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ARTIGOS COMPLETOS PUBLICADOS EM CONGRESSOS by João Alfaya Dos Santos

Resumo Este é um ensaio de cunho teórico, orientado pelo materialismo histórico e que toma o trab... more Resumo Este é um ensaio de cunho teórico, orientado pelo materialismo histórico e que toma o trabalho como categoria fundante do ser social. O objetivo é discutir a produção do conhecimento nas pesquisas em ensino de Ciências a partir de uma abordagem ontológica, e não epistemológica. Para tanto, o artigo está divido em dois momentos principais, sendo o primeiro a introdução de alguns elementos iniciais para compreensão do que seria a produção de conhecimento a partir da ontologia. O enfoque será sobretudo para a categoria trabalho, desenvolvida nos textos do filósofo húngaro György Lukács. O segundo momento consiste em um exemplo de como pesquisas que se orientam para uma elaboração científica da realidade, ao secundarizarem a ontologia, promovem uma falsa compreensão dessa própria realidade. O exemplo será baseado em uma pesquisa que tem por pressuposto a mescla entre ciência e religião. Abstract This is a theoretical essay, guided by historical materialism and that takes work as a foundational category of social being. The objective is to discuss the production of knowledge in research in science teaching from an ontological rather than epistemological approach. For this, the article is divided into two main moments, the first being the introduction of some initial elements to understand what knowledge production would be from an ontológical approach. The focus will be mainly on the category work, developed in the texts of the Hungarian philosopher György Lukács. The second moment, is an example of how research aimed at a scientific elaboration of reality, secondarily ontology, promotes a false understanding of this reality. The example will be based on a research that has as presupposed the mixture between science and religion.

Este é um artigo teórico que pretende apresentar algumas reflexões sobre aspectos do chamad... more Este é um artigo teórico que pretende apresentar algumas reflexões sobre aspectos do
chamado movimento pós-moderno e das influências desse movimento no ensino de
Ciências. Serão discutidos mais minuciosamente os seguintes aspectos: aversão da
ciência, negação da razão e construção social/cultural da realidade. Ao apresentar as
teses pós-modernas, pretende-se também efetuar a sua crítica, sobretudo a partir de
autores que compartilham um referencial de ontologia comum, o realismo crítico. Por
fim, são feitas algumas considerações éticas e políticas sobre a influência do
pensamento pós-moderno no campo educacional, e da vinculação deste ideário com o
fortalecimento do neoliberalismo na esfera política e econômica.

YAMAZAKI, Regiani Magalhães; STUANI, Geovana Mulinari; ALFAYA-SANTOS, João Vicente, Aug 7, 2013

Pesquisas relacionadas à formação de professores de biologia tem revelado a presença de concepçõe... more Pesquisas relacionadas à formação de professores de biologia tem revelado a presença de concepções de ciências de cunho dogmatista, empirista e linear em relação a construção do conhecimento científico. Diante deste problema, procuramos apresentar uma alternativa de ensino buscando problematizar visões distorcidas sobre a construção do conhecimento científico pelo viés das controvérsias científicas abordando o conceito de gene. De acordo com Joaquim e El-Hani (2010) e Solha (2005) o conceito de gene vem sendo objeto de controvérsia crescente, desde seu início no campo da filosofia da biologia, quando na ciência da Biologia. Meyer, Bonfim e El-Hani (2013) discorrem que, a crise do conceito molecular clássico de gene deve ser tratada no momento como m assunto controverso na estrutura do pensamento biológico. Stenhouse ((1970) defende a utilização de controvérsias como uma estratégia centrada na discussão onde o papel do professor é dinamizador das discussões. Neste sentido, defendemos neste trabalho o uso das controvérsias científicas como uma alternativa de ensino a ser utilizada nos cursos de formação de professores de biologia como elemento problematizar para superação de concepções empiristas e dogmatistas relacionadas à construção do conhecimento científico.

PAPERS by João Alfaya Dos Santos

Sobretudo, 2022

Neste artigo, são apresentadas algumas análises acerca dos impactos da Base Nacional Comum Curric... more Neste artigo, são apresentadas algumas análises acerca dos
impactos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em uma das
principais políticas públicas realizadas pelo Estado brasileiro, assim
como em uma das principais referências tanto na organização curricular
do trabalho docente, como para consulta e estudo por parte dos alunos:
livros didáticos do Programa Nacional do Livro e do Material Didático
(PNLD). Nesse sentido, analisamos algumas obras voltadas para o
ensino de Ciências mediante uso de dois itens de análise: a) critérios
eliminatórios utilizados na avaliação dos livros e organização geral das
coleções e b) conteúdos de ensino sugeridos. Nossos resultados
apontam para um aumento na quantidade de conteúdos de ensino das
áreas de Física, Química e Geociências, as quais passam a dividir maior
espaço com os conhecimentos da área das Ciências Biológicas, o que
gerará grande impacto na formação de professores para essa etapa da
Educação Básica. Por fim, concluímos que o livro didático, apesar de ser
importante recurso para trabalho docente, reflete o conturbado
momento histórico que vivemos, de modo que o uso deste material
precisa ocorrer de maneira crítica.

O conceito de verdade nao e cientifico, mas sim filosofico. Apesar de ser foco de discussoes na F... more O conceito de verdade nao e cientifico, mas sim filosofico. Apesar de ser foco de discussoes na Filosofia ha muito tempo, nao ha um consenso sobre o que e necessario para entender ou mesmo legitimar um fato como verdadeiro. Aqui foram indicados alguns possiveis criterios para a validar se uma afirmacao e verdadeira ou nao. Inicialmente sera discutido sobre possiveis compreensoes do conceito de verdade; em seguida sobre a relacao estreita entre o conceito e as crencas dos individuos, pois tal qual o conhecimento, nossas crencas nao sao imparciais, sao construcoes sociais e que podem mudar de acordo com o contexto em que estamos inseridos. Por fim, apontaremos a importância dessa discussao no âmbito da Educacao em Ciencias, indicando a temporalidade do conhecimento e a importância dessa discussao na compreensao do processo de legitimacao da ciencia.

Educação em Perspectiva, 2021

O saber popular pode ser considerado a gema bruta do conhecimento científico. Porém, muitas vezes... more O saber popular pode ser considerado a gema bruta do conhecimento científico. Porém, muitas vezes o ambiente escolar não oferece o devido espaço à cultura local, dificultando sua valorização e até a aprendizagem de muitos alunos. O objetivo desta pesquisa é o levantamento das principais crenças populares do município de Laguna, Santa Catarina, Brasil. Para atingir tal objetivo, foi aplicado um questionário, no qual 270 participantes (entre eles, professores, gestores e pais de alunos de escolas públicas e particulares), responderam sobre crenças e mitos populares que conhecem. Foram levantadas 13 crenças mais frequentes que foram confrontadas com o conhecimento científico acerca do tema. O levantamento elaborado visa uma melhor compreensão dos chamados conhecimentos alternativos com que os alunos podem ingressar na escola. Como parte dos resultados obtidos, na parte final buscou-se uma reflexão filosófica sobre o conhecimento cotidiano e possibilidades pedagógicas desse conhecimento

Educação (UFSM), 2020

O objetivo deste artigo é analisar à luz da revisão sistemática o conceito de educação ambiental ... more O objetivo deste artigo é analisar à luz da revisão sistemática o conceito de educação ambiental intersectando concepções de educação ambiental com o referencial teórico marxiano. Para tanto, realizou-se a análise bibliométrica a partir de uma busca sistemática na base de dados Scopus. Como resultado, identificou-se que a pesquisa emerge da Medicina; Ciências Sociais; Ciência Ambiental; Ciências Agrárias e Biológicas; Energia; Bioquímica, Genética e Biologia Molecular; Psicologia; Engenharia; Artes e Humanidades; Enfermagem; Economia, Econometria e Finanças; Ciências da Terra e Planetárias; Profissões da Saúde; Matemática; Negócios, Gestão e Contabilidade; Química; Multidisciplinar; Imunologia e Microbiologia; Ciências da decisão; Farmacologia, Toxicologia e Farmacêutica; Física e Astronomia; Veterinária; Ciência da Computação; Ciência dos Materiais; Neurociência; Engenharia Química e Odontologia. A análise mostrou que embora a preocupação ambiental esteja nas mais diversas áreas, a contribuição do pensamento marxiano ainda não foi assimilada, mesmo entre aqueles que se dedicam à temática da educação ambiental em uma perspectiva “crítica”. O que se constatou é que a questão ambiental e as propostas de educação ambiental são tratadas com viés idealista (mudança de valores, de comportamentos individuais) e politicista, relegando ao Estado e à vontade política o papel decisório sobre essa temática.

Ciência em Foco, 2013

Resumo Pesquisas já feitas sobre ensino de evolução biológica, seja com professores seja com alun... more Resumo Pesquisas já feitas sobre ensino de evolução biológica, seja com professores seja com alunos, quando indagam acerca do processo evolutivo, apresentam resultados similares, como o de que a evolução seria um processo linear, com vistas ao melhoramento dos organismos ou que apresentaria uma finalidade, ou seja, seria progressiva. Trazemos neste artigo as formulações de Francisco Ayala e Stephen Jay Gould, com o fito de aprofundar teoricamente o debate acerca do tema. Buscamos, igualmente, identificar e caracterizar os possíveis entendimentos de progresso biológico nos livros didáticos de Biologia selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didático de 2012, valendo-nos da análise de conteúdo e partindo de categorias a priori, formuladas por investigações anteriores sobre essa questão. A análise dos dez livros selecionados evidenciou frequente presença de concepções de progresso, sobretudo as categorias de linearidade e de aperfeiçoamento. Discutimos, ao final, possíveis implicações desses resultados para o ensino de evolução. Palavras-chave: progresso biológico; livro didático; evolução biológica; filosofia da biologia. Introdução O presente artigo é uma exposição resumida da dissertação de mestrado defendida em 2013, no programa de pós-(PNLD) 2012. Iniciaremos com uma breve exposição sobre evolução e aspectos do seu ensino, para, em seguida, abordarmos algumas vertentes filosóficas que buscam defender ou combater a noção de progresso em relação à evolução biológica. No momento seguinte apresentaremos a metodologia empregada na pesquisa, que se orientou pela análise de conteúdo. Por fim, mostraremos os resultados da análise dos livros didáticos e discutiremos os resultados alcançados, com alguns encaminhamentos para o ensino de evolução.

Resumo: Este artigo investiga as concepções acerca da natureza da ciência e sobre a ética na ativ... more Resumo: Este artigo investiga as concepções acerca da natureza da ciência e sobre a ética na atividade científica em sujeitos com formação em Ciências Biológicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cuja coleta de dados ocorreu através de questionários eletrônicos com 50 sujeitos participantes, sendo estes estudantes e egressos de um curso de Ciências Biológicas. Os resultados apontam que os respondentes apresentam certas concepções de Ciência e ética científica que se aproximam de algumas visões distorcidas ou equivocadas do trabalho de um cientista. Os participantes ainda puderam se posicionar a respeito de quatro situações práticas imaginárias que ocorrem na rotina de um cientista, devendo se expressar opiniões a respeito de uma situação hipotética relatada no instrumento de pesquisa e criando um juízo de valor em relação à mesma da mesma. Ressaltamos, a partir da análise, a necessidade de uma discussão mais criteriosa sobre natureza da ciência na formação dos profissionais biólogos e professores de biologia, que perpasse todas as disciplinas e não apenas as propedêuticas. Entendemos, por fim, que essa abordagem constitui em importante parte da atividade profissional na Biologia. Palavras-chave: natureza da ciência, ética, trabalho científico, Ciências Biológicas. Abstract: This article investigates the conceptions about the nature of science and ethics on scientific activity on people with formation on Biological Sciences. This is a qualitative research whose data collection occured through electronic questionnaires with 50 subjects, students and graduates of a Biology course. The results show that the participants presented certain conceptions of Science and scientific ethics that approach of some distorted or misleading visions of the work of a scientist. Participants were still able to position themselves on four imaginary practical situations that occur in the routine of a scientist, expressing opinions about a hypothetical situation reported in the research instrument and creating a value judgment about it. We emphasize the need for a more careful discussion about the nature of science in the training of biologists, which crosses all disciplines and not only the preparatory ones, and we understand that this approach constitutes an important part of the professional activity of

Este artigo investiga as concepções acerca da natureza da ciência e sobre a ética na atividade ci... more Este artigo investiga as concepções acerca da natureza da ciência e sobre a ética na atividade científica em sujeitos com formação em Ciências Biológicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cuja coleta de dados ocorreu através de questionários eletrônicos com 50 sujeitos participantes, sendo estes estudantes e egressos de um curso de Ciências Biológicas. Os resultados apontam que os respondentes apresentam certas concepções de Ciência e ética científica que se aproximam de algumas visões distorcidas ou equivocadas do trabalho de um cientista. Os participantes ainda puderam se posicionar a respeito de quatro situações práticas imaginárias que ocorrem na rotina de um cientista, devendo se expressar opiniões a respeito de uma situação hipotética relatada no instrumento de pesquisa e criando um juízo de valor em relação à mesma da mesma. Ressaltamos, a partir da análise, a necessidade de uma discussão mais criteriosa sobre natureza da ciência na formação dos profissionais biólogos e professores de biologia, que perpasse todas as disciplinas e não apenas as propedêuticas. Entendemos, por fim, que essa abordagem constitui em importante parte da atividade profissional na Biologia. Palavras-chave: natureza da ciência, ética, trabalho científico, Ciências Biológicas.

RESUMO: O conceito de verdade não é científico, mas sim filosófico. Apesar de ser foco de discuss... more RESUMO: O conceito de verdade não é científico, mas sim filosófico. Apesar de ser foco de discussões na Filosofia há muito tempo, não há um consenso sobre o que é necessário para entender ou mesmo legitimar um fato como verdadeiro. Aqui foram indicados alguns possíveis critérios para a validar se uma afirmação é verdadeira ou não. Inicialmente será discutido sobre possíveis compreensões do conceito de verdade; em seguida sobre a relação estreita entre o conceito e as crenças dos indivíduos, pois tal qual o conhecimento, nossas crenças não são imparciais, são construções sociais e que podem mudar de acordo com o contexto em que estamos inseridos. Por fim, apontaremos a importância dessa discussão no âmbito da Educação em Ciências, indicando a temporalidade do conhecimento e a importância dessa discussão na compreensão do processo de legitimação da ciência. ABSTRACT: The concept of truth is not scientific, but philosophical. Although it has been the focus of discussions in Philosophy for a long time, there is no consensus on what is needed to understand or even legitimize a fact as true. Here are some possible criteria for validating whether a statement is true or not. Initially we will discuss possible understandings of the concept of truth; Then on the close relationship between the concept and the beliefs of individuals, for as knowledge, our beliefs are not impartial, they are social constructs and may change according to the context in which we are inserted. Finally, we will point out the importance of this discussion in the field of Science Education, indicating the temporality of knowledge and the importance of this discussion in the understanding of the process of legitimizing science.

O presente estudo identifica a literatura publicada em periódicos, atas de eventos e demais publi... more O presente estudo identifica a literatura publicada em periódicos, atas de eventos e demais publicações das áreas de Educação e de Ensino de Ciências relacionadas à temática do uso do livro didático a partir do interesse e objetivo específico do estudo, qual seja, a sua presença na aula de Ciências e a significação atribuída por docentes a este recurso. Desta forma e guiados por este objetivo, procedeu-se uma metanálise e identificamos alguns textos pertinentes ao tema. Em seguida expomos as principais ideias abordadas na temática pelos autores lidos. A partir desta etapa inicial, construímos um pequeno panorama, trazendo nossos apontamentos relativos à leitura dos textos.

Este trabalho relata uma experiência de ensino realizada no estágio de docência de alunos de Ciên... more Este trabalho relata uma experiência de ensino realizada no estágio de docência de alunos de Ciências Biológicas. O estágio foi realizado com uma turma do sexto ano na Escola de Educação Básica UNIDAVI intitulado ¿Solo: recriando um novo caminho¿. Para entender os fenômenos de criação didática usando o referencial proposto por Yves Chevallard, transposição didática, objetivou-se analisar como a transposição feita no módulo de ensino ajudou na apreensão dos conhecimentos pelos alunos. Para isso foi feita uma retomada dos principais pontos da transposição didática com análise do módulo com base nas descrições das aulas, com atenção para as concepções dos alunos, antes e após a aplicação do módulo e também para os fenômenos da transposição que resultam em regras para a manipulação do saber.

Apontar os fundamentos básicos da construção da Ciência, seus aspectos históricos e questionar co... more Apontar os fundamentos básicos da construção da Ciência, seus aspectos históricos e questionar como vem se dando o ensino dessa disciplina atualmente. Pontuar as finalidades do ensino de Ciências na educação escolar, por meio
de uma perspectiva crítica e com embasamento em documentos oficiais. Discutir metodologias e temas atuais que se relacionam ao ensino de Ciências. Compreender conteúdos básicos acerca das Ciências Naturais e como trabalhá-los no contexto escolar.

Las actividades experimentales como forma de enseñanza de las Ciencias en general y de la Biologí... more Las actividades experimentales como forma de enseñanza de las Ciencias en general y de la Biología en particular constituyen hoy en día una de las metodologías de enseñanza más importantes en Brasil. A lo largo del presente artículo se lleva a cabo un análisis y reflexión sobre una de las actividades prácticas más utilizadas tanto en sus escuelas públicas como privadas: la extracción de moléculas de ADN de vegetales. La
descripción y explicación de ésta práctica está muy presente en páginas web educativas y libros didácticos para profesores de Ciencias Biológicas. Comprendemos que la actividad
experimental desarrollada en las clases de Biología puede ayudar en el desarrollo de aspectos positivos de la enseñanza, como la curiosidad, la motivación y la construcción de
conceptos, pero también existe la posibilidad de que dichos experimentos influyan en la formación –por parte de los alumnos– de imágenes distorsionadas de la construcción del
conocimiento científico.
El objetivo de este trabajo es llevar a cabo una revisión crítica sobre el papel que pueden jugar las actividades experimentales –concretamente las realizadas en la asignatura de Biología que se ofrece en los cursos de enseñanza media– en la construcción por parte del alumno de su concepción de construcción del conocimiento científico. Para ello, se lleva a cabo una descripción y análisis de la actividad práctica “Extracción de la molécula de ADN” y se señalan los errores que una actividad experimental como ésta puede producir en el estudiante de enseñanza media en torno a la imagen de construcción del conocimiento científico.
Por medio de esta actividad experimental, hemos percibido que los estudiantes tienden a comprender, de manera distorsionada, el proceso de construcción de la ciencia
al favorecerse la elaboración de imágenes que implican una visión empirista y dogmática.
Las discusiones que se presentan en este artículo tienen su origen en una investigación desarrollada en una escuela pública del Estado de Mato Grosso do Sul, con 33 alumnos del
primer año de la Enseñanza Media. La actividad experimental fue realizada en el Laboratorio de Ciencias de la propia institución escolar. Los análisis se llevaron a cabo sobre los relatos producidos por los mismos estudiantes al final de la actividad experimental. En estos relatos estaban contenidas sus concepciones de ADN construidas a partir de dicha actividad. El
análisis de los resultados se realizó teniendo como base los fundamentos epistemológicos de Gaston Bachelard, quien apunta en su obra la necesidad de discutir y reflexionar sobre
el papel de la actividad experimental y la forma en la que ésta contribuye en el desarrollo de un abordaje crítico y reflexivo del proceso científico.
Se comprende que la experimentación es fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los conceptos de Biología, ya que tiene el potencial de involucrar y motivar
al alumno. Ahora bien, nos preocupa el aspecto mágico y encantador que parece rodear la actividad experimental y cómo ello puede generar en los estudiantes comprensiones
distorsionadas de los conceptos involucrados. Hemos observado en ese sentido que la experiencia desarrollada presentó aspectos negativos importantes, ya que encontramos en los relatos descripciones erróneas elementales relativas a la molécula ADN. Por ejemplo, Experiencias educativas
de los ocho (8) relatos analizados, seis (6) describen que el ADN presenta coloración.
Asimismo, hemos podido observar que en las actividades experimentales es común que los estudiantes asocien sus concepciones personales con los fenómenos observados,
de tal manera que al final tienden a ver que el papel del investigador consiste únicamente en el descubrimiento y descripción de dichos fenómenos. De esta manera, la actividad
experimental puede contribuir en la comprensión empirista y dogmática de la actividad científica. En ese sentido, los relatos producidos se apoyan en la observación pura e ingenua
para explicar equivocadamente la composición del ADN.
Hemos llamado la atención en este trabajo sobre la necesidad de que los profesores de Ciencias Biológicas se mantengan atentos a las comprensiones construidas por los estudiantes a partir de las actividades experimentales, con el fin de que esta práctica no sea solamente una actividad lúdica y motivadora, sino instructiva. Por todo ello, se hace necesario aliar la actividad experimental a la fundamentación teórica, histórica
y epistemológica del conocimiento a ser abordado, buscando siempre dialogar con las comprensiones previas de los estudiantes. Todo ello con el fin de evitar distorsiones en la
elaboración de los conceptos y de la imagen de construcción del conocimiento científico.

Thesis Chapters by João Alfaya Dos Santos

Tese, 2022

A tese tem por objetivo realizar um estudo detalhado e crítico da filosofia do biólogo chileno Hu... more A tese tem por objetivo realizar um estudo detalhado e crítico da filosofia do biólogo chileno Humberto Maturana. Tendo em vista a grande penetração que as ideias de Maturana têm na produção de conhecimento, sobretudo no campo da educação, propomo-nos a fazer uma análise imanente do pensamento do autor, que, embora tenha elaborado sua teoria inicialmente para caracterizar o ser vivo (autopoiese), afirmamos que as teses de Maturana não só permitem, como ele mesmo faz uso dessas formulações, para extrair conclusões ontológicas e explicar esferas da realidade para além do ser orgânico. Também pretendemos demonstrar como para a elaboração de uma teoria sobre o ser vivo, Maturana se guiou, desde o começo de suas investigações empíricas, de pressupostos epistemológicos que, conduzidos de forma consequente, restauram o idealismo subjetivo solipsista. Para realizar a crítica a essas ideias, temos como orientação filosófica a ontologia de György Lukács. Dividimos a tese em quatro capítulos. No primeiro expomos o arcabouço teórico de Maturana, destacando a teoria da autopoiese, a deriva natural e a biologia do conhecer. No segundo capítulo, apresentamos a caracterização do ser orgânico a partir de pressupostos materialistas, valendo-nos das contribuições de Alexandr Oparin e de Charles Darwin. Fazemos também uma breve discussão acerca da teleologia na biologia, em especial para a questão das funções biológicas. Apresentamos também a gênese do psiquismo e a propriedade do reflexo como constitutiva dos seres orgânicos. No terceiro capítulo expomos a concepção de ser humano, elaborada por Marx e Engels e refinada categorialmente por Lukács. Discorremos sobre o trabalho e os diferentes pores teleológicos, assim como a reprodução do ser social e o papel da educação nesse processo. No quarto capítulo, servindo-nos das contribuições dos dois capítulos precedentes, demonstramos o quão problemática são as teses de Maturana, não só para a caracterização do ser vivo, mas, principalmente, os desdobramentos para a prática humana, em especial, para a educação. Para tanto, fazemos uma crítica dos experimentos conduzidos por Maturana e uma defesa do trabalho como fundamento ontológico do ser social e a teoria do reflexo como a teoria do conhecimento correspondente e embasada para fundamentar a práxis.

Dissertação de Mestrado, 2013

As pesquisas já produzidas sobre o ensino de Evolução Biológica apontam que tanto professores com... more As pesquisas já produzidas sobre o ensino de Evolução Biológica apontam que tanto professores como alunos, quando indagados sobre processos evolutivos, compartilham pontos em comum, como o de que a Evolução Biológica é linear, visa ao melhoramento dos organismos e possui um propósito último. Essa variedade de interpretações aponta para uma questão central para o entendimento da Evolução Biológica: a existência (ou não) de progresso. Sobre esse tema debruçaram-se, ao longo do tempo, autores como Charles Darwin, Francisco José Ayala e Stephen Jay Gould, cujos argumentos são debatidos no presente trabalho, constituindo o pano de fundo para uma investigação que visa identificar e caracterizar os entendimentos associados ao progresso biológico/evolutivo, presentes em um dos principais recursos didáticos utilizados na escola, os livros didáticos, neste caso, aqueles selecionados pelo Plano Nacional do Livro Didático 2012. Com base nas resenhas do Guia do Livro Didático de 2012, foram selecionados e analisados dez livros. O percurso metodológico qualitativo da pesquisa baseou-se na Análise de Conteúdo, elegendo como categorias de análise a priori as definições de progresso propostas em investigações anteriores, a saber: finalidade, valoração entre seres vivos, mecanismos diretivos, linearidade e aumento de complexidade, e também incluindo uma nova categoria, denominada de melhoria/aperfeiçoamento. A análise dos textos dos dez livros da amostra evidenciou a frequente presença de concepções de progresso que puderam ser relacionadas, individual ou coletivamente, a todas as categorias apontadas, com destaque para as encontradas com maior frequência, que foram as de linearidade e de melhoria/aperfeiçoamento. Em muitos casos, as imagens e exemplos incluídos ao longo dos textos contribuíram adicionalmente para o reforço dessas concepções. Entendendo que a presença de progresso na Evolução Biológica persiste como um tema controverso, são discutidos os impactos que a presença desses elementos pode trazer ao seu ensino. Reitera-se, também, a necessidade de que a formação dos professores de Ciências e de Biologia contemple aspectos relacionados à História e à
Filosofia da Ciência, questões fundamentais para o entendimento da Evolução Biológica.

Books by João Alfaya Dos Santos

Nos últimos anos, nenhuma política educacional levantou tantas polêmicas e mobilizou tantos segme... more Nos últimos anos, nenhuma política educacional levantou tantas polêmicas e mobilizou tantos segmentos sociais, seja para apoiá-la ou contestá-la, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Tratando-se de uma política educacional, as polêmicas se deram tanto no âmbito acadêmico-científico, mobilizando a publicação de dossiês em revistas especializadas 3 e manifestos lançados por sociedades científicas, mas também no âmbito escolar e social mais amplo 4 , visto que a aprovação da versão final da BNCC ocorreu em um período de extrema instabilidade política, após o golpe que culminou no impeachment da então presidente Dilma Rousseff. Relatos a respeito do processo de construção da base, especificamente para a área de Ciências Naturais, podem ser encontrados em Marcondes (2018), Martins (2018) e Selles (2018). Evidentemente, o debate acerca da existência de uma base curricular não é simples. Analisada em si mesma, como pretendemos expor ao longo deste texto, ela não traz mudanças significativas que já não estivessem em curso no processo de escolarização no Brasil. Articulada com outras políticas educacionais, como a reforma do Ensino Médio, a base nacional comum para a formação de professores, as avaliações em larga escala e programas de compra e distribuição de material didático, como o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), a situação se complexifica mais. Mas essa articulação não será feita nos marcos deste texto. De início, apenas queremos demarcar que não consideramos problemática a existência de uma programação curricular compartilhada entre as instituições escolares. Estudos apontam que a primeira menção da palavra currículo ocorreu em 1633 em registros da Universidade de Glasgow

ESTUDOS EM PEDAGOGIA E EDUCAÇÃO, 2019

APRESENTAÇÃO O curso de Pedagogia prima por uma sólida formação teórica e interdisciplinar na edu... more APRESENTAÇÃO O curso de Pedagogia prima por uma sólida formação teórica e interdisciplinar na educação e nos fundamentos históricos, políticos e sociais. Está focado em preparar um profissional da educação capaz de atuar na organização e na gestão de sistemas, unidades e projetos educacionais, tendo ainda o papel de produzir e difundir o conhecimento nas diversas áreas da educação. Permite a apropriação do conhecimento, criando condição de exercer a análise crítica da sociedade e da realidade educacional.