Darko Loncaric - Profile on Academia.edu (original) (raw)

Papers by Darko Loncaric

Readiness to Teach Children with Disabilities and Gifted Children in Inclusive Classroom Settings from the Perspective of Students Enrolled in Teacher Education Study Programs

INTED proceedings, Mar 1, 2019

A sample of 706 teachers across Croatia were surveyed on the support needed to address four types... more A sample of 706 teachers across Croatia were surveyed on the support needed to address four types of problem behaviours (i.e., distractibility, disobedience, aggression, delinquency) observed in their classrooms. Results indicated that class size was not predictive of teachers' need for support. Instead, the number of boys and of girls whose challenging behaviour required management effort was predictive of the support that teachers needed for managing problem behaviours. Moreover, the specific pattern of behaviours that require support differs by the gender of the students displaying the problem behaviour. Implications for future research are recommended.

Metrijske karakteristike skale razredne klime u inkluzivnim razredima

vještina, kao što su čitanje, pisanje i računanje (Silver & Hagin, 2002). Uzroci takvih teškoća l... more vještina, kao što su čitanje, pisanje i računanje (Silver & Hagin, 2002). Uzroci takvih teškoća leže u neurobiološkoj osnovi (Stein, 2008), a najčešća i najviše istražena specifična teškoća u učenju je disleksija (Mugnaini, Lassi, La Malfa, & Albertini, 2009). Pismenost je visoko vrednovana vješti na u društvu, a izrazi "biti obrazovan" i "biti pismen" u mnogim se kulturama često dovode u vezu (Riddick, 2001). Prisutnost specifičnih teškoća u učenju kod djeteta može proizvesti značajan stres u školi gdje kurikul u visokoj mjeri počiva na čitanju, pisanju i računanju. Akademski zahtje vi koji su zasnovani na tim vještinama i načini poučavanja primjereni "prosječnom" učeniku mogu staviti učenike sa specifičnim teškoćama u učenju u znatno nepovoljniji položaj (Kunnen & Steenbeek, 1999; Mugnaini i sur., 2009). Upozoravajući rezultati brojnih istraživanja pokazuju da postoje snažni dokazi da su specifične teškoće učenja povezane s cjeloživotnim problemima u nekim akademskim područjima te da donose rizik od napuštanja školovanja, mladenačke delikvencije, nezaposlenosti, socijalne izolacije, problema sa samopouzdanjem i mentalnim zdrav ljem (Firth, Frydenberg, Steeg, & Bond, 2013). Odgoj i obrazovanje imaju ključnu ulogu u određi vanju kako će osoba provesti život u odrasloj dobi, a viša razina obrazovanja često znači viša pri manja, bolje zdravlje i duži život (U N ESCO , 2009). Učenici sa specifičnim teškoćama u učenju posjeduju brojne "jake strane" i nadarenost u mnogim područjima, kao što su kreativnost i originalnost u mišljenju, dobar vizualni kapacitet, jak predodžbeni kapacitet, dobre vještine rješavanja problema, dobro globalno razumijevanje i "umjetnički" način mišljenja (Kavkaler i sur., 2010), iako prisutnost nedostataka u temeljnim škol skim vještinama kod njih često može stvoriti doživljaj vlastitih unutarnjih ograničenja u inteligen ciji i sposobnostima (Baird, Scott, Dearing, & Hamill, 2009). Otegotna okolnost je da se takve teškoće često identificiraju tek nakon nekoliko godina školovanja (Kunnen & Steenbeek, 1999) te učenici mogu duži period, čak i unatoč znatnom radu, biti izloženi doživljaju školskog neuspjeha (Valas, 2001), a da pritom ne znaju što je tome uzrok. Kao posljedica toga, doživljaj učinka vlasti tog truda i sposobnosti može se značajno promijeniti te oni nedostatak sposobnosti počinju sma trati "glavnim krivcem" za školski neuspjeh. Prisutnost čestih neuspjeha nad kojima učenici sma traju da nemaju kontrolu dovodi do smanjenja ulaganja truda u daljnji akademski napredak, što u sustavu obrazovanja može biti velik problem (Marsh, Cairns, Relich, Barnes, & Debus, 1984).

Psychometric properties of the scale of classroom climate in inclusive classes

Razred je složen sustav unutar drustvene zajednice sa znacajnim doprinosom razvoju djece s obziro... more Razred je složen sustav unutar drustvene zajednice sa znacajnim doprinosom razvoju djece s obzirom na vrijeme koje dijete provede u toj okolini. Djeca svoje socijalne vjestine u najvecoj mjeri razvijaju u drustvu vrsnjaka, a upravo te vjestine znacajan su prediktor uspjeha u životu. Vecina razreda danas imaju obilježja inkluzivnih razreda i time je posebno važan razvoj socijalnih vjestina djece i stvaranje pozitivne razredne klime. Ucinkovit razvoj socijalnih vjestina u razrednim okruženjima postiže se provođenjem strukturiranih iskustvenih radionica. Kako bi se znanstveno evaluirala njihova ucinkovitost konstruirane su dvije skale. Cilj ovog rad bio je ispitati metrijske karakteristike konstruiranih skala koje ispituju određene aspekte razredne klime, a koristit ce se u evaluaciji ucinkovitosti programa provođenja strukturiranih iskustvenih radionica. Uzorak ispitanika cine 62 ucenika prvih i drugih razreda osnovne skole. Nakon provjere faktorske strukture i pouzdanosti utvrđeno je da Skala emocionalnih doživljaja u razredu nema zadovoljavajucuje metrijske karakteristike i može se koristiti na deskriptivnoj razini. Na Skali ponasanja u razredu dobivena su dva faktora: Faktor socijalno poželjnog ponasanja i Faktor negativnih socijalnih interakcija. Korespondentne skale imaju zadovoljavajuce metrijske karakteristike. Faktor socijalno poželjnog ponasanja opisan je ponasanjima ucenika koji slijede razredna/drustvena pravila kao sto su pristojno ponasanje, cekanje u redu, slusanje uciteljice i pomaganje drugima (alfa=0, 763). Faktor negativnih socijalnih interakcija opisuje ruganje ucenika, tucu, lose govorenje o drugima, izbacivanje iz igre i „praviti se važnima“ (alfa=0, 896). Faktori su u statisticki znacajnoj negativnoj korelaciji. Ukupan rezultat djeteta na ovoj skali njegova je percepcija razredne klime opisana njegovim doživljajem ponasanja suucenika. Ovo istraživanje predstavlja prvi korak u izradi instrumenta za evaluaciju programa strukturiranih iskustvenih radionica koji ucitelji mogu provoditi na satovima razredne zajednice kako bi stvorili i održali pozitivnu razrednu klimu te razvili socijalne vjestine djece u razredu. Treba istaknuti da navedeno postaje jos znacajnije u inkluzivnim razredima jer se djeca s teskocama „spontano marginaliziraju“ ukoliko ucitelji ne poticu njihove socijalne interakcije s vrsnjacima.

Pristupi učenju studentica početne i završne godine učiteljskih studija – ima li promjena?

Uvjerenja učitelja o disleksiji

Frequency of Challenging Behaviours Perceived by Croatian Preschool Teachers

Preschool Teachers’ Concern for Challenging Behaviors of Children

Moralni razvoj podrazumijeva proces promjena u djetetovom načinu razmišljanja, shvaćanjima i pona... more Moralni razvoj podrazumijeva proces promjena u djetetovom načinu razmišljanja, shvaćanjima i ponašanjima vezanim uz prosudbe o tome što se smatra dobrim, pravednim i poštenim, a što je tome suprotno. Ovim radom naglašena je vrijednost moralnog razvoja i njegovog poticanja kroz kreativno izražavanje učenika. Radom se obuhvaća pregled karakteristika moralnog razvoja djece rane školske dobi. Predstavljeni su oblici mjerenja moralnog rasuđivanja i mjerenja potencijalne kreativnosti u domeni socijalno-interpersonalne kreativnosti.<br> Istraživanje s ciljem provjere povezanosti razine moralnog razvoja djece s potencijalnom kreativnosti u socijalno-interpersonalnoj domeni provedeno je na uzorku od 68 učenika (38 učenica i 30 učenika) od prvog do četvrtog razreda osnovne škole. Kreativnost u socijalno-interpersonalnoj domeni mjerena je EPoC testom potencijalne kreativnosti, a stupanj moralnog razvoja djece utvrđen je prilagođenom verzijom Testa moralnog rasuđivanja. Oba testa su zahtj...

Evaluation of the REI Model Effectiveness in the Reading Improvement of a Student with Dyslexia

The REI model, who’s starting points are similar to the hierarchical models of neurocognitive dev... more The REI model, who’s starting points are similar to the hierarchical models of neurocognitive development, has resulted in the formulation of an under-researched method of dyslexia treatment. In addition to one published work by the Kenda in 2014 on the method that is based on, among other things, an innovative form of support for analysis and synthesis processes in reading, there are currently few unpublished studies on the model’s effectiveness. The main goal is to test the effectiveness of the REI model in improving reading skills by comparing the results of a girl diagnosed with dyslexia that participated in an REI treatment with that of a control participant (standard reading exercises also conducted by a speech therapist) and with the average scores of other students in the same grade (n = 20). With parents providing their informed consent, the REI method was conducted with the girl for a year, during her third grade of primary school. The development of reading skills in all participants was monitored by a one-minute word-list test (Furlan, 1965; versions e and B) at several time points: initial condition, condition after 3 and 12 months of the treatment, and, in order to check the delayed effects of the method, four months after treatment. The number of correctly written and misspelled words was monitored, as well as their corrected ratio in terms of the average number of correctly read words in a given unit of time. When comparing the girl's achievement with those of the control participant and with the group of children from the same class, as the REI model predicted, there was a relative decrease in the first three months and a subsequent increase in the 12th month. At that time, the number of errors in her reading was equal to the average of the group, and on an alternative test with new words she had significantly fewer mistakes and a better correct to misread words ratio, when compared to the average of the group. Also, at the end of treatment, her result exceeded the achievement of the control participant on all observed parameters. She maintained such relative achievement even after four months when she was better than the control subject on all indicators, reducing the lag when compared to the group average in absolute word count and achieving relative ratio with a significantly better score when compared to the average result of other children in her class. These results indicate the potential of the REI method that needs to be verified by additional evaluative studies on a larger sample of participants. Keywords: Reading, Analysis and Synthesis, Dyslexia, Evaluation Research, REI Model

Politike obrazovanja, odgojne i edukacijske intervencije trebale bi biti utemeljene na provjereni... more Politike obrazovanja, odgojne i edukacijske intervencije trebale bi biti utemeljene na provjerenim modelima za koje su provedena metodološki korektna evaluacijska istraživanja. Djelatnici u odgoju i obrazovanju susreću se s brojnim programima namijenjenim predškolskoj ili školskoj djeci koji bi trebali doprinijeti razvoju njihovih motoričkih, kognitivnih i socio-emocionalnih vještina i osobina. Samo rijetki programi prolaze metodološki korektne evaluacijske studije, a još rjeđi povezuju karakteristike okoline učenja i poučavanja s ključnim kompetencijama i ishodima učenja kod djece.<br> Takva situacija se odražava i u znanstvenim te stručnim publikacijama. Preliminarna analiza časopisa u području edukacijskih znanosti u Hrvatskoj ukazuje da se empirijski radovi po učestalosti izjednačuju s brojem teorijskih i preglednih radova tek u zadnjih nekoliko godina. Empirijska, kvantitativna istraživanja uglavnom se provode na razini ustanova, odgajatelja, učitelja, nastavnika ili stru...

Croatian Journal of Education - Hrvatski časopis za odgoj i obrazovanje, 2017

The education of future teachers should be based on quality courses that entail effective teachin... more The education of future teachers should be based on quality courses that entail effective teaching and learning as well as the development of students’ teaching competences (knowledge, skills, and abilities) that they will need for working with children in preschool settings. One potential indicator of the study program quality is the interaction between students and university teachers and mentors who are competent and qualified to provide students with feedback required to help them work as preschool teachers with children in the future. The methodology exercises in visual arts and other areas are some of the most important activities in the early education teacher study program because they provide students with the opportunity to gain practical experiences and skills while working with children in early education and kindergarten settings. Those exercises require students to implement educational theories in practice, and they also contribute to the development of the students’ ...

Scale of self-assessment of social behavior of adolescents

Aim was to develop Scale of Self-Assessment of Social Behavior of Adolescents and to verify its p... more Aim was to develop Scale of Self-Assessment of Social Behavior of Adolescents and to verify its psychometric characteristics. e semantic differential method was used with respect to postmodernist concept of reflexive projection of personality. In the pilot study with 300 students in vocational schools (58% male ; 15-19 years, M = 16, 06, SD = 0, 96) a total of 64 semantic differential method pairs of adjectives were established, grounded in the implicit theories of personality. Factor structure was verified with exploratory factor analysis, and pairs of adjectives were selected to formulate subscales of satisfactory psychometric properties: Conventionality, Self-promotion and Sociability. e structure of the proposed scale was replicated in the main study conducted on 1125 students in vocational schools (63% male ; 15-18 years, M = 16.46, SD = 1.01). ere were relatively high average values found in all subscales. Intercorrelations among the subscales were high and positive indica...

Self-perceived competence of teacher training students for teaching children with special educational needs

Istraživanja pokazuju da se ucitelji kao kljucni nosioci obrazovnog procesa ne osjecaju dovoljno ... more Istraživanja pokazuju da se ucitelji kao kljucni nosioci obrazovnog procesa ne osjecaju dovoljno kompetentnima za rad u inkluzivnoj nastavi, u najvecoj mjeri radi nedostatnog obrazovanja u ovom podrucju. U istraživanju se krenulo od pretpostavke da formalno znanje te prilike za prakticno i iskustveno ucenje o radu s djecom s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama utjecu na visu razinu samoprocijene kompetentnosti studenta za rad u inkluzivnoj nastavi. Cilj je istraživanja bio ispitati studentske samoprocijene osobne kompetentnosti za rad u inkluzivnoj nastavi i provjeriti postoje li razlike s obzirom na mjesto i godinu studija te iskustvo volontiranja. U istraživanju su sudjelovale 302 studentice Uciteljskog fakulteta u Rijeci. Koristena je Skala samoprocijene kompetentnosti za rad u inkluzivnoj nastavi. Analizom skale utvrđena su dva faktora temeljem kojih su napravljene subskale dobrih metrijskih karakteristika: (1) emocionalna nesigurnost i (2) kognitivna kompetentnost. Utvrđena j...

Proactive and defensive self-regulation in learning

Ceprav raziskave samoregulacije najdemo na razlicnih interdisciplinarnih podrocjih in v razlicnih... more Ceprav raziskave samoregulacije najdemo na razlicnih interdisciplinarnih podrocjih in v razlicnih teorijah, bi lahko samoregulacija postala kljucen integracijski pojem na razlicnih podrocjih psihologije – v klinicni, pedagoski in organizacijski psihologiji. Ta clanek se osredotoca na samoregulacijo znotraj pedagoskega okvira, na koncept samoregulacije ucenja. Sodobne raziskave samoregulacijskega ucenja kažejo, da moramo podrocji kognicije in motivacije integrirati v koherenten samoregulacijski model. Predstavljena sta dva modela, ki integrirata kognitivne in motivacijske procese pri samoregulaciji: model Pintricha in sodelavk (npr. Garcia in Pintrich, 1994) ter sestkomponentni model samoregulacijskega ucenja M. Boekaerts (1997). Ta dva modela sta bila uporabljena kot izhodisce za oblikovanje novih parsimonicnih organizacijskih konstruktov in modela, ki razvrsca samoregulacijske komponente v proaktivne in defenzivne samoregulacijske vzorce. Prispevek se zakljuci s predstavitvijo upo...

Learning approaches of first-year and fnal-year student teachers: Are there any changes?

Jedna od sredisnjih tema obrazovne politike u mnogim zemljama jest odabir uciteljske profesije i ... more Jedna od sredisnjih tema obrazovne politike u mnogim zemljama jest odabir uciteljske profesije i ostanak ucitelja u profesiji tijekom njihova radnog vijeka (OECD, 2005). Pitanja vezana uz odabir uciteljske karijere zbog toga su vec neko vrijeme u sredistu istraživackih interesa, a posebno se to odnosi na razlicite aspekte motivacije sadasnjih i buducih ucitelja. Ovi su aspekti ukljuceni i u projekt koji za cilj ima istražiti profesionalni razvoj buducih nastavnika tijekom njihova inicijalnog obrazovanja i pripravnistva u Hrvatskoj. Svrha projekta bila je procijeniti potencijalne efekte uciteljskog studija na razlicite aspekte motivacije i samopoimanja, pristupe ucenju, uvjerenja o poucavanju, uciteljsku samoefikasnost te samoprocjenu opcih i specificnih uciteljskih vjestina koje se stjecu tijekom studija. Cilj ovog istraživanja jest ispitati ima li razlika u elementima motivacije, osobinama licnosti, strategijama ucenja i percepciji podrske autonomiji između studentica/studenata prv...

Structure and hierarchy of value orientations among pupils of professional schools in Primorsko oranska district

Najcesce su ljudske vrijednosti definirane kao trajna vjerovanja koja utjecu na izbor određenog n... more Najcesce su ljudske vrijednosti definirane kao trajna vjerovanja koja utjecu na izbor određenog nacina ponasanja u svakodnevnim situacijama (Rokeach, 1973). No, cesto predstavljaju i poželjne ciljeve koji nadilaze specificnost pojedinih situacija, te služe kao vodeci principi u ljudskom životu (Schwartz i Bilsky, 1987, 1990). Tijekom perioda adolescencije mladi ljudi postavljaju vecinu ciljeva koje žele ostvariti u svojem životu. Istovremeno, također postavljaju i standarde koji su im važni u životu, kao i određenu hijerarhiju osobnih vrijednosti. Tijekom tog procesa bitno je znati da su vrijednosti naposljetku rezultat socijalizacije, te je zato izrazito bitno da se pri istraživanju strukture vrijednosnog sustava uzimaju u obzir obilježja drustveno strukturiranog iskustva i kulturalne pozadine, stavova i ponasanja. Posebno je zanimljiv dominirajuci sustav vrijednosti kod mladih ljudi koji se može (in)direktno dovesti u vezu s razlicitim vrstama drustveno (ne)poželjnih i (ne)prihvat...