Simone Suter | PH Bern (original) (raw)

Papers by Simone Suter

Wie kann der Aufbau eines reflexiv-forschenden Habitus als eines konstitutiven Bestandteils pädag... more Wie kann der Aufbau eines reflexiv-forschenden Habitus als eines konstitutiven Bestandteils pädagogischer Professionalität an pädagogischen Hochschulen gefördert werden? Diese Frage spielt im aktuellen Diskurs über die Ausbildung professioneller Lehrpersonen eine zentrale Rolle. Angehende Lehrpersonen, die «Reflexionskompetenz» aufbauen, entwickeln ein Bewusstsein dafür, dass professionelles Handeln nicht vollständig standardisierbar oder routinisierbar sein kann und dass die im schulischen Alltag gefällten Entscheidungen kritisch reflektiert und begründet werden müssen. Zur Einübung dieser reflexiven Kompetenz erhalten die Studierenden des Instituts für Vorschul- und Primarstufe der Pädagogischen Hochschule Bern (PH Bern) seit 2008 den Auftrag, im Rahmen einer Fallarbeit eine im Praktikum erlebte Situation zu protokollieren und anschliessend methodisch angeleitet zu analysieren. 45 Fallarbeiten wurden in einer Studie auf das Professionsverständnis von Studierenden hin untersucht, d...

Zusammenfassung Wie kann der Aufbau eines ref exiv-forschenden Habitus als eines konstitutiven Be... more Zusammenfassung Wie kann der Aufbau eines ref exiv-forschenden Habitus als eines konstitutiven Bestandteils pädagogischer Professionalität an pädagogischen Hochschulen gefördert werden? Diese Frage spielt im aktuellen Diskurs über die Ausbildung professioneller Lehrpersonen eine zentrale Rolle. Angehende Lehrpersonen, die «Ref exionskompetenz» aufbauen, entwickeln ein Bewusstsein dafür, dass professionelles Handeln nicht vollständig standardisierbar oder routinisierbar sein kann und dass die im schulischen Alltag gefällten Entscheidungen kritisch ref ektiert und begründet werden müssen. Zur Einübung dieser ref exiven Kompetenz erhalten die Studierenden des Instituts für Vorschul-und Primarstufe der Pädagogischen Hochschule Bern (PHBern) seit 2008 den Auftrag, im Rahmen einer Fallarbeit eine im Praktikum erlebte Situation zu protokollieren und anschliessend methodisch angeleitet zu analysieren. 45 Fallarbeiten wurden in einer Studie auf das Professionsverständnis von Studierenden hin untersucht, das der Ref exion von Praxissituationen zugrunde liegt. Basierend auf der Untersuchung konnten drei Typen von Professionsverständnissen rekonstruiert werden: die Lehrperson als ref exivprofessionalisierte Praktikerin, als soziotechnokratische Perfektionistin und als charismatische Meisterin. Diese Typologie wird im Beitrag erläutert und hinsichtlich des Professionalisierungsdiskurses diskutiert. Daran anschliessend werden mögliche Konsequenzen für die Ausbildung an pädagogischen Hochschulen skizziert. Schlagwörter Fallarbeit-professioneller pädagogischer Habitus-Ref exionskompetenz-Praktikum als Lernort Working with Cases in Teacher Education-A Reconstruction of Different Notions of Ref ection Abstract How can the formation of a ref ective-inquiring habitus as a constitutive part of pedagogical professionalism be fostered at universities of teacher education? This is a crucial question in the current debate on teacher education programs. Prospective teachers who develop ref ective competence become aware of the fact that professional behaviours cannot be completely standardized or routinized, and that in daily school routine, decisions need to be critically ref ected and justif ed. So as to promote this ref ective competence, since 2008 students of the Institute for Pre-Primary and Primary Education at the Berne University of Teacher Education (PHBern) have been required to protocol a real-life situation from their teaching internship and to analyse it methodically. To date, 45 of these case studies have been analysed in order to reveal the students' notion of professionalism in which their ref ection on practice situations is grounded. Based on these case studies, three types of professionalism conceptions could be differentiated: 1) the teacher as a ref ective-professionalized practitioner, 2) the teacher as a socio-technocratic 35 Arbeit am Fall mit angehenden Lehrpersonen perfectionist, and 3) the teacher as a charismatic master. In our article, we explain this typology and elaborate it with reference to the discourse on professionalism. Finally, we outline potential consequences for teacher education.

Wie kann der Aufbau eines reflexiv-forschenden Habitus als eines konstitutiven Bestandteils padag... more Wie kann der Aufbau eines reflexiv-forschenden Habitus als eines konstitutiven Bestandteils padagogischer Professionalitat an padagogischen Hochschulen gefordert werden? Diese Frage spielt im aktuellen Diskurs uber die Ausbildung professioneller Lehrpersonen eine zentrale Rolle. Angehende Lehrpersonen, die «Reflexionskompetenz» aufbauen, entwickeln ein Bewusstsein dafur, dass professionelles Handeln nicht vollstandig standardisierbar oder routinisierbar sein kann und dass die im schulischen Alltag gefallten Entscheidungen kritisch reflektiert und begrundet werden mussen. Zur Einubung dieser reflexiven Kompetenz erhalten die Studierenden des Instituts fur Vorschul- und Primarstufe der Padagogischen Hochschule Bern (PH Bern) seit 2008 den Auftrag, im Rahmen einer Fallarbeit eine im Praktikum erlebte Situation zu protokollieren und anschliessend methodisch angeleitet zu analysieren. 45 Fallarbeiten wurden in einer Studie auf das Professionsverstandnis von Studierenden hin untersucht, d...

Kultur und soziale Praxis