Alice Barana | Università degli Studi di Torino (original) (raw)

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Papers by Alice Barana

Proceedings of the 3rd International Conference on Higher Education Advances (HEAd’17), 2017

This paper shows a model of teacher training developed by the Department of Mathematics of the Un... more This paper shows a model of teacher training developed by the Department of Mathematics of the University of Turin, aimed at introducing teachers to the use of innovative methodologies for learning Mathematics and for developing disciplinary and cross-cutting competences. The learning methodologies proposed are mainly based on Problem Posing and Problem Solving, the use of an Advanced Computing Environment, of a Virtual Learning Environment and of an Automated Assessment System. The training model, designed in blended modality, mainly relies on the creation of an online community of practice, where teachers, supported by tutors, collaborate in the creation of interactive learning materials for their classes. They acquire competences not only in the use of learning technologies, but also on sharing and collaborating in virtual environments; they learn how to develop self-tailored didactic methodologies. The key strengths of this model are highlighted and the results, achieved after the experimentation in several projects, are discussed, showing the effectiveness of the model. Teacher training: a model for introducing innovative digital methodologies for learning Mathematics

PROCEDIA: SOCIAL & BEHAVIORAL SCIENCES, 2016

This paper will analyze Orient@mente, a project developed by the University of Turin since the 20... more This paper will analyze Orient@mente, a project developed by the University of Turin since the 2014/2015 academic year. The project's main purpose is to support students in their choice of the most appropriate university study course. An educational model for university guidance has been developed and applied in the creation of a self-paced MOOC. It is provided through a learning management system integrated with an advanced computing environment, an automated assessment system and a web conference system. In the platform students can find accessible activities such as interactive resources, information, orienting material about 15 scientific courses, automatically graded tests, review courses. As a result, the University of Turin has recorded enrollment growth in scientific courses. Students' feedback has shown high appreciation of these innovative teaching methods and digital devices for learning Mathematics and other scientific subjects. In the next future, the University of Turin is interested in extending a similar service oriented towards other courses, especially courses which provide a highly selective admission test and requires a specific background of knowledge.

Proceedings of the 3rd International Conference on Higher Education Advances (HEAd’17), 2016

The paper shows how problem solving competences can be developed by solving contextualized proble... more The paper shows how problem solving competences can be developed by solving contextualized problems using an Advanced Computing Environment (ACE). An ACE is a computer system which enables its user to perform numeric and symbolic computations, graphical representations in two and three dimensions, insert embedded components and create interactive worksheet, all in the same user-friendly environment. An ACE allows students to approach a problematic situation in the way that most suits their thinking, to use different types of representations according to the chosen strategy and to display the whole reasoning together with verbal explanation in the same page: in other words, they can fulfill all the processes that problem solving involves. This paper analyzes a problem solving activity with an ACE proposed by the Department of Mathematics of the University of Turin, and clarifies, also through examples, how the use of the ACE makes it possible to solve real and relevant problems, facilitates the comprehension of the situation and of the Mathematics laying behind and enhance critical thinking. Developing problem solving competences through the resolution of contextualized problems…

PROCEDIA: SOCIAL & BEHAVIORAL SCIENCES, 2016

This paper will analyze an educational model for automated formative assessment developed at the ... more This paper will analyze an educational model for automated formative assessment developed at the Department of Mathematics of University of Turin for learning and teaching Mathematics and scientific disciplines. The model is provided through an automated grading system which, empowered by the engine of an advanced computing environment, allows the creation of algorithmic variables and open mathematical answers, recognized in all their equivalent forms. The adoption of automated formative assessment brings many advantages to learning. Easily available assignments, immediate feedback, adaptivity, the chance of learning from mistakes turn assessment into a fundamental enhancement in education; the intrinsic " rigidity " of technology can also have positive results on students' path to knowledge. Automated assessment brings innovation into teaching: time saved in grading can be used to improve materials and activities, teachers easily get information about students' learning, they need to change their approach and to attend trainings; sharing and collaboration among teachers are facilitated. Results obtained by the application of automated formative assessment in several class experiences are discussed and data about emerged satisfaction and criticisms are shown.

Design the Future! EXTENDED ABSTRACTS DELLA MULTICONFERENZA EMEMITALIA2016, 2016

The project Orient@mente mission is to support students in the transition from high school to uni... more The project Orient@mente mission is to support students in the transition from high school to university. Several MOOCs are available in order to support three main actions: guidance to the University offer, automated self-testing of basic knowledge, self-paced review of the fundamental disciplinary concepts learned at high school; all of them are useful in order to successfully attend the courses of the first year. A key feature of the project is the continuous open-access to the platform that helps students who want to attend a scientific university course. Contents are built according to educational models grown thanks to the experience and the research carried out by the University of Turin in e-learning, especially in the use of an accessible learning management system integrated with an advanced computing environment, an automated assessment system and a web conference system to enhance teaching and learning. In this paper, the methodologies adopted are discussed, the obtained results are presented and the future developments are proposed in the light of relevant data collected from the platform usage and feedback.

JE-LKS. JOURNAL OF E-LEARNING AND KNOWLEDGE SOCIETY, 2017

In the academic year 2014/2015, University of Turin started the Project Orient@mente, aimed to su... more In the academic year 2014/2015, University of Turin started the Project Orient@mente, aimed to support students in the transition from high school to university. Several Massive Open Online Courses have been developed to support three main actions: guidance to the University offer, automated self-testing of basic knowledge, self-paced review of fundamental disciplinary concepts learned in high school; all of them are useful to help students successfully attend scientific courses of the first year of University. A key feature of the Project is the continuous open-access to the platform. Contents are built according to educational models grown thanks to the experience and the research in e-learning carried out by the University, especially in the use of an accessible learning management system integrated with an advanced computing environment, an automated assessment system and a web conference system to enhance teaching and learning. In this paper, the adopted methodologies are discussed, the obtained results are presented and future developments are proposed in light of relevant data collected from the platform usage and feedback received by users.

Design the Future! EXTENDED ABSTRACTS DELLA MULTICONFERENZA EMEMITALIA2016, 2016

Il COSAM – Corso Online per lo sviluppo di Abilità Matematiche – è stato sviluppato dal Dipartime... more Il COSAM – Corso Online per lo sviluppo di Abilità Matematiche – è stato sviluppato dal Dipartimento di Matematica “G. Peano” dell’Università di Torino in collaborazione con l’IS Carlo Anti di Villafranca di Verona per facilitare il passaggio tra la scuola secondaria di primo e di secondo grado. Può essere seguito in maniera autonoma da uno studente che si iscrive ad un qualsiasi indirizzo perché sfrutta le potenzialità di un ambiente virtuale di apprendimento integrato con un ambiente di calcolo evoluto, un sistema di valutazione automatica e un sistema di web conference che consente la messa a disposizione di percorsi di apprendimento interattivi e personalizzati. Può anche essere utilizzato facilmente da un docente di matematica che vuole realizzare un precorso di matematica in modalità blended con la sua classe prima. La sperimentazione del corso è stata fatta con tre classi prime, una tradizionale e due appartenenti ad indirizzi di scuole secondarie sperimentali di quattro anni.

Design the Future! EXTENDED ABSTRACTS DELLA MULTICONFERENZA EMEMITALIA2016, 2016

Nell'anno accademico 2015/2016 l'Università di Torino ha sperimentato la somministra-zione autono... more Nell'anno accademico 2015/2016 l'Università di Torino ha sperimentato la somministra-zione autonoma dei TARM (Test di Accertamento dei Requisiti Minimi), che ha coinvolto undici corsi di studio di carattere scientifico appartenenti alle Scuole di Scienze della Natura e di Agraria e Medicina Veterinaria. L'erogazione autonoma del TARM, dedicata a studenti sia universitari sia del quinto anno delle scuole secondarie di secondo grado, è stata possibile grazie alla collaborazione con Orient@mente, progetto sviluppato dall'Università di Torino che fornisce strumenti per verificare la preparazione e l'attitudine degli studenti alle discipline principali dei corsi universitari. In particolare Orient@mente offre test con valutazione automatica creati e distribuiti attraverso l'integrazione di una piattaforma Moodle con Maple T.A., un sistema di valutazione automatica per la creazione di domande algoritmiche e capace di riconoscere l'esattezza di risposte matematiche indipendentemente dalla forma equivalente scelta. L'analisi dell'esperienza ha dimostrato l'efficacia degli strumenti adottati e favorisce la scelta di proseguire con la gestione autonoma da parte dell'Università di Torino delle prossime sessioni TARM autunnali dell'anno accademico 2016/17.

ELEARNING AND SOFTWARE FOR EDUCATION, 2017

The assessment and certification of the achievement of learning objectives are a key point of act... more The assessment and certification of the achievement of learning objectives are a key point of actual discussion about e-learning. Progressive assessment is useful to inform students and teachers about personal and class advancements as well as engage and motivate them to complete a course. In order to be effective, assessment of online courses should include all fundamental aspects, from the development of individual skills to the interaction among participants. This paper shows and discusses a method to assess the participation to an online course: this method is developed by the Department of Mathematics of the University of Turin within the project Digital Mate Training, funded by the Fondazione CRT. The project is focused on enhancing and strengthening mathematical problem solving competences by using an Advanced Computing Environment and it is carried out through an online training on a Moodle platform. Students' progresses are measured through Digital Mate Coins and Digital Mate Badges, a system of scores implemented on the platform which takes into account individual skills in problem solving, self-assessment activities and collaboration through asynchronous discussions. The effectiveness of the model proposed is supported by the positive results and feedback in terms of satisfaction and achieved learning goals.

In modern societies, life itself is a problem solving. OCSE-PISA defined the problem-solving comp... more In modern societies, life itself is a problem solving. OCSE-PISA defined the problem-solving competence as the capacity to engage in cognitive processing to understand and solve problem situations where a method of solution is not immediately obvious. Hence in teaching Mathematics, and in general scientific subjects, it becomes important to adopt new methods centred on student learning, which are able not only to deliver knowledge but also to enhance the competence in problem solving. It is essential to start from simulated real-life problem situations in order to explain new concepts, since it enables students to understand the application of Mathematics as well as to enhance their ability to regulate problem-solving processes. The University of Turin has adopted problem solving digital methodologies using a virtual learning environment integrated with an advanced computing environment, automatic assessment and a web conference system. This set of technologies promote interaction among students and help teachers guide and coach their students in creating, conjecturing, exploring, testing and verifying. In the Erasmus+ Project SMART – Science and Mathematics Advanced Research in good Teaching-the University of Turin shared these methodologies with other European partners (Strategic Partnership Key action). The aim of this exchange of best practices is to obtain Mathematics and Science teachers who are more involved in the methodology and consequently students who are better equipped to develop coherent mental representations of problem situations, more flexible in incorporating feedback and in reflecting. In the paper, examples of interactive material produced and tested in the Project are presented and the results of the experience are discussed.

Atti di Didamatica 2017, 2017

Si presenta un'esperienza di risoluzione di problemi matematici contestualizzati utilizzando un A... more Si presenta un'esperienza di risoluzione di problemi matematici contestualizzati utilizzando un Ambiente di Calcolo Evoluto, svolta collaborativamente in una piattaforma online da studenti delle scuole secondarie di secondo grado nell'ambito del progetto Digital Mate Training, e si dimostra come questo tipo di attività favorisca la maturazione di competenze matematiche, informatiche, di problem solving e collaborative working, fondamentali per preparare gli studenti al mondo dell'Industria 4.0. La tesi viene sviluppata attraverso l'analisi e il confronto di come due gruppi di studenti del terzo anno della scuola secondaria di secondo grado abbiano affrontato e risolto uno stesso problema, un gruppo individualmente durante una gara e l'altro gruppo collaborando in modo sincrono e asincrono in piattaforma. Le attività del progetto sono state riconosciute come alternanza scuola lavoro.

Atti di Didamatica 2016, 2016

Fornire agli studenti in uscita dal secondo ciclo di istruzione competenze spendibili nel mondo d... more Fornire agli studenti in uscita dal secondo ciclo di istruzione competenze spendibili nel mondo del lavoro è un tema di attuale interesse internazionale che ha dato vita in Italia all’alternanza scuola lavoro. Il presente contributo propone un’analisi del progetto Digital Mate Training, finanziato dalla Fondazione CRT all’interno del Progetto Diderot e realizzato dal Dipartimento di Matematica dell’Università di Torino, come proposta di alternanza scuola lavoro. Il progetto, volto a rafforzare le competenze matematiche, informatiche e di problem solving, condivide i principali cardini dell’alternanza quali le finalità, le caratteristiche delle strutture ospitanti, i rapporti con i tutor, la valutazione e la certificazione delle competenze acquisite. All’interno di un ambiente di apprendimento virtuale vengono proposti agli studenti problemi matematici
contestualizzati da risolvere con un ambiente di calcolo evoluto, in un percorso scadenzato e correlato da strumenti di tutoring sincrono e asincrono, collaborazione tra pari, autoapprendimento, valutazione e
autovalutazione.

conferences by Alice Barana

Adaptive teaching consists in a teaching style aimed at overcoming inner differences among learne... more Adaptive teaching consists in a teaching style aimed at overcoming inner differences among learners by providing them tailored ways to achieve outcomes according to their learning style, culture and needs. ICTs play an important role in supporting teachers with the adoption of adaptive strategies. Adaptive teaching acquires relevance in contexts of scholastic remediation and in reducing failures. The paper presents and discusses how adaptive teaching is used within “Scuola dei Compiti”, a project proposed by the City of Turin (Italy) in collaboration with the University and the Polytechnic of Turin, aimed at reducing the drop-out rate and at enhancing scholastic success. University students help groups of 5-6 students aged 13-15 with their difficulties in the main subjects (Mathematics, Italian Language, Foreign Languages). Part of the Mathematics courses adopt a set of innovative computer based methodologies developed by the Department of Mathematics of the University of Turin, including a virtual learning environment integrated with an advanced computing environment, an automatic assessment system and a web-conference tool, which support adaptive teaching. The project has involved over 7500 students in the last 5 years; the results achieved, discussed in the paper, show the effectiveness of these methodologies with respect to traditional teaching methods.

This paper shows the model developed by the University of Turin to support students that must fac... more This paper shows the model developed by the University of Turin to support students that must face the transition from the last year of secondary school to the first year of University. Integrations that are specifically designed for Learning Management Systems help sustain three effective actions conducted in synergy: increase students’ awareness in the choice of the future course of study, support them in taking the admission tests and the first-year exams, allow the autonomous administration of admission tests led by the University. The methodological strategies adopted are presented and discussed based on the analysis of the data of the years 2015 and 2016.

Assessment of learning and assessment for learning are at the core of the research on new teachin... more Assessment of learning and assessment for learning are at the core of the research on new teaching strategies involving the use of new technologies recently performed by University of Turin. The practice of automated assessment in Mathematics using the grading system Maple T.A. has been introduced in many undergraduate scientific courses and, after the initial success, it has been diffused in high-schools through several projects aimed to improve Maths teaching and learning. The following paper is intended to describe the effectiveness of automated assessment as a learning tool, the strength of Maple T.A. for grading Mathematics and its integration in a learning content management system, and the results obtained at University and in high-schools.

Il COSAM - Corso Online per lo sviluppo di Abilità Matematiche - è stato sviluppato dal Dipartime... more Il COSAM - Corso Online per lo sviluppo di Abilità Matematiche - è stato sviluppato dal Dipartimento di Matematica "G. Peano" dell'Università di Torino in collaborazione con l'IS Carlo Anti di Villafranca di Verona per facilitare il passaggio tra la scuola secondaria di primo e di secondo grado. Può essere seguito in maniera autonoma da uno studente che si iscrive ad un qualsiasi indirizzo perché sfrutta le potenzialità di un ambiente virtuale di apprendimento integrato con un ambiente di calcolo evoluto, un sistema di valutazione automatica e un sistema di web conference che consente la messa a disposizione di percorsi di apprendimento interattivi e personalizzati. Può anche essere utilizzato facilmente da un docente di matematica che vuole realizzare un precorso di matematica in modalità blended con la sua classe prima. La sperimentazione del corso è stata fatta con tre classi prime, una tradizionale e due appartenenti ad indirizzi di scuole secondarie sperimentali di quattro anni.

articles by Alice Barana

Le risorse digitali giocano un ruolo strategico nel recupero scolastico soprattutto in matematica... more Le risorse digitali giocano un ruolo strategico nel recupero scolastico soprattutto in matematica. Nel progetto “Scuola dei Compiti”, realizzato dalla Città di Torino, con la collaborazione dell’Università di Torino, sono prodotti, e messi a disposizione degli studenti, testi digitali, realizzati con un ambiente di calcolo evoluto, e contenenti parti interattive e parti valutate automaticamente. La produzione di tali testi avviene durante gli incontri in presenza o a distanza con gli studenti o in un secondo momento da parte di tutor nella filosofia del problem posing e solving. Lo scopo è promuovere, attraverso un ambiente virtuale di apprendimento, un ruolo attivo dello studente nell’apprendimento della disciplina e suscitare un maggiore interesse verso la materia

Il Progetto Problem Posing and Solving, PP&S, promosso dal MIUR, Direzione generale per gli ordin... more Il Progetto Problem Posing and Solving, PP&S, promosso dal MIUR, Direzione generale per gli ordinamenti scolastici e la valutazione del sistema nazionale di istruzione del MIUR, nato nel 2012, ha come obiettivi principali: • sviluppare una formazione integrata che interconnetta logica, matematica e informatica; • costruire una cultura del Problem Posing and Solving investendo, nell’ampio dominio applicativo degli insegnamenti disciplinari e d’indirizzo, in una attività sistematica fondata sull’utilizzo degli strumenti logico-matematico-informatici nella formalizzazione, quantificazione, simulazione ed analisi di problemi di adeguata complessità; • assicurare una crescita della cultura informatica della docenza chiamata ad accompagnare la trasformazione promossa; • adottare una quota significativa di attività in rete con azioni di erogazione didattica, tutorato e autovalutazione. Partner del Progetto sono l’Università di Torino, il Politecnico di Torino, l’AICA, il CNR, la Confindustria e scuola polo nazionale l’Istituto Carlo Anti di Villafranca di Verona. Al termine del terzo anno scolastico il Progetto vede coinvolti 2.500 docenti di matematica e informatica e 18.000 studenti. All’interno del Progetto è stata condotta un’azione molto forte di formazione dei docenti all’utilizzo delle TIC. Esse si sono rivelate uno strumento essenziale sia per consentire il collaborative learning tra docenti sia nel problem posing e solving per rivoluzionare la didattica delle materie scientifiche, in particolare della matematica e dell’informatica. Le principali novità del PP&S consistono nell’attenzione che viene attribuita alla scelta dei problemi (posing) e nelle modalità con cui vengono adoperate le nuove tecnologie per trovare le soluzioni (solving). Ciò conduce alla definizione di un percorso didattico esaustivo e consistente in cui lo studente può cimentarsi concentrandosi sulle strategie risolutive liberato dal peso dei calcoli. Di conseguenza l’apprendimento dei concetti matematici e informatici è notevolmente facilitato e vengono sviluppate competenze di problem posing e problem solving molto utili in tutte le discipline oltre che importanti per la formazione di un cittadino più consapevole.

books by Alice Barana

Viviamo in un’era di massima diffusione delle tecnologie digitali. A scuola, nelle classi 2.0 ci ... more Viviamo in un’era di massima diffusione delle tecnologie digitali. A scuola, nelle classi 2.0 ci sono le LIM e i libri di testo sono sostituiti dalle versioni pdf o e-book, più facilmente reperibili ed economiche. Usiamo social network per comunicare, organizzare eventi, persino per trovare lavoro. I bambini sono nativi digitali e imparano a utilizzare un touch screen prima di saper scrivere. Proporre a scuola ai ragazzi di oggi una lezione tradizionale, che termina con il suono della campanella, lasciando per compito esercizi limitati dai margini di un foglio e le stesse pagine di un libro da studiare lascia a desiderare: non è al passo con i tempi, non può essere comprensibile nè coinvolgente per gli studenti, comincia a perdere di interesse perfino per l’insegnante. Affiancare le tradizionali attività in classe con un corso online è un’idea per ravvivare la didattica e adattarla agli strumenti che ormai sono entrati nella quotidianità, come intenet, computer, tablet e smartphone. Moodle è un’applicazione web che consente la gestione di corsi online, in cui il docente può lavorare con la classe in modo interattivo, anche a distanza, lasciando a disposizione materiale didattico, progettando attività collaborative, e valutando le competenze raggiunte. La semplicità nell’utilizzo, sia dal punto di vista dello studente, sia per il docente che deve progettare i corsi, e l’estrema flessibilità rendono questo strumento perfetto per ogni materia, classe, scuola e grado di istruzione. Con Moodle si possono mettere a disposizione dispense, appunti e approfondimenti, ai quali gli studenti possono contribuire; si possono proporre quiz autovalutati per la verifica formativa o l’esame finale, somministrare sondaggi e questionari, inserire forum e altri strumenti per la discussione e la collaborazione. Ogni attività può prevedere il lavoro autonomo o di gruppo e può prevedere una valutazione, utile al docente quanto allo studente per monitorare conoscenze e competenze acquisite. L’apprendimento diventa più interessante e stimolante, non solo per lo studente che impara in modo attivo e divertente, ma anche per il docente, che può dare sfogo alla sua creatività nell’inventare nuovi percorsi didattici, senza i limiti imposti da gesso e lavagna. Studenti e docenti di un corso si trovano quindi a lavorare insieme con l’obiettivo comune di imparare e raggiungere le stesse competenze: si crea una comunità di individui che condividono un’esperienza di apprendimento. I ruoli di docenti e studenti cambiano. I primi diventano tutor, facilitatori, i secondi veri e propri protagonisti nella costruzione delle loro competenze. Moodle è utilizzato in diversi progetti per la didattica, tra cui vogliamo ricordare il Progetto PP&S - Problem Posing and Solving, promosso dalla Direzione Generale per gli Ordinamenti Scolastici e per l’Autonomia Scolastica del MIUR, con lo scopo di attuare le Indicazioni Nazionali e le Linee Guida dei nuovi Licei, Istituti Tecnici e Professionali. Docenti di matematica, fisica, informatica e altre discipline scientifiche hanno a disposizione un corso su una installazione di Moodle per il progetto, al quale la loro classe ha accesso. Inoltre i docenti hanno a disposizione un corso nel quale diventano studenti e imparano ad utilizzare Moodle e altri strumenti tecnologici per la didattica, in particolare la suite Maple per la matematica. Questi insegnanti hanno dato vita ad una vera comunità, il confronto, il collaborative learning, l’aiuto reciproco e la vicinanza con i tutor ha permesso loro di portare avanti il progetto, creando interessanti e innovativi percorsi didattici per le loro classi. Dal successo di questo progetto, che vede in Moodle l’ambiente naturale e lo strumento fondamentale, è nata l’idea di scrivere il presente manuale. “Comunità di apprendimento con Moodle 2” è una guida alla creazione di un corso con Moodle 2 per tutti i docenti italiani, sia quelli che partecipano al Progetto PP&S o ad altri progetti simili, sia a quelli che semplicemente sono interessati a innovare la propria didattica attraverso Moodle. In particolare è rivolto ad un docente che ha accesso ad una qualsiasi piattaforma Moodle messa a disposizione dal MIUR, da un’università o da una scuola; unico vincolo deve essere gestita da un amministratore informatico che si occupa della manutenzione, perché Moodle richiede risorse in termini di personale per l’installazione, aggiornamento e risoluzione dei problemi di carattere tecnico. Nel primo capitolo del manuale si parlerà brevemente di cosa deve fare l’amministratore per creare un corso, accreditare utenti e definire le impostazioni generali: anche se il docente non si deve occupare di questi aspetti, è importante che sappia come funzionano, per una maggior consapevolezza dello strumento che sta utilizzando e per potersi rivolgere più facilmente in caso di problemi all’amministratore. Nei capitoli successivi si forniscono le istruzioni al docente per progettare il corso con Moodle inserendo materiali e attività. Nel secondo capitolo si tratta la progettazione del corso dal punto di vista didattico, la scelta dei risultati dell’apprendimento da conseguire al termine del corso e l’individuazione dei migliori strumenti per portare gli studenti al raggiungimento di tali obiettivi. Nel terzo capitolo descriveremo le impostazioni generali del corso, in termini di struttura, aspetto, utenti iscritti, strumenti utilizzabili. Infine nei capitoli 4, 5 e 6 descriveremo tutti gli strumenti con cui mettere a disposizione materiale e predisporre attività per l’apprendimento singolo o collaborativo. Ampio spazio verrà dedicato alle attività che consentono la comunicazione e la collaborazione, attraverso le quali si mette in atto la creazione di una comunità di apprendimento. Il modello di comunità di pratica che si può creare con Moodle può essere utilizzato ben oltre l’ambiente istruzione. Con Moodle e integrazioni connesse, sviluppate per rispondere a bisogni specifici, si possono creare comunità di apprendimento e di formazione di adulti in genere: per l’aggiornamento nella propria professione, per il conseguimento di diplomi e certificazioni specifiche, per la riqualificazione e la riconversione del personale nelle diverse fasce lavoratrici. Per poter seguire il manuale e costruire e utilizzare un corso su Moodle è consigliabile che la postazione docente e la postazione studente siano dotate di un computer abbastanza recente, con sistema operativo Windows Vista o superiore, Macos 10.8 o superiore, Linux nelle distribuzioni Scientific Linux, Ubuntu o Fedora. Il computer deve essere connesso ad internet, meglio se con una linea ADSL (con velocità di almeno 4 Mbps in download e 480 kbps in upload). Per quanto riguarda i software applicativi, sono stati ampiamente sperimentati i browser Firefox (superiore alla versione 3), Safari oppure Internet Explorer (supe-riore alla versione 8) e risulta utile installare Oracle Java 1.7, Adobe Flash Player e Acrobat Reader. Per la scrittura di testi, fogli elettronici o presentazioni esistono diverse suite di office-automation come OpenOffice, o la sua gemella LibreOffice: entrambe si propongono come alternativa gratuita alle soluzioni commerciali e offrono un insieme completo di funzionalità in un contesto di formati “aperti”. Tutti i software indicati sono facilmente rintracciabili tramite i più comuni motori di ricerca.

Proceedings of the 3rd International Conference on Higher Education Advances (HEAd’17), 2017

PROCEDIA: SOCIAL & BEHAVIORAL SCIENCES, 2016

Proceedings of the 3rd International Conference on Higher Education Advances (HEAd’17), 2016

PROCEDIA: SOCIAL & BEHAVIORAL SCIENCES, 2016

Design the Future! EXTENDED ABSTRACTS DELLA MULTICONFERENZA EMEMITALIA2016, 2016

JE-LKS. JOURNAL OF E-LEARNING AND KNOWLEDGE SOCIETY, 2017

Design the Future! EXTENDED ABSTRACTS DELLA MULTICONFERENZA EMEMITALIA2016, 2016

ELEARNING AND SOFTWARE FOR EDUCATION, 2017

Atti di Didamatica 2017, 2017

Atti di Didamatica 2016, 2016