Mariana Ferrarelli | Universidad de Buenos Aires (original) (raw)
Papers by Mariana Ferrarelli
Gemelos generativos un relato de experiencia con la IA como pareja pedagógica alternativa, 2024
Presentamos una experiencia pedagógica de nivel superior en la cual integramos la inteligencia ar... more Presentamos una experiencia pedagógica de nivel superior en la cual integramos la inteligencia artificial generativa para apoyar el aprendizaje del estudiantado.
Trabajamos mediante el diseño e implementación de dos gemelos generativos, un uso alternativo de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la cual el sistema asume un rol específico para apoyar aprendizajes y tensionar lo trabajado en clase. A diferencia de un chatbot especialmente programado con contenidos de una asignatura, un gemelo generativo involucra esencialmente varias iteraciones, en tanto recurrencias y repeticiones de un mismo pedido o solicitud, con alguna herramienta de IAG hasta lograr que el sistema asuma el rol deseado, en este caso de tutor virtual primero y de colaborador experto después.
Diseñamos la experiencia en el marco de la asignatura Tecnología Educativa que se cursa en el segundo año del Profesorado Universitario en la Universidad Isalud
y reúne un total de 35 alumnos. Se llevó adelante durante los meses de marzo y abril de 2024, y consistió en ofrecer al estudiantado un tutor generativo y un colaborador generativo que en distintos momentos del ciclo de trabajo aportaron sugerencias, ideas y líneas de acción a los docentes en formación durante el rediseño de actividades.
Arcón de Clío, 2024
Incorporating technologies in the classroom involves, among other things, paying attention to the... more Incorporating technologies in the classroom involves, among other things, paying attention to the type of activity we propose to students and looking at what role they assume in the construction of knowledge. Preparing a very complete and colourful interactive presentation, but associated, for example, with the transmission of content or verification questions that do not demand great cognitive challenges, results in operations such as memorising or applying knowledge that do not focus on creativity or the evaluation of materials and content.
UdeSA - Las Preguntas Educativas , 2023
AI-based generative technologies,such as ChatGPT, are revolutionising the way we live, work and c... more AI-based generative technologies,such as ChatGPT, are revolutionising the way we live, work and consume content and products, and education is no exception. Because of their ability to generate coherent text in seconds, several educational institutions around the world have banned their use. In other areas, on the other hand, their incorporation is encouraged as a way of opening up the creative horizons of both teachers and students (Atlas, 2023; Sabzalieva and Valentini, 2023). Is it possible to know if a student really learned from writing a reflective piece when it is so difficult to know if he or she wrote it autonomously and with no other support than his or her knowledge of the subject? How important is it to know these AI tools for textual generation beyond whether or not we will use them in the classroom and in our daily lives? How can we approach their responsible and critical use in the classroom? In the following pages we will try to think of possible ways in which these technologies can be incorporated into teaching proposals at secondary and higher education levels.
Las preguntas educativas, 2023
Las tecnologías generativas basadas en Inteligencia Artificial, como ChatGPT, están revolucionand... more Las tecnologías generativas basadas en Inteligencia Artificial, como ChatGPT, están revolucionando la forma en que vivimos, trabajamos y consumimos contenidos y productos, y la educación no es una excepción. Por su capacidad para generar textos coherentes en segundos varias instituciones educativas alrededor del mundo han prohibido su uso. En otros ámbitos, en cambio, se estimula su incorporación como un modo de abrir el horizonte de creación por parte de docentes y estudiantes (Atlas, 2023; Sabzalieva y Valentini, 2023). ¿Cómo saber si un estudiante realmente aprendió a partir de una pieza escrita cuando es tan difícil saber si la escribió de manera autónoma y sin otro apoyo que sus conocimientos sobre el tema? ¿Cuán importante resulta conocer estas herramientas de IA para generación textual más allá de si las usaremos o no en el aula y en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo abordar su uso responsable y crítico? En las páginas que siguen intentaremos pensar posibles modos en que estas tecnologías pueden incorporarse en las propuestas de enseñanza en el nivel secundario y superior.
Austral Comunicación, 2020
La lectura académica en entornos virtuales A propósito del aislamiento social preventivo y oblig... more La lectura académica en entornos virtuales
A propósito del aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO)
Amelia María Zerillo, Ana M. Bidiña, M. Fernanda Espelta, Nora A. Carra
Pensar los alfabetismos transmedia dentro del aula
Tensiones entre la lógica escolar y las prácticas juveniles
Esteban Ismael Bordón
Alfabetismos aumentados
Producir, expresarse y colaborar en la cultura digital
Mariana Ferrarelli
Preferencias de tipos de gráficos por parte de productores rurales para comunicación y divulgación técnica
Carlos Alberto Naveira, Dr. Aldo Calzolari
Comunicación de riesgo en salud por la Covid-19 desde la percepción de los pobladores de Arequipa, 2021
José Arias Gonzáles, Tania Luz Tafur Pittman, Gloria María Delgado Suaña
La comunicación como medio para la cohesión social en las familias tradicionales
Gonzalo Haro Álvarez , Milagros Bajo Ortega
Eléctrico, auténtico y precario
El sonido y los nuevos públicos en los espectáculos de rock de los ochenta montevideanos
Leandro Delgado, Federico Farachio
Informes de cátedra
El dispositivo TUYA como estrategia de personalización en educación en línea
Informe de cátedra de Familia y tecnología 2021
Mariángeles Castro-Sánchez
Austral Comunicación, 2022
El libro blanco de la conversación, escrito por mujeres académicas, todas ellas doctoradas en su ... more El libro blanco de la conversación, escrito por mujeres académicas, todas ellas doctoradas en su disciplina, propone una amplia variedad de enfoques para analizar los intercambios conversacionales desde diversas perspectivas epistemológicas, culturales, discursivas y políticas. Tal como señalan las editoras en la introducción, "el mundo nos provoca para que conversemos" (p. 13), para movilizar discursos y transformar la cultura.
Se presenta en este artículo la investigación denominada “Acerca de los cambios en las prácticas ... more Se presenta en este artículo la investigación denominada “Acerca de los cambios en las prácticas de enseñanza del primer ciclo de la licenciatura de enfermería en contexto de virtualización de emergencia”, desarrollada desde la Universidad Isalud, en el marco de las becas Mario Astorquiza, con apoyo de la Secretaría de Ciencia y Tecnología de la misma universidad. Esta comunicación se estructura en dos partes: las denominaremos lado A y lado B de la investigación. Consideramos que ambas son relevantes para dar cuenta tanto de la investigación realizada, su metodología y resultados, así como el proceso de conformación de un equipo de investigación y de los aprendizajes construidos en tanto investigadores. El lado A representa lo que habitualmente se muestra de las investigaciones: el lado epistemológico, estratégico y técnico, en términos de lo que se presenta a la comunidad académica. Aborda el proceso de investigación, sus objetivos, metodología, marco teórico y resultados de la misma. En cambio, el lado B es un aspecto que no suele tener visibilidad, pero resulta sumamente importante para analizar la conformación de grupos de investigación. Busca visibilizar aspectos que no suelen plantearse en la comunicación de los resultados de los procesos de investigación: los aprendizajes realizados como investigadores, las creencias revisadas sobre el propio proceso de investigación, las tensiones que se presentaron al investigar, etc.
Revista Isalud, 2022
Nos interesa en este artículo instalar la pregunta sobre si la virtualización resultó en que los ... more Nos interesa en este artículo instalar la
pregunta sobre si la virtualización resultó en
que los docentes revisen sus concepciones so‑
bre cómo enseñar y sobre cómo aprenden los
estudiantes. ¿La virtualización repentina los
movilizó a problematizar la enseñanza?, ¿sobre
qué aspectos o en qué momentos surgió esa
problematización? Dado el contexto, ¿se gene‑
raron cambios sustantivos que transformaron
la organización de la enseñanza o se trató de
modificaciones de naturaleza más bien pasaje‑
ra y cosmética?
Revista Isalud, 2022
En este artículo se presenta el Observatorio de la Universidad y su Programa de Andamiaje y Acomp... more En este artículo se presenta el Observatorio de la Universidad
y su Programa de Andamiaje y Acompañamiento
a la Innovación de la Enseñanza (con Hiperaula,
entorno donde se desarrollan las innovaciones).
Austral Comunicación, 2021
La crisis sanitaria global que alteró todos los ámbitos de la vida social renovó el debate sobre ... more La crisis sanitaria global que alteró todos los ámbitos de la vida social renovó el debate sobre cuáles son las competencias y saberes necesarios para desempeñarse de manera efectiva en los escenarios atravesados por la digitalización y las plataformas mediáticas. Desarrollar la capa-cidad para buscar, seleccionar y reinterpretar información eficientemente, dominar el lenguaje audiovisual y los recursos digitales y tomar riesgos para resignificar viejos y nuevos aprendizajes emergen como habilidades vitales para aprovechar la coyuntura pospandémica. En el siguiente artículo repasamos las concepciones y contrastes más significativos sobre alfabetización tradi-cional, mediática y transmedia para enfocarnos en la categoría de alfabetismos aumentados, un término que proponemos para comprender la naturaleza y textura de las habilidades y saberes necesarios para interactuar, construir conocimiento y expresarse en los nuevos escenarios digi-tales y combinados. No se trata de abordar una enumeración de destrezas y desempeños, sino más bien de aproximarse a diversas competencias (mediáticas, expresivas, cívicas, lúdicas, na-rrativas, etc.) desde perspectivas más amplias que consideren el dinamismo y la complejidad del nuevo contexto. Se propone un recorrido bibliográfico divergente para posteriormente acceder a nuevas conceptualizaciones que delinean el campo teórico-práctico de una investigación en desarrollo.
Cuadernos de Pedagogía, 2021
Cuadernos de Pedagogía >> n.º 522_julio-agosto 2021- Los escenarios híbridos en clave transmedia... more Cuadernos de Pedagogía >> n.º 522_julio-agosto 2021- Los escenarios híbridos en clave transmedia - Resumen: Por su naturaleza expansiva y descentrada, las narrativas transmedia hibridan medios, voces, entornos y roles, y se constituyen así en un marco de trabajo muy potente para organizar la enseñanza en escenarios híbridos de aprendizaje.
La universidad entre la crisis y la oportunidad : reflexiones y acciones del sistema universitario argentino ante la pandemia, 2020
La situación de pandemia colocó a todo el sistema educativo a pensar cómo recomponer la relación ... more La situación de pandemia colocó a todo el sistema educativo a pensar
cómo recomponer la relación pedagógica en situación de virtualidad. Este capítulo se propone sistematizar lo ocurrido en los primeros meses de formación virtualizada en nuestra universidad. La Universidad ISALUD atravesó de manera vertiginosa una mutación que a priori era impensada. Hacia mitad del mes de marzo empezaba a aparecer la posibilidad de aislamiento social obligatorio con la suspensión de clases de todo el sistema educativo. Tratando de desandar un poco ese
momento, en un encuentro con directores y coordinadores decidimos darle institucionalidad a esta situación potenciando nuestro campus virtual, que hasta el momento era utilizado sólo por algunas carreras y/o asignaturas. En nuestra comunicación con los equipos de gestión de carreras de pregrado y grado advertimos la importancia de utilizar el campus como nuestro espacio central de intercambio con los estudiantes, así como destacamos que era necesario complementar con instancias sincrónicas donde docentes y estudiantes pudieran “encontrarse”. Planteamos que mutar a la virtualidad no conllevaba linealmente reproducir las clases con presencialidad “física” a
clases virtuales en el mismo horario (y tiempo) con los estudiantes. Además, estimábamos que posiblemente serían unas pocas semanas de trabajo virtual.
Revista Isalud, 2020
La pandemia descolocó al sistema educa-tivo, primero se suspendieron las clases "presenciales" en... more La pandemia descolocó al sistema educa-tivo, primero se suspendieron las clases "presenciales" en el nivel inicial, primaria y secundaria y posteriormente en la uni-versidad. Las instituciones educativas fue-ron interpeladas a resolver rápidamente la educación sin presencia física, los docentes fueron movilizados a "mutar" sus prácticas habituales, los estudiantes también. Sobre estas cuestiones conversamos con Mariana Ferrarelli, experta en tecnologías en la enseñanza, referente de proyectos transmedia en educación, integrante del equipo de multiplicadores del enfoque de la enseñanza en Aulas Heterogéneas y do-cente del Taller de Estrategias de Enseñanza en ISALUD.-llevamos varias semanas transcurridas de aislamiento ¿qué etapas o momentos se pueden distinguir en la formación de los estudioantes? ¿En qué momento nos encontramos ahora?-Si bien es muy difícil definir un fenóme-no en el mismo momento en que está ocu-Experta en tecnologías en la enseñanza y docente del Taller de Estrategias de Enseñanza en ISALUD, repasa en esta entrevista cómo las nuevas herramientas tecnológicas permitieron al sistema dar respuesta a la situación de aislamiento preventivo
Revista Isalud, 2019
Basta con observar cualquier escena en un bar, un medio de transporte público o la plaza de un ba... more Basta con observar cualquier escena en un bar, un medio de transporte público o la plaza de un barrio, para advertir el nivel de presencia que las tecnologías digitales tienen en la vida cotidiana de las personas, y comprobar el predominio de pantallas y dispositivos móviles en manos de niños, jóvenes y adultos. Los nuevos medios y plataformas se han impuesto con fuerza en todos los ámbitos de la vida social y personal, y ello suscita interrogantes respecto del lugar de estas tecnologías en el aula. En este contexto resulta necesario en-contrar caminos para que las nuevas tecnologías sean aprovechadas peda-gógicamente en los procesos educati-vos de todos los niveles. El artículo que presentamos busca identificar las características que ad-quiere la enseñanza en el nivel superior cuando es puesta en diálogo con las oportunidades que ofrece la tecno-logía, en particular la interactividad de la web 2.0 y los diseños participa-tivos propios de los entornos educati-vos enriquecidos con tecnología. Nos proponemos generar reflexiones e ideas en torno a una serie de inte-rrogantes: ■ ■ ¿Cuál es el papel de las tecnolo-gías digitales en la construcción de un rol más protagónico en los estudiantes?, ¿cómo favorecer la participación y el involucramien-to activo de los estudiantes en las propuestas que diseñamos? ■ ■ ¿Cómo virar de utilizar tecno-logías en clase al servicio de la transmisión de contenidos hacia una utilización de las tecnologías desde y para los aprendizajes de los estudiantes? Entonces, ¿qué hacemos con tecnologías como el PowerPoint que refuerzan el modelo unidireccional de la clase magistral? ■ ■ ¿Qué características debe asumir el diseño didáctico para que el aprendizaje se convierta en una experiencia significativa y relevan-te para nuestros estudiantes uni-versitarios? digitalización y después Dentro de los fenómenos que identi-ficamos en el nuevo escenario se des-taca el potencial de la digitalización como elemento disparador de nue-vas experiencias. La posibilidad que facilitan las tecnologías de manipu-lar imágenes, sonido, video y textos otorga al usuario un rol clave en la generación de nuevos contenidos en la sociedad red (Castells, 1997). A la par de los desarrollos de aplica-ciones que permiten editar imagen y sonido, aumentan las posibilidades que tienen los usuarios de crear sus propios contenidos. Así, convertir fo-tos, música y textos impresos en pa-pel en material digital genera infini-tas oportunidades de transformación Cuestionar la clase y cuestionarnos como docentes son hechos fundamentales a la hora de entrar con tecnologías al aula. Se advierte la necesidad imperiosa de revisar los usos de las tecnologías al servicio de presentar contenidos
Ruta Maestra, 2019
En contraste con la pedagogía tradicional que ubica a los estudiantes como meros receptores de co... more En contraste con la pedagogía tradicional que ubica a los estudiantes como meros receptores de conocimiento y homogeneiza los tiempos, espacios y modos de aprendizaje, las propuestas de enseñanza en formato transmedia buscan fomen-tar la construcción cooperativa del saber mediante actividades que invitan a los alumnos a ser crea-dores de mensajes y productos que circulan por la Web en contextos de autenticidad. En el artículo que presentamos describimos el proyecto educa-tivo #Orson80 y debatimos sobre la relevancia de la modalidad de trabajo transmedia en educación. Introducción En todas las sociedades alrededor del mundo se verifica la presencia casi absoluta y permanente de pantallas y dispositivos móviles que permiten a los usuarios documentar su vida cotidiana y com-partir información en tiempo real. Investigaciones recientes (Scolari 2013, 2016, 2018) identifican un amplio abanico de competencias que los jóvenes desarrollan en su tiempo frente a la pantallas para orientar a los docentes y escuelas en su aprove-chamiento pedagógico dentro del aula. #Orson80 transmedia educativo se inscribe en esa línea de trabajo que busca incorporar en las propuestas educativas las prácticas extraescolares de los ni-ños y adolescentes y generar así oportunidades de aprendizaje significativo y contextualizado.
Pensar en modos descentrados de autoría supone identificar procesos corridos del eje tradicional ... more Pensar en modos descentrados de autoría supone identificar procesos corridos del eje tradicional letrado, focalizado en el libro impreso y en sus figuras de autoridad como la escuela, la religión y el Estado-nación. Tal como señala Martín-Barbero (2003), el fenómeno de descentramiento implica “que el saber se sale de los libros y de la escuela, entendiendo por escuela todo el sistema educativo desde la primaria hasta la universidad”. Este desarrollo, que hace desaparecer el núcleo organizador de jerarquías y diferencias, es paralelo a otras transformaciones relacionadas con el borramiento de los bordes que separan las disciplinas que conforman el conocimiento científico al interior de la ciencia, así como entre ese conocimiento y el saber común, menos especializado: “La diseminación nombra ese movimiento de difuminación tanto de las fronteras entre las disciplinas del saber académico como entre ese saber y los otros, que no proceden de la academia o no se imparten en ella de manera exclusiva”, (Martín-Barbero 2003).
Nuevas perspectivas en la práctica, la didáctica y la investigación en lenguas y en traducción LV;
Reseña de la versión en castellano de Spreadable Media.
El presente artículo busca explorar los modos en que estas actividades de creación libre, informa... more El presente artículo busca explorar los modos
en que estas actividades de creación libre,
informal y cotidiana de los jóvenes en entornos
extraescolares puede ser aprovechada pedagógicamente
desde el medio educativo con un doble
objetivo: por un lado, para atender los variados
intereses y necesidades de los alumnos; por otro,
para acompañar los nuevos aprendizajes y construir
conocimiento con ellos. En un contexto en
que la escuela y la universidad se hallan atravesadas
por nuevas prácticas y dispositivos que se
filtran por la porosidad inevitable de sus paredes,
es necesario capitalizar didácticamente dichos saberes
procedentes del afuera de la institución educativa
para transformar la enseñanza en una actividad
emancipatoria, generadora de significados
relevantes para los jóvenes y niños de hoy.
Gemelos generativos un relato de experiencia con la IA como pareja pedagógica alternativa, 2024
Presentamos una experiencia pedagógica de nivel superior en la cual integramos la inteligencia ar... more Presentamos una experiencia pedagógica de nivel superior en la cual integramos la inteligencia artificial generativa para apoyar el aprendizaje del estudiantado.
Trabajamos mediante el diseño e implementación de dos gemelos generativos, un uso alternativo de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la cual el sistema asume un rol específico para apoyar aprendizajes y tensionar lo trabajado en clase. A diferencia de un chatbot especialmente programado con contenidos de una asignatura, un gemelo generativo involucra esencialmente varias iteraciones, en tanto recurrencias y repeticiones de un mismo pedido o solicitud, con alguna herramienta de IAG hasta lograr que el sistema asuma el rol deseado, en este caso de tutor virtual primero y de colaborador experto después.
Diseñamos la experiencia en el marco de la asignatura Tecnología Educativa que se cursa en el segundo año del Profesorado Universitario en la Universidad Isalud
y reúne un total de 35 alumnos. Se llevó adelante durante los meses de marzo y abril de 2024, y consistió en ofrecer al estudiantado un tutor generativo y un colaborador generativo que en distintos momentos del ciclo de trabajo aportaron sugerencias, ideas y líneas de acción a los docentes en formación durante el rediseño de actividades.
Arcón de Clío, 2024
Incorporating technologies in the classroom involves, among other things, paying attention to the... more Incorporating technologies in the classroom involves, among other things, paying attention to the type of activity we propose to students and looking at what role they assume in the construction of knowledge. Preparing a very complete and colourful interactive presentation, but associated, for example, with the transmission of content or verification questions that do not demand great cognitive challenges, results in operations such as memorising or applying knowledge that do not focus on creativity or the evaluation of materials and content.
UdeSA - Las Preguntas Educativas , 2023
AI-based generative technologies,such as ChatGPT, are revolutionising the way we live, work and c... more AI-based generative technologies,such as ChatGPT, are revolutionising the way we live, work and consume content and products, and education is no exception. Because of their ability to generate coherent text in seconds, several educational institutions around the world have banned their use. In other areas, on the other hand, their incorporation is encouraged as a way of opening up the creative horizons of both teachers and students (Atlas, 2023; Sabzalieva and Valentini, 2023). Is it possible to know if a student really learned from writing a reflective piece when it is so difficult to know if he or she wrote it autonomously and with no other support than his or her knowledge of the subject? How important is it to know these AI tools for textual generation beyond whether or not we will use them in the classroom and in our daily lives? How can we approach their responsible and critical use in the classroom? In the following pages we will try to think of possible ways in which these technologies can be incorporated into teaching proposals at secondary and higher education levels.
Las preguntas educativas, 2023
Las tecnologías generativas basadas en Inteligencia Artificial, como ChatGPT, están revolucionand... more Las tecnologías generativas basadas en Inteligencia Artificial, como ChatGPT, están revolucionando la forma en que vivimos, trabajamos y consumimos contenidos y productos, y la educación no es una excepción. Por su capacidad para generar textos coherentes en segundos varias instituciones educativas alrededor del mundo han prohibido su uso. En otros ámbitos, en cambio, se estimula su incorporación como un modo de abrir el horizonte de creación por parte de docentes y estudiantes (Atlas, 2023; Sabzalieva y Valentini, 2023). ¿Cómo saber si un estudiante realmente aprendió a partir de una pieza escrita cuando es tan difícil saber si la escribió de manera autónoma y sin otro apoyo que sus conocimientos sobre el tema? ¿Cuán importante resulta conocer estas herramientas de IA para generación textual más allá de si las usaremos o no en el aula y en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo abordar su uso responsable y crítico? En las páginas que siguen intentaremos pensar posibles modos en que estas tecnologías pueden incorporarse en las propuestas de enseñanza en el nivel secundario y superior.
Austral Comunicación, 2020
La lectura académica en entornos virtuales A propósito del aislamiento social preventivo y oblig... more La lectura académica en entornos virtuales
A propósito del aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO)
Amelia María Zerillo, Ana M. Bidiña, M. Fernanda Espelta, Nora A. Carra
Pensar los alfabetismos transmedia dentro del aula
Tensiones entre la lógica escolar y las prácticas juveniles
Esteban Ismael Bordón
Alfabetismos aumentados
Producir, expresarse y colaborar en la cultura digital
Mariana Ferrarelli
Preferencias de tipos de gráficos por parte de productores rurales para comunicación y divulgación técnica
Carlos Alberto Naveira, Dr. Aldo Calzolari
Comunicación de riesgo en salud por la Covid-19 desde la percepción de los pobladores de Arequipa, 2021
José Arias Gonzáles, Tania Luz Tafur Pittman, Gloria María Delgado Suaña
La comunicación como medio para la cohesión social en las familias tradicionales
Gonzalo Haro Álvarez , Milagros Bajo Ortega
Eléctrico, auténtico y precario
El sonido y los nuevos públicos en los espectáculos de rock de los ochenta montevideanos
Leandro Delgado, Federico Farachio
Informes de cátedra
El dispositivo TUYA como estrategia de personalización en educación en línea
Informe de cátedra de Familia y tecnología 2021
Mariángeles Castro-Sánchez
Austral Comunicación, 2022
El libro blanco de la conversación, escrito por mujeres académicas, todas ellas doctoradas en su ... more El libro blanco de la conversación, escrito por mujeres académicas, todas ellas doctoradas en su disciplina, propone una amplia variedad de enfoques para analizar los intercambios conversacionales desde diversas perspectivas epistemológicas, culturales, discursivas y políticas. Tal como señalan las editoras en la introducción, "el mundo nos provoca para que conversemos" (p. 13), para movilizar discursos y transformar la cultura.
Se presenta en este artículo la investigación denominada “Acerca de los cambios en las prácticas ... more Se presenta en este artículo la investigación denominada “Acerca de los cambios en las prácticas de enseñanza del primer ciclo de la licenciatura de enfermería en contexto de virtualización de emergencia”, desarrollada desde la Universidad Isalud, en el marco de las becas Mario Astorquiza, con apoyo de la Secretaría de Ciencia y Tecnología de la misma universidad. Esta comunicación se estructura en dos partes: las denominaremos lado A y lado B de la investigación. Consideramos que ambas son relevantes para dar cuenta tanto de la investigación realizada, su metodología y resultados, así como el proceso de conformación de un equipo de investigación y de los aprendizajes construidos en tanto investigadores. El lado A representa lo que habitualmente se muestra de las investigaciones: el lado epistemológico, estratégico y técnico, en términos de lo que se presenta a la comunidad académica. Aborda el proceso de investigación, sus objetivos, metodología, marco teórico y resultados de la misma. En cambio, el lado B es un aspecto que no suele tener visibilidad, pero resulta sumamente importante para analizar la conformación de grupos de investigación. Busca visibilizar aspectos que no suelen plantearse en la comunicación de los resultados de los procesos de investigación: los aprendizajes realizados como investigadores, las creencias revisadas sobre el propio proceso de investigación, las tensiones que se presentaron al investigar, etc.
Revista Isalud, 2022
Nos interesa en este artículo instalar la pregunta sobre si la virtualización resultó en que los ... more Nos interesa en este artículo instalar la
pregunta sobre si la virtualización resultó en
que los docentes revisen sus concepciones so‑
bre cómo enseñar y sobre cómo aprenden los
estudiantes. ¿La virtualización repentina los
movilizó a problematizar la enseñanza?, ¿sobre
qué aspectos o en qué momentos surgió esa
problematización? Dado el contexto, ¿se gene‑
raron cambios sustantivos que transformaron
la organización de la enseñanza o se trató de
modificaciones de naturaleza más bien pasaje‑
ra y cosmética?
Revista Isalud, 2022
En este artículo se presenta el Observatorio de la Universidad y su Programa de Andamiaje y Acomp... more En este artículo se presenta el Observatorio de la Universidad
y su Programa de Andamiaje y Acompañamiento
a la Innovación de la Enseñanza (con Hiperaula,
entorno donde se desarrollan las innovaciones).
Austral Comunicación, 2021
La crisis sanitaria global que alteró todos los ámbitos de la vida social renovó el debate sobre ... more La crisis sanitaria global que alteró todos los ámbitos de la vida social renovó el debate sobre cuáles son las competencias y saberes necesarios para desempeñarse de manera efectiva en los escenarios atravesados por la digitalización y las plataformas mediáticas. Desarrollar la capa-cidad para buscar, seleccionar y reinterpretar información eficientemente, dominar el lenguaje audiovisual y los recursos digitales y tomar riesgos para resignificar viejos y nuevos aprendizajes emergen como habilidades vitales para aprovechar la coyuntura pospandémica. En el siguiente artículo repasamos las concepciones y contrastes más significativos sobre alfabetización tradi-cional, mediática y transmedia para enfocarnos en la categoría de alfabetismos aumentados, un término que proponemos para comprender la naturaleza y textura de las habilidades y saberes necesarios para interactuar, construir conocimiento y expresarse en los nuevos escenarios digi-tales y combinados. No se trata de abordar una enumeración de destrezas y desempeños, sino más bien de aproximarse a diversas competencias (mediáticas, expresivas, cívicas, lúdicas, na-rrativas, etc.) desde perspectivas más amplias que consideren el dinamismo y la complejidad del nuevo contexto. Se propone un recorrido bibliográfico divergente para posteriormente acceder a nuevas conceptualizaciones que delinean el campo teórico-práctico de una investigación en desarrollo.
Cuadernos de Pedagogía, 2021
Cuadernos de Pedagogía >> n.º 522_julio-agosto 2021- Los escenarios híbridos en clave transmedia... more Cuadernos de Pedagogía >> n.º 522_julio-agosto 2021- Los escenarios híbridos en clave transmedia - Resumen: Por su naturaleza expansiva y descentrada, las narrativas transmedia hibridan medios, voces, entornos y roles, y se constituyen así en un marco de trabajo muy potente para organizar la enseñanza en escenarios híbridos de aprendizaje.
La universidad entre la crisis y la oportunidad : reflexiones y acciones del sistema universitario argentino ante la pandemia, 2020
La situación de pandemia colocó a todo el sistema educativo a pensar cómo recomponer la relación ... more La situación de pandemia colocó a todo el sistema educativo a pensar
cómo recomponer la relación pedagógica en situación de virtualidad. Este capítulo se propone sistematizar lo ocurrido en los primeros meses de formación virtualizada en nuestra universidad. La Universidad ISALUD atravesó de manera vertiginosa una mutación que a priori era impensada. Hacia mitad del mes de marzo empezaba a aparecer la posibilidad de aislamiento social obligatorio con la suspensión de clases de todo el sistema educativo. Tratando de desandar un poco ese
momento, en un encuentro con directores y coordinadores decidimos darle institucionalidad a esta situación potenciando nuestro campus virtual, que hasta el momento era utilizado sólo por algunas carreras y/o asignaturas. En nuestra comunicación con los equipos de gestión de carreras de pregrado y grado advertimos la importancia de utilizar el campus como nuestro espacio central de intercambio con los estudiantes, así como destacamos que era necesario complementar con instancias sincrónicas donde docentes y estudiantes pudieran “encontrarse”. Planteamos que mutar a la virtualidad no conllevaba linealmente reproducir las clases con presencialidad “física” a
clases virtuales en el mismo horario (y tiempo) con los estudiantes. Además, estimábamos que posiblemente serían unas pocas semanas de trabajo virtual.
Revista Isalud, 2020
La pandemia descolocó al sistema educa-tivo, primero se suspendieron las clases "presenciales" en... more La pandemia descolocó al sistema educa-tivo, primero se suspendieron las clases "presenciales" en el nivel inicial, primaria y secundaria y posteriormente en la uni-versidad. Las instituciones educativas fue-ron interpeladas a resolver rápidamente la educación sin presencia física, los docentes fueron movilizados a "mutar" sus prácticas habituales, los estudiantes también. Sobre estas cuestiones conversamos con Mariana Ferrarelli, experta en tecnologías en la enseñanza, referente de proyectos transmedia en educación, integrante del equipo de multiplicadores del enfoque de la enseñanza en Aulas Heterogéneas y do-cente del Taller de Estrategias de Enseñanza en ISALUD.-llevamos varias semanas transcurridas de aislamiento ¿qué etapas o momentos se pueden distinguir en la formación de los estudioantes? ¿En qué momento nos encontramos ahora?-Si bien es muy difícil definir un fenóme-no en el mismo momento en que está ocu-Experta en tecnologías en la enseñanza y docente del Taller de Estrategias de Enseñanza en ISALUD, repasa en esta entrevista cómo las nuevas herramientas tecnológicas permitieron al sistema dar respuesta a la situación de aislamiento preventivo
Revista Isalud, 2019
Basta con observar cualquier escena en un bar, un medio de transporte público o la plaza de un ba... more Basta con observar cualquier escena en un bar, un medio de transporte público o la plaza de un barrio, para advertir el nivel de presencia que las tecnologías digitales tienen en la vida cotidiana de las personas, y comprobar el predominio de pantallas y dispositivos móviles en manos de niños, jóvenes y adultos. Los nuevos medios y plataformas se han impuesto con fuerza en todos los ámbitos de la vida social y personal, y ello suscita interrogantes respecto del lugar de estas tecnologías en el aula. En este contexto resulta necesario en-contrar caminos para que las nuevas tecnologías sean aprovechadas peda-gógicamente en los procesos educati-vos de todos los niveles. El artículo que presentamos busca identificar las características que ad-quiere la enseñanza en el nivel superior cuando es puesta en diálogo con las oportunidades que ofrece la tecno-logía, en particular la interactividad de la web 2.0 y los diseños participa-tivos propios de los entornos educati-vos enriquecidos con tecnología. Nos proponemos generar reflexiones e ideas en torno a una serie de inte-rrogantes: ■ ■ ¿Cuál es el papel de las tecnolo-gías digitales en la construcción de un rol más protagónico en los estudiantes?, ¿cómo favorecer la participación y el involucramien-to activo de los estudiantes en las propuestas que diseñamos? ■ ■ ¿Cómo virar de utilizar tecno-logías en clase al servicio de la transmisión de contenidos hacia una utilización de las tecnologías desde y para los aprendizajes de los estudiantes? Entonces, ¿qué hacemos con tecnologías como el PowerPoint que refuerzan el modelo unidireccional de la clase magistral? ■ ■ ¿Qué características debe asumir el diseño didáctico para que el aprendizaje se convierta en una experiencia significativa y relevan-te para nuestros estudiantes uni-versitarios? digitalización y después Dentro de los fenómenos que identi-ficamos en el nuevo escenario se des-taca el potencial de la digitalización como elemento disparador de nue-vas experiencias. La posibilidad que facilitan las tecnologías de manipu-lar imágenes, sonido, video y textos otorga al usuario un rol clave en la generación de nuevos contenidos en la sociedad red (Castells, 1997). A la par de los desarrollos de aplica-ciones que permiten editar imagen y sonido, aumentan las posibilidades que tienen los usuarios de crear sus propios contenidos. Así, convertir fo-tos, música y textos impresos en pa-pel en material digital genera infini-tas oportunidades de transformación Cuestionar la clase y cuestionarnos como docentes son hechos fundamentales a la hora de entrar con tecnologías al aula. Se advierte la necesidad imperiosa de revisar los usos de las tecnologías al servicio de presentar contenidos
Ruta Maestra, 2019
En contraste con la pedagogía tradicional que ubica a los estudiantes como meros receptores de co... more En contraste con la pedagogía tradicional que ubica a los estudiantes como meros receptores de conocimiento y homogeneiza los tiempos, espacios y modos de aprendizaje, las propuestas de enseñanza en formato transmedia buscan fomen-tar la construcción cooperativa del saber mediante actividades que invitan a los alumnos a ser crea-dores de mensajes y productos que circulan por la Web en contextos de autenticidad. En el artículo que presentamos describimos el proyecto educa-tivo #Orson80 y debatimos sobre la relevancia de la modalidad de trabajo transmedia en educación. Introducción En todas las sociedades alrededor del mundo se verifica la presencia casi absoluta y permanente de pantallas y dispositivos móviles que permiten a los usuarios documentar su vida cotidiana y com-partir información en tiempo real. Investigaciones recientes (Scolari 2013, 2016, 2018) identifican un amplio abanico de competencias que los jóvenes desarrollan en su tiempo frente a la pantallas para orientar a los docentes y escuelas en su aprove-chamiento pedagógico dentro del aula. #Orson80 transmedia educativo se inscribe en esa línea de trabajo que busca incorporar en las propuestas educativas las prácticas extraescolares de los ni-ños y adolescentes y generar así oportunidades de aprendizaje significativo y contextualizado.
Pensar en modos descentrados de autoría supone identificar procesos corridos del eje tradicional ... more Pensar en modos descentrados de autoría supone identificar procesos corridos del eje tradicional letrado, focalizado en el libro impreso y en sus figuras de autoridad como la escuela, la religión y el Estado-nación. Tal como señala Martín-Barbero (2003), el fenómeno de descentramiento implica “que el saber se sale de los libros y de la escuela, entendiendo por escuela todo el sistema educativo desde la primaria hasta la universidad”. Este desarrollo, que hace desaparecer el núcleo organizador de jerarquías y diferencias, es paralelo a otras transformaciones relacionadas con el borramiento de los bordes que separan las disciplinas que conforman el conocimiento científico al interior de la ciencia, así como entre ese conocimiento y el saber común, menos especializado: “La diseminación nombra ese movimiento de difuminación tanto de las fronteras entre las disciplinas del saber académico como entre ese saber y los otros, que no proceden de la academia o no se imparten en ella de manera exclusiva”, (Martín-Barbero 2003).
Nuevas perspectivas en la práctica, la didáctica y la investigación en lenguas y en traducción LV;
Reseña de la versión en castellano de Spreadable Media.
El presente artículo busca explorar los modos en que estas actividades de creación libre, informa... more El presente artículo busca explorar los modos
en que estas actividades de creación libre,
informal y cotidiana de los jóvenes en entornos
extraescolares puede ser aprovechada pedagógicamente
desde el medio educativo con un doble
objetivo: por un lado, para atender los variados
intereses y necesidades de los alumnos; por otro,
para acompañar los nuevos aprendizajes y construir
conocimiento con ellos. En un contexto en
que la escuela y la universidad se hallan atravesadas
por nuevas prácticas y dispositivos que se
filtran por la porosidad inevitable de sus paredes,
es necesario capitalizar didácticamente dichos saberes
procedentes del afuera de la institución educativa
para transformar la enseñanza en una actividad
emancipatoria, generadora de significados
relevantes para los jóvenes y niños de hoy.
Grupo Magro Editores, 2023
En pleno auge de las aplicaciones que utilizan inteligencia artificial generativa, y en un mundo ... more En pleno auge de las aplicaciones que utilizan inteligencia artificial generativa, y en un mundo que continúa acelerado por las plataformas mediáticas y la cultura digital, este libro propone a los y las lectoras detenerse a reflexionar sobre el rol de la mediación educativa como práctica emancipadora y subjetivante. Narrativas transmedia para aprender y enseñar: ecologías ampliadas en la cultura digital busca promover diálogos y reflexiones sobre los modos en que la convergencia de lenguajes y medios permite construir conocimiento de manera colectiva y expandida.
¿Cómo insertar a la universidad, la escuela y sus actores en el nuevo panorama tecnológico? ¿De qué modos dialoga el aula, en cualquiera de sus niveles y formatos, con el mundo digital, con las prácticas sociales y comunicacionales que allí acontecen? ¿Cómo pensar el diseño de propuestas de enseñanza y evaluación en este marco siempre dinámico, provisorio y múltiple, acelerado aún más por la pandemia y la inteligencia artifical? Desde diversas miradas la propuesta del libro es profundizar en las características que adquieren las propuestas formativas cuando se abordan desde un formato transversal y participativo que tiene en cuenta los atributos de la cultura digital.
En un marco en el que buscamos tender puentes entre la enseñanza y el aprendizaje por un lado, y la cultura digital con sus prácticas y sus múltiples derivaciones por otro, las narrativas transmedia funcionan como un interesante dispositivo para pensar propuestas tecnopedagógicas. A lo largo de este volumen compartiremos ideas y ejemplos sobre cómo lo que ocurre fuera del aula inspira y transforma el modo de organizar la enseñanza y de posicionarnos como docentes y estudiantes en la clase. Ofrecemos pistas de trabajo y abordajes teóricos que reenfocan las prioridades y nos ofrecen nuevos horizontes para entender el rol docente y la mirada sobre el estudiantado y nuestra tarea de enseñanza.
Enseñar en la universidad desde perspectivas inquietas, 2022
Nos resulta muy valioso poner en juego una perspectiva inquieta sobre la enseñanza, entendiendo p... more Nos resulta muy valioso poner en juego una perspectiva inquieta sobre la enseñanza, entendiendo por tal a aquella que no se queda con lo dado, que avanza en la reflexión sobre la tarea docente, que se plantea procesos de investigación, y problematiza la propia práctica. Nos referimos a una perspectiva inquieta como aquella que se atreve a innovar en la enseñanza sin temor a equivocarse, más bien aprovechando los errores como fuentes de aprendizaje situado y experiencial. Se trata de una práctica que despliega una variedad de recursos para construir experiencias que interpelan a los estudiantes como constructores de su propio aprendizaje.
Enfocar la ensenanza universitaria Miradas que enriquecen los aprendizajes, 2022
Enfocar la enseñanza universitaria. Miradas que enriquecen los aprendizajes, consta de dos aparta... more Enfocar la enseñanza universitaria. Miradas que enriquecen los aprendizajes, consta de dos apartados. El primero
aborda variadas miradas sobre la enseñanza universitaria con relación a
la diversidad, las tecnologías y dispositivos formativos, y diferentes universos discursivos que sostienen la tarea docente. El segundo apartado
presenta distintas entrevistas con especialistas realizadas en pandemia.
El hilo de los capítulos refiere a la búsqueda de enfocar la enseñanza
en la universidad con miradas que enriquecen los aprendizajes. Enfocar
implica, desde las acepciones que encontramos en el Diccionario de la
lengua española, “centrar en el visor de una cámara fotográfica la imagen
que se quiere obtener”; “proyectar un haz de luz o de partículas sobre
un determinado punto”; “dirigir la atención o el interés hacia un asunto o
problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo acertadamente”. Así, podemos decir que en la misma definición se expresa que
hay un problema a resolver —en nuestro caso, la enseñanza universitaria—, que se mirará desde diversas perspectivas para poder desplegarla y
abonar a aprendizajes con sentido.
En este libro las miradas que pondremos en juego para enfocar la
enseñanza no son exhaustivas pero sí muy relevantes. Creemos que si
ponemos en juego este conjunto de miradas para enfocar la enseñanza,
esta se potenciará exponencialmente.
El sentido de la escuela secundaria. Nuevas prácticas, nuevos caminos., 2020
El proyecto que presentamos, Ciudades Visibles, busca vincular tecnología y literatura, atravesad... more El proyecto que presentamos, Ciudades Visibles, busca vincular tecnología y literatura, atravesado por una concepción que considera el enfoque de aulas heterogéneas. Hacemos foco en la construcción de una mirada en educación que valora el uso de la web 2.0 con respecto a la participación y colaboración de los usuarios en la creación y circulación de materiales. Partimos de la hipótesis de que los roles que emergen de la cultura participativa (Jenkins 2006), como por ejemplo el de prosumidor o lectoautor, son una gran oportunidad para integrar en los diseños los saberes y prácticas extraescolares de las nuevas generaciones.
Transformando las prácticas de evaluación a través del trabajo colaborativo, 2019
La consigna de trabajo que presentamos en esta sección se inscribe en un largo recorrido de indag... more La consigna de trabajo que presentamos en esta sección se inscribe en un largo recorrido de indagación personal -y en algún caso colectiva- y de búsqueda por el sentido de la evaluación en el ámbito educativo en general y en el nivel secundario en particular. ¿Por qué y cómo evaluar a los alumnos a la vez que logramos que esa experiencia sea grata y motivadora de aprendizajes? ¿A partir de qué criterios y con qué instrumentos les permitiremos dar cuenta de aquello que han comprendido? ¿Qué responsabilidades y roles deben asumir tanto los docentes como los estudiantes a lo largo del proceso? Estos interrogantes han sido el motor de reflexiones y lecturas muy diversas que intentan enmarcar las experiencias de evaluación dentro de enfoques inclusivos que habiliten espacios y caminos para que cada alumno encuentre su manera singular de acceder, construir y demostrar sus conocimientos.