Jérémie Bisaillon | Université du Québec à Montréal (original) (raw)
Communications by Jérémie Bisaillon
CIRTA, 2017
Cette recherche s'intéresse à la réalisation des devoirs des élèves du secondaire au Québec. Deva... more Cette recherche s'intéresse à la réalisation des devoirs des élèves du secondaire au Québec. Devant une difficulté, les élèves préfèrent souvent abandonner plutôt que de demander de l'aide. Pourtant, la demande d'aide représente une stratégie d'apprentissage qui permettrait de terminer un devoir. Le cadre théorique de l'autorégulation cyclique de Zimmerman (2002) permet d'expliquer la complexité de la formulation d'une bonne demande d'aide et les raisons de l'évitement de l'utilisation d'une telle stratégie. La recherche vise à comprendre les comportements de demande d'aide d'élèves du deuxième cycle du secondaire en mathématiques dans deux écoles du Québec. Dans l'une d'entre elles, chaque élève possède son propre ordinateur en classe et à la maison pour faire ses devoirs. Des questionnaires adaptés de recherches récentes remplis par les élèves seront utilisés pour mesurer l'impact possible de ces classes portables sur la demande d'aide et la réalisation des devoirs. La réalisation des devoirs et le rôle de la demande d'aide Les enseignants de partout dans le monde donneraient des devoirs, tel que confirmé par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OECD, 2014). D'ailleurs, au Québec, une enquête de Karsenti (2015) commandée par l'organisme Réunir Réussir dans le but d'évaluer la plateforme en ligne Allô prof montre que la grande majorité des enseignants du secondaire en donne à leurs élèves. Néanmoins, 30% des 5744 élèves québécois questionnés dans cette enquête affirment les faire tous. Cela constitue un réel problème compte tenu de l'impact du nombre de devoirs achevés sur la réussite scolaire.
CIRTA, 2018
La compétence numérique des enseignants est au coeur des préoccupations gouvernementales notammen... more La compétence numérique des enseignants est au coeur des préoccupations gouvernementales notamment avec le Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec (Gouvernement du Québec, 2018). Ce plan permet, entre autres, le déploiement de ressources financières pour équiper les écoles et former le personnel enseignant. Cependant, où en sont les enseignants dans leur maitrise et l'opérationnalisation de la compétence à intégrer le numérique? Nous exposerons les résultats d'une étude impliquant près de 4000 réponses provenant d'une même commission scolaire (CS) soit plus de 1700 enseignants qui ont rempli un questionnaire en ligne en 2014 (Stockless, Villeneuve, et Beaupré, 2018) et 2200 enseignants en 2017. Lors des trois années écoulées où l'identification des besoins, l'implantation de plans numériques dans chaque école de la CS et la mise en place de formations ont eu lieu, nous présenterons si une évolution du profil de compétence numérique des enseignants est observable. Les résultats nous montrent un portrait plutôt positif en termes de progression autant de la maitrise d'outils numériques que de la compétence à intégrer le numérique, mais que les valeurs absolues sont relativement faibles montrant qu'un travail de formation continue n'est pas que nécessaire, mais essentiel.
Articles scientifiques by Jérémie Bisaillon
Articles professionnels by Jérémie Bisaillon
Vivre le primaire, 2019
Depuis l'implantation massive du tableau numérique interactif (TNI) dans les écoles du Québec, so... more Depuis l'implantation massive du tableau numérique interactif (TNI) dans les écoles du Québec, son accep-tation chez les enseignants s'est pro-duite petit à petit. Différentes phases ont été vécues en commençant par l'acceptation du TNI comme outil remplaçant le tableau traditionnel dans la salle de classe. Des ensei-gnants enthousiastes ont décidé de l'exploiter rapidement tandis qu'une forte proportion l'a seulement adopté après une phase dite de maturité, pendant laquelle l'utilisation du TNI s'est répandue dans les écoles (Redman et Vincent, 2015). Depuis, plusieurs recherches rigoureuses, que nous présenterons dans les prochaines lignes, ont permis de cerner certains avantages liés à l'utilisation du TNI en contexte d'enseignement primaire. C'est donc à partir d'études publiées dans des revues scientifiques que nous comparerons les avantages associés à une utilisation traditionnelle et colla-borative 1 du TNI. _ Utilisation traditionnelle du TNI, est-ce si mauvais ?
Rapport de recherche by Jérémie Bisaillon
Service aux collectivités de l'UQAM, 2018
Les études s’intéressant à la cyberintimidation vécue par le personnel enseignant se font très ti... more Les études s’intéressant à la cyberintimidation vécue par le personnel enseignant se font très timides au Québec. Pourtant, ce phénomène toucherait 5,6% de la population enseignante comme le soulèvent les plus récentes enquêtes à ce sujet (CSQ-CROP, 2011; FAE, 2010; Villeneuve, 2014). La présente recherche, en partenariat avec la CSQ et la FAE, vise à évaluer l’ampleur du phénomène de la cyberintimidation subie par le personnel enseignant et à mesurer les liens possibles entre les habiletés technologiques des enseignantes et enseignants et les chances de se faire cyberintimider. Les résultats obtenus auprès de 753 enseignantes et
enseignants de partout au Québec permettent de constater qu’une moyenne annuelle de 12,67% d’entre eux ont subi de la cyberintimidation entre 2015 et 2017. Ces chiffres s’expliqueraient en partie par une utilisation croissante des réseaux sociaux autant par les enseignantes et enseignants que par leurs élèves. Ces nouveaux moyens de communication permettent aux élèves et aux parents d’entrer en contact plus facilement avec l’enseignante ou l’enseignant surtout lorsque son profil est public permettant ainsi d’accéder à ses informations personnelles. Il y a donc une nécessité de sensibiliser les directions des établissements scolaires, le personnel enseignant, les parents et les élèves à l’utilisation des technologies et de proposer des actions pour contrer ce problème.
CIRTA, 2017
Cette recherche s'intéresse à la réalisation des devoirs des élèves du secondaire au Québec. Deva... more Cette recherche s'intéresse à la réalisation des devoirs des élèves du secondaire au Québec. Devant une difficulté, les élèves préfèrent souvent abandonner plutôt que de demander de l'aide. Pourtant, la demande d'aide représente une stratégie d'apprentissage qui permettrait de terminer un devoir. Le cadre théorique de l'autorégulation cyclique de Zimmerman (2002) permet d'expliquer la complexité de la formulation d'une bonne demande d'aide et les raisons de l'évitement de l'utilisation d'une telle stratégie. La recherche vise à comprendre les comportements de demande d'aide d'élèves du deuxième cycle du secondaire en mathématiques dans deux écoles du Québec. Dans l'une d'entre elles, chaque élève possède son propre ordinateur en classe et à la maison pour faire ses devoirs. Des questionnaires adaptés de recherches récentes remplis par les élèves seront utilisés pour mesurer l'impact possible de ces classes portables sur la demande d'aide et la réalisation des devoirs. La réalisation des devoirs et le rôle de la demande d'aide Les enseignants de partout dans le monde donneraient des devoirs, tel que confirmé par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OECD, 2014). D'ailleurs, au Québec, une enquête de Karsenti (2015) commandée par l'organisme Réunir Réussir dans le but d'évaluer la plateforme en ligne Allô prof montre que la grande majorité des enseignants du secondaire en donne à leurs élèves. Néanmoins, 30% des 5744 élèves québécois questionnés dans cette enquête affirment les faire tous. Cela constitue un réel problème compte tenu de l'impact du nombre de devoirs achevés sur la réussite scolaire.
CIRTA, 2018
La compétence numérique des enseignants est au coeur des préoccupations gouvernementales notammen... more La compétence numérique des enseignants est au coeur des préoccupations gouvernementales notamment avec le Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec (Gouvernement du Québec, 2018). Ce plan permet, entre autres, le déploiement de ressources financières pour équiper les écoles et former le personnel enseignant. Cependant, où en sont les enseignants dans leur maitrise et l'opérationnalisation de la compétence à intégrer le numérique? Nous exposerons les résultats d'une étude impliquant près de 4000 réponses provenant d'une même commission scolaire (CS) soit plus de 1700 enseignants qui ont rempli un questionnaire en ligne en 2014 (Stockless, Villeneuve, et Beaupré, 2018) et 2200 enseignants en 2017. Lors des trois années écoulées où l'identification des besoins, l'implantation de plans numériques dans chaque école de la CS et la mise en place de formations ont eu lieu, nous présenterons si une évolution du profil de compétence numérique des enseignants est observable. Les résultats nous montrent un portrait plutôt positif en termes de progression autant de la maitrise d'outils numériques que de la compétence à intégrer le numérique, mais que les valeurs absolues sont relativement faibles montrant qu'un travail de formation continue n'est pas que nécessaire, mais essentiel.
Vivre le primaire, 2019
Depuis l'implantation massive du tableau numérique interactif (TNI) dans les écoles du Québec, so... more Depuis l'implantation massive du tableau numérique interactif (TNI) dans les écoles du Québec, son accep-tation chez les enseignants s'est pro-duite petit à petit. Différentes phases ont été vécues en commençant par l'acceptation du TNI comme outil remplaçant le tableau traditionnel dans la salle de classe. Des ensei-gnants enthousiastes ont décidé de l'exploiter rapidement tandis qu'une forte proportion l'a seulement adopté après une phase dite de maturité, pendant laquelle l'utilisation du TNI s'est répandue dans les écoles (Redman et Vincent, 2015). Depuis, plusieurs recherches rigoureuses, que nous présenterons dans les prochaines lignes, ont permis de cerner certains avantages liés à l'utilisation du TNI en contexte d'enseignement primaire. C'est donc à partir d'études publiées dans des revues scientifiques que nous comparerons les avantages associés à une utilisation traditionnelle et colla-borative 1 du TNI. _ Utilisation traditionnelle du TNI, est-ce si mauvais ?
Service aux collectivités de l'UQAM, 2018
Les études s’intéressant à la cyberintimidation vécue par le personnel enseignant se font très ti... more Les études s’intéressant à la cyberintimidation vécue par le personnel enseignant se font très timides au Québec. Pourtant, ce phénomène toucherait 5,6% de la population enseignante comme le soulèvent les plus récentes enquêtes à ce sujet (CSQ-CROP, 2011; FAE, 2010; Villeneuve, 2014). La présente recherche, en partenariat avec la CSQ et la FAE, vise à évaluer l’ampleur du phénomène de la cyberintimidation subie par le personnel enseignant et à mesurer les liens possibles entre les habiletés technologiques des enseignantes et enseignants et les chances de se faire cyberintimider. Les résultats obtenus auprès de 753 enseignantes et
enseignants de partout au Québec permettent de constater qu’une moyenne annuelle de 12,67% d’entre eux ont subi de la cyberintimidation entre 2015 et 2017. Ces chiffres s’expliqueraient en partie par une utilisation croissante des réseaux sociaux autant par les enseignantes et enseignants que par leurs élèves. Ces nouveaux moyens de communication permettent aux élèves et aux parents d’entrer en contact plus facilement avec l’enseignante ou l’enseignant surtout lorsque son profil est public permettant ainsi d’accéder à ses informations personnelles. Il y a donc une nécessité de sensibiliser les directions des établissements scolaires, le personnel enseignant, les parents et les élèves à l’utilisation des technologies et de proposer des actions pour contrer ce problème.