. While conducting the analysis, we classified the achievements as factual knowledge, conceptual knowledge, operational knowledge and meta-cognitive knowledge in the accumulation of knowledge dimension and as remembering, understanding, applying, solving, evaluating and creating in the cognitive process dimension. Based on our findings, we concluded that achievements of 2009, 2015 and 2018 curricula focused on remembering, understanding and applying levels in the cognitive dimension and factual and conceptual knowledge dimensions in the knowledge dimension. We present some recommendations for teachers and teacher candidates, which they can use while preparing their lesson plans.
2013 FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İNCELENMESİ, 2017
The purpose of this study is the technical and taxonomic examinations of 2013 Science Curricula O... more The purpose of this study is the technical and taxonomic examinations of 2013 Science Curricula Objectives in terms of Revised Bloom Taxonomy (RBT). Document analysis method was applied as the research design. 330 objectives in 2013 Science Curricula were examined and 481 objectives were evaluated after having been reanalyzed in terms of RBT. The findings of the research demonstrates that the objectives of the programme focused on ‘Understanding’ cognitive process level, and with regard to the knowledge dimension ‘Conceptual Knowledge’ was concentrated on. According to the analysis results, it is illustrated that virtually 69 % of the objectives took place in cognitive process levels (remembering, understanding, applying), and this ratio was nearly 31 % in metacognitive process levels (analyzing, evaluating, creating). In terms of knowledge dimension, it has been established that about 63 % of the objectives were in the dimension of ‘Conceptual Knowledge'. With regard to the findings of the study, it has been emphasized that students were expected to have metacognitive skills according to the vision of the Ministry of National Education (MONE) 2013 programme; however, it has been found out that the objectives were applied to the programme with limited ratio. Nevertheless, it has been determined that the objectives with regard to the knowledge dimension corresponded to the (MONE) 2013 programme vision.
Bu çalışmanın amacı, ortaokul fen bilgisi ders kitaplarında yer alan soruları TIMSS 2011 programı... more Bu çalışmanın amacı, ortaokul fen bilgisi ders kitaplarında yer alan soruları TIMSS 2011 programı çerçevesinde ele alınan öğrenme alanı, bilişsel alan ve soru tipleri bakımından analiz etmektir. Bu amaç doğrultusunda altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf fen ders kitaplarında yer alan sorular içerik analizi yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Bulgular, fen bilgisi ders kitaplarındaki sorularının çoğunluğunun bilme bilişsel becerisine vurgu yaptığını, bununla birlikte çok az kısmının (yaklaşık yüzde üç) üst düzey bilişsel beceri gerektirdiğini ortaya koymaktadır. Dahası, fizik öğrenme alanı ders kitaplarındaki soruların yarısından fazlasını kapsamakta iken yer bilimleri öğrenme alanı soruları küçük bir oranını (yaklaşık yüzde on) temsil etmektedir. Bunlara ek olarak, fen bilgisi sorularının büyük çoğunluğu çoktan seçmeli sorulardan oluşmakta iken çok az kısmı açık uçlu sorular olarak ifade edilmiştir.
Conference Presentations by Ömer Volkan YAZ
1. Uluslararası Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Kongresi, 2019
Yürütülen bu çalışmada 2000, 2005, 2013, 2017 ve 2018 yılları Fen Bilimleri Dersi Öğretim Program... more Yürütülen bu çalışmada 2000, 2005, 2013, 2017 ve 2018 yılları Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programlarının 3–8. sınıf konu alanlarının karşılaştırılması ve değişimlerin saptanması amaçlanmıştır. Araştırma analitik araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Programlarda yer alan toplam 2506 adet kazanım 'Canlılar ve Hayat/Yaşam', 'Dünya ve Evren', 'Fiziksel Olaylar', 'Madde ve Değişim/Doğası' konu alanlarına göre ve ait oldukları sınıf seviyeleri bakımından analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular tablo ve grafikler halinde karşılaştırmalı olarak sunulmuştur. Fen bilimleri dersi öğretim programı kazanımlarında önemli ölçüde sadeleştirilmeye gidildiği ve öğrenme alanlarının kazanımlarında yeni programlarda azalmalar olduğu tespit edilmiştir. 2000 yılı öğretim programından 2005 yılı öğretim programına geçişte kazanım sayılarının 'Dünya ve Evren', 'Fiziksel Olaylar', 'Madde ve Doğası' konu alanlarında arttığı ve 2013 yılı öğretim programındaysa aynı konu alanlarında belirgin şekilde azaldığı belirlenmiştir. 2013 yılı sonrası 2017 ve 2018 yılları öğretim programlarına geçişte ise aynı konu alanlarında kazanım sayılarının belirgin bir değişim göstermediği tespit edilmiştir. 'Canlılar ve Yaşam' konu alanında ise diğer konu alanlarından farklı olarak 2000 yılı öğretim programından itibaren tüm programlarda kazanım sayısının giderek azaldığı saptanmıştır. Ayrıca, sadece 2017 öğretim programına 5. konu alanı olarak 'Fen ve Mühendislik Uygulamaları' eklendiği tespit edilmiştir. Elde edilen bulgulardan hareketle, son programlarda öz bilgi ve beceri verme gayretlerinin olduğu ifade edilebilir. Konu alanlarındaki kazanım sayısı indirgemesinin özellikle sistematik bir şekilde 'Canlılar ve Yaşam' konu alanında gerçekleştiğini vurgulamak yerinde olacaktır. Tüm bunların ışığında, fen bilimleri dersi öğretim programlarında sadeleştirme gayretlerinin olduğu sonucuna varılmıştır. İleri araştırmalarla fen bilimleri dersi öğretim programlarında niçin 'Canlılar ve Yaşam' konu alanında diğer konu alanlarına göre sürekli ve daha fazla azalma olduğu farklı bakış açılarında araştırılabilir.
ICES 2018, 2018
Ülkeler, öğretim programlarını tekrar tekrar gözden geçirmekte ve sürekli iyileştirme çalışmaları... more Ülkeler, öğretim programlarını tekrar tekrar gözden geçirmekte ve sürekli iyileştirme çalışmaları yapmaktadırlar. Bu bağlamda ülkemizde de 2017 yılında fen bilgisi dersi öğretim programlarında değişikliğe gidilmiştir. Bu çalışmada 2017 Fen Bilimleri Öğretim Programında yer alan kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi (YBT)’ne göre taksonomik boyutları bakımından incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma deseni olarak doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. İncelenen 2017 programı 3 – 8. sınıf öğretim programlarını içermektedir. Programlara ait kazanımlar bilgi boyutları açısından incelendiğinde kazanımların YBT’de belirtilen bilgi boyutlarına orantılı bir şekilde dağılmadığı, Bilgi boyutu irdelendiğinde kazanımların daha çok kavramsal bilgi boyutunda yoğunlaştığı ve üst-bilişsel bilgi içeren kazanımlara yeterince yer verilmediği tespit edilmiştir. Bilişsel süreç basamakları bakımından karşılaştırma yapıldığında ise 2017 programında kazanımların alt bilişsel basamaklardan anlama asamağında ve üst-bilişsel basamaklardan yaratma basamağında belirgin bir artış olduğu dikkat çekmektedir. Güncellenen 2017 fen programının felsefesinde üst-bilişsel basamaklara yönelik iyileştirmelerin hedeflenmiş olması olumlu bir gelişme olarak görülse de nitelikli birey yetiştirme sürecinin önemli bileşenleri olan üst düzey bilişsel boyutlardaki kazanım sayılarında bu denli bir artışa rastlanılmamıştır.
Bu calismanin amaci 2013 Fen Bilimleri Ogretim Programi kazanimlarinin Yenilenmis Bloom Taksonomi... more Bu calismanin amaci 2013 Fen Bilimleri Ogretim Programi kazanimlarinin Yenilenmis Bloom Taksonomisine (YBT) gore teknik ve taksonomik acidan incelenmesidir. Calisma deseni olarak dokuman incelemesi yontemi kullanilmistir. Fen Bilimleri Ogretim Programinda yer alan 330 kazanim incelenmis ve YBT’ye gore tekrar analiz edilerek 481 kazanim degerlendirilmistir. Arastirmanin bulgulari programdaki kazanimlarin 'Anlama' bilissel surec basamaginda yogunlastigini, bilgi boyutu bakimindan ise 'Kavramsal Bilgi' boyutunun on planda oldugunu gostermistir. Analiz sonuclarina gore kazanimlarin yaklasik % 69 oraninda YBT’nin alt bilissel duzey basamaklarinda (hatirlama, anlama, uygulama) yer aldigi, ust duzey bilissel basamaklarda (analiz, degerlendirme, yaratma) ise bu oranin yaklasik % 31 oldugu gorulmustur. Bilgi boyutu acisindan ise kazanimlarin yaklasik %63 oraninda 'Kavramsal Bilgi' boyutunda bulundugu tespit edilmistir. Bulgular isiginda, Milli Egitim Bakanligi (MEB) 2...
Acta Didactica Napocensia
The purpose of this study is to determine the distribution of Science achievements in Life Studie... more The purpose of this study is to determine the distribution of Science achievements in Life Studies Course Curricula of 2009, 2015 and 2018 regarding the knowledge and cognitive process dimensions of the Revised Bloom Taxonomy and to comparatively examine the resulting distributions. This study adopted document analysis. While conducting the analysis, we classified the achievements as factual knowledge, conceptual knowledge, operational knowledge and metacognitive knowledge in the accumulation of knowledge dimension and as remembering, understanding, applying, solving, evaluating and creating in the cognitive process dimension. Based on our findings, we concluded that achievements of 2009, 2015 and 2018 curricula focused on remembering, understanding and applying levels in the cognitive dimension and factual and conceptual knowledge dimensions in the knowledge dimension. We present some recommendations for teachers and teacher candidates, which they can use while preparing their lesson plans.
SAGE Open
The purpose of this study is to comparatively investigate the science teaching curricula in Turke... more The purpose of this study is to comparatively investigate the science teaching curricula in Turkey, which have undergone changes four times since the millennium. For this purpose, we carried out a technical and taxonomic examination of the learning outcomes listed in the science curricula that were introduced in 2000, 2005, 2013, and 2017 concerning Revised Bloom Taxonomy (RBT). In this study, the document analysis method was used. We classified a total of 2,613 learning outcomes in our analyses, which were limited to those related to the cognitive domain. The reliability score of the classifications was .89 according to the equation proposed by Miles and Huberman. The analyses showed that the teaching curricula decreased the intensity of the focus on knowledge and cognitive skills rather than making fundamental changes. Moreover, there was significant parallelism among the examined curricula in terms of the dimensions of the taxonomy. Using national-level results in international e...
Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2015
The aim of this study was to analyze the questions included in the Turkish middle school science ... more The aim of this study was to analyze the questions included in the Turkish middle school science textbooks in terms of content domains, cognitive domains, and item types as stated in the TIMSS 2011 science framework. Towards this aim, current study utilized content analysis method in which the science questions in the sixth, seventh, and eighth grade textbooks were examined. The results of the study indicated that most of the textbook science questions assessed students' cognitive ability of "knowing" while only a few of them (about 3 percent) required students to use high level cognitive skills (reasoning in our case). Moreover, physics content domain represented more than half of the textbook science items while earth sciences covered only a small percentage (about 10%) in the middle school textbooks. In addition, most of the science questions were offered in the form of multiple-choice while a small proportion of them were open-ended questions.
Comparative Analysis of the Science Teaching Curricula in Turkey, Jan 9, 2020
The purpose of this study is to comparatively investigate the science teaching curricula in Turke... more The purpose of this study is to comparatively investigate the science teaching curricula in Turkey, which have undergone
changes four times since the millennium. For this purpose, we carried out a technical and taxonomic examination of the
learning outcomes listed in the science curricula that were introduced in 2000, 2005, 2013, and 2017 concerning Revised Bloom
Taxonomy (RBT). In this study, the document analysis method was used. We classified a total of 2,613 learning outcomes
in our analyses, which were limited to those related to the cognitive domain. The reliability score of the classifications was
.89 according to the equation proposed by Miles and Huberman. The analyses showed that the teaching curricula decreased
the intensity of the focus on knowledge and cognitive skills rather than making fundamental changes. Moreover, there was
significant parallelism among the examined curricula in terms of the dimensions of the taxonomy. Using national-level results
in international exams such as PISA (Programme for International Student Assessment) and TIMSS (Trends in International
Mathematics and Science Study), we concluded that Turkey had not been successful enough in developing the examined
curricula.
Journal of Current Researches on Educational Studies, 2019
In recent years, the use of infographic is a digital application field which is frequently found ... more In recent years, the use of infographic is a digital application field which is frequently found in education and training applications. Even infographics allow book writers, teachers, designers and even students to create their own designs and create original works from time to time. With these features, infographics can reach many people and with their remarkable structures, they can have a great place in people's memory. In this study, the frequency of the use of infographics and their inclusion in science textbooks were examined. In this study, document analysis of qualitative research methods is preferred. The textbooks of 5th, 6th, 7th and 8th grade science textbooks have been examined by taking into consideration the criteria such as the use of infographic, inclusion frequency and appropriate usage. In this research, three different faculty members were examined and coded separately and then these studies were combined and their presentations were made under certain themes. The research results, descriptive and content analyzes were supported and recommendations were made.
Journal of Current Researches on Social Sciences, 2019
Nowadays, with the help of technology, lectures and information transfer have started to vary wid... more Nowadays, with the help of technology, lectures and information transfer have started to vary widely. Intelligent boards, three-dimensional printers, three-dimensional media, virtual reality applications, etc. Although textbooks are the first sources that students can access, they need to be done in supportive studies. Infographics are just one of these helpful studies. Infographics provide teachers with the opportunity to present information in a more systematic and integrated structure. In this study, it was aimed to determine the effect of infographic use on the academic success and permanence of the 8th grade science lesson basic machinery unit. In the research process, quasi-experimental design with pre-test and post-test control group was used. The sample of the study consisted of 80 students in two different state schools in Kastamonu province. In this study, Basic Machines Unit Success Test Testi and Science Course Permanence Test were used as data collection tools. The application lasted 8 weeks. When the findings of the study were examined, it was determined that the results of the achievement test and permanence test of the students in the experimental group were higher than the students in the control group and they were significantly different.
Acta Didactica Napocensia, 2019
The purpose of this study is to determine the distribution of Science achievements in Life Studie... more The purpose of this study is to determine the distribution of Science achievements in Life Studies Course Curricula of 2009, 2015 and 2018 regarding the knowledge and cognitive process dimensions of the Revised Bloom Taxonomy and to comparatively examine the resulting distributions. This study adopted document analysis. While conducting the analysis, we classified the achievements as factual knowledge, conceptual knowledge, operational knowledge and meta-cognitive knowledge in the accumulation of knowledge dimension and as remembering, understanding, applying, solving, evaluating and creating in the cognitive process dimension. Based on our findings, we concluded that achievements of 2009, 2015 and 2018 curricula focused on remembering, understanding and applying levels in the cognitive dimension and factual and conceptual knowledge dimensions in the knowledge dimension. We present some recommendations for teachers and teacher candidates, which they can use while preparing their lesson plans.
2013 FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İNCELENMESİ, 2017
The purpose of this study is the technical and taxonomic examinations of 2013 Science Curricula O... more The purpose of this study is the technical and taxonomic examinations of 2013 Science Curricula Objectives in terms of Revised Bloom Taxonomy (RBT). Document analysis method was applied as the research design. 330 objectives in 2013 Science Curricula were examined and 481 objectives were evaluated after having been reanalyzed in terms of RBT. The findings of the research demonstrates that the objectives of the programme focused on ‘Understanding’ cognitive process level, and with regard to the knowledge dimension ‘Conceptual Knowledge’ was concentrated on. According to the analysis results, it is illustrated that virtually 69 % of the objectives took place in cognitive process levels (remembering, understanding, applying), and this ratio was nearly 31 % in metacognitive process levels (analyzing, evaluating, creating). In terms of knowledge dimension, it has been established that about 63 % of the objectives were in the dimension of ‘Conceptual Knowledge'. With regard to the findings of the study, it has been emphasized that students were expected to have metacognitive skills according to the vision of the Ministry of National Education (MONE) 2013 programme; however, it has been found out that the objectives were applied to the programme with limited ratio. Nevertheless, it has been determined that the objectives with regard to the knowledge dimension corresponded to the (MONE) 2013 programme vision.
Bu çalışmanın amacı, ortaokul fen bilgisi ders kitaplarında yer alan soruları TIMSS 2011 programı... more Bu çalışmanın amacı, ortaokul fen bilgisi ders kitaplarında yer alan soruları TIMSS 2011 programı çerçevesinde ele alınan öğrenme alanı, bilişsel alan ve soru tipleri bakımından analiz etmektir. Bu amaç doğrultusunda altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf fen ders kitaplarında yer alan sorular içerik analizi yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Bulgular, fen bilgisi ders kitaplarındaki sorularının çoğunluğunun bilme bilişsel becerisine vurgu yaptığını, bununla birlikte çok az kısmının (yaklaşık yüzde üç) üst düzey bilişsel beceri gerektirdiğini ortaya koymaktadır. Dahası, fizik öğrenme alanı ders kitaplarındaki soruların yarısından fazlasını kapsamakta iken yer bilimleri öğrenme alanı soruları küçük bir oranını (yaklaşık yüzde on) temsil etmektedir. Bunlara ek olarak, fen bilgisi sorularının büyük çoğunluğu çoktan seçmeli sorulardan oluşmakta iken çok az kısmı açık uçlu sorular olarak ifade edilmiştir.
1. Uluslararası Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Kongresi, 2019
Yürütülen bu çalışmada 2000, 2005, 2013, 2017 ve 2018 yılları Fen Bilimleri Dersi Öğretim Program... more Yürütülen bu çalışmada 2000, 2005, 2013, 2017 ve 2018 yılları Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programlarının 3–8. sınıf konu alanlarının karşılaştırılması ve değişimlerin saptanması amaçlanmıştır. Araştırma analitik araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Programlarda yer alan toplam 2506 adet kazanım 'Canlılar ve Hayat/Yaşam', 'Dünya ve Evren', 'Fiziksel Olaylar', 'Madde ve Değişim/Doğası' konu alanlarına göre ve ait oldukları sınıf seviyeleri bakımından analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular tablo ve grafikler halinde karşılaştırmalı olarak sunulmuştur. Fen bilimleri dersi öğretim programı kazanımlarında önemli ölçüde sadeleştirilmeye gidildiği ve öğrenme alanlarının kazanımlarında yeni programlarda azalmalar olduğu tespit edilmiştir. 2000 yılı öğretim programından 2005 yılı öğretim programına geçişte kazanım sayılarının 'Dünya ve Evren', 'Fiziksel Olaylar', 'Madde ve Doğası' konu alanlarında arttığı ve 2013 yılı öğretim programındaysa aynı konu alanlarında belirgin şekilde azaldığı belirlenmiştir. 2013 yılı sonrası 2017 ve 2018 yılları öğretim programlarına geçişte ise aynı konu alanlarında kazanım sayılarının belirgin bir değişim göstermediği tespit edilmiştir. 'Canlılar ve Yaşam' konu alanında ise diğer konu alanlarından farklı olarak 2000 yılı öğretim programından itibaren tüm programlarda kazanım sayısının giderek azaldığı saptanmıştır. Ayrıca, sadece 2017 öğretim programına 5. konu alanı olarak 'Fen ve Mühendislik Uygulamaları' eklendiği tespit edilmiştir. Elde edilen bulgulardan hareketle, son programlarda öz bilgi ve beceri verme gayretlerinin olduğu ifade edilebilir. Konu alanlarındaki kazanım sayısı indirgemesinin özellikle sistematik bir şekilde 'Canlılar ve Yaşam' konu alanında gerçekleştiğini vurgulamak yerinde olacaktır. Tüm bunların ışığında, fen bilimleri dersi öğretim programlarında sadeleştirme gayretlerinin olduğu sonucuna varılmıştır. İleri araştırmalarla fen bilimleri dersi öğretim programlarında niçin 'Canlılar ve Yaşam' konu alanında diğer konu alanlarına göre sürekli ve daha fazla azalma olduğu farklı bakış açılarında araştırılabilir.
ICES 2018, 2018
Ülkeler, öğretim programlarını tekrar tekrar gözden geçirmekte ve sürekli iyileştirme çalışmaları... more Ülkeler, öğretim programlarını tekrar tekrar gözden geçirmekte ve sürekli iyileştirme çalışmaları yapmaktadırlar. Bu bağlamda ülkemizde de 2017 yılında fen bilgisi dersi öğretim programlarında değişikliğe gidilmiştir. Bu çalışmada 2017 Fen Bilimleri Öğretim Programında yer alan kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi (YBT)’ne göre taksonomik boyutları bakımından incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma deseni olarak doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. İncelenen 2017 programı 3 – 8. sınıf öğretim programlarını içermektedir. Programlara ait kazanımlar bilgi boyutları açısından incelendiğinde kazanımların YBT’de belirtilen bilgi boyutlarına orantılı bir şekilde dağılmadığı, Bilgi boyutu irdelendiğinde kazanımların daha çok kavramsal bilgi boyutunda yoğunlaştığı ve üst-bilişsel bilgi içeren kazanımlara yeterince yer verilmediği tespit edilmiştir. Bilişsel süreç basamakları bakımından karşılaştırma yapıldığında ise 2017 programında kazanımların alt bilişsel basamaklardan anlama asamağında ve üst-bilişsel basamaklardan yaratma basamağında belirgin bir artış olduğu dikkat çekmektedir. Güncellenen 2017 fen programının felsefesinde üst-bilişsel basamaklara yönelik iyileştirmelerin hedeflenmiş olması olumlu bir gelişme olarak görülse de nitelikli birey yetiştirme sürecinin önemli bileşenleri olan üst düzey bilişsel boyutlardaki kazanım sayılarında bu denli bir artışa rastlanılmamıştır.