Séverine Casalis | Université de Lille (original) (raw)
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Papers by Séverine Casalis
The quarterly journal of experimental psychology/Quarterly journal of experimental psychology, Mar 26, 2024
Page 1. VISION, ESPACE ET COGNITION FONCTIONNEMENT NORMAL ET PATHOLOGIQUE us la direction psychol... more Page 1. VISION, ESPACE ET COGNITION FONCTIONNEMENT NORMAL ET PATHOLOGIQUE us la direction psychologie ptentnon PRESSES UNIVERSITAIRES Page 2. Page 3. Page 4. Page 5. VISION, ESPACE ET COGNITION ...
Acta Psychologica, 2021
The aim of the study was to investigate both L2 word integration and the effect of learning metho... more The aim of the study was to investigate both L2 word integration and the effect of learning method on it. For this purpose, an L2 word-learning paradigm was designed with two learning methods: L2 words were paired with videos in the first one and their translation-equivalent L1 words in the second. To test L2 word integration, a lexical decision task associated with form priming was administered before and after the learning phase. The L2 words to be learned were used as primes. Forty-eight participants participated in the study. Before learning, a facilitation effect was obtained with pseudowords (not already learned L2 words) as primes and L1 words as targets. After learning, L2 words no longer facilitated L1 word recognition when learned with the video method, while they still had this effect when learned with the L1 words-L2 words method. In accordance with the prime lexicality effect (PLE), this absence of a facilitation effect indicates that L1 words and L2 words are involved in a lexical competition process common to the two languages. This result highlights swift lexicalisation and demonstrates the effect of learning method in lexicalisation.
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Sep 27, 2019
Introduction La dyslexie développementale est définie comme un trouble spécifique de l’apprentiss... more Introduction La dyslexie développementale est définie comme un trouble spécifique de l’apprentissage de la lecture affectant plus particulièrement la reconnaissance de mots (Observatoire National de la Lecture, 1998). La plupart des modèles de reconnaissance de mots considèrent deux procédures distinctes : la procédure phonologique – engageant un système de conversion graphème-phonème et l’assemblage de la chaîne phonologique – et la procédure orthographique, conçue comme un appariement entre..
De Gruyter eBooks, Apr 23, 2018
ANAE. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, 2012
ANAE. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, 2009
La dyslexie à l'école primaire : la mise en place des procédures de lecture Cet article présente ... more La dyslexie à l'école primaire : la mise en place des procédures de lecture Cet article présente une synthèse des études menées sur l'installation des procédures de lecture chez les enfants dyslexiques. Le déficit dans la mise en place de la procédure phonologique concerne la plupart des cas de dyslexie, la sévérité du trouble étant variable. Les méthodes d'évaluation de la procédure orthographique sont discutées. Au total, si les enfants dyslexiques s'appuient sur l'information lexicale, l'utilisation de paradigmes permettant l'analyse « on line » des processus à l'oeuvre, suggère un codage orthographique spécifique. Mots clés : Dyslexie-Codage phonologique-Codage orthographique SUMMARY: Dyslexia when in the middle school : implementation of reading procedures This article presents a synthesis of studies conducted on word recognition processes in dyslexic children. The deficit in the phonological procedure affects most of dyslexics, with variation of severity. Methods of the orthographic procedure assessment are discussed. In all, if dyslexic children rely on lexical information, use of paradigm based on "on-line" processes suggests some specificity in the orthographic coding.
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Jun 23, 2021
British Journal of Development Psychology, May 5, 2021
International Journal of Bilingualism
Aims/Objectives: According to Multilink, words from the first (L1) and (L2) second languages shar... more Aims/Objectives: According to Multilink, words from the first (L1) and (L2) second languages share a common store and their access is non-selective. Thus, the presentation of a target word activates in parallel lexical candidates from both languages that share form and semantic overlap. The degree of words’ activation also depends on their resting levels of activation (words that are more used have a higher resting levels of activation). Since non-cognate translations and synonyms share meaning, they may be seen as qualitatively similar lexical representations, and consequently subject to similar processing if their frequency levels are matched. However, whereas masked priming lexical decision studies with synonyms failed to find reliable masked priming effects, the majority of those with non-cognate translations (especially in the forward direction, i.e., from L1 to L2) showed significant effects. The present study extends those findings by directly comparing the processing of syno...
Journal of experimental child psychology, 2018
This study aimed to investigate grapheme coding during silent word reading in French developing r... more This study aimed to investigate grapheme coding during silent word reading in French developing readers from Grades 3 and 5. Children performed a letter detection task in which three conditions were used; the letter to detect was (a) presented as a single-letter grapheme (simple condition; A in phare), (b) embedded within a multi-letter grapheme that is considered as a unit or not depending on context (weakly cohesive complex condition; A in chant where "an" is a unit but not in other words such as cane), or (c) embedded within a multi-letter grapheme that is systematically considered as a unit (highly cohesive complex condition; A in chaud). Results showed a grapheme condition effect in Grade 5 children only. In this group, both complex grapheme conditions were processed more slowly than the simple condition, but this complexity effect was much stronger for the highly cohesive condition. We suggest that graphemes can be coded as sublexical orthographic units from Grade 5 ...
Thesis (doctoral)--Université Charles de Gaulle-Lille III, 1994.
LANGAGE ET L HOMME, 2003
Le codage de l'information morphologique dans l'écriture de mots chez les apprentis scripteurs Sé... more Le codage de l'information morphologique dans l'écriture de mots chez les apprentis scripteurs Séverine CASALIS URECA, Université de Lille 3 Charles de Gaulle Résumé Les systèmes d'écriture alphabétiques utilisent les lettres pour représenter les unités sonores au niveau du phonème. Néanmoins, certaines orthographes, dont le Français, ne sont pas complètement prédictibles sur la base des phonèmes, et peuvent répondre à d'autres principes, notamment morphologique. Au plan du développement de l'orthographe, on sait que la complexité orthographique, caractérisée par la consistance orthographique et le caractère dominant ou non des graphies inconsistantes, est très progressivement maîtrisée et pose des difficultés tout à fait majeures aux enfants en difficultés de lecture (Alegria et Mousty, 1996). Une question que l'on peut se poser est de savoir d'une part si les enfants prennent en considération l'information morphologique, d'autre part si cette prise d'information, le cas échéant, distingue les enfants forts et faibles en orthographe. Nous présentons ici une étude sur le développement de l'orthographe lexicale. L'hypothèse testée est que l'information morphologique pourrait contribuer à déterminer, au delà des contraintes liées à la complexité orthographique, l'orthographe correcte de mots. Nous avons donc proposé des situations d'écriture de mots sous dictée à des groupes d'enfants de quatrième années primaires, plus ou moins avancés en orthographe (aucun n'étant faible lecteur). Les items sont définis en fonction de leur complexité orthographique (les simples étant consistants, les complexes inconsistants non dominants) et de leur composition morphologique (monomorphémique vs. bimorphémique, ou plus précisément dans ce cas, suffixé). Les résultats indiquent que si la complexité orthographique reste déterminante l'écriture de mots, les performances des scripteurs plus ou moins avancés s'expliquent également par la composition morphologique des mots. Les profils des deux groupes d'enfants témoignent d'effets inverses. Tandis que les plus avancés bénéficient du caractère dérivé d'un mot pour produire la graphie correcte en cas d'inconsistances, les moins avancés sont systématiquement
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 1996
The quarterly journal of experimental psychology/Quarterly journal of experimental psychology, Mar 26, 2024
Page 1. VISION, ESPACE ET COGNITION FONCTIONNEMENT NORMAL ET PATHOLOGIQUE us la direction psychol... more Page 1. VISION, ESPACE ET COGNITION FONCTIONNEMENT NORMAL ET PATHOLOGIQUE us la direction psychologie ptentnon PRESSES UNIVERSITAIRES Page 2. Page 3. Page 4. Page 5. VISION, ESPACE ET COGNITION ...
Acta Psychologica, 2021
The aim of the study was to investigate both L2 word integration and the effect of learning metho... more The aim of the study was to investigate both L2 word integration and the effect of learning method on it. For this purpose, an L2 word-learning paradigm was designed with two learning methods: L2 words were paired with videos in the first one and their translation-equivalent L1 words in the second. To test L2 word integration, a lexical decision task associated with form priming was administered before and after the learning phase. The L2 words to be learned were used as primes. Forty-eight participants participated in the study. Before learning, a facilitation effect was obtained with pseudowords (not already learned L2 words) as primes and L1 words as targets. After learning, L2 words no longer facilitated L1 word recognition when learned with the video method, while they still had this effect when learned with the L1 words-L2 words method. In accordance with the prime lexicality effect (PLE), this absence of a facilitation effect indicates that L1 words and L2 words are involved in a lexical competition process common to the two languages. This result highlights swift lexicalisation and demonstrates the effect of learning method in lexicalisation.
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Sep 27, 2019
Introduction La dyslexie développementale est définie comme un trouble spécifique de l’apprentiss... more Introduction La dyslexie développementale est définie comme un trouble spécifique de l’apprentissage de la lecture affectant plus particulièrement la reconnaissance de mots (Observatoire National de la Lecture, 1998). La plupart des modèles de reconnaissance de mots considèrent deux procédures distinctes : la procédure phonologique – engageant un système de conversion graphème-phonème et l’assemblage de la chaîne phonologique – et la procédure orthographique, conçue comme un appariement entre..
De Gruyter eBooks, Apr 23, 2018
ANAE. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, 2012
ANAE. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, 2009
La dyslexie à l'école primaire : la mise en place des procédures de lecture Cet article présente ... more La dyslexie à l'école primaire : la mise en place des procédures de lecture Cet article présente une synthèse des études menées sur l'installation des procédures de lecture chez les enfants dyslexiques. Le déficit dans la mise en place de la procédure phonologique concerne la plupart des cas de dyslexie, la sévérité du trouble étant variable. Les méthodes d'évaluation de la procédure orthographique sont discutées. Au total, si les enfants dyslexiques s'appuient sur l'information lexicale, l'utilisation de paradigmes permettant l'analyse « on line » des processus à l'oeuvre, suggère un codage orthographique spécifique. Mots clés : Dyslexie-Codage phonologique-Codage orthographique SUMMARY: Dyslexia when in the middle school : implementation of reading procedures This article presents a synthesis of studies conducted on word recognition processes in dyslexic children. The deficit in the phonological procedure affects most of dyslexics, with variation of severity. Methods of the orthographic procedure assessment are discussed. In all, if dyslexic children rely on lexical information, use of paradigm based on "on-line" processes suggests some specificity in the orthographic coding.
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Jun 23, 2021
British Journal of Development Psychology, May 5, 2021
International Journal of Bilingualism
Aims/Objectives: According to Multilink, words from the first (L1) and (L2) second languages shar... more Aims/Objectives: According to Multilink, words from the first (L1) and (L2) second languages share a common store and their access is non-selective. Thus, the presentation of a target word activates in parallel lexical candidates from both languages that share form and semantic overlap. The degree of words’ activation also depends on their resting levels of activation (words that are more used have a higher resting levels of activation). Since non-cognate translations and synonyms share meaning, they may be seen as qualitatively similar lexical representations, and consequently subject to similar processing if their frequency levels are matched. However, whereas masked priming lexical decision studies with synonyms failed to find reliable masked priming effects, the majority of those with non-cognate translations (especially in the forward direction, i.e., from L1 to L2) showed significant effects. The present study extends those findings by directly comparing the processing of syno...
Journal of experimental child psychology, 2018
This study aimed to investigate grapheme coding during silent word reading in French developing r... more This study aimed to investigate grapheme coding during silent word reading in French developing readers from Grades 3 and 5. Children performed a letter detection task in which three conditions were used; the letter to detect was (a) presented as a single-letter grapheme (simple condition; A in phare), (b) embedded within a multi-letter grapheme that is considered as a unit or not depending on context (weakly cohesive complex condition; A in chant where "an" is a unit but not in other words such as cane), or (c) embedded within a multi-letter grapheme that is systematically considered as a unit (highly cohesive complex condition; A in chaud). Results showed a grapheme condition effect in Grade 5 children only. In this group, both complex grapheme conditions were processed more slowly than the simple condition, but this complexity effect was much stronger for the highly cohesive condition. We suggest that graphemes can be coded as sublexical orthographic units from Grade 5 ...
Thesis (doctoral)--Université Charles de Gaulle-Lille III, 1994.
LANGAGE ET L HOMME, 2003
Le codage de l'information morphologique dans l'écriture de mots chez les apprentis scripteurs Sé... more Le codage de l'information morphologique dans l'écriture de mots chez les apprentis scripteurs Séverine CASALIS URECA, Université de Lille 3 Charles de Gaulle Résumé Les systèmes d'écriture alphabétiques utilisent les lettres pour représenter les unités sonores au niveau du phonème. Néanmoins, certaines orthographes, dont le Français, ne sont pas complètement prédictibles sur la base des phonèmes, et peuvent répondre à d'autres principes, notamment morphologique. Au plan du développement de l'orthographe, on sait que la complexité orthographique, caractérisée par la consistance orthographique et le caractère dominant ou non des graphies inconsistantes, est très progressivement maîtrisée et pose des difficultés tout à fait majeures aux enfants en difficultés de lecture (Alegria et Mousty, 1996). Une question que l'on peut se poser est de savoir d'une part si les enfants prennent en considération l'information morphologique, d'autre part si cette prise d'information, le cas échéant, distingue les enfants forts et faibles en orthographe. Nous présentons ici une étude sur le développement de l'orthographe lexicale. L'hypothèse testée est que l'information morphologique pourrait contribuer à déterminer, au delà des contraintes liées à la complexité orthographique, l'orthographe correcte de mots. Nous avons donc proposé des situations d'écriture de mots sous dictée à des groupes d'enfants de quatrième années primaires, plus ou moins avancés en orthographe (aucun n'étant faible lecteur). Les items sont définis en fonction de leur complexité orthographique (les simples étant consistants, les complexes inconsistants non dominants) et de leur composition morphologique (monomorphémique vs. bimorphémique, ou plus précisément dans ce cas, suffixé). Les résultats indiquent que si la complexité orthographique reste déterminante l'écriture de mots, les performances des scripteurs plus ou moins avancés s'expliquent également par la composition morphologique des mots. Les profils des deux groupes d'enfants témoignent d'effets inverses. Tandis que les plus avancés bénéficient du caractère dérivé d'un mot pour produire la graphie correcte en cas d'inconsistances, les moins avancés sont systématiquement
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 1996