Diana Chamorro Miranda | Universidad del Norte - Barranquilla, Colombia (original) (raw)

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Papers by Diana Chamorro Miranda

En el aula, el maestro se constituye como actor y mediador de la acción pedagógica y social (Hasa... more En el aula, el maestro se constituye como actor y mediador de la acción pedagógica y social (Hasan, 2011) y su lenguaje es una de las formas de concretar esa mediación. El discurso construye intercambios lingüísticos que promueven zonas de desarrollo próximo, y pueden ser analizados (Cazden, 1991). Dada la dimensión mediadora del lenguaje del maestro, este capítulo tiene como finalidad presentar un análisis de sus características en cuatro diferentes contextos1. Para ello, identificamos la estructura que sirve de marco al intercambio discursivo desde el modelo propuesto por Sinclair & Coulthard (1975), Coulthard & Bazil (1992) y analizamos la interacción desde la perspectiva sistémica (Halliday, 2004).

En el presente artículo abordamos el estudio de la metáfora gramatical en español, específicament... more En el presente artículo abordamos el estudio de la metáfora gramatical en español, específicamente en textos escolares de Ciencias Sociales empleados en Colombia. Nuestro interés se centra
en analizar, desde la perspectiva de la Gramática Sistémico-Funcional (Halliday, 1994, 2004b), las particularidades de la metáfora gramatical ideacional en español y sus implicaciones para la formación ciudadana y el aprendizaje. El corpus lo conforman tres capítulos de textos para octavo grado que aluden a la Revolución Industrial.
El proceso seguido para realizar nuestros análisis nos ha permitido identificar la presencia de metáforas gramaticales en los términos
hallidayanos: nominalizaciones de procesos y cualidades, y el uso de verbos causales en lugar de conjunciones. Asimismo, hemos identificado otros tipos de metáforas: cláusulas no ergativas,
presente histórico, participantes no animados. En el artículo resaltamos la importancia del desempaque de las metáforas en los procesos de análisis y también de enseñanza y aprendizaje, ya que a través de él se visibiliza la información
escondida en la metáfora.
Palabras clave: metáfora gramatical; nominalización; ideología; aprendizaje.

Este artículo presenta un análisis de la interacción discursiva: maestro-texto escolar-alumno en ... more Este artículo presenta un análisis de la interacción discursiva: maestro-texto escolar-alumno en el desarrollo de los temas ‘El agua’ y ‘El aire’ en un curso de octavo grado. El objetivo es analizar en qué medida las características discursivas de un texto escolar de Ciencias Naturales, mediadas por el discurso del docente, facilitan la comprensión de los conceptos y contribuyen a la formación ciudadana. La metodología combina la etnografía y el análisis del discurso. El lenguaje del texto escolar se analiza desde categorías de la metafunción experiencial de la Lingüística Sistémico Funcional: metáfora gramatical, transitividad y ergatividad. En el análisis del discurso en el aula, se tuvieron en cuenta, a nivel de cláusula, las funciones del habla construidas en la metafunción interpersonal, y a nivel de segmentos discursivos, los patrones de interacción incluyendo la secuencia: Interrogación, Respuesta y Evaluación (IRE). Los resultados indican que el lenguaje del texto escolar se caracteriza por la presencia de procesos materiales no ergativos y el empleo frecuente de nominalizaciones. La maestra utiliza reiteradamente la secuencia IRE, caracterizada por preguntas por dato y órdenes. El lenguaje de los alumnos imita las vaguedades del discurso de la maestra y el texto, sin asomo de elaboración y criticidad. Estos hallazgos permiten concluir que algunos rasgos discursivos del texto y el lenguaje empleado por la maestra, dificultan la comprensión de los conceptos estudiados y no fomentan en los estudiantes competencias que les posibiliten una participación ciudadana informada y consciente de su rol en la sociedad.
Palabras Clave: Análisis del discurso, Lingüística Sistémico Funcional, texto escolar, formación ciudadana, discurso en el aula.

La forma como los autores se refieren en su escrito a la organización que le han dado a su texto,... more La forma como los autores se refieren en su escrito a la organización que le han dado a su texto, ha sido abordada desde diversas perspectivas y ha recibido varios nombres. Un estudio de esta función en los textos escolares, nos llevó a identificar aquellas partes que realizan primordialmente esta función y su importancia para facilitar la comprensión y aprendizaje de los contenidos por parte de los estudiantes, que muchas veces son lectores inexpertos y recién llegados al campo de los conocimientos científicos. El presente artículo presenta una caracterización de las que hemos denominado Unidades Textuales en los textos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Discute también la importancia de su presencia en dichos textos y la forma como los maestros deben evaluarlas, suplirlas o hacer uso de ellas.
palabras clave: Libros de texto, gramática sistémico funcional, función textual, maestros, aprendizaje

Acuarela sobre papel (detalle).

Enlaces by Diana Chamorro Miranda

Desde hace mucho tiempo se viene hablando de la centralidad del libro de texto en el currículo y ... more Desde hace mucho tiempo se viene hablando de la centralidad del libro de texto en el currículo y de sus carencias, debilidades y exigencias. Poco, sin embargo, se ha hecho en el contexto colombiano para abordar estas falencias desde la perspectiva de una teoría del lenguaje.

Como respuesta a esta carencia, el Colectivo Urdimbre del Grupo de Investigación Lenguaje y Educación de la Universidad del Norte presenta esta obra que concientizará a maestros y maestras sobre los enredos que pueden crear en el proceso de aprendizaje algunas características del lenguaje expositivo en el texto escolar.

Además, sugieren algunas pautas para el manejo de las formas discursivas identificadas, es decir, para desenredar los hilos que entretejen el texto.

En el aula, el maestro se constituye como actor y mediador de la acción pedagógica y social (Hasa... more En el aula, el maestro se constituye como actor y mediador de la acción pedagógica y social (Hasan, 2011) y su lenguaje es una de las formas de concretar esa mediación. El discurso construye intercambios lingüísticos que promueven zonas de desarrollo próximo, y pueden ser analizados (Cazden, 1991). Dada la dimensión mediadora del lenguaje del maestro, este capítulo tiene como finalidad presentar un análisis de sus características en cuatro diferentes contextos1. Para ello, identificamos la estructura que sirve de marco al intercambio discursivo desde el modelo propuesto por Sinclair & Coulthard (1975), Coulthard & Bazil (1992) y analizamos la interacción desde la perspectiva sistémica (Halliday, 2004).

En el presente artículo abordamos el estudio de la metáfora gramatical en español, específicament... more En el presente artículo abordamos el estudio de la metáfora gramatical en español, específicamente en textos escolares de Ciencias Sociales empleados en Colombia. Nuestro interés se centra
en analizar, desde la perspectiva de la Gramática Sistémico-Funcional (Halliday, 1994, 2004b), las particularidades de la metáfora gramatical ideacional en español y sus implicaciones para la formación ciudadana y el aprendizaje. El corpus lo conforman tres capítulos de textos para octavo grado que aluden a la Revolución Industrial.
El proceso seguido para realizar nuestros análisis nos ha permitido identificar la presencia de metáforas gramaticales en los términos
hallidayanos: nominalizaciones de procesos y cualidades, y el uso de verbos causales en lugar de conjunciones. Asimismo, hemos identificado otros tipos de metáforas: cláusulas no ergativas,
presente histórico, participantes no animados. En el artículo resaltamos la importancia del desempaque de las metáforas en los procesos de análisis y también de enseñanza y aprendizaje, ya que a través de él se visibiliza la información
escondida en la metáfora.
Palabras clave: metáfora gramatical; nominalización; ideología; aprendizaje.

Este artículo presenta un análisis de la interacción discursiva: maestro-texto escolar-alumno en ... more Este artículo presenta un análisis de la interacción discursiva: maestro-texto escolar-alumno en el desarrollo de los temas ‘El agua’ y ‘El aire’ en un curso de octavo grado. El objetivo es analizar en qué medida las características discursivas de un texto escolar de Ciencias Naturales, mediadas por el discurso del docente, facilitan la comprensión de los conceptos y contribuyen a la formación ciudadana. La metodología combina la etnografía y el análisis del discurso. El lenguaje del texto escolar se analiza desde categorías de la metafunción experiencial de la Lingüística Sistémico Funcional: metáfora gramatical, transitividad y ergatividad. En el análisis del discurso en el aula, se tuvieron en cuenta, a nivel de cláusula, las funciones del habla construidas en la metafunción interpersonal, y a nivel de segmentos discursivos, los patrones de interacción incluyendo la secuencia: Interrogación, Respuesta y Evaluación (IRE). Los resultados indican que el lenguaje del texto escolar se caracteriza por la presencia de procesos materiales no ergativos y el empleo frecuente de nominalizaciones. La maestra utiliza reiteradamente la secuencia IRE, caracterizada por preguntas por dato y órdenes. El lenguaje de los alumnos imita las vaguedades del discurso de la maestra y el texto, sin asomo de elaboración y criticidad. Estos hallazgos permiten concluir que algunos rasgos discursivos del texto y el lenguaje empleado por la maestra, dificultan la comprensión de los conceptos estudiados y no fomentan en los estudiantes competencias que les posibiliten una participación ciudadana informada y consciente de su rol en la sociedad.
Palabras Clave: Análisis del discurso, Lingüística Sistémico Funcional, texto escolar, formación ciudadana, discurso en el aula.

La forma como los autores se refieren en su escrito a la organización que le han dado a su texto,... more La forma como los autores se refieren en su escrito a la organización que le han dado a su texto, ha sido abordada desde diversas perspectivas y ha recibido varios nombres. Un estudio de esta función en los textos escolares, nos llevó a identificar aquellas partes que realizan primordialmente esta función y su importancia para facilitar la comprensión y aprendizaje de los contenidos por parte de los estudiantes, que muchas veces son lectores inexpertos y recién llegados al campo de los conocimientos científicos. El presente artículo presenta una caracterización de las que hemos denominado Unidades Textuales en los textos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Discute también la importancia de su presencia en dichos textos y la forma como los maestros deben evaluarlas, suplirlas o hacer uso de ellas.
palabras clave: Libros de texto, gramática sistémico funcional, función textual, maestros, aprendizaje

Acuarela sobre papel (detalle).

Desde hace mucho tiempo se viene hablando de la centralidad del libro de texto en el currículo y ... more Desde hace mucho tiempo se viene hablando de la centralidad del libro de texto en el currículo y de sus carencias, debilidades y exigencias. Poco, sin embargo, se ha hecho en el contexto colombiano para abordar estas falencias desde la perspectiva de una teoría del lenguaje.

Como respuesta a esta carencia, el Colectivo Urdimbre del Grupo de Investigación Lenguaje y Educación de la Universidad del Norte presenta esta obra que concientizará a maestros y maestras sobre los enredos que pueden crear en el proceso de aprendizaje algunas características del lenguaje expositivo en el texto escolar.

Además, sugieren algunas pautas para el manejo de las formas discursivas identificadas, es decir, para desenredar los hilos que entretejen el texto.