François Mangenot | Université Stendhal-Grenoble 3 (original) (raw)
Papers by François Mangenot
Cet article se fonde sur un projet de classification de tâches multimedia subventionne par le Con... more Cet article se fonde sur un projet de classification de tâches multimedia subventionne par le Conseil Scientifique de l'universite Stendhal-Grenoble 3. Les objectifs de ce projet seront donc tout d'abord presentes, de meme que la definition de la tâche multimedia que nous nous sommes donnee. Puis nous listerons les descripteurs adoptes en les explicitant brievement, de meme que ce qui n'a pas ete retenu. Enfin, nous soumettrons une tâche precise a nos descripteurs. Nous aborderons en outre dans la conclusion quelques-unes des difficultes que nous avons rencontrees pour etablir notre liste de descripteurs.
Le Centre pour la Communication Scientifique Directe - HAL - Grenoble Ecole de Management, 2017
à traduire en allemand : Ce texte se penche sur un type particulier de télécollaboration où l'un ... more à traduire en allemand : Ce texte se penche sur un type particulier de télécollaboration où l'un des partenaires est constitué d'étudiants en master, futurs enseignants de FLE. Ce projet apporte à ces derniers une formation aux technologies pleinement située, dans la mesure où ils sont amenés à concevoir, accompagner et évaluer des tâches soumises à de vrais apprenants distants. L'accent est mis sur les difficultés posées par les dimensions interactionnelle et interculturelle de ce type d'échange et sur l'importance d'élaborer un scénario de communication.
Éla. Études de linguistique appliquée, 2016
Cet article prend comme etude de cas le MOOC EFAN-Langues (« Enseigner et former avec le numeriqu... more Cet article prend comme etude de cas le MOOC EFAN-Langues (« Enseigner et former avec le numerique en langues », universite Stendal-Grenoble 3) et se propose d’etudier la communication dans les forums que comporte cette formation a distance de quatre semaines. Les questions auxquelles il cherche a repondre sont les suivantes : dans un MOOC non oriente vers le travail collaboratif mais proposant neanmoins des activites sur forum en lien avec les videos de cours, quelles sont la structure et la nature des interactions entre pairs ? Observe-t-on des traces de co-construction de la reflexion pouvant tendre vers l’etablissement d’une communaute d’apprentissage ?
Le but de ce cours est de presenter et illustrer ce que signifie integrer le numerique dans l’ens... more Le but de ce cours est de presenter et illustrer ce que signifie integrer le numerique dans l’enseignement / apprentissage des langues, a travers quatre approches : les formations hybrides en langues, l’exploitation du web social, la telecollaboration, les outils de l’intercomprehension. Les thematiques suivantes seront abordees : => l’integration du numerique dans l’enseignement des langues et les conditions d’efficacite du recours aux technologies => les formations hybrides: combiner travail a distance et travail en classe dans un cours de langue => l’utilisation pertinente d’applications du web participatif pour faire sortir les apprenants des murs de la classe => la conception de projets d’echanges entre des classes situees dans differents pays => les outils et scenarios pedagogiques pour l’intercomprehension A l'issue de ce cours, les participants auront une meilleure connaissance de ces approches, en comprendront les atouts et les limites et seront capables ...
Langues modernes, 2000
Paru dans Les Langues modernes 3/2000, Les nouveaux dispositifs d'apprentissage des langues vivan... more Paru dans Les Langues modernes 3/2000, Les nouveaux dispositifs d'apprentissage des langues vivantes, p.38-44. Paris, Association des Professeurs de Langues Vivantes. De plus en plus de rapports ou d'études soulignent à quel point il est complexe d'analyser les changements pédagogiques induits par l'introduction des technologies de l'information et de la communication (TIC) ; les affirmations très répandues, notamment chez les décideurs, du type « les TIC vont révolutionner la pédagogie » paraissent de moins en moins crédibles, et l'on cherche au contraire à élaborer des modèles plus complexes d'intégration pertinente des technologies. Ainsi un récent rapport faisant suite au projet européen Socrates-Mailbox et portant sur l'utilisation de la communication électronique dans une vingtaine d'établissements (écoles et collèges) de six pays souligne-t-il l'impossibilité d'évaluer les apports des TIC de manière quantitative, et la nécessité, au contraire, de passer beaucoup de temps sur le terrain pour examiner les modifications sociales induites par ces nouvelles pratiques ainsi que les conditions pédagogiques et institutionnelles à remplir pour que la technologie soit réellement profitable (Barchechath & Magli,1998). La thèse soutenue ici 1 est donc celle de la nécessité d'une perspective systémique (ou écologique, cf. Van Lier, 1998) pour bien concevoir ou évaluer l'intégration des TIC dans l'apprentissage des langues. La perspective systémique s'intéresse moins à l'étude isolée de telle ou telle variable (les logiciels, les enseignants, les apprenants, l'institution) qu'aux relations entre ces variables ; Van Lier (op. cit.) formule cela un peu différemment : « Dans la perspective écologique nous considérons l'apprenant comme un agent actif dans l'environnement d'apprentissage, interagissant avec d'autres apprenants et avec l'enseignant, construisant ses connaissances par l'investissement actif et co-construisant ses connaissances par un engagement social […] ». Une telle approche nous amènera donc tout d'abord à énumérer rapidement les variables en présence, à nous interroger ensuite sur ce que signifie "intégrer les technologies", à examiner au passage quelques exemples d'intégration insatisfaisante, pour terminer par une réflexion sur les variables susceptibles d'évolution.
Il est devenu presque banal de parler aujourd’hui d’exploiter Internet en classe de français. Mai... more Il est devenu presque banal de parler aujourd’hui d’exploiter Internet en classe de français. Mais j’espère tout de même réussir à pointer ici quelques paramètres qui me semblent cruciaux, paramètres que j’illustrerai de plusieurs exemples liés à ma pratique de formation d’enseignants de français ou tirés d’articles d’autres didacticiens. Mon propos sera articulé en trois parties, qui correspondent à trois approches différentes d'Internet – approches nullement exclusives les unes des autres -, la conception de cybertâches, l’introduction des apprenants dans les discours qui se développent sur le réseau, enfin les projets de télécollaboration permettant de mettre en contact des apprenants de pays différents.
Research on Writing: Multiple Perspectives, 2017
Calico Journal, 2006
Researchers investigating network-based language teaching (NBLT) seldom relate to computer-suppor... more Researchers investigating network-based language teaching (NBLT) seldom relate to computer-supported collaborative learning (CSCL), an important field in educational research which strongly stresses the value of group learning, adopting Vygotskian and Brunerian sociocultural views. As a result, the concept of collaboration is scarcely considered or discussed by NBLT researchers. However, choosing between collaborative-or noncollaborative-learning settings when designing a distance learning course has a strong influence on tutor involvement. This paper explores the issue, thus attempting to bridge the gap between NBLT and CSCL. It does so by qualitatively analyzing online interactions in several distance learning courses (collaborative and noncollaborative) and by examining these verbal exchanges in the light of collective activity, learners' social autonomy, and tutor role and involvement. The methodological approach is qualitative and consists in analyzing, a posteriori, online interactions between learners and tutors. After having defined the theoretical framework, the authors compare structures of online interaction in two preservice teacher courses, focusing on the role of the tutor and the issue of student autonomy. Finally, they examine more precisely some features of collaboration, analyzing tutor and student interactions in an online language course.
INRP, Repères, 2001
... Par ailleurs, le terme « outil » apparaît comme trop général pour permettre de décrire fineme... more ... Par ailleurs, le terme « outil » apparaît comme trop général pour permettre de décrire finement les apports de l'ordinateur en classe de français : il n'est certes pas impossible de considérer celui-ci comme un outil au service des élèves, notamment ...
uite à une thèse dans le domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO) por... more uite à une thèse dans le domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO) portant sur les aides logicielles à l'écriture (Mangenot, 1996), on a voulu tester, en classe de français langue étrangère, la mise en oeuvre d'un certain nombre de principes théoriques sur les difficultés de la production écrite et sur l'assistance pouvant être apportée par certains logiciels. Cette expérimentation d'une durée d'un semestre (quinze séances de deux heures) relève de la didactique des langues et de l'ALAO, avec des fondements théoriques en psychologie et en linguistique textuelle ; elle n'a aucune prétention d'ordre quantitatif : on ne cherchera pas à mesurer des progrès dans la maîtrise de la langue écrite, mais bien plutôt à considérer, de manière qualitative, un "ensemble de facteurs observés en contexte" afin de "saisir le sens des actions observées dans toute leur complexité" (Germain, 1997 : p 5). On tentera de fournir suffisamment de précisions pour que le lecteur soit en mesure de juger de la reproductibilité du mode de travail décrit. Les données recueillies et analysées (notamment avec certains outils de la linguistique textuelle) sont les suivantes : ensemble des textes, activités et consignes proposées lors d'une des séances (portant sur l'argumentation), textes rédigés par une dyade d'apprenants durant cette même séance (le groupe comportait une vingtaine d'étudiants de différentes nationalités, âgés de 18 à 30 ans), propos recueillis auprès du groupe après une des séances sur ordinateurs [1] ; étant donné qu'il s'agit d'une observation participante, on mentionnera également l'activité générale du groupe-classe durant l'ensemble du semestre, tout en étant conscient qu'il s'agit là d'une donnée plus subjective. On présentera tout d'abord les principes théoriques qui sous-tendent le travail demandé aux apprenants, puis le logiciel et le "scénario d'intégration" utilisés, pour livrer enfin un certain nombre d'observations et d'analyses d'une part sur les textes produits par une dyade particulière, d'autre part sur l'activité de
Plusieurs auteurs soulignent qu'une composante importante de l'autonomie est la capacité ... more Plusieurs auteurs soulignent qu'une composante importante de l'autonomie est la capacité au travail collectif. Une autre composante est liée à la prise en mains de la formation par les apprenants eux-mêmes, à un mode d'apprentissage autodirigé. Le projet expérimental franco-australien "Le français en (première) ligne" illustre ces deux dimensions de l'autonomie, collective et autodirigée, dans l'appropriation du multimédia par de futurs enseignants, étudiants en maîtrise de français langue étrangère. Cet article présente dans un premier temps le cadre théorique ainsi que le contexte du projet expérimental. Il analyse ensuite la dimension autodirective de la formation. Puis il examine les dynamiques collectives du travail par paires et en grand groupe. Enfin, il propose un bilan de ce que la formation a pu apporter aux futurs enseignants en termes de maîtrise du multimédia. Plusieurs auteurs soulignent qu'une composante importante de l'autonomie ...
Thesis (doctoral)--Université de Paris X: Nanterre, 1995.
Distances et médiations des savoirs
Les carnets du Cediscor
ABSTRACT Des formes de communication pédagogique inconnues jusqu’ici, fondées sur l’utilisation d... more ABSTRACT Des formes de communication pédagogique inconnues jusqu’ici, fondées sur l’utilisation du réseau internet, apparaissent dans le cadre de la formation à distance. Ces nouvelles formes interrogent le linguiste comme le didacticien, de la même manière que la communication en classe intéresse de nombreux analystes du discours. Cet article présente un cas particulier de communication pédagogique médiatisée par ordinateur, celui qui fait appel au mode écrit asynchrone que permettent les systèmes de type forum, dont les atouts ont déjà été relevés par de nombreux chercheurs américains. Le corpus étudié provient du suivi par internet d’une unité d’enseignement de maîtrise de français, langue étrangère, à distance. Le cadre théorique relève des apprentissages collaboratifs assistés par ordinateur. L’article examine tout d’abord la structure et la teneur des interactions, il analyse ensuite les marques énonciatives pouvant témoigner de la constitution d’une communauté d’apprentissage, il interroge enfin certaines caractéristiques communicationnelles de cette nouvelle forme d’interaction pédagogique.
Alsic
Eurocall est une association européenne de chercheurs et de praticiens du domaine de l'apprentiss... more Eurocall est une association européenne de chercheurs et de praticiens du domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur [Eurocall] ; cette association tient chaque année, en août-septembre, un colloque qui regroupe plusieurs centaines de participants. Cet article propose un compte-rendu du colloque qui s'est tenu à l'université de Limerick (Irlande) du 3 au 6 septembre 2003. On aborde tout d'abord le thème du colloque, on propose ensuite une synthèse des trois conférences plénières et des 166 ateliers, on approfondit enfin l'un des sous-thèmes, celui de la communication pédagogique et interculturelle à travers Internet. 1. Introduction 2. La problématique du colloque : les nouvelles "littératies" 3. Cartographie d'Eurocall 2003 4. Systèmes informatiques et communication pédagogique 5. Conclusion Références
Revue française de linguistique appliquée
Repères
... Par ailleurs, le terme « outil » apparaît comme trop général pour permettre de décrire fineme... more ... Par ailleurs, le terme « outil » apparaît comme trop général pour permettre de décrire finement les apports de l'ordinateur en classe de français : il n'est certes pas impossible de considérer celui-ci comme un outil au service des élèves, notamment ...
Cet article se fonde sur un projet de classification de tâches multimedia subventionne par le Con... more Cet article se fonde sur un projet de classification de tâches multimedia subventionne par le Conseil Scientifique de l'universite Stendhal-Grenoble 3. Les objectifs de ce projet seront donc tout d'abord presentes, de meme que la definition de la tâche multimedia que nous nous sommes donnee. Puis nous listerons les descripteurs adoptes en les explicitant brievement, de meme que ce qui n'a pas ete retenu. Enfin, nous soumettrons une tâche precise a nos descripteurs. Nous aborderons en outre dans la conclusion quelques-unes des difficultes que nous avons rencontrees pour etablir notre liste de descripteurs.
Le Centre pour la Communication Scientifique Directe - HAL - Grenoble Ecole de Management, 2017
à traduire en allemand : Ce texte se penche sur un type particulier de télécollaboration où l'un ... more à traduire en allemand : Ce texte se penche sur un type particulier de télécollaboration où l'un des partenaires est constitué d'étudiants en master, futurs enseignants de FLE. Ce projet apporte à ces derniers une formation aux technologies pleinement située, dans la mesure où ils sont amenés à concevoir, accompagner et évaluer des tâches soumises à de vrais apprenants distants. L'accent est mis sur les difficultés posées par les dimensions interactionnelle et interculturelle de ce type d'échange et sur l'importance d'élaborer un scénario de communication.
Éla. Études de linguistique appliquée, 2016
Cet article prend comme etude de cas le MOOC EFAN-Langues (« Enseigner et former avec le numeriqu... more Cet article prend comme etude de cas le MOOC EFAN-Langues (« Enseigner et former avec le numerique en langues », universite Stendal-Grenoble 3) et se propose d’etudier la communication dans les forums que comporte cette formation a distance de quatre semaines. Les questions auxquelles il cherche a repondre sont les suivantes : dans un MOOC non oriente vers le travail collaboratif mais proposant neanmoins des activites sur forum en lien avec les videos de cours, quelles sont la structure et la nature des interactions entre pairs ? Observe-t-on des traces de co-construction de la reflexion pouvant tendre vers l’etablissement d’une communaute d’apprentissage ?
Le but de ce cours est de presenter et illustrer ce que signifie integrer le numerique dans l’ens... more Le but de ce cours est de presenter et illustrer ce que signifie integrer le numerique dans l’enseignement / apprentissage des langues, a travers quatre approches : les formations hybrides en langues, l’exploitation du web social, la telecollaboration, les outils de l’intercomprehension. Les thematiques suivantes seront abordees : => l’integration du numerique dans l’enseignement des langues et les conditions d’efficacite du recours aux technologies => les formations hybrides: combiner travail a distance et travail en classe dans un cours de langue => l’utilisation pertinente d’applications du web participatif pour faire sortir les apprenants des murs de la classe => la conception de projets d’echanges entre des classes situees dans differents pays => les outils et scenarios pedagogiques pour l’intercomprehension A l'issue de ce cours, les participants auront une meilleure connaissance de ces approches, en comprendront les atouts et les limites et seront capables ...
Langues modernes, 2000
Paru dans Les Langues modernes 3/2000, Les nouveaux dispositifs d'apprentissage des langues vivan... more Paru dans Les Langues modernes 3/2000, Les nouveaux dispositifs d'apprentissage des langues vivantes, p.38-44. Paris, Association des Professeurs de Langues Vivantes. De plus en plus de rapports ou d'études soulignent à quel point il est complexe d'analyser les changements pédagogiques induits par l'introduction des technologies de l'information et de la communication (TIC) ; les affirmations très répandues, notamment chez les décideurs, du type « les TIC vont révolutionner la pédagogie » paraissent de moins en moins crédibles, et l'on cherche au contraire à élaborer des modèles plus complexes d'intégration pertinente des technologies. Ainsi un récent rapport faisant suite au projet européen Socrates-Mailbox et portant sur l'utilisation de la communication électronique dans une vingtaine d'établissements (écoles et collèges) de six pays souligne-t-il l'impossibilité d'évaluer les apports des TIC de manière quantitative, et la nécessité, au contraire, de passer beaucoup de temps sur le terrain pour examiner les modifications sociales induites par ces nouvelles pratiques ainsi que les conditions pédagogiques et institutionnelles à remplir pour que la technologie soit réellement profitable (Barchechath & Magli,1998). La thèse soutenue ici 1 est donc celle de la nécessité d'une perspective systémique (ou écologique, cf. Van Lier, 1998) pour bien concevoir ou évaluer l'intégration des TIC dans l'apprentissage des langues. La perspective systémique s'intéresse moins à l'étude isolée de telle ou telle variable (les logiciels, les enseignants, les apprenants, l'institution) qu'aux relations entre ces variables ; Van Lier (op. cit.) formule cela un peu différemment : « Dans la perspective écologique nous considérons l'apprenant comme un agent actif dans l'environnement d'apprentissage, interagissant avec d'autres apprenants et avec l'enseignant, construisant ses connaissances par l'investissement actif et co-construisant ses connaissances par un engagement social […] ». Une telle approche nous amènera donc tout d'abord à énumérer rapidement les variables en présence, à nous interroger ensuite sur ce que signifie "intégrer les technologies", à examiner au passage quelques exemples d'intégration insatisfaisante, pour terminer par une réflexion sur les variables susceptibles d'évolution.
Il est devenu presque banal de parler aujourd’hui d’exploiter Internet en classe de français. Mai... more Il est devenu presque banal de parler aujourd’hui d’exploiter Internet en classe de français. Mais j’espère tout de même réussir à pointer ici quelques paramètres qui me semblent cruciaux, paramètres que j’illustrerai de plusieurs exemples liés à ma pratique de formation d’enseignants de français ou tirés d’articles d’autres didacticiens. Mon propos sera articulé en trois parties, qui correspondent à trois approches différentes d'Internet – approches nullement exclusives les unes des autres -, la conception de cybertâches, l’introduction des apprenants dans les discours qui se développent sur le réseau, enfin les projets de télécollaboration permettant de mettre en contact des apprenants de pays différents.
Research on Writing: Multiple Perspectives, 2017
Calico Journal, 2006
Researchers investigating network-based language teaching (NBLT) seldom relate to computer-suppor... more Researchers investigating network-based language teaching (NBLT) seldom relate to computer-supported collaborative learning (CSCL), an important field in educational research which strongly stresses the value of group learning, adopting Vygotskian and Brunerian sociocultural views. As a result, the concept of collaboration is scarcely considered or discussed by NBLT researchers. However, choosing between collaborative-or noncollaborative-learning settings when designing a distance learning course has a strong influence on tutor involvement. This paper explores the issue, thus attempting to bridge the gap between NBLT and CSCL. It does so by qualitatively analyzing online interactions in several distance learning courses (collaborative and noncollaborative) and by examining these verbal exchanges in the light of collective activity, learners' social autonomy, and tutor role and involvement. The methodological approach is qualitative and consists in analyzing, a posteriori, online interactions between learners and tutors. After having defined the theoretical framework, the authors compare structures of online interaction in two preservice teacher courses, focusing on the role of the tutor and the issue of student autonomy. Finally, they examine more precisely some features of collaboration, analyzing tutor and student interactions in an online language course.
INRP, Repères, 2001
... Par ailleurs, le terme « outil » apparaît comme trop général pour permettre de décrire fineme... more ... Par ailleurs, le terme « outil » apparaît comme trop général pour permettre de décrire finement les apports de l'ordinateur en classe de français : il n'est certes pas impossible de considérer celui-ci comme un outil au service des élèves, notamment ...
uite à une thèse dans le domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO) por... more uite à une thèse dans le domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO) portant sur les aides logicielles à l'écriture (Mangenot, 1996), on a voulu tester, en classe de français langue étrangère, la mise en oeuvre d'un certain nombre de principes théoriques sur les difficultés de la production écrite et sur l'assistance pouvant être apportée par certains logiciels. Cette expérimentation d'une durée d'un semestre (quinze séances de deux heures) relève de la didactique des langues et de l'ALAO, avec des fondements théoriques en psychologie et en linguistique textuelle ; elle n'a aucune prétention d'ordre quantitatif : on ne cherchera pas à mesurer des progrès dans la maîtrise de la langue écrite, mais bien plutôt à considérer, de manière qualitative, un "ensemble de facteurs observés en contexte" afin de "saisir le sens des actions observées dans toute leur complexité" (Germain, 1997 : p 5). On tentera de fournir suffisamment de précisions pour que le lecteur soit en mesure de juger de la reproductibilité du mode de travail décrit. Les données recueillies et analysées (notamment avec certains outils de la linguistique textuelle) sont les suivantes : ensemble des textes, activités et consignes proposées lors d'une des séances (portant sur l'argumentation), textes rédigés par une dyade d'apprenants durant cette même séance (le groupe comportait une vingtaine d'étudiants de différentes nationalités, âgés de 18 à 30 ans), propos recueillis auprès du groupe après une des séances sur ordinateurs [1] ; étant donné qu'il s'agit d'une observation participante, on mentionnera également l'activité générale du groupe-classe durant l'ensemble du semestre, tout en étant conscient qu'il s'agit là d'une donnée plus subjective. On présentera tout d'abord les principes théoriques qui sous-tendent le travail demandé aux apprenants, puis le logiciel et le "scénario d'intégration" utilisés, pour livrer enfin un certain nombre d'observations et d'analyses d'une part sur les textes produits par une dyade particulière, d'autre part sur l'activité de
Plusieurs auteurs soulignent qu'une composante importante de l'autonomie est la capacité ... more Plusieurs auteurs soulignent qu'une composante importante de l'autonomie est la capacité au travail collectif. Une autre composante est liée à la prise en mains de la formation par les apprenants eux-mêmes, à un mode d'apprentissage autodirigé. Le projet expérimental franco-australien "Le français en (première) ligne" illustre ces deux dimensions de l'autonomie, collective et autodirigée, dans l'appropriation du multimédia par de futurs enseignants, étudiants en maîtrise de français langue étrangère. Cet article présente dans un premier temps le cadre théorique ainsi que le contexte du projet expérimental. Il analyse ensuite la dimension autodirective de la formation. Puis il examine les dynamiques collectives du travail par paires et en grand groupe. Enfin, il propose un bilan de ce que la formation a pu apporter aux futurs enseignants en termes de maîtrise du multimédia. Plusieurs auteurs soulignent qu'une composante importante de l'autonomie ...
Thesis (doctoral)--Université de Paris X: Nanterre, 1995.
Distances et médiations des savoirs
Les carnets du Cediscor
ABSTRACT Des formes de communication pédagogique inconnues jusqu’ici, fondées sur l’utilisation d... more ABSTRACT Des formes de communication pédagogique inconnues jusqu’ici, fondées sur l’utilisation du réseau internet, apparaissent dans le cadre de la formation à distance. Ces nouvelles formes interrogent le linguiste comme le didacticien, de la même manière que la communication en classe intéresse de nombreux analystes du discours. Cet article présente un cas particulier de communication pédagogique médiatisée par ordinateur, celui qui fait appel au mode écrit asynchrone que permettent les systèmes de type forum, dont les atouts ont déjà été relevés par de nombreux chercheurs américains. Le corpus étudié provient du suivi par internet d’une unité d’enseignement de maîtrise de français, langue étrangère, à distance. Le cadre théorique relève des apprentissages collaboratifs assistés par ordinateur. L’article examine tout d’abord la structure et la teneur des interactions, il analyse ensuite les marques énonciatives pouvant témoigner de la constitution d’une communauté d’apprentissage, il interroge enfin certaines caractéristiques communicationnelles de cette nouvelle forme d’interaction pédagogique.
Alsic
Eurocall est une association européenne de chercheurs et de praticiens du domaine de l'apprentiss... more Eurocall est une association européenne de chercheurs et de praticiens du domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur [Eurocall] ; cette association tient chaque année, en août-septembre, un colloque qui regroupe plusieurs centaines de participants. Cet article propose un compte-rendu du colloque qui s'est tenu à l'université de Limerick (Irlande) du 3 au 6 septembre 2003. On aborde tout d'abord le thème du colloque, on propose ensuite une synthèse des trois conférences plénières et des 166 ateliers, on approfondit enfin l'un des sous-thèmes, celui de la communication pédagogique et interculturelle à travers Internet. 1. Introduction 2. La problématique du colloque : les nouvelles "littératies" 3. Cartographie d'Eurocall 2003 4. Systèmes informatiques et communication pédagogique 5. Conclusion Références
Revue française de linguistique appliquée
Repères
... Par ailleurs, le terme « outil » apparaît comme trop général pour permettre de décrire fineme... more ... Par ailleurs, le terme « outil » apparaît comme trop général pour permettre de décrire finement les apports de l'ordinateur en classe de français : il n'est certes pas impossible de considérer celui-ci comme un outil au service des élèves, notamment ...