Simone Silvestre | Universidade Estadual de Campinas (original) (raw)
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Papers by Simone Silvestre
Por meio da pesquisa que resultou nesta dissertacao de mestrado, quisemos entender como a escrito... more Por meio da pesquisa que resultou nesta dissertacao de mestrado, quisemos entender como a escritora Ana Maria Machado projeta-se enquanto tal. Mais especificamente, objetivamos analisar no material autobiografico de sua autoria quais sao os tracos que em seu discurso aparecem associados a figura do escritor. Para tanto, a metodologia adotada incluiu, primordialmente, a analise de enunciados pertencentes aos livros "Esta forca estranha - trajetoria de uma autora"; "Como e por que ler os classicos universais desde cedo"; "Contracorrente - conversas sobre leitura e politica"; "Texturas - sobre leituras e escritos"; alem do material textual do website pessoal de Machado (www.anamariamachado.com.br) e da entrevista concedida aos pesquisadores Pedro B. Garcia e Tânia Dauster. Ja a analise dos enunciados foi feita em diferentes momentos e situacoes de producao na tentativa de entender as imagens de escritor propostas no discurso de Machado e como essas imagens respondem ou silenciam aspectos do discurso presentes no imaginario social de nossa sociedade. Tomamos como sustentacao teorica conceitoschaves de Bakhtin e da analise do discurso francesa: a nocao de enunciado, discurso, dialogismo e silenciamento. Ao termino da pesquisa, notamos que a escritora projeta posicoes discursivas que contribuem para a caracterizacao do escritor como alguem que foi leitor, desde muito cedo; do escritor-aprendiz; do escritor profissional que ve na sua escrita e na publicacao de seus livros a fonte para seu sustento; daquele que preza pela pratica de determinado tipo de escrita Abstract
Diversapratica, Aug 20, 2013
A partir da disciplina "Leitura da Infância" ministrada aos estudantes do quinto semestre, 3 o an... more A partir da disciplina "Leitura da Infância" ministrada aos estudantes do quinto semestre, 3 o ano do Curso de Formação de Professores das Séries Iniciais, da Faculdade de Ciências da Educação, na Universidade Nacional Timor Lorosa'e, desenvolveu-se práticas pedagógicas diversas em Língua Portuguesa, contando, também, com situações de uso da língua Tétum. Verificou-se como os futuros professores as desenvolveram e quais foram significativas para a formação teórico-prática. Para o desenvolvimento de conhecimentos na área da linguagem para a infância, trabalharam-se práticas diversas, porém, para o artigo em questão, apresentar-se-ão: atividades com travalínguas e poesias e o trabalho com jogos. Através destas, pôde-se propor atividades tanto em português quanto a partir do Tétum, além de Abstract: During the "Childhood Reading" course taught to early childhood educators (fifth semester, third year) at the College Science Education, at the National University Lorosa'e in East Timor, different pedagogical practices in Portuguese and Tetun languages were developed. It was observed as the prospective teachers developed these activities and which ones were significant for their theoretical and practical training. To develop expertise in language, different practices were created, such as tongue-twisters, poetry and games. These activities were carried out in both languages, Portuguese and Tetun, enabling the future teachers to reflect, develop and practice some educational dynamics and also broaden their knowledge of the language.
Educação e Pesquisa, 2010
East Timor is a new country of the Third Millennium. As a nation with a largely illiterate societ... more East Timor is a new country of the Third Millennium. As a nation with a largely illiterate society of strong oral traditions, it faces many challenges in an era of globalization. Considering the importance of reading to human life, its teaching and learning must be developed from the first years of schooling of East Timorean children, taking into account the socio-cultural and linguistic reality of the country. A case study at Nularan Public School No. 1, in Díli, East Timor on the teaching and learning of reading during the first three years of schooling showed that both the guidelines of the curriculum program and the reference books employed by the school in its work with the students fail to promote the development of reflective reading, and to offer situations in which the child can expose her ideas or communicate having the text as a theme of a group discussion. It is then proposed that the processes of teaching and learning of reading at primary schools should be closely monitored and evaluated, and also that investments should be made in the qualification of human resources, as well as in didactic material and school infrastructure. It must be noted that it is not enough to have quality education inscribed in laws and in the Constitution itself: it is the work of the competent agencies that will achieve the goal of offering to East Timoreans an education in which they grow as active subjects of their discoveries and knowledge, so that they may gain access to a better life for themselves and for the community to which they belong.
Educação e Pesquisa, Jan 1, 2010
Timor-Leste é um novo país do terceiro milênio. Enquanto nação com uma sociedade de tradição oral... more Timor-Leste é um novo país do terceiro milênio. Enquanto nação com uma sociedade de tradição oral, e, em sua maioria, ágrafa, enfrenta muitos desafios nesta era de globalização. Tendo em consideração a importância da leitura para a vida do ser humano, o ensino e a aprendizagem da leitura das crianças timorenses devem ser trabalhados desde os primeiros anos de escolaridade, levando em conta a realidade linguística e sociocultural do país. Com um estudo de caso na Escola Pública n° 1 Nularan, em Díli, Timor-Leste, sobre o ensino e a aprendizagem da leitura, nos primeiros três anos de escolaridade, pôde-se verificar que tanto as orientações do programa curricular como os livros de referência aplicados pela escola no trabalho com os alunos não promovem o desenvolvimento da leitura reflexiva nem estimulam situações em que a criança possa expor suas ideias ou comunicar-se tendo o texto para uma discussão coletiva. Dessa forma, sugere-se o acompanhamento e a avaliação constantes do processo de ensino e aprendizagem da leitura nas escolas primárias e do investimento tanto na formação dos recursos humanos quanto na melhoria de materiais didáticos e na infraestrutura das escolas. É de notar que não basta constar na Constituição e nas leis; o importante é a ação das entidades competentes na concretização do ensino de qualidade ao timorense como sujeito ativo nas invenções e nos saberes para que tenha acesso a uma vida melhor para si e para a comunidade da qual faz parte.
Por meio da pesquisa que resultou nesta dissertacao de mestrado, quisemos entender como a escrito... more Por meio da pesquisa que resultou nesta dissertacao de mestrado, quisemos entender como a escritora Ana Maria Machado projeta-se enquanto tal. Mais especificamente, objetivamos analisar no material autobiografico de sua autoria quais sao os tracos que em seu discurso aparecem associados a figura do escritor. Para tanto, a metodologia adotada incluiu, primordialmente, a analise de enunciados pertencentes aos livros "Esta forca estranha - trajetoria de uma autora"; "Como e por que ler os classicos universais desde cedo"; "Contracorrente - conversas sobre leitura e politica"; "Texturas - sobre leituras e escritos"; alem do material textual do website pessoal de Machado (www.anamariamachado.com.br) e da entrevista concedida aos pesquisadores Pedro B. Garcia e Tânia Dauster. Ja a analise dos enunciados foi feita em diferentes momentos e situacoes de producao na tentativa de entender as imagens de escritor propostas no discurso de Machado e como essas imagens respondem ou silenciam aspectos do discurso presentes no imaginario social de nossa sociedade. Tomamos como sustentacao teorica conceitoschaves de Bakhtin e da analise do discurso francesa: a nocao de enunciado, discurso, dialogismo e silenciamento. Ao termino da pesquisa, notamos que a escritora projeta posicoes discursivas que contribuem para a caracterizacao do escritor como alguem que foi leitor, desde muito cedo; do escritor-aprendiz; do escritor profissional que ve na sua escrita e na publicacao de seus livros a fonte para seu sustento; daquele que preza pela pratica de determinado tipo de escrita Abstract
Diversapratica, Aug 20, 2013
A partir da disciplina "Leitura da Infância" ministrada aos estudantes do quinto semestre, 3 o an... more A partir da disciplina "Leitura da Infância" ministrada aos estudantes do quinto semestre, 3 o ano do Curso de Formação de Professores das Séries Iniciais, da Faculdade de Ciências da Educação, na Universidade Nacional Timor Lorosa'e, desenvolveu-se práticas pedagógicas diversas em Língua Portuguesa, contando, também, com situações de uso da língua Tétum. Verificou-se como os futuros professores as desenvolveram e quais foram significativas para a formação teórico-prática. Para o desenvolvimento de conhecimentos na área da linguagem para a infância, trabalharam-se práticas diversas, porém, para o artigo em questão, apresentar-se-ão: atividades com travalínguas e poesias e o trabalho com jogos. Através destas, pôde-se propor atividades tanto em português quanto a partir do Tétum, além de Abstract: During the "Childhood Reading" course taught to early childhood educators (fifth semester, third year) at the College Science Education, at the National University Lorosa'e in East Timor, different pedagogical practices in Portuguese and Tetun languages were developed. It was observed as the prospective teachers developed these activities and which ones were significant for their theoretical and practical training. To develop expertise in language, different practices were created, such as tongue-twisters, poetry and games. These activities were carried out in both languages, Portuguese and Tetun, enabling the future teachers to reflect, develop and practice some educational dynamics and also broaden their knowledge of the language.
Educação e Pesquisa, 2010
East Timor is a new country of the Third Millennium. As a nation with a largely illiterate societ... more East Timor is a new country of the Third Millennium. As a nation with a largely illiterate society of strong oral traditions, it faces many challenges in an era of globalization. Considering the importance of reading to human life, its teaching and learning must be developed from the first years of schooling of East Timorean children, taking into account the socio-cultural and linguistic reality of the country. A case study at Nularan Public School No. 1, in Díli, East Timor on the teaching and learning of reading during the first three years of schooling showed that both the guidelines of the curriculum program and the reference books employed by the school in its work with the students fail to promote the development of reflective reading, and to offer situations in which the child can expose her ideas or communicate having the text as a theme of a group discussion. It is then proposed that the processes of teaching and learning of reading at primary schools should be closely monitored and evaluated, and also that investments should be made in the qualification of human resources, as well as in didactic material and school infrastructure. It must be noted that it is not enough to have quality education inscribed in laws and in the Constitution itself: it is the work of the competent agencies that will achieve the goal of offering to East Timoreans an education in which they grow as active subjects of their discoveries and knowledge, so that they may gain access to a better life for themselves and for the community to which they belong.
Educação e Pesquisa, Jan 1, 2010
Timor-Leste é um novo país do terceiro milênio. Enquanto nação com uma sociedade de tradição oral... more Timor-Leste é um novo país do terceiro milênio. Enquanto nação com uma sociedade de tradição oral, e, em sua maioria, ágrafa, enfrenta muitos desafios nesta era de globalização. Tendo em consideração a importância da leitura para a vida do ser humano, o ensino e a aprendizagem da leitura das crianças timorenses devem ser trabalhados desde os primeiros anos de escolaridade, levando em conta a realidade linguística e sociocultural do país. Com um estudo de caso na Escola Pública n° 1 Nularan, em Díli, Timor-Leste, sobre o ensino e a aprendizagem da leitura, nos primeiros três anos de escolaridade, pôde-se verificar que tanto as orientações do programa curricular como os livros de referência aplicados pela escola no trabalho com os alunos não promovem o desenvolvimento da leitura reflexiva nem estimulam situações em que a criança possa expor suas ideias ou comunicar-se tendo o texto para uma discussão coletiva. Dessa forma, sugere-se o acompanhamento e a avaliação constantes do processo de ensino e aprendizagem da leitura nas escolas primárias e do investimento tanto na formação dos recursos humanos quanto na melhoria de materiais didáticos e na infraestrutura das escolas. É de notar que não basta constar na Constituição e nas leis; o importante é a ação das entidades competentes na concretização do ensino de qualidade ao timorense como sujeito ativo nas invenções e nos saberes para que tenha acesso a uma vida melhor para si e para a comunidade da qual faz parte.